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丄第二节基囲的分富定律学习目标：1.遗传学中一些基本概念的含义2•用豌豆做遗传实验容易成功的原因3•基因与性状的关系4•基因分离定律的实质和内容5.孟德尔的一对相对性状的杂交实验6 •分析孟德尔遗传实验的科学方法7 •运用分离定律解释一些遗传现象设计1 —自主轨一城、理清眾节主干扣识I设计2 —尝试徴一做，岌现预习中的薄弱环节［教材梳理］一、遗传、变异与性状1. 遗传：子代与亲代个体之间相似的现象。
2. 变异：亲代与子代之间，以及子代的不同个体之间出现差异的现象。
3•性状：生物个体所表现出来的形态特征或生理特征，是遗传与环境相互作用的结果。
二、基因的分离定律1.孟德尔一对相对性状的杂交实验(1) 相关概念及符号：①显性性状:R表现出来的亲本性状。
②隐性性状:F i没有表现出来的亲本性状。
③性状分离：在杂种后代中岀现不同亲本性状的现象。
④常见的遗传学符号及含义符号P F1X?2£自主学习植肆主干屛"umi "uHMu护口2• (1) 在卵细胞和花粉细胞中存在着控制性状的遗传因子。
(2) 遗传因子在亲本体细胞中成对存在，在F i 体细胞内各自独立，互不混杂。
(3) F i 可以产生数量相等的含有不同遗传因子的配子。
(4) F i 自交时，不同类型的配子(花粉和卵细胞)结合的机会均等。
(5) 决定一对相对性状的两个基因称为等位基因，它们位于一对同源染色体上。
⑹遗传图解：F (亲代｝紫花X 白花 (AA)(讪IIA _a紫花X 紫花3. 性状分离比的模拟实验模拟实验中，1号罐中小球代表 2种雌配子，2号罐中小球代表2种雄配子，红球代表 基因A ，绿球代表基因a 。
4. 分离假设的验证(1) 方法：测交，即让 F i 与隐性纯合子杂交。
(2) 测交实验图解：配子Fi3•应用统计学的方法对实验结果进行统计分析。
4•科学地设计了实验的程序。
四、分离定律的应用1. 有助于正确地解释生物界的某些遗传现象。
第三章遗传和染色体第一节基因的分离定律【课时安排】2课时【教材分析】本节课位于苏教版版高中生物必修2模块第三章第一节，由一对等位基因控制的一对相对性状的遗传定律。
教材首先介绍了孟德尔的杂交试验方法和试验现象。
接着，讲述孟德尔用“遗传因子”(后来称为基因)对试验现象进行的分析，即阐明了分离现象产生的原因，以及对分离现象解释的验证。
然后，运用前面所学的有关染色体和基因的知识，归纳总结出了基因分离定律的实质。
最后，介绍分离定律在生产和医学实践中的应用。
本小节在编定上，注意采用从现象到本质的方式，以便使学生能够逐步深入地理解教学内容。
【学情分析】在此之前学生已经学习了减数分裂和受精作用并且知道了基因和染色体的关系，对遗传学所涉及到的各种概念以及孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程也有了一定的了解，但是对这部分内容的高考考查方式及这些零散的知识在具体的题目情景中怎么应用还不是很清楚，理解起来有一定难度，所以本节课旨在教会学生知道高考的考查方式并通过标杆题分析归纳出解题的思路并能够灵活运用。
