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小学语文学科课程标准解读与教材分析
语文构成的因素是非常丰富的。
这些因素相互联系、互相制约，所以，要改变传统教学中只着眼于一册教材、一篇课文，片面解读教材带来的弊端，真正遵循语文教学自身的规律，遵循学生认知发展规律，在教学实践中提升效率，增强教学效果，教师必须要从整体上把握小学阶段语文学科的教学目标，从而实现“全语文”的教学。
为此，我校语文教研组教师认真研读课程标准，以新课标的理念来指导教学实践活动，在此基础上进一步对小学阶段每册教材的教学目标实行细化分解，制定出教学目标双向表——《上海市九年义务教育小学语文学科知识结构与水平要求表（讨论稿）》，以更好地指导我们教师今后的教学实践工作。
《上海市九年义务教育小学语文学科知识结构与水平要求表（讨论稿）》根据课程标准分成五大块：“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合学习”。
小学语文学科知识结构与水平要求表（讨论稿）。
语文课程标准的意义语文课程标准是指对语文教学内容、目标、要求和评价标准的规定，是教育部门对语文教学的总体要求和规范。
语文课程标准的出台对于学生、教师和教育管理者都具有重要的意义。
首先，语文课程标准的意义在于明确了语文教学的目标和要求。
语文是一门基础学科，它不仅仅是一种文字表达的工具，更是一种思维方式和文化传承的载体。
语文课程标准通过对学生语文能力的要求和评价，明确了学生应当具备的语文素养和能力，指导学生在语文学习中明确目标，有的放矢。
其次，语文课程标准的意义在于规范了教学内容和方法。
语文课程标准对语文教学内容进行了科学的划分和规范，明确了语文学科的基本知识、技能和情感态度的培养目标，为教师提供了教学内容的指导和依据。
同时，语文课程标准也规范了教学方法和手段，要求教师在教学过程中注重培养学生的语文思维能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
再次，语文课程标准的意义在于提高了教育质量和教学效果。
通过对语文教学目标和要求的明确规定，可以更好地引导学生的学习方向，提高学生的学习积极性和主动性。
同时，规范的教学内容和方法也能够提高教师的教学水平和教学质量，促进教师的专业成长和发展，从而提高教学效果，提升教育质量。
最后，语文课程标准的意义在于促进了教育的公平和公正。
语文课程标准对学生的语文能力和素养进行了全面的要求和评价，不仅注重学生的语文基础知识和技能的掌握，更注重学生的语文思维能力、创新能力和实践能力的培养。
这种全面的评价体系能够更好地发挥学生的潜能，促进学生的全面发展，实现教育的公平和公正。
总之，语文课程标准的意义重大，它不仅是教育教学的指导方针，更是推动教育改革和发展的重要保障。
只有充分认识和发挥语文课程标准的作用，才能更好地促进学生的全面发展，提高教育质量，实现教育的公平和公正。
希望广大教育工作者能够深入理解和贯彻语文课程标准，为学生的语文学习和发展提供更好的指导和帮助。
小学语文课程标准与教材分析
小学语文课程是基础性的，它的核心任务是培养和提高学生的实际运用语言的能力和意识，并且以把握语言文化的关系及应用知识贯彻课程的业务要求，进而培养学生的良好人文情怀，提高学生文字和储备中文语言语文素养水平。
根据教育部小学语文课程标准，小学语文课程要求由文字，文字的组织以及文字的功能，以及文字文化的特色为主要任务，通过文字文化的史学，语用学，文学剖析，任务型学习，研究设计，实践活动，研究性学习，以及文字文化的基本概念，培养学生的文字习得，实践能力，认知能力，知识能力，交流能力，思辨能力，创新能力等。
教材针对相关教育部《小学语文课程标准》，收录了国民文学，幼儿文学，中国少数民族文学，传统文化等丰富的文学文献，并注重故事的表达方式，利用趣味性的文字小游戏，让学生实现文字内涵活动，以及大量实战性的活动，注重学生的角色扮演，让他们体会文字的魅力，培养他们的文学细胞，学会使用文字，进而培养他们的观察力，听取他人的意见，表达自身的想法的能力。
