对学前双语教育的理论反思

关于幼儿园双语教育的问题讨论【摘要】随着现代社会的进步与发展，双语教育已成为我国教育领域的一个焦点话题，在幼儿园中开展双语教育不仅可以在满足幼儿学习外语的需要，同时也为我国现代社会发展对人才的需求提供了保障。

本文就幼儿园双语教育问题进行了相关的分析。

【关键词】幼儿园；双语教育；人才一、幼儿园双语教育的意义幼儿园双语教育就是在幼儿园中将母语和英语相结合，在向幼儿普及母语知识的同时，也进一步提高幼儿的英语水平，进而为幼儿今后的发展打下坚实的基础。

随着全球经济一体化的进程不断加快，我国与世界各国的联系也日益密切，语言作为我国与其他国家交流的基础，国家和社会发展使得对双语人才的需求程度迅速提高。

英语作为国际通用的语言，在我国幼儿园开展双语教育既是也是为了满足幼儿未来发展的需要，同时也是培养我国现代社会发展所需要人的重要途径。

在幼儿园开展双语教育可以提高幼儿语言方面的交往水平，为培养一个全球人打下基础。

二、幼儿园双语教育中存在的问题1.对双语教育的认识不到位就我国目前幼儿园双语教育工作来看，教育工作者对双语教育的认识还存在理解上的偏差和误区，许多幼儿园还是注重母语教育，而针把英语当作一门学科来安排。

同时幼儿园教师把幼儿园双语教育简单的理解为教授英语单词，学唱英语歌曲、童谣，让幼儿能说几个短语，几个句子，把双语教育看成是汉语和英语的简单相加。

2.双语教育教材难以满足教学需要就我国当前幼儿双语教育教材来看，各种各样的双语教材都有，并且每一种教材都有着自己的理论基础和相配套的教学模式，教学方法，每一种都是从不同的角度去设计考虑的，同时在难易程度上也存在差异，在幼儿双语教育中这些不同版本的双语教材就会给双语幼儿教育增加难度，不利于双语教育工作的统一开展。

3.教师队伍缺乏幼儿双语教育对教师的要求非常高，不仅要求教师具备专业的文化水平和技能，同时还必须具备较强的心理素质，有爱心。

然而就目前来看，我国这方面的教师资源还比较匮乏，有的教师具备专业的文化知识，却不能在实际教育工作中发挥出来，有的是心理素质不过硬，不能在幼儿双语教育工作中忍受压力。

双语教学培训心得
作为一个参加过双语教学培训的人，我想分享一下我的心得体会。

首先，双语教学培训对于教师的要求非常高。

双语教学需要教师能够流利地掌握两种语言，并且要有足够的教学经验和知识储备。

培训中，我们会学习到如何在教学中平衡两种语言的使用，如何设计双语教学的教材和教具，以及如何引导学生进行双语交流等等。

这些都需要教师不断地学习和提升自己的能力。

其次，在双语教学培训中，我们学会了很多实用的教学技巧和方法。

比如，我们学习了如何设计双语教学的课程框架，如何引导学生进行双语对话，如何利用双语阅读来提高学生的语言水平等等。

这些技巧和方法在实际教学中非常有用，能够帮助教师更好地进行双语教学。

另外，双语教学培训还加强了我的跨文化交流能力。

在培训中，我和其他来自不同国家和地区的教师一起学习和交流，我们共同面对的是学生们不同的语言和文化背景。

通过交流和合作，我学会了更加尊重和理解不同文化的差异，更好地适应和融入跨文化的教学环境。

总的来说，双语教学培训是一次非常有价值的经历。

它提高了我的教学能力和跨文化交流能力，让我更好地适应了双语教学的环境。

希望我的心得能够对其他教师们在双语教学中有所帮助。

幼儿园双语教育的现状及思考[摘要]随着中国世贸组织的加入，英语作为世界上使用最广泛的语言，也随之热门起来，有研究证明人类学习语言的关键期是二至六岁，因此，英语学习在许多幼儿园的课程中占有一席之地，已经是一个不争的事实。