【教学目标】1、知识目标：（1）识记有关遗传定律的基本概念和术语（2）理解孟德尔对相对性状的遗传试验过程及其解释（3）理解基因的分离定律的本质2、能力目标：（1）对孟德尔遗传实验过程、结果和解释进行介绍，训练学生归纳总结的能力（2）了解一般的科学研究方法：假说——试验验证——理论（3）掌握在遗传学研究中常用的符号及应用（4）解答遗传学相关习题的能力3、情感目标：对孟德尔生平及研究过程进行介绍，进行热爱科学、献身科学的教育【教学重点】（1）孟德尔相对性状的实验过程；（2）对分离现象的解释及常用遗传学术语的识记；（3）基因的分离定律的本质【教学重点】（1）对分离现象的解释；（2）遗传图解的写法【教学准备】PPT课件【教学过程】第一课时（一）设疑导入，创设学习情景：导入：如果双亲都是双眼皮，其子女一定双眼皮吗？如果一对肤色正常的夫妇生了一个白化病的儿子，这是前世造孽还是现世报应呢？想知道是怎么回事吗，其实这些问题孟德尔在一百多年之前给了我们一定的答案，一起来看看。
高中生物3.1 基因的分离定律（第1课时）同步习题苏教版必修2 编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（高中生物3.1 基因的分离定律（第1课时）同步习题苏教版必修2）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为高中生物3.1 基因的分离定律（第1课时）同步习题苏教版必修2的全部内容。
3.1.1基因的分离定律1．在孟德尔的一对相对性状的遗传实验中,具有1∶1比例的是（)①杂种自交后代的性状分离比②杂种产生配子类型的比例③杂种测交后代的性状分离比④杂种自交后代的遗传因子类型比例⑤杂种测交后代的遗传因子类型比例A．①②④ B．②④⑤C．①③⑤D．②③⑤2．为鉴定一株高茎豌豆和一只黑色豚鼠的纯合与否，应采用的简便的方法分别是（）A．杂交、杂交B．杂交、测交C．自交、自交D．自交、测交3．测交法可用来检验F1是不是纯合子的关键原因是A．与F1进行测交的个体是隐性纯合子B．测交子代出现不同的表现型C．测交不受其他花粉等因素的影响D．测交后代的表现型及比例能直接反映F1的配子类型及比例4．下列属于相对性状的是（)A．狗的长毛和卷毛B．兔的长毛与猴的短毛C．豌豆的圆粒与黄粒D．豌豆的高茎和矮茎5．豌豆的种子圆粒(Y)对皱粒（y)是显性，下面关于基因型为Yy的豌豆产生的配子情况，正确的一项是( ）A．Y雌配子与y雄配子的比例为1∶1B．Y雄配子与y雌配子的比例为1∶1C．Y雄配子与y雄配子的比例为1∶1D．Y雌配子与y雌配子的比例为3∶16．下图能正确表示基因分离定律实质的是( ）7．孟德尔选用豌豆作为遗传实验材料的理由及对豌豆进行异花传粉前的处理是（）①豌豆是闭花受粉植物②豌豆在自然状态下是纯种③用豌豆作实验材料有直接经济价值④豌豆各品种间具有一些稳定的、差异较大而且容易区分的性状⑤开花时期母本去雄，然后套袋⑥花蕾期母本去雄，然后套袋A．①②③④；⑥ B．①②；⑤⑥C．①②④；⑥ D．②③④；⑥8．下列有关孟德尔豌豆的7对相对性状杂交实验的说法中错误的是( ）A．孟德尔发现在不同性状的杂交实验中，F2的分离比具有相同的规律B．解释实验现象时，提出的“假设"之一，F1产生配子时,成对的遗传因子分离C．若F1产生配子时，成对的遗传因子分离，则测交实验后代应出现两种表现型，且比例为1∶1D．假设能解释F2自交产生3∶1分离比的原因，所以假设成立9．豌豆花的顶生和腋生是1对相对性状，根据下表中的三组杂交实验结果，判断显性性状和纯合子分别为（）A。
基因的分离定律【教材地位】《基因的分离定律》是苏教版高中生物必修2课本第三章第一节的内容。
该节内容是前面第二章中减数分裂及生物的生殖等内容的延续，又是后面学习基因的自由组合定律，伴性遗传等内容时必须具备的知识基础，也为后面学习生物的变异与进化甚至是选修课本的有关内容奠定了基础，因此在整个高中生物的知识体系中占有非常重要的地位。
【教学目标】1．分析孟德尔选择豌豆做实验的原因；2．说出一对相对性状杂交实验的过程；3．阐明孟德尔对分离现象的解释及验证；4．了解科学研究的一般方法，并受到科学方法的训练；5．确立科学实验导致科学发展的观点，认识到科学发现的艰难和科学研究方法的重要性。