小学语文课程与教学小学语文课程标准与教材研究 小学语文课程标准与教材研究 第二单元认识语文教科书 一、学习材料概览：当前小学语文教科书主要版本 人教版 语文版 苏教版 北师大版 沪教版 当前小学语文教科书主要版本 教材内容 编写体例 语文教科书编撰 混编型语文教材综合 分编型语文教材分科 语文教科书编撰 阅读教材 习作等活动教材 语文教科书编撰 课文模块 文选型语文教材：选文；思考和练习 二、关键知识学习：作为课程内容“载体”的语文教科书 其他学科通常情况 教科书是课程内容的“载体” 语文教科书的特殊性 （一）语文课程内容与语文教材内容 语文课程内容 “语文课程内容”是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题——为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”。 语文课程内容： （1）定篇（2）语文经历（3）语文知识 语文教材内容： “语文教材内容”，是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题——为了使较为广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议。 ←《教育图书》听说教材 ←一边听，一边记 1 请扮做电视台记者，面向摄象机，把街上发生的这件事进行即时报道。 注意： ←河马什么时候、从哪儿来的？ ←为什么会跑道街上来？ ←街上是一幅怎样的情景？ ←对这只河马，目前考虑的应对办法？ ←《教育图书》听说教材 ← 2 一边听记者的播报，一边把了解的事记下来。同时，请加上自己的感想。 ←笔记样式 ←了解的情况：感想： ←（1） ←（2） ←（3） ←…… ←指路 ←44 道路指示的要点 ←[指示的一方] ←首先确定好是从哪儿出发，要道哪儿去。 ←步行去的行走顺序要清楚、明晰。 ←注意说出有特征的标志和拐弯时的方向。 ←[听者] ←没懂的地方，遗漏的地方一定要提出疑问进行询问。 ←在互动中建构知识 ←人物描述游戏 ←触摸游戏 ←摄影游戏 ←观察 ←猜猜看 ←感知 ←语文教科书 习作等活动教材 语文综合性活动 ←教科书是课程内容的“载体” 语文教科书的特殊性 ←第三学段阅读 3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 ←语文课程内容与课程目标 1 ←语文课程内容与教材内容 语文课程内容 语文课程目标语文教材内容 语文教学内容 ←语文教科书的课程研制责任 课程目标内容化 课程内容教材化 教材内容教学化 文选型语文教材 选文 思考和练习 ←语文课程内容与教材内容 语文课程内容 语文课程目标语文教材内容 语文教学内容 ←（二）语文教材内容与语文教学内容 ←语文教学内容 “语文教学内容”，是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题： （1）针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他（她）更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”？ （2）第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”？ ←语文教学内容 语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。 “教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。 ←语文教材内容与语文教学内容 语文课程内容 语文课程目标语文教材内容 语文教学内容 文选型语文教材 选文 思考和练习 ←语文教材内容与语文教学内容 语文课程内容 语文课程目标语文教材内容 语文教学内容 ←阅读教学目标 问题的集中体现 语文教师的备课工作量过重（对付课文） 语文教学内容很大程度上由语文教师创生 ←建设确定性程度较高的语文教材 ←法国小学语文教材、教学 阅读本质观：阅读等于思考 根本目标并不在于让学生掌握课文本身的内容，而是通过训练学生带这问题去阅读，阅读不仅是“看字”，更要用大脑去领会字里行间透出的信息和情感，从而是学生在实践中掌握阅读方法，培养学生的创新精神。 ←四年级单元 阅读 写作 自我练习 我的总结 我将走得更远 ←课文——阅读前 ←看到标题，你猜这篇文章说的是一个什么故事？ ←你知道这篇文章节选自哪部作品？作者是谁吗？ ←扫一眼标题，观察一下插图，你想这篇文章的主题是什么？ ←课文—阅读后 ←请指出第32行-40行之间出现两次的句子。