本文从双语教育的定义入手，利用“个案研究法”、“文献资料法”、“观察法”等一系列的有效研究方法，发掘目前幼儿园双语教育存在的问题，以及影响儿童早期双语教育的根本问题。

进而，针对现存的幼儿园在实施双语教育中的“语言环境的缺失”根本问题入手，提出自己的几点看法和解决途径，即有效的创设好幼儿学习语言的环境。

关键词：幼儿园双语教育现状途径一、幼儿园双语教育的现状（一）、表层问题1、合格双语师资的严重匮乏本园教师、外聘英语教师、外籍教师是目前幼儿园主要的3种双语师资，这3种师资都有其不足之处。

本园教师大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的老师。

由于以前我国中等师范学校基本上未开设英语课程，幼儿教师的英语基础比较薄弱，在教学中常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，因而远远不能满足双语教育的要求。

外聘英语教师和外籍教师的英语基础虽然扎实，能给幼儿提供良好的榜样示范，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，一般把英语当作一门学科来教，背离了幼儿双语教育的根本原则和最终目标。

同时，他们在教学内容的选择上、幼儿学习适宜程度的把握上、教学方法和组织方式的安排上以及对幼儿学习的评价上，也常常有不当的地方。

尤其是在聘请的外籍人员中，很多人不具备幼儿教师经验，没有幼儿教师从业资格证，对幼儿教育是一无所知。

让他们承担幼儿双语教育，无疑对幼儿的健康发展是不利的。

2、双语教材难以抉择和把握目前学前双语教材多样化且参差不齐。

每一种教材都有自己的理论背景和与之相应的教学模式，如：有的从儿童生活中熟悉的事物出发，有的以儿童接触的早晚和可重复次数、可运用的机会来考虑，有的以字母顺序为依据，有的按照单词本身的难易程度编排等。

对学前儿童实施双语教育促进学前儿童的全面发展学前儿童的双语教育在世界范围内得到越来越广泛的重视。

然而在我国虽然学前儿童的双语教育已经普及，但由于学前儿童双语教育缺乏科学的理论基础，人们对双语教育的理解上也存在较大的偏差。

为了更好地理解和实施学前儿童的双语教育，本文将从双语教育的概念出发，阐述学前儿童双语教育的理论基础，学前儿童双语教育的必要性以及在对学前儿童实施双语教育时应该注意的问题等四个方面进行探讨。

1.实施外语教育要符合学前儿童身心发展的特点同，施用于成人的教学方法在幼儿身上是完全行不通的，但是同时不同的教学方法又会有不同的教学效果。

对于学前儿童的双语教育必须要寓教于娱乐，寓教于生活中，寓教于应用，这样才能让学前儿童在轻松愉快的学习氛围中形成对第二语言的兴趣和愿望。

2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：“幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。

”意在教学过程中要保持语言的完整性，用外语来学习外语，而不是借助于母语。

保持语言的相对完整性和独立性，对培养幼儿的语言是相当重要的。

例如：你一边洗苹果一边对孩子说：“i’m washing an apple.do you want to eat it ?”会比教师先用汉语把要说的话要做的事说清楚后再告诉幼儿要好的多。

前一种方法保持了语言的完整性，使幼儿在没有任何负担的情况下而不知不觉得学会可外语。

而后一种做法即会让幼儿有种除母语以外的语言不是很重要的想法，不仅降低了幼儿学习的兴趣，还会引起语言上的混淆。

2.培养学前儿童学习外语的兴趣和初步的外语听说能力语教育的主要目标。

兴趣的培养是幼儿学好第二语言的关键。

而幼儿学习语言的兴趣是在实践中培养起来的，幼儿喜欢以快乐的方式接受新知，他们是在玩耍中得到知识、锻炼能力等。

幼儿园双语教学心得体会
在幼儿园双语教学过程中，我有以下几点心得体会：
1. 创造良好的语言环境：为了让幼儿在双语环境中能够有效学习，我们需要营造一个良好的语言环境。