【重点、难点分析】重点：说出一对相对性状的遗传试验，解释性状分离现象,理解测交实验。
难点：对分离现象的解释，及基因分离定律的实质。
【学法引导】1．概念较多，学习上要注意联系实际进行比较、分析和理解。
2．体验孟德尔的科学探索过程，领悟实验中蕴含的科学方法【教学设计说明】根据课程标准的要求结合苏教版教材本节内容的编排实际，我将本节课的教学内容设定为六小部分：豌豆适宜用作遗传试验材料的原因、豌豆杂交的方法、一对相对性状的遗传试验、孟德尔对分离现象的解释、对分离现象解释的验证—测交实验、基因分离定律的实质。
在教学上，我主要考虑了以下几点：第一是本节课的新概念特别多，而教材上的甚至都不齐全，因此在编写的学案中第一部分整理了系统的概念，方便学生接受理解本节课的教学内容；第二是本节课容量较大，所以不仅自己在课堂上采用多媒体进行教学，而且特别要求学生课前依据学案进行预习；第三是对“一对相对性状的遗传试验结果的解释”进行教学时，尊重事实，采用传统的讲述法，没有滥用讨论法或是探究式教学，因为天才的孟德尔提出的完美无瑕的解释不是几十个学生讨论一会就能得出的；第四是适时地对学生进行科学研究方法的教育以及崇尚科学、热爱科学的情感与价值观教育。
【教学过程】导课在前面第二章我们学习的是生物的生殖，我们知道生物生殖的子代在性状表现上总是与亲代个体相同或相似，这就是遗传。
第一节基因的分离定律(Ⅰ)【目标导航】 1.结合教材图文，概述孟德尔一对相对性状的杂交实验过程。
2.结合教材图文，简述孟德尔对分离现象做出的假设，并画出遗传图解。
基因的分离定律1．豌豆作为遗传实验材料的原因(1)豌豆是严格的自花受粉植物，在自然情况下一般都是纯种。
(2)豌豆具有多对差异明显的相对性状。
2．一对相对性状的杂交实验(1)基本过程：具有一对相对性状的纯合亲本杂交(2)结果：F1的所有植株只表现出一个亲本的性状，F2表现两种性状，比例接近3∶1。
(3)性状分离：在杂种后代中出现不同亲本性状的现象；显性性状：F1中表现出来的亲本性状；隐性性状：F1中没有表现出来的亲本性状。
3．孟德尔对实验现象的解释(1)卵细胞和花粉中存在着控制性状的遗传因子，遗传因子在亲本体细胞中成对存在且独立存在，互不混杂。
(2)F1产生数量相等的两种类型的配子。
(3)F1自交时，雌雄配子(花粉和卵细胞)结合的概率相等。
故遗传因子组成为Aa的F1自交可产生3种遗传组合的F2，即AA、Aa、aa。
其比例为1∶2∶1，其花色表现为紫花∶白花＝3∶1。
(4)遗传图解判断正误(1)豌豆一般都是纯种，原因是豌豆为严格的自花受粉植物。
()(2)豌豆的高茎和圆粒种子是一对相对性状。
()(3)在孟德尔的一对相对性状的杂交实验中，P都是纯合子，F1和F2都是杂合子。
()(4)F1自交时，雌雄配子(花粉和卵细胞)结合的机会均相等。
()(5)如果实验中F2只得到了4株，其性状一定是3株紫花、1株白花。
()答案(1)√(2)×(3)×(4)√(5)×一、豌豆杂交实验的操作1．豌豆的人工异花传粉操作步骤2．与传粉相关的图形示意1．为什么去雄不能在开花以后进行？答案由于豌豆是闭花受粉植物，在花开放之前就完成了传粉过程，所以去雄不能在开花以后进行。
2．黄瓜的人工异花传粉与豌豆的最大区别是什么？答案黄瓜为单性花，人工异花传粉时无须“去雄”操作。
第一节 基因的分离定律【目标导航】 1.结合实例，归纳分离定律的解题思路与规律方法。
2.结合实践，简述分离定律在实践中的应用。
一、分离定律的应用1．能正确解释生物界的某些遗传现象。
2．预测杂交后代的类型及各种类型出现的概率。