为什么这些句子反复出现？ ←你认为某某是富有同情心的人还是对人冷漠的人？某某是一个使人放心的人还是一个令人不安的家伙？是爽快之人还是神秘之人？ ←请再读一遍课文第二段，通常这种情况下，会发生什么事？ ←语言就是交流-语言实践 写作 阶段1：让我们共同寻找！ 阶段2：修改完善文章的方法。 阶段3：我修改我的文章。 ←我的总结—我能够 ←完整地阅读完一本书。 ←分离出一首诗歌的组织结构。 ←续写一篇故事。 ←运用时间指示词。 ←正确拼写词尾发（某个音）的词。 ←写出21页上的25个单词。 ←使用字典。 ←…… ←小学语文教科书主要版本 人教版 语文版 苏教版 北师大版 沪教版 国编本 ← 三、关键知识学习 ← ←专业地使用语文教科书 ←（一）备课案例：《黄山奇松》 文选型语文教材 选文 思考和练习 ←使用语文教科书必需的工作 教学内容开发 教学内容审议 ←备课案例 《黄山奇松》 ←问题的集中体现 教学内容僵化 教学内容随意性过大 ←《黄山奇松》文本解读 ◎介绍黄山的“奇松” ◎向（不了解黄山奇松的）游客介绍 ◎用描摹的办法 ◎目的是给人以形象的感官印象 ←《黄山奇松》教学内容（课程内容） 解题：这是一篇介绍黄山的“奇松”的文章。 一、介绍是向特定对象的介绍 默读课文，画词：向谁介绍？ 二、“描摹”的手法给人以形象的感官印象 1.朗读课文第二段，画语句：用什么办法 介绍的？（描摹的办法） 2.讨论：为什么用“描摹”的办法来介绍？ （目的是给人以形象的感官印象） 三、书面语正式的语体感。 习作：用“描摹”的办法，介绍一个你熟悉的景物。 ←使用语文教科书的困难处 教学内容开发 教学内容审议 ←举例 ←在理解、尊重教材的前提下 要专业地对待和使用语文教科书及教参 ←（二）名师教学案例 ←王崧舟老师执教《长相思》 ←清纳兰性德：长相思 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 ←王崧舟老师《长相思》研习 一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心 ←借助注释，读懂词意 ←读对生字、多音词，停顿 ←读出味道和感觉 ←讨论两个问题： ←身在何方？ ←心在哪儿？ ←展开想象，读出词情 课件——朗读——看见了什么？ 想象写话——家乡的画面和情景 碎 ←互文印证，读透词心 ←自提问题： ←问君何事轻离别，一年能几团圆月？ ←夫、父、儿、弟 ←反提问题： ←身在征途，心在故园 ←学科教学知识是教学的决定性因素： Pedagogical Content Knowledge （PCK） ◆PCK指的是“教师的教学知识”，即教师关于具体的教学内容的知识，以及如何对 特定的学生实施教学的策略、方法和评估学生学习成效的知识。 ←问题讨论 “教教材”与“用教材教”
小学语文教材分析一、教材分析的重要性教材是教师教学的重要依据，是学生获取知识、掌握技能的重要媒介，也是师生互动、交流的重要工具。
因此，对教材进行分析是非常重要的。
小学语文教材分析可以帮助教师更好地理解教材的编排意图，把握教学重点和难点，从而更好地指导学生掌握知识、提高能力。
二、小学语文教材分析的内容1.课文内容分析小学语文教材中的课文是学生学习语文知识的重要载体，通过对课文内容进行分析，可以了解课文的主题、内容、结构、语言等方面的情况，从而更好地把握课文的教学重点和难点。
例如，在分析《桂林山水》这篇课文时，可以从标题、作者、背景等方面入手，了解课文的主题和内容，再结合课文的结构和语言特点，分析作者的写作意图和表达方式，从而更好地把握课文的教学重点和难点。
2.单元编排意图分析小学语文教材中的单元是按照一定的主题进行编排的，通过对单元的编排意图进行分析，可以了解单元内各篇课文之间的联系和区别，从而更好地把握整个单元的教学重点和难点。
例如，在分析“四季”这个单元时，可以从单元标题、主题、内容、结构、语言等方面入手，了解单元内各篇课文之间的联系和区别，再结合单元的教学目标和方法，把握整个单元的教学重点和难点。
3.课后习题分析课后习题是教材的重要组成部分，通过对课后习题的分析，可以了解教材编写者的意图和要求，从而更好地指导学生完成课后习题，达到巩固知识、提高能力的目的。
例如，《桂林山水》这篇课文后的思考题，可以从题目、要求、难度等方面入手，了解编者的意图和要求，再结合学生的学习情况，制定相应的教学策略。