这包括使用丰富多样的英语书籍、图片和课件，鼓励孩子用英语交流，以及提供英语角等活动。

2. 培养积极主动的学习态度：对于幼儿来说，学习双语可能是一项挑战。

我们需要引导他们养成积极主动的学习态度。

通过生动有趣的教学内容和互动游戏，激发幼儿学习英语的兴趣，让他们主动参与到双语教学中。

3. 激发幼儿的学习兴趣：幼儿园双语教学应该注重培养幼儿对英语学习的兴趣。

我们可以通过游戏、歌曲、角色扮演等活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习英语，培养他们对英语学习的积极性。

4. 细化教学目标：在幼儿园双语教学中，我们应该明确具体的教学目标，并根据幼儿的年龄特点和学习能力，制定相应的教学计划。

同时，我们需要通过多样化的教学方法和教具，以及不同的游戏和活动，帮助幼儿逐步达到教学目标。

5. 与家长积极沟通合作：在双语教学中，家长是非常重要的合作伙伴。

与家长保持积极的沟通，了解他们对双语教育的期望和关注点，及时反馈幼儿的学习情况和进展，与家长共同努力，促进幼儿的双语发展。

总之，幼儿园双语教学需要从创造良好的语言环境、培养积极主动的学习态度、激发学习兴趣、细化教学目标和与家长积极沟通合作等方面入手，为幼儿提供良好的双语学习环境，促进他们的双语发展。

关于幼儿双语教育的综合探讨摘要：双语教学是指通过不同阶段的学习，使学生的外语能够替代母语或接近母语水平，在生活中可以双语互用，促进语言的彼此进步。

但是，是否进行双语教学一直备受争议。

本文从理论与现实两个层面深层剖析双语教学的利弊，认为双语教学符合国际发展的需求，并应从幼儿阶段开始，但须慎行。

关键词：幼儿双语教学慎行一、进行双语教学的必要性现今国内双语教学现状不容乐观。

三年级学生开始进行英语学习，在起跑线上就已经形成了落差，外语的学习也因此出现了间断和跳跃。

为了使学生尽量缩短这一差距，弥补在起跑线上的不足，笔者建议相关部门从幼儿阶段实行双语教学，制定可行有效的方针政策，以确保幼儿园双语教学成果与小学英语教学平稳接轨，实现连续性的英语学习。

二、双语教学如何进行1.人类语言的认知感来源于大脑语言中枢的转化，人的大脑结构由感觉语言中枢和运动语言中枢组成，它们分别管理人的理解和表达的功能，人脑中的语言中枢在外界环境的刺激下，发生一定的转化，自发地适应并对此做出反应，也就是之后的自主答话。

但是不同的刺激程度对同一个人会有不同的反射，同一个刺激程度对不同的人也会有不同的反应和接收程度，即每个婴儿理解、诠释语言的能力是有一定差异的，并有一定的限度，教师必须做到因材施教。

2.进行合理分配。

教师应根据教学内容决定是否采用小组合作的教学方式，将学生按接受能力或兴趣爱好分成不同的小组，给他们足够的学习时间和空间，让他们有自由发挥的余地，调动学生的积极性，鼓励他们主动参与学习，并勇于创新。

3.让学生有独立思考的余地，切不可盲目牵引，赋予他们自主说话的权利，每个人都能表达出自己的想法，从而避免个别学生的思维代替其他学生的思维，真正实现民主平等的合作交流。

4.及时反馈和反思。

不管是教师教学任务内容和进行方式，还是学生接受程度和效果，一定要进行深度审核，对不利于教学的方式进行更改和完善，对有成效的步骤进一步深化，以达到提高教学质量、升华学生人文素养的目的。