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第一章：绪论第一节：中学政治课教学研究的对象一、中学政治课教学研究对象的性质《中学政治课教学研究》的矛盾性是由中学政治课这门课程的特殊性之所决定的。
中学政治课作为中学教学计划的课程，具有其他各门课程的共性，即有课程目标、课程内容、需要有一定的教学时间、教学组织形式和教学方法等。
同时，他又有自身的特殊性，即根据中学生的身心发展实际，有计划地对他们进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论基本常识和社会主义政治、思想、道德教育。
因此，中学政治课教学的特殊矛盾是教师所传授的社会需要的思想政治品德要求与学生现有知识水平和行为状况的矛盾。
这一矛盾贯穿于中学政治课教学的全过程，决定和影响着其他矛盾。
中学政治课教学所采取的一切方法和手段，所做出的全部努力都是为了解决这一矛盾，促使受教育者的思想政治品德向社会所需要的方向转化。
正是这一这一特殊矛盾规定了《中学政治课教学研究》独特的研究对象。
二、中学政治课教学研究对象的规定1、时代背景：国际环境的变化、我国经济与社会的全面发展（国内环境）、全面推进素质教育（教育环境）等，对中学政治课教学带来的影响与提出的要求。
2、课程设置：一点是总结中学政治课课程设置发展中的经验教训，另一点是政治课设置应该坚持的指导思想和设置中基本要求。
3、基本原则：主要探讨确立中学政治课的教学原则的客观依据和理论依据，中学政治课的若干基本原则以及贯彻这些原则的基本要求。
4、教学过程：研究教学过程中的基本要素、基本环节及其分类，中学政治课教学过程的基本特点，正确处理中学政治课教学过程中的几个关系等。
5、教学形式：研究中学政治课有哪些主要教学形式，在中学教学中如何运用这些教学形式，在每种教学形式中应该注意哪些问题。
6、教学手段：主要研究中学政治课教学手段的类型与功能，中学政治课教学教学手段的选择与使用，中学政治课现代教学手段及其发展趋势。
7、教学方法：其一是研究中学政治课的常规教学方法，例如：讲授法、讨论法等方法；其二是研究政治课新教法的创新。
中学思想政治课教学论（一）微观方面课堂诸环节的处理。
⏹1、举例2、提问3、结课4、复习5、教学研究 6、教育应变(教学控制)7、考核与成绩评定、试题编制8、班级管理，青春期教育，心理咨询。
（二）现代教学方法：目标教学法，体验式教学法，案例教学法，自主式，研究式教学，互动教学法，开放教学法，问题教学法（三）力求在上课形式方面实现多元化：第二节说话二、说话的构思方法⏹1、就地取材法（1）谈听众（2）谈场合（3）选择临场或前一位说话人谈到的相对熟悉的特殊事物，扩大详述一番。
2、富含例证3、利用构思模式（1）散点连缀（2）模式构（3）扩句成篇三、说话开篇方法举例⏹ 1、感情沟通法 2 、自我介绍法 3、听众分类法 4、环境烘托法四、即时演讲还应该注意的问题⏹ 1、材料准备。
2、临场观察准备 3、心理素质准备第一章思想政治课的课程设置第一节课程设置简述思想政治课的地位。
⏹（1）是中学生的一门必修课⏹（2）是学习社会科学知识的重要渠道（2）是思想政治教育的主要方式⏹（3）是贯彻党的教育方针的重要途径第二节新课程新观念新标准一、课程改革的必要性⏹1、实施素质教育的需要2、“以人为本”的社会发展理念的确立3、知识经济对人才培养的需要特点：（1）知识、技术已经成为重要的生产要素，对于经济增长的贡献率已超过其它生产要素贡献率总和。
是经济发展的总和。
（2）知识的意义相当于农业经济时的土地、劳动力；工业经济时的材料、工具、资本结论：二十一世纪：主要依赖人的高度文化素养、科技素养、人文素养。
（意志品质、合作精神、道德素养）二、课程改革的理念以“一切为了学生的发展”为核心理念理念是行动的先导，创新是课程的灵魂。
课程理念的转变与提升表现为：1．从整齐划一到注意学生个性的发展与创新。