(1)应用于育种实践在杂交育种中，首先按照育种目标，选择亲本进行杂交，根据性状的遗传表现选择符合需要的杂种后代；再经过有目的的选育，最终培育出具有稳定遗传性状的品种。
(2)应用于医学实践在医学实践中，人们常利用基因分离定律对遗传病的基因型和发病概率作出科学的推断。
人类的多指(如六指)是一种显性遗传病，某女为多指患者，为防止生育多指患病孩子，婚前她做了第六指切除手术，此手术能否达到目的？为什么？答案 不能达到目的。
多指受基因控制，该患者虽然做了手术，但无法改变她的基因型，即她所产生的卵细胞仍可能带有多指基因(A)，该基因一旦传给子代，孩子将患有多指。
二、分离定律的强化理解 1．分析2．归纳，不相融合；成对存在在生物的体细胞中，控制同一性状的基因(1) ，分离后的基因分别进入不同的配子中，随配子遗传彼此分离在形成配子时，等位基因(2)给后代。
的。
随机的雌雄配子结合是1F ，受精时(3) 种。
4配子的结合方式：①。
1∶2∶1，其比例为aa、Aa、AA种，分别为3的基因型：2②F。
3∶1，其比例为紫花、白花种，分别为2的表现型：2③F3．填写六种交配方式后代的基因型和表现型的比例亲本子代基因型及比例子代表现型及比例AA×AA AA 全为显性AA×Aa AA∶Aa＝1∶1全为显性AA×aa Aa 全为显性续表Aa×Aa AA∶Aa∶aa＝1∶2∶1显性∶隐性＝3∶1Aa×aa Aa∶aa＝1∶1显性∶隐性＝1∶1aa×aa aa 全为隐性判断正误(1)分离定律的适用范围是进行有性生殖生物的性状遗传。
( )(2)分离定律的实质是控制同一性状的等位基因发生分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
第2课时孟德尔获得成功的原因基因的分离定律的应用［学习导航］ 1.了解孟德尔遗传实验获得成功的原因.2。
能举例说明基因分离定律在动、植物育种实践和医学实践中的应用.3.能够根据基因分离定律预测杂交后代的类型和各类型出现的概率.[重难点击］ 1.分离定律的应用。
2。
分离定律的解题思路与规律方法。
任何一门学科的形成与发展,总是同当时热衷于这门科学研究的杰出人物紧密相关，遗传学的形成与发展也不例外，孟德尔就是遗传学杰出的奠基人。
他揭示出遗传学的基本定律——分离定律。
那么，我们如何利用分离定律来解决实际问题呢?今天我们就来学习利用分离定律解决实际问题的解题思路与规律方法。
一、孟德尔获得成功的原因、分离定律的解题思路(一）孟德尔获得成功的原因1．正确选用实验材料：豌豆.(1）豌豆是严格的自花受粉植物，一般是纯合子。
（2）具有稳定的、容易区分的相对性状。
(3）子代个体数量多，便于数学统计。
2．采取单一变量研究法:由单因子到多因子，由简到难的实验过程。
3．应用统计学方法对实验结果进行分析。
4．科学设计实验的程序(二）基因的分离定律的应用1．有助于正确地解释生物界的一些遗传现象。
2．预测杂交后代的类型和各种类型出现的概率。
3．指导动、植物育种实践和医学实践(1)若某一个体的某种性状在生产上具有增加产量或提高产品质量的价值,应用基因的分离定律设计育种过程.（2)对遗传病的基因型和发病概率做出科学的推断.(三）分离定律的解题思路1．分离定律中的推断问题（以A、a为例)（1)由亲本推断子代基因型与表现型，填写下表：亲本子代基因型及比例子代表现型及比例AA×AA AA全为显性AA×Aa AA∶Aa＝1∶1AA×aa AaAa×Aa AA∶Aa∶a a＝1∶2∶1显性∶隐性＝3∶1Aa×aa Aa∶aa＝1∶1显性∶隐性＝1∶1aa×aa aa全为隐性(2）由子代推断亲代的基因型与表现型（逆推型）①分离比法:运用上表直接逆推，如：后代显隐性关系双亲类型结合方式显性∶隐性＝3∶1都是杂合子Aa×Aa→3A_∶1aa显性∶隐性＝1∶1测交类型Aa×aa→1Aa∶1aa只有显性性状至少一方为显性纯合子AA×AA或AA×Aa或AA×aa只有隐性性状一般都是隐性纯合子aa×aa→aa②隐性突破法：如果子代中有隐性个体存在，它往往是逆推过程中的突破口。