三、如何进行小学语文教材分析1.仔细研读教材对小学语文教材进行分析的第一步是仔细研读教材。
教师需要认真阅读教材中的课文、单元说明、课后习题等内容，了解教材的编排意图和教学目标。
同时，教师还需要认真阅读教材中的插图、注释等内容，了解课文的背景和相关知识。
通过仔细研读教材，教师可以更好地把握教学重点和难点。
2.与其他教师交流与其他教师交流是进行小学语文教材分析的重要方法。
《小学语文课程标准与教材研究》读后感《小学语文课程标准与教材研究》读后感我读《小学语文课程标准与教材研究》原创：李凤关于阅读，有一个很经典的问题：“我读过很多书，但后来大部分都被我忘记了，那阅读的意义是什么？”问题的答案，相信很多人都知道：“当我还是个孩子的时候，我吃过很多食物，现在已经记不起来吃过什么了。
但可以肯定的是，它们中的一部分已经长成为我的骨头和肉。
阅读对思想的改变也是如此！”我喜欢如此解释阅读的意义。
只不过我的喜欢，重在“忘记”，“改变”么，只能呵呵了。
为什么忘记对我而言总是那么轻而易举？为什么不能记得长久些？细想来，我读书，不能称之为读，就是翻翻而已。
没有提炼、没有比较、没有思考……书里说啥就是啥。
几天之后，“啥啥”变成“嗯嗯”；再过些时候，点头说“嗯”的底气都没喽，傻啦吧唧地“啊”出了一个35调值。
多少改变点现状，借助思考干预一下遗忘吧。
于是，读《小学语文课程标准与教材研究》时，我不仅眼动手动（翻书），而且手动升级（圈画批注、手机导图）、脑动起来。
为什么动脑来读《小学语文课程标准与教材研究》一书呢？理由有三：其一，2019年秋全面启用统编教材，若无特殊情况，我将承担四年级语文教学任务。
新版教材需要熟悉、全新课文需要解读、新旧内容需要衔接……新学年，挑战多多，不打无准备之仗。
语文教师吃透课程标准，以语文课程的视野来研究语文教材，也就不会惧怕“版本”问题了。
我在微信朋友圈里记录了这本书的阅读进度，兴化市教育局教科室何主任问我：“这本书，怎么读得这么认真细致啊？”我说：“9月份用统编教材，读读课标和教材研究，方向跑不错。
”何主任回了一个赞——“凡事预则立”。
“立”，是美好的结果，我自然期待。
但水到方可渠成，过程最重要！其二，这本书的主编是吴忠豪——教授，硕士生导师，上海师范大学小学语文骨干教师培训首席专家……何谓教授？何谓专家？高不可攀？遥不可及？不，真正的教授，真正的专家，确实“高”，但不会“在上”。
小学语文课程标准与教材研究吴忠豪2012电子档资料背景：复试准备，好久没看教学论了，为了准备说课，因此计划先捋一遍教学论的知识框架，扩充语文教学的学科知识，然后做说课的练习0.0参考书：倪文锦、谢锡金《新编语文课程与教学论》一、《小学语文课程标准与教材研究》课程目标（1）如何理解“语文课程标准”（2）如何使用“语文教科书”二、课程内容第一章课程论导学（1）视频概况1.视频范围：P1-P3（课程与教学的关系，课程理解是教学关键，课程简介及要求）2.分块主题：课程论、小学语文课标、义务教育（2）具体内容•课程与教学的关系：完整的教学流程：课程研究——教材编制——教学实施——教学评估教师专业工作：1.研读课程标准，明确国家培养要求2.研读课标教科书，预设教学内容3.面向具体学生，引导学生课堂生成。
老师面临问题：教什么：教学目标、教学内容怎样教：教学活动、教学方法（目标内容决定）•“课程理解”是关键Q1：优秀语文教师具备的条件：教学才能（语言组织、表达）、课程理解、积极态度Q2：小学语文课程内容（四个方面、一说五个方面）拼音教学、识字写字、朗读、写作、综合性学习tips.教师的行为受教师对课程理解的指导与影响。
学习反思：罗马在哪里——要依据学生需要及学情来调整教学行为，不能单以教师的期待作为课程内容的选择标准。
tips.课程论延伸：古德莱德课程论（见教原笔记）•课程简介与要求课程模块：第一部分：概览（P4-P48）第二部分：阅读教学(P49-P105)第三部分：其他领域教学内容（P106-P153）学习方式：1.学习材料概览2.关键知识学习（重心）3.问题研讨（反思）4.专题调研（课外延伸学习）该部分学习范围：P4-P12课前任务：（1.28日作业）Q.了解《义务教育语文课程标准》内容简介：目录内容——前言（课程理念等）、课程目标与内容、实施建议A.前言部分a.介绍了学生学习语文的必要性及课程地位b.介绍语文课程性质（实践性，综合性）与特点（工具性，人文性）c.确定语文课程基本理念（以人为本，体现学科特点，关注儿童自主学习的学习方式）B.目标，内容部分a.体现国家对学生个性发展、文化积累、能力培养及语文知识积累的私房面要求。