2．从教师灌输到学生自主学习、全面发展。
3．从单一机械的课堂到让学生回归自然、社会实践。
4．从强调独立分科到重视全面综合。
5．从评价重选拔到评价促进师生发展。
中学思想政治课教学论第一章思想政治课概论第一节思想政治课简单的历史回顾第二节优秀的德育思想一、继承中华民族优秀的德育思想二、借鉴、吸收世界上一切优秀的德育思想第三节邓小平德育理论一、学习邓小平德育理论的意义二、邓小平德育理论的哲学基础三、邓小平德育理论的基本内容（一）人全面和谐发展的思想（二）教育“三个面向”的思想（三）德育工作的地位（四）德育的目标（五）德育的内容（六）德育的方式（七）德育的原则（八）教师队伍建设第四节社会主义核心价值体系是德育的核心思想一、社会主义核心价值体系是当今我国德育建设的方向盘二、民族精神和时代精神是我国道德思想的精髓三、社会主义荣辱观是社会主义道德建设的总纲领第五节与时俱进、全面推进素质教育一、素质教育的概念素质教育就是在人的先天遗传因素的基础上，通过后天环境影响和教育培养所获得的稳定、长期发挥作用的基本品质结构，就是提高人的素质的教育。
二、素质教育的特征（一）目的性：提高全体国民的素质（二）育人性：既要教书又要育人。
（三）全体性：全体学生（四）全面性：德智体美等各方面全面发展（五）基础性：合格国民打好基础的教育（六）主体性：培养学生主体性的过程三、素质教育的核心素质教育是培养学生学会做人，每个国民都做一个合格的人。
核心是培养学生具有一个健康完美的人格。
四、创新是现代人才素质的核心（一）创新是一个民族的灵魂（二）培养人的创新精神是素质教育的重点之一（三）培养创新人才必须加强思想政治教育1.思想政治教育能为创新人才提供正确的指导思想2.思想政治教育能培养创新人才的良好品格五、实践能力是人才素质形成的基础（一）实践能力在人的素质形成中国具有非常重要的作用（二）实践能力是在实践中培养出来的（三）思想政治教育在培养学生实践能力方面发挥主要作用第六节思想政治学科的性质一、历史论德育性质二、内容论德育性质三、特点论德育性质四、途径论德育性质第七节思想政治学科的功能一、思想政治学科具有导向性功能（一）目标导向（二）价值导向（三）行为导向二、思想政治学科具有规范性功能（一）对政治方向的规范（二）对思想观念的规范（三）对道德行为的规范三、思想政治学科具有个性化功能（一）对个性化发展具有定向作用（二）对个性发展具有合理建构作用（三）对个性化发展具有个体享用作用第八节思想政治学科的教学任务一、完成基本理论教育的任务二、完成思想品德教育的任务三、完成各种能力教育的任务四、完成心理健康教育的任务第九节思想政治学科的基本范畴一、教师与学生二、教育和教学三、传授与接受四、内化与外化五、理论与实践第二章思想政治学科课程论第一节基础教育的课程改革一、课程的定义（一）课程是指学科（二）课程是指教材或课程资源（三）课程是指教学目标或计划（四）课程是指学习经验或体验二、思想政治学科课程改革是思想政治教育改革的核心内容（一）科教兴国的客观需要（二）改革应试教育和推进素质教育的需要（三）迎接加入世界贸易组织对我国基础教育挑战的需要三、新基础课程的培养目标爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统。
《中学思想政治课教学论》课程教学大纲课程编号: 021112106课程名称：中学思想政治课教学论英文名称：Didactics of moral课程类型: 专业必修课总学时：90 （其中，讲课学时：45；实训学时：45）学分：5适用对象: 思想政治教育专业学生、其他文科专业中选修该课程的学生先修课程：教育学、心理学、普通话、粉笔字、伦理学、政治学概论，法学概论等。