第一节基因的分离定律【目标导航】 1.结合教材图解，概述测交实验的过程，说出基因的分离定律及其实质。
2.结合教材资料，简述孟德尔获得成功的原因。
一、基因的分离定律1．对分离现象解释的验证(1)方法：测交，即让F1与隐性纯合子杂交。
(2)测交实验图解：(3)结论：测交后代分离比接近1∶1，符合预期的设想，从而证实F1是杂合子，产生A和a 两种配子，这两种配子的比例是1∶1，F1在形成配子时，成对的等位基因发生了分离。
2．基因分离定律当细胞进行减数分裂时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
3．基因型与表现型(1)表现型：生物个体实际表现出来的性状即表现型。
(2)基因型：与表现型有关的基因组成即基因型。
(3)二者的关系：生物个体的表现型在很大程度上取决于生物个体的基因型，但也受到环境的影响。
4．纯合子与杂合子(1)纯合子：基因组成相同的个体，如AA和aa。
(2)杂合子：基因组成不同的个体，如Aa。
二、孟德尔获得成功的原因1．正确选择实验材料是成功的首要原因，选用豌豆做实验材料，其优点是：(1)闭花受粉，避免了外来花粉的干扰，自然状态下一般为纯种，保证杂交实验的准确性。
(2)具有稳定的、容易区分的相对性状，使获得的实验结果易于分析。
2．采用单因子到多因子的研究方法。
3．应用统计学方法分析处理实验结果。
4．科学地设计了实验程序。
判断正误(1)受精作用中雌雄配子结合的机会均等，等位基因随配子遗传给子代。
( )(2)符合基因分离定律并不一定出现3∶1的性状分离比。
( )(3)孟德尔巧妙设计的测交方法只能用于检测F1的基因型。
( )(4)在生物的体细胞中，控制同一性状的等位基因成对存在，不相融合。
( )(5)分离定律发生在配子形成过程中。
( )(6)采用单因子到多因子的研究方法是孟德尔获得成功的重要原因。
( )答案(1)√(2)√(3)×(4)√(5)√(6)√填空：在“性状分离比的模拟”实验中：1．两个小罐分别代表雌、雄生殖器官。
2．小球代表配子，红球代表含基因A的配子，绿球代表含基因a的配子。
两种颜色小球的数目相等，代表雌雄个体各产生数目相等的两种配子。
一、“性状分离比的模拟”实验1．实验原理(1)有性杂交的亲本，在形成配子时，等位基因会发生分离。
(2)受精时雌雄配子随机结合成合子。
2．目的要求(1)通过模拟实验理解基因的分离和随机结合与生物性状及其比例之间的关系。
(2)为理解基因的分离定律的实质打下一定的基础。
3．方法步骤(1)在1号、2号两个小罐中放入红色玻璃球和绿色玻璃球各50个。
(2)摇动两个小罐，使小罐中的玻璃球充分混合。
(3)分别从两个小罐中随机抓取—个小球放在一起表示雌雄配子随机结合成的合子类型，记录小球的颜色；每次记录之后，将抓取的小球放回原来的小罐重复50～100次，然后统计结果。
(4)将所得的结果记录下来。
1．实验中，甲、乙两个小罐内的玻璃球数量都是50个，这符合自然界的实际情况吗？答案不符合。
自然界中，一般雄配子的数量远远多于雌配子的数量。
2．实验操作中，有哪些措施保证了抓到两种颜色小球的概率相等？试举出两个。
答案①抓取小球前要摇匀；②抓取的小球要放回原来的小罐；③抓玻璃球时应双手同时进行，最好闭眼，随机抓取。