小学语文新课标解读与分析
1. 引言
本文将对小学语文新课标进行解读与分析，旨在帮助教师和学
生更好地理解新课标的要求和目标，以便能够更好地实施教学和研究。
2. 新课标内容介绍
新课标对小学语文的教学目标和内容做出了详细的规定。
其中，包括课程标准、教材等方面的要求。
新课标力求突出学生的主体地位，注重培养学生的听、说、读、写的综合能力，鼓励学生自主研
究和创新思维。
3. 课程标准解读
新课标明确了小学语文的课程标准，主要包括语言能力、认知
能力、人文素养等方面的要求。
其中，语言能力注重学生的基本语
言技能，如词汇、语法、篇章等；认知能力强调学生的思维发展和
逻辑思维能力；人文素养则关注学生的思想品德和审美能力。
4. 教材分析
新课标所选教材力求贴合课程标准的要求，注重培养学生的综
合语文素养。
教材内容涵盖丰富多样的文学作品、文化知识和实践
活动，旨在激发学生研究语文的兴趣和动力。
5. 实施建议
为了更好地实施新课标，建议教师采取以下措施：
- 熟悉新课标的要求和内容，了解学生的研究特点和需要。
- 设计多样化的教学活动，注重培养学生的综合语文能力。
- 引导学生积极参与课堂讨论和实践活动，提高学生的研究效
果和兴趣。
6. 结论
小学语文新课标的解读与分析对于教师和学生来说至关重要。
通过深入理解和实施新课标，可以提高学生的语文素养和综合能力，培养他们的创新思维和学习动力。
同时，教师的积极参与和努力也
是实现新课标目标的关键。
小学语文课程标准解读在小学阶段，语文课程的标准是指定了教学目标和内容的文件，旨在引导教师和学生在语文学习中实现全面发展。
下面将对小学语文课程标准进行解读，帮助读者更好地理解其内涵和实施要求。
一、课程标准的目的小学语文课程标准旨在通过语文教育，培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养，促使他们全面发展。
课程标准的实施旨在引导学生培养良好的学习习惯、独立思考能力和综合运用语文的能力，为他们将来的学习和生活奠定基础。
二、课程标准的结构小学语文课程标准由三个层次组成，即总纲、分册和单元。
总纲包括语文学科思想核心、基本要求和教学评价的指标。
分册则根据学科内容和教学年级进行划分，每个分册都有相应的教学目标和内容安排。
单元是对学科内容的具体化和细化，每个单元对应一个小课题，涵盖了不同的文体、话题和语种。
三、课程标准的内容小学语文课程标准包括了语言文字知识、语言文字技能和语言文字应用三个方面的内容。
语言文字知识部分主要是对汉字、词语、语法和修辞等的知识背景和概念进行介绍和讲解。
语言文字技能部分主要是培养学生的听、说、读、写和演讲等语言技能。
语言文字应用部分主要是引导学生将所学的语文知识和技能应用于实际生活中，如写作、阅读和欣赏等。
四、课程标准的实施要求小学语文课程标准的实施要求主要包括教学目标、教学内容、教学策略以及评价方法等。
教学目标是指在每个学习阶段学生应具备的语文能力和素养。
教学内容是根据学科要求和教学年级确定的知识点和技能点。
教学策略是指教师在教学过程中采取的教学方法和手段，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。
评价方法则是用于对学生学习效果进行评估和反馈的手段和方式。
五、课程标准的意义与作用小学语文课程标准的实施对学生的语文学习和发展具有重要意义和作用。
首先，它明确了学生在不同学习阶段应具备的语文能力，提供了明确的学习目标和参考标准。
其次，它规定了教学内容和教学策略，为教师提供了教学的指导和参考。
再次，它通过评价方法，帮助学生和教师了解学习进展，及时调整教学方法和内容。
小学语文课程标准解读一、引言语文课程在小学教育中扮演着重要的角色，它不仅是知识的传授，更是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
随着《小学语文课程标准》的发布实施，为了更好地理解和应用该标准，本文将对小学语文课程标准进行解读，并探讨其在培养学生语言能力方面的意义。
二、小学语文课程标准的背景和意义作为《义务教育课程标准》的一部分，小学语文课程标准的制定是为了更好地推进综合素质教育，促进学生语言能力的全面发展。