一、课程性质、目的和任务中学思想政治课教学论，是研究中学思想政治课的教学原理、教学规律和教学方法；形成较为完备的关于中学思想政治课教学和教育的技能体系；提高了立志从事祖国的思想政治教育事业的思想政治和道德觉悟，为学生毕业后做一名合格的思想政治课教师直接奠定基础，并指导他们正确开展思想政治课教学和教育工作的一门课程，是高等师范院校、教育学院思想政治教育专业学生的一门必修课程，也是最能体现思想政治教育专业特色的，并具有师范性、方法性、理论性和实践性的综合应用型课程。
二、教学基本要求通过教学，使学生了解思想政治课教学的一般理论；关注基础教育课程改革和思想品德课新课程标准的实施；掌握新课标和新教科书的特点和使用；能积极学习微格教学技能并用于思想政治课教学过程；对思想品德课的教学准备、教学形式、教学过程、教学方法、教学手段、教学技巧和艺术等均能正确理解和恰当运用；能根据新课标正确对待思想品德课的学习评价；能自觉进行和搞好思想品德课教师的修养和思想品德课的教育实习；能初步参与思想政治课的教学改革和教学研究等。
三、教学内容及要求第一章绪论课时：７学时（含实践教学环节）[教学目的和要求]通过教学，使学生明确中学思想政治课教学论的学科性质、研究对象和主要任务，充分认识学习中学思想政治课教学论的重要意义，了解学好该课程的主要学习方法，提高学习本课程的积极性和自觉性。
教学重点：中学思想政治课教学论的研究对象教学难点：思想政治课教学论的学科性质教学内容一、中学思想政治课教学论的学科性质、研究对象和主要任务中学思想政治课教学论是研究中学思想政治课的教学原理、教学规律和教学方法，指导中学思想政治课教师正确开展教学和教育工作的一门课程，是高等师范院校、教育学院思想政治教育专业学生的一门必修课程。
《中学思想政治课教学论》教学大纲一、说明中学思想政治课教学论是三年制师范专科学校政教专业必修的基础课程。
本课程是研究运用教育学、心理学和逻辑学的原理，将中学思想政治课的基础知识，系统地、有效地传授给学生的一门应用学科。
通过教学，要使学生明确中学思想政治课的性质、地位和任务，掌握中学思想政治课的教学方法、规律和原则，熟悉中学思想政治课的教学内容，能初步胜任初中思想政治课的教学工作。
本课程总学时为72学时，具体时间分配见各章。
二、教学内容绪论[2学时][教学目的和要求]通过教学，使学生明确中学思想政治课教学论的研究对象和任务，充分认识学习中学思想政治课教学论的重要意义，掌握学习方法，提高学习的积极性和自觉性。
一、中学思想政治课教学论的研究对象和任务中学思想政治课教学论是研究中学思想政治课教学过程及其规律的科学。
中学思想政治课教学论的任务，是帮助学生明确思想政治课的性质、地位和任务，学习和掌握中学思想政治课教学的规律、原则和方法，培养学生从事中学思想政治课教学的能力，为毕业后做一名合格的中学思想政治课教师打下基础。
二、学习中学思想政治课教学论的重要意义中学思想政治课教学论是师范专科学校政治教育专业教学计划中的一门专业必修课。
学习中学思想政治课教学论是完成思想政治课教学任务的一个必要条件，是改革和加强中学思想政治课教学的需要。
它有助于缩短师范专科学校政教专业学生从当学生到做合格中学教师的距离。
三、学习中学思想政治课教学论的方法学习中学思想政治课教学论，要以马列主义、毛泽东思想为指导，坚持理论联系实际的原则，把学习同中学思想政治课教学实际紧密结合起来，同综合运用各门专业知识结合起来；要贯彻改革精神，实事求是，勇于创新。
第一章中学思想政治课的性质、地位和任务 [3学时] [教学目的和要求]通过教学，使学生明确中学思想政治课的性质、地位和任务，正确认识思想政治课在中学思想政治教育工作中的重要作用，纠正对中学思想政治课地位和作用的错误认识。
《中学政治课学科教学论》课程标准一、课程概述《中学思想政治课学科教学论》是研究中学思想政治课教学科学和教学艺术的一门独立的学课，是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，也是从事思想政治学科教学工作者必须掌握的一门专业知识。