1．某同学分别用小球做遗传规律模拟实验，每次分别从I、Ⅱ小桶中随机抓取一个小球并记录字母组合，将抓取的小球分别放回原来小桶后，再多次重复。
分析下列叙述不正确的是( )A．该实验模拟的是基因的分离和配子随机结合的过程B．在每次抓取小球前，要摇晃小桶，使小球充分混合C．抓取过的小球不放回小桶、抓取次数等都会影响实验结果D．抓取小球时，最好能看到小球上的字母【问题导析】(1)该实验中的小桶代表生殖器官，其中的小球相当于含有不同基因的配子。
抓取小球的过程类似于配子产生时基因彼此分离的过程，抓取的两个小球的组合过程类似于配子随机组合的过程。
(2)为了使得每次抓取时两种小球被抓的概率相同，所以抓取过的小球要放回小桶。
答案 D【一题多变】1．某同学抓取了100次，则含A和a的两种配子结合的概率是多少？答案12。
2．在不降低抓取次数的前提下，如果减少小桶内小球的数量，实验误差变大还是变小？答案变小。
二、对基因分离定律的理解1．对分离现象解释的验证——测交(1)测交方法：F1与隐性类型杂交(如Aa×aa)(2)测交目的：根据测交后代的表现型和比例推知F1产生的配子类型和比例从而验证“解释”的正确与否。
(3)测交作用⎩⎪⎨⎪⎧测定F 1配子的种类及比例测定F 1基因型判断F 1在形成配子时基因的行为(4)测交结果：与预期的设想相符，证实了 ⎩⎪⎨⎪⎧F 1是杂合子，基因型为Aa F 1产生A 和a 两种类型比例相等的配子F 1在配子形成时，等位基因彼此分离2．分离定律细胞学基础减数分裂中随同源染色体分离，等位基因分开，如图所示：3．对基因分离定律的理解(1)实质：一对等位基因在杂合子中保持相对的独立性，在进行减数分裂形成配子时，等位基因随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
(2)杂合子中等位基因的行为 ①独立性杂合子中一对等位基因(A 、a)位于一对同源染色体的相同位置上，既不融合也不混杂，各自保持独立性。
②分离性减数分裂时，同源染色体分开，等位基因随之分离，分别进入两个配子中，因此杂合子可以产生两种基因型且数量相等的配子。
③随机组合性受精作用中雌雄配子结合的机会均等，等位基因随配子遗传给子代。
1．在一对相对性状杂交实验中，随机从F 2中选出4株豌豆，是否一定是3株紫花植株和1株白花植株？ 答案 不一定。
2．基因分离定律适用所有生物的遗传吗？答案 基因分离定律只适用于真核生物有性生殖的核遗传，即原核生物、无性生殖、细胞质遗传均不适用。
3．Aa产生的雄配子和雌配子的数量比也是1∶1吗？答案不是。
在数量上雄配子应远远多于雌配子。
2．下图能正确表示基因分离定律实质的是( )【问题导析】(1)基因分离定律的实质是等位基因随同源染色体的分开而分离，分别进入不同配子中。
(2)析图：图中表示等位基因的是D与d。
答案 C【一题多变】根据图示，回答关于基因分离定律的问题：(1)基因分离定律中“基因”是指“等位基因”。
(2)分离时间：减数第一次分裂后期。
(3)分离原因：随同源染色体分开而分离。
(4)图中显示A与a分离。
1．有位同学做“性状分离比的模拟”实验时，以下操作正确的是( )A．小桶内用球的大小代表显隐性，大球代表A，小球代表aB．每次抓出的两个球统计后放在一边，全部抓完后再放回小桶重新开始C．桶内两种球的数量必须相等，即标记A、a的小球数目必须为1∶1D．连续抓取了3次AA组合，应舍去2次，只统计1次答案 C解析选择的小球大小、质地要统一。
每次抓出的两个小球统计后必须各自放回各自的小桶，以保证概率的准确。
桶内两种小球的数量必须相等，即标记A、a的小球数目必须为1∶1。