该标准明确了小学语文课程的目标、内容、要求和评价标准，对于培养学生的语言表达、阅读理解、文学鉴赏等能力具有重要的指导意义。
三、小学语文课程标准的目标和要求1. 培养学生的语言表达能力小学语文课程标准要求学生通过学习语文，掌握基本的词汇、语法和句型，培养学生准确、流畅地表达思想的能力。
学生需要通过课堂讨论、作文写作等方式，逐渐提高自己的语言表达能力，使其能够用语言准确、生动地表达自己的观点和情感。
2. 培养学生的阅读理解能力小学语文课程标准强调培养学生的阅读素养，帮助他们理解和欣赏各种文本。
学生需要通过课堂上的阅读活动和课外的阅读实践，培养自己的理解能力，提高阅读效率和准确性。
同时，也应引导学生主动思考，思辨性地阅读，培养批判性思维。
3. 培养学生的文学鉴赏能力小学语文课程标准强调培养学生的文学鉴赏能力，使其能够欣赏和理解各种文学作品。
学生需要通过课堂上的文学阅读和分析，了解文学作品的内涵，培养自己对文学艺术的欣赏能力，提高自己的审美水平。
四、小学语文课程标准的实施策略1. 注重任务驱动学习小学语文课程标准提倡任务驱动学习，鼓励学生在具体任务中运用所学知识和技能。
教师应设计一系列具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动探索和实践，培养解决问题的能力。
2. 引导合作学习小学语文课程标准倡导合作学习的理念，要求学生在合作中相互学习、相互帮助。
教师应组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，培养他们的团队合作精神和协作能力。
小学语文课程标准与教材研究的意义（一）有利于小学语文教师素养的提升语文教师的专业素养包括基本的文化素养、语文学科素养和良好的教育教学能力。
其中，对课程标准的研究和掌握是语文教师学科素养的必要组成部分，且是最为重要的部分之一，因为课程标准对语文教育教学具有统领性作用，是纲领性文件。
从目前高等师范学校小学教育(初等教育)专业学生的实践能力调查和毕业生的反馈情况来看，普遍反映职前教师和新入职教师对语文教材钻研不透、理解不深，不能有效地挖掘和利用教材资源，往往只能照搬或者改编教学参考资料的现成资源。
这说明他们的教材分析研究能力存在短板，必须采取有效途径予以弥补和提升，从而提升他们的教育教学能力。
开设本课程不失为适时之需，对症下药。
(二)有利于小学语文课程的实施一方面反映在教学大纲走向课程标准，对学生的语文学习提出了最基本的要求。
而最显著的变化则是提出了语文课程的四大基本理念，从三个维度提出了语文课程教学目标，对语文教育的五个模块提出了具体教学内容与年段目标。
语文课程实施的凭借和依托是语文教材，这是教师和学生展开教与学活动的中介。
研究小学语文课程标准和教材是课程有效实施的一项基础性工作，也是语文教育教学改革取得良好效果的保障。
（三）有利于小学语文教材的建设与发展通过教材研究获得是一个比较好的途径，只有在不断的教材研究中才能更好地发现教材本身的优点和不足，才能更好地进行完善。
小学语文教材实行了编审分开、一本多纲，创造更有特色的教材。
教师使用教材离不开对教材的研究，这一个过程发展了学生，也重构了教材内容。
因此，教材研究对小学语文教材的建设与发展大有裨益。
小学语文课程标准是教材研究的基础和依据（一）语文课程理念是教材研究的行动指南1、明确了教材研究的目标导向，着眼于全面提高学生的语文素养2、指明了教材研究的重点，关注语文教育本身的特性3、提示了教材研究的方式——自主、合作与探究4、指引了教材研究的范畴，不应拘泥于教材本身（二）语文课程目标是教材研究的基本依据教材研究是为教与学双边活动服务的，一方面教材研究促进教师专业成长，改进教师教学；另一方面帮助学生学习，引领学生发展。
这一双边活动的完成在本质上是为了达成语文课程目标服务的。
（三）语文教学建议等是教材研究不可忽视的因素首先，教学建议使教材研究的任务更加明确具体。
其次，评价建议使教材研究目标更为精准。
再次，教材编写建议和课程资源开发与利用建议使教材研究思路更加明晰。
教材研究是对小学语文课程标准的再认识（一）教材研究可以核实教材与课程标准的一致性与切合性目前国家虽然非常重视教材的审定，但仍然有不足之处。
因此，对教材与课程标准的一致性研究显得很重要，不同地区经济发展、自然条件、文化传统等的差异大，一套教材只是尽可能满足绝大多数或某一特殊区域的学习需求，所以需要对其切合性进行考量。