学习和研究中学思想政治学课教学论，是高等师范学生完成教育实习任务、成为合格中学思想政治课教师的需要；它有利于进一步提高在职政治教师的素质，全面实现中学政治课素质教育和推动中学思想政治课的改革；同时也有利于进一步丰富和发展教育科学理论。
《中学思想政治学科教学论》的研究范围十分广泛，涉及到整个思想政治课教学工作的理论和教学活动，包括思想政治课的历史、现状、性质、地位、任务、教学内容、教学方针、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学对象、教学评价理论、学习理论、教学艺术和方法、教师的价值观及教师的素质、教育实习等方方面面。
这门学科的重点是在培养和训练师范生学会“如何教”、“怎样教好”方面的知识和技能，对师范生将来从事教师职业的发展具有极其重要的意义。
二、课程目标1、知道《中学思想政治课教学论》这门学科的性质、地位和学科价值。
知道这门学科的研究范围、分析框架、研究方法、学科进展和未来方向。
2、理解这门学科的主要概念、基本原理和策略，尤其是准备、实事、评价策略。
3、初步学会运用一些具体的策略与技巧，如教学目标的确立、教案的编写、说课的基本方法、组织教学、导入、讲课、板书的艺术、教学评价方法等。
4、培养学生观察、分析教学现象的能力和能够把所学的知识、原理应用到具体教学情景中解决问题的能力。
5、培养以学生为本的教育理念与有效教学的意识，并指导自己的日常言论与行动。
三、课程内容和教学要求《思想政治学科教学论》学科的知识与技能要求分为知道、理解、掌握、学会四个层次。
这四个层次的一般涵义表述如下：知道——是指对这门学科和教学现象的认知。
理解——是指对这门学科涉及到的概念、原理、策略与技术的说明和解释，能提示所涉及到的教学现象演变过程的特征、形成原因以及教学要素之间的相互关系。
中学思想政治学科教学论导论“事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。
”（朱熹《孟子集注》）教学有法，教无定法，贵在得法，难在变法。
一、思想政治学科教学论概述（一）思想政治学科教学论的课程性质1，本教材：“思想政治学科教学论，是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，是从事思想政治教育工作者必须掌握的一门基础专业知识。
”2，国家教委（1989年）：“中学思想政治课教学法是师范院校政治教育专业教学计划中的一门专业必修课。
”（二）四个重要区别1，教学与教学论的区别（1）教学（Teaching)——人类传递经验和理论知识的一种很复杂的智力活动。
（行）（2）教学论（英语为Didactics或Theory of instruction，旧直译为教授法，意译为教学艺术）是研究教2，教学论与教育学、心理学的区别2，教学论与教育学、心理学的区别（1）教学论要以教育学、心理学为理论基础，要遵循教育学、心理学的一般原理和原则；另一方面，它又有教育学、心理学所不能包括的内容。
（2）教学论是教育学、心理学所阐明的一般规律和原理在教学过程中的具体运用，但有其特定的研究对象，即教学过程及其规律。
而心理学的研究对象是人们的心理和行为；教育学的研究对象是教育现象、教育问题和教育规律等。
（3）教学论是方法论，能直接指导实践，而不是纯理论学科，只能间接地指导实践。
（教育学和心理学基本上属于纯理论学科）学活动，揭示教学的一般规律，用以指导教学实践的理论。
（知）3，教学论和学科教学论的区别（1）教学论（即普通教学论）研究的是教学过程的一般特点和一般规律。
即“教学论是人们对整个教学科学和艺术的认识，它是把整个教学当作研究对象的”，而且“是学科教学论的理论基础。
”（2）学科教学论研究的是某一学科教学过程的特点和规律。
即“学科教学论是教学论的分支”，“有它自己的研究对象和研究的自身逻辑。