教材的切合性研究可谓教材的二次开发，对教材真正发挥其效能具有不可估量的作用，只有符合地方和学校实际情况的教材研究才能真正彰显教材的应用价值。
（二）教材研究可以弥补已有教材的缺失和不足小学语文教材都是通过国家审定的，在一定程度上都反映了课程标准的基本要求。
各版本的语文教材在编写时都非常注重基本要求和特色的创新，很容易顾此失彼，教材研究就是去追寻失衡的原因，而寻找原因所考量的基准就是课程标准，对着课程标准进行全面检查。
小学语文课程标准的发展历程1904年，清政府颁布《奏定初等小学堂章程》和《奏定高等小学堂章程》 1923年实行新学制，制定《小学国语课程纲要》1950 中央人民政府教育部颁布《小学语文课程暂行标准》（草案）小学语文课程标准的历史性超越（一）凸显语文课程的本体意识（二）尝试融合多样的教学理念（三）注重培养学生的主体性（四）力求建构完整的评价体系小学语文课程性质的定位（判断、大题）（一）聚焦语言文字运用1.学习语言文字，核心目标在于运用语文课程不是把学生培养成语言文字学者，课程内容不应该是语言文字知识的拼盘。
教师应该重点引导学生掌握语言文字这种工具，学习如何用好它。
无论教学哪个领域，教师都要紧紧围绕这一核心目标，规避“泛人文”“伪语文”的问题。
2.语言文字的运用形式具有广泛性语文学习的外延与生活相等，学生运用语言文字的形式不应局限于校内语文课程和其他课程，也应包括学生生活中相关的听说读写活动和文学活动。
因此，教师应培养学生时刻学语文、用语文的意识，引导学生懂得语言文字运用的广泛性。
3.语言文字的运用需要基于具体语境学习语言文字运用，强调的是学生的言语实践。
言语实践发生在学生的学习和生活中，与语境高度相关。
因此，教师要创设丰富、有趣的学习情境，引导学生在活动化、情境化的实践场域中，学会运用语言文字。
(二)突出综合性与实践性1.综合性意味着语文课程多种层面的综合语文课程的综合性，从课程目标来看，体现在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的综合;从课程内容来看，既体现在学科内部具体学习领域之间的综合，也体现在学科外部语文课程与其他课程的综合;从课程实施来看，体现在教师需要运用多样的教学方法来提高课程实施效率;从课程建设来看，教师需要综合利用丰富的课程资源来开发课程、支撑课程，使语文课程开放而有活力。
因此，语文教师在教学过程中，要抓住“三维目标”，联系听说读写，注重学科内部和外部的整合，运用多样的教学手段，提高语文课程的开放性和综合性。
2.实践性包含着语文课程多个维度的实践语文课程的实践性首先体现在各个学习领域内开展的听说读写活动。
教师应该抓住各领城的内在联系，设计有趣的学习活动，为学生提供语文实践机会。
其次体现在学校、家庭、社会等多种空间中的听说读写活动。
教师应尝试联系学生的生活世界，引导学生运用语言文字解决现实问题。
最后体现在学生采用多种方式综合运用语言文字的活动。
这些活动除了听说读写之外，也包括文学活动。
此外，语文课程的实践性与培养学生的创新能力也有密切关系。
教师要设计多样的语文活动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(三)坚持工具性与人文性的统一1.工具性和人文性相辅相成，不可偏废语文课程的工具性和人文性是有机融合的。
课程标准强调两者统一，而没有说两者相统一。
所谓“统一”，即两者内在融合于语文课程之中，是语文课程不可分割的两个方面。
没有脱离人文性的单纯的工具性，也没有脱离工具性的单纯的人文性。
工具性着眼于语文课程培养学生运用语言文字的实践功能;人文性着眼于语文课程引领学生价值观、养成情感态度的熏陶功能。
无论从历史还是现状来看，工具性与人文性统一的提法符合课程改革的基本理念，也有利于课程目标的实施和达成。
2.工具性和人文性都应该立足于语文课程之内近十年改革实践中，一线语文教学出现脱离文本，过度分析课文思想内容的问题;也依然存在高强度语文考试训练，把工具性当作机械训练的现象;把人文性理解为思想内容分析、文本深度分析，没有看到引导情感态度与价值观也必须以学会语言文字运用为基础；没有看到学生在听说读活动中实际也在养成情感态度与价值观。
因此，只有坚守语文课程学习语言文字运用的本位，才能真正做到工具性与人文性的统一。
小学语文课程的基本理念一、全面提高学生的语文素养（一）正确理解语文素养（二）整体把握语文素养二、正确把握语文教育的特点（一）凸显语文课程的人文内涵（二）突出语文课程的实践性（三）关注汉语言文字的特点三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（一）理解语文学习方式（二）整合语文学习方式（三）审视语文学习方式四、努力建设开放而有活力的语文课程（一）继承中国语文教育的优良传统（二）拓宽语文学习和运用的领域（三）形成良性循环的课程建设机制小学语文课程总目标的三个维度（一）知识与能力目标知识与能力是总目标中最基础的元素。
学生只有掌握最基本的语文如识和技能，才能提高语文能力，逐渐积淀语文素养。
课程标准保留知识与能力目标，继承了以往大纲的精神，也赋予其时代性的内涵。
在课改深入推进的今天，一线教师既要纠正轻视知识教学的偏差，也要对知识与能力有新的理解。
当今社会早已进入信息时代，各种知识呈爆炸式增长。
学生只有具备宽广的知识结构，具备搜集和处理信息的能力、实践能力以及创新能力，才能更好地生存和发展。
因此，教师在教学中首先要抓住基本知识与能力，同时也要注意引导学生学会运用多样的方法和手段，运用知识与能力开展跨学科、跨领域的学习。
(二)过程与方法目标过程与方法是总目标中最具动态性的元素。
长期以来，中国小学语文教育界对方法的关注比较多。
这种重方法的传统隐含着一种实用取向，即追求方法带来的实效，忽略学生使用方法的学习过程。
语文学习过程是一个多种动态因素作用的活动系统，这些因素包括学习方法的融合、学习活动的展现、学习内容的把握等。
掌握语文学习过程的实质，是要提高学生运用学习方法驾驭学习过程的能力，体现过程与方法的融合。
因此，在听说读写等语文实践活动中，教师要有意锻炼学生这种驾驭能力。
课程标准提出这一目标，凸显了学生学习和发展的主体地位，也体现出课程改革对语文教育规律的尊重。
(三)情感态度与价值观目标情感态度与价值观是总目标中最具内隐性的元素。
它是一个人的内在隐性修养，包括课程标准提出的道德修养、审美情绪、文化品位、价值观等核心要素。
课程标准提出这一目标，既是对语文课程重视育人经验的高度凝练，也是对现代社会人才品质要求的全面总结。
课程标准还尤其强调社会主义核心价值体系的引领作用，赋予语文课程更为重要的时代使命。
因此，培养学生良好的个性和健全的人格，也是语文课程本身重要的内容。
①需要注意的是，情感态度和价值观应该逐步引导，需要激发学生的情感共鸣，调动他们内在的情感体验。
这种共鸣和体验也需要一个过程。
教师需要将情感态度与价值观的内容自然渗透在听说读写活动中，尤其要充分利用人文内涵丰厚的课文，发挥熏陶、感染的作用。
小学语文教材的内涵“小学语文教材”的概念有广义和狭义之分。
广义的小学语文教材，指根据语文课程标准(或教学大纲)组织编制的、供小学语文教学活动中师生使用的一切材料，包括小学语文教科书、小学语文教学参考书、习字册、练习册、教学挂图、生字卡片、讲义、补充阅读材料，以及相关的录音带、录像带、教学光盘、多媒体课件等。
狭义的小学语文教材专指小学语文教科书。
本章论述的小学语文教材主要是指小学语文教科书。
语文教材的四种功能：顾黄初认为智德启迪、语文历练、语言积累、知识扩展新课文的特点1、选文主题鲜明，充满时代气息和现代意识2、选文注重继承和弘扬中华民族的优秀文化和革命传统，文化内涵丰富3、选文类型丰富，有助于激发儿童的阅读兴趣精心设计练习1、练习内容贴近学生的生活体验2、练习设计注重学生的语言积累3、练习设计重视学习方法的指导和良好习惯的培养4、练习设计有助于全面提升学生的语文素养5、练习呈现方式为学生所乐意接受新课改小学语文教材的发展趋势（一）小学语文教材内容与时俱进，课标版教材建设趋于多样化（二）关于语文教材的讨论活跃，语文教材观念得到碰撞与更新（三）注重汲取传统语文教材、国外母语教材编制的长处（四）重视语文学习活动设计，实现“教材”向“学材”转变汉语拼音教学目标与内容分析简、填1、适当降低要求2、突出拼读重点3、注重生活应用汉语拼音模块教材研究特点（一）汉语拼音模块教材内容与《汉语拼音方案》有所区别（二）学习汉语拼音与识字、发展语言有机结合（三）精心设计情境图和语境歌（四）精心设计巩固练习和扩展练习写字教学建议（一）培养正确的写字姿势和良好的写字习惯（二）遵循写字规律，加强示范与指导（三）培养学生“读”字的能力与欣赏评价的能力识字的评价建议（一）评价内容多元化（二）以积极评价为主（三）关注个体差异第一学段教学内容重点1.朗读方法的训练朗读是最基本的阅读方法，是默读的基础。