”4，教学论与教学法的区别（1）教学论（英语为Didactics或Theory of instruction，旧直译为教授法，意译为教学艺术）是研究教学活动，揭示教学的一般规律，用以指导教学实践的理论。
牡丹江师范学院教案教研室：教育学教师姓名：姚雯雯授课时间:第一周教研室主任签字年月日讲稿讲授内容第一章绪论想成为一名教师在我国现行的教育制度下，需要学习学科专业知识、通识教育课程、教师教育课程，通过教师资格认证成为教师。
但在欧美国家，以德国为例，本科教育完成后，想要成为教师的人要通过申请，经过教师课程培训，通过第一次考试，考试通过进行为期18个月左右教师实习训练，通过第二次考试，等待地方政府颁发教师资格，安排工作学校。
德国小学教师可能担任小学全科教师，他很有可能就是一位拥有心理学或者教育学或者某学科的博士学位。
我国教师制度也向国际靠拢，现在教师资格证制度越来越完善，以后可能就取消师范和非师的区分，将教师培养从专业培养变成职业培养。
教师在教学上要获得成功，成为一名优秀的教师，只掌握本学科的专业知识是不够的，还要掌握相关教学的科学理论和教学艺术。
教学论是以研究教学科学和教学艺术为对象的学科，是研究优化教学活动的理论，是教学科学的组成部分。
作为教师，不但要掌握基本教学理论，还要随着时代的发展，不断地补充新的教学理论和信息。
第一节思想政治学科教学论概述一、关于思想政治学科教学论的整体状况（一）中学思想政治学科教学论的含义中学思想政治学科教学论这个概念中有三个关键点：中学、思想政治学科、教学论。
1、中学包括初中和高中2、什么是思想政治学科？思想政治学科是一门独立的学科，它属于德育学科，他有广阔的研究范围。
每一学科都有自己的独特的教学对象，也就都有自己独特的教学规律和艺术。
3、什么是教学论？在教与学的过程中形成了对教学的规律和艺术技巧的认识之后就形成了教学的理论，被称之为教学论。
它是教育科学的重要组成部分。
教学论是人们对整个教学科学和艺术的认识，它是把整个教学当作研究对象的。
研究某一学科的教学理论科学又称为学科教学论。
学科教学论是教学论的分支，教学论是学科教学论的理论基础。
以中学思想政治学科的教学为研究对象的这门学科就称为《思想政治学科教学论》。
（二）思想政治学科教学论的逻辑起点构建一门学科的科学体系，首先应当认识它的逻辑起点。
因为任何一门理论的框架都是由一系列概念、范畴、命题等构成的。
这个体系中的每个概念、范畴和命题就是组成这个体系的微粒。
这些微粒形成许多逻辑点，组成逻辑网络。
一门学科理论体系开端的那个范畴，就是这门学科的逻辑起点。
只有认识到、捕捉到研究的逻辑起点，才能把握住研究的基本问题和核心问题，也才能知道讲稿讲授内容研究的目的。
思想政治学科教学论研究的逻辑起点是什么?那要根据研究思想政治学科教学论的根本目的来确定。
思想政治学科教学论是研究这个学科教学的，也就是说它的根本目的是引导学生学习，教是为了学。
学习就成了这个学科的开端范畴，也是整个逻辑体系中最简单、最基本、不可分解的要素。
学习运用于这门学科的整个体系，也主宰着这门学科矛盾运动的发展和矛盾的解决。
从人类教育史来看，教学是从学生的学习开始的，学校是为学生学习而开设的。
所以说学习是人类教育史的起点，它贯穿于整个教学过程，一直到教学的终点。
在思想政治学科教学论的逻辑运行中，各个逻辑起点的联系、发展离不开学生的学习。
在教学过程中，教师的授业、启发、开导都是为了学生生动、积极和有创造地学习，使学生成为学习的主人。
思想政治学科教学论中制定的教学目标、教学材料、教学原则、教学艺术、教学模式、教学策略都围绕着“学习”这个根本展开和发展，都是以“学”为根本。
以“学习”为思想政治学科教学论的逻辑起点，体现现代教学论以学为本的思想。
（三）思想政治学科教学论的研究对象思想政治学科教学论是研究思想政治学科教学规律和教学艺术的一门学问。
思想政治教育活动不但有科学运作的规律可以把握，而且有趣的教学操作艺术可以认识。
教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中说：“教育是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂、最神秘的。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也指出：“教学与教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术。
”夸美纽斯：夸美纽斯的生平和《大教学论》夸美纽斯生平有少数“伟大人物”继续活在民族的记忆中，而不仅仅活在历史学家的著作中。
夸美纽斯就是其中之一。
对于捷克人来说，大多数人都记得他的命运，一个因为祖国的处境而被迫背井离乡的人；一个准备随时为自己的信仰而遭受苦难的人。
在20世纪初期，在捷克很贫穷家庭中可以看到一张带框的图片：“夸美纽斯离开祖国”。
当独立的捷克斯洛伐克共和国成立时，第一人总统从美国回来时，他宣布他的计划是发展胡斯和夸美纽斯的遗产。
扬•阿姆斯•夸美纽斯，是捷克教育家。
1592年出生在捷克的一个磨坊主家庭。
父亲是摩拉维亚兄弟会成员。
12岁时，父母相继去世，他在兄弟会的资助下接受了中等教育和高等教育。
但是，他对当时学校教育很反感，指责学校变成了儿童恐怖常说及才智的屠宰场，立志改革教育。
在读大学期间，夸美纽斯阅读了许多古代思想家以及人文主义者的著作，特别是德国教育家拉特克的教育改革思想引起了他极大兴趣。
对于同时代的思想家著作，包括培根的《新工具》等，也很有研究，从中取得了丰富的思想养料。
1614年，夸美纽斯回到节课，在担任兄弟会牧师的同时，主持一所兄弟会学校的工作。
此后，把毕生精力献给学校教育事业。
在与天主教对抗的过程中，讲稿讲授内容捷克新教势力战败，德国天主教会及当时统治捷克的封建贵族对捷克进行了残酷的屠杀和抢劫。
在战争中，夸美纽斯的教育实践工作被迫中断，他的手稿也被烧毁，妻子和孩子也死于战争照成的瘟疫。
他本人一直过着流亡的生活，避居到波兰。
在这段时间他完成了自己的很多著作，包括《母育学校》、《大教学论》、《泛智学校》、《世界图解》等等。
后来夸美纽斯定居荷兰直到去世。
当代瑞士心理学家和教育家皮亚杰评价夸美纽斯，说他“对创立一种作为独立学科的教育科学和教育理论作出了贡献”。
夸美纽斯生活在新旧两种社会的交替时代，新旧思想对他都有影响。
他生活在文艺复兴、宗教改革和崇尚科学的新思想不断产生的时代，但是封建神学的世界观仍然占有很重要位置，所以夸美纽斯的世界观中有新旧两种思想的碰撞。
一方面，他具有强烈的民主主义思想，谴责大国欺侮小国的现象，要求各民族和大小国家一律平等，他对封建社会中“到处是穷多于富”等诸如此类的不合理现象表示愤慨，对穷人争取幸福生活表示同情，人道主义是夸美纽斯世界观的主要因素，他受人文主义影响深刻，不相信天主教会的原罪说。
另一方面，由于他是基督教新教派的领袖，基督教的世界观根深蒂固；他既强调感觉是认识的起点和基础，又认为《圣经》是认识的源泉。
他的教学理论中也反映了这种矛盾的思想。
《大教学论》《大教学论》这部书是在批判总结前人的研究成果基础上，经过长期构思，几经修改而写成的重要教育论著。
正如作者在本书开篇所写的，本书主要阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。
其写作目的是：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些闲暇、快乐；使基督教社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、和平与宁静。
这部书很晚才传到中国，20世纪初，王国维对它的内容曾做过简要介绍，1939年，上午印书馆出版了傅任敢先生的中译本。
苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基(1918—1970)是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。
他在帕夫雷什中学任教。
担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32年。
苏霍姆林斯基一生短暂，不满52岁，但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地去写作；奇迹般地写出了40部专著。
600多篇论文、约1200篇儿童小故事。
苏霍姆林斯基的全部著作都是面向教师、教育家、教育者、父母和自己孩子们的。
他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中?即怎样培养“真正的人”。
教师和父母应当历经何等艰难之路?才能使孩子成长为好学上进、聪颖、心地善良而高尚的人和好公民。
教与学的过程中，不但有教师与学生对抽象的科学规律的掌握运用，而且在教学操作时要伴随着情感、价值、策略等因素。
研究教学，不但要研究它的科学规律，也要研究它的艺术，教学的魅力来自它的艺术。
所以说，思想政治学科教学论是研究思想政治学科教与学的科学规律和艺术的一门学问。
（四）思想政治学科教学论的学科性质讲稿讲授内容从目前思想政治学科教学论的学科定位和内容来看，这个学科既具有理论科学的性质，又具有应用和研究科学的性质。
思想政治学科教学论从它的实际理论内容结构和作用来看，应该属于理论科学与应用科学的边缘交叉学科。
二、思想政治学科教学论的理论体系思想政治学科教学论的理论基本内容主要有三大部分，即教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论。
思想政治学科教学论这三大部分理论内容如果按逻辑方式把它组织成一个理论结构，形成一个内在联系的理论体系，它应该包括以下内容。
(一)思想政治学科教学论的基础理论与基本范畴——原理论（第五页）这部分主要研究内容是：思想政治教育的历史回顾和21世纪的中国思想政治教育、思想政治学科的根本属性、思想政治学科的学科地位和作用等。
主要是让学生认识这门课程的重要性，增强教好这门课程的责任感。
(二)思想政治学科的基本课程——课程论这部分主要研究内容是：思想政治学科课程改革、思想政治学科的目标体系、思想政治学科的教学内容、思想政治学科课程标准及教材介绍、思想政治学科课程改革的几个问题。
学习目的主要是让学生了解什么是课程，认识这门课程的目标和内容以及处理教材的基本要求，解决教什么的问题。
（政治初中教材和高中教材的主要内容，学习哪些东西）(三)思想政治学科的教学过程这部分研究内容主要包括：思想政治教学过程的本质、教学系统的要素、教学的方针、教学的规律等。
学习这部分内容的目的是让学生了解教学过程的本质，认识教学的要素、方针和规律。
（首先要有教案，教学目的、重点难点突破，教学过程怎样设计，首先要有导课、新课程讲授、复习、布置作业等等）(四)思想政治学科的教学方法这部分主要研究内容包括：思想政治教学组织、教学基本环节、教学方法、教学模式、多媒体教学。
学习教学方法论，主要是让学生掌握优化的教学方法，知道在教学中如何操作，解决如何教的问题。
（讲授法、谈话法、讨论法、案例分析法、图标法）比如说讲到高一经济学原理中有一个问题，价值和需求之间的关系，姜老师画了一个图标来说明这个问题。
说明我们在熟练应用教学方法的时候，还要拥有大量的数学、自然科学、社会科学的知识。
作为一名政治老师，应该是一个杂家。
(五)思想政治学科的教学艺术这部分主要研究内容包括：思想政治教学艺术概述、艺术的运用方式。
学习教学艺术论主要是让学生对教学艺术有个理性认识，掌握教学艺术技巧，解决如何教得更好的问题。
（郎咸平在关于社会公平和法律制度的演讲，我们要是想把普通法系和大陆法系的区别讲清楚，那最少得50课时，把历史背景、法理等等讲明白。