实验中会出现连续几次基因组成相同的情况，这属于正常现象，随着抓取次数的增多，就会越接近理论值。
2．紫花豌豆(Aa)能产生含有哪些基因的配子( )A．只有含A的配子B．有含A的配子，也有含a的配子C．只有含a的配子D．只有含A的配子，或只有含a的配子答案 B解析A与a分离独立地进入不同的配子中去。
3．下列有关分离定律的叙述中，正确的是( )A．分离定律是孟德尔针对豌豆一对相对相对性状的实验结果及其解释直接归纳总结的B．在生物的体细胞中，控制同一性状的等位基因是单独存在的，不会相互融合C．在形成生殖细胞——配子时，单独存在的基因要发生分离，所以称分离定律D．在形成配子时，等位基因分离后进入不同的配子中，可随配子遗传给后代答案 D解析孟德尔归纳总结出分离定律的科学实验程序是：杂交实验和观察到的实验现象→对实验现象进行分析→对实验现象解释的验证→分离定律，因此A选项错误；根据孟德尔对性状分离现象的解释可知：在生物的体细胞中，控制同一性状的基因是成对存在的，这些基因既不会相互融合，也不会在传递中消失，故B选项错误；分离定律的实质是：在形成配子时，成对的等位基因发生分离，分离后的基因分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代，所以C选项错误，而D选项正确。
4．遗传学的奠基人孟德尔之所以在研究遗传规律时获得了巨大成功，关键在于他在实验的过程中选择了正确的方法。
下面各项中，除哪一项外均是他获得成功的重要原因( ) A ．先只针对一对相对性状的遗传规律进行研究，然后再研究多对相对性状的遗传规律 B ．选择了严格自花传粉的豌豆作为实验材料 C ．选择了多种植物作为实验材料，做了大量的实验 D ．应用了统计学的方法对结果进行统计分析 答案 C解析 选项A 、B 、D 是孟德尔获得成功的原因，选项C 不能说明成功的原因。
因为无目的、无意义的大量实验只是浪费时间和精力。
他曾花了几年时间研究山柳菊，结果却一无所获，也反过来说明正确选择实验材料是科学研究取得成功的重要前提。
5．有一种腿很短的鸡叫爬行鸡，在爬行鸡的遗传实验中得到下列结果：(基因用A 或a 表示) ①爬行鸡×爬行鸡→2 977只爬行鸡和995只正常鸡。
②爬行鸡×正常鸡→1 676只爬行鸡和1 661只正常鸡。
根据上述结果分析完成下列问题：(1)第①组两个亲本的基因组成是________，子代爬行鸡的基因组成是________，正常鸡的基因组成是________。
(2)第②组后代中爬行鸡互相交配，在F 2中共得小鸡6 000只，从理论上讲，有正常鸡________只，能稳定遗传的爬行鸡________只。
答案 (1)Aa×Aa AA 、Aa aa (2)1 500 1 500解析 由杂交组合①可知：爬行鸡的短腿性状为显性性状，亲本的基因组成为Aa ，正常鸡的基因组成为aa 。
第②组后代爬行鸡的基因组成为Aa ，Aa 与Aa 交配，正常鸡即aa 占后代的14，能稳定遗传的爬行鸡即AA占后代的14。
【基础巩固】1．在性状分离比的模拟实验中，若A 代表紫花基因，a 代表白花基因，那么从两个小罐内各取出一个小球，组合后能表示紫花的概率是多少( ) A.12 B.14 C.13 D.34 答案 D 解析2．下面对有关概念之间关系的叙述，不正确的是( )A．基因型决定表现型B．等位基因控制相对性状C．杂合子自交后代没有纯合子D．性状分离是由于等位基因分离答案 C3．某水稻品种茎秆的高矮是一对相对性状，对两个纯合亲本杂交产生的F1进行测交，其后代中杂合子的概率是( )A．0 B．25% C．50% D．75%答案 C解析根据题意可知，F1的基因型可表示为Aa，则测交实验表示为：Aa×aa→Aa、aa，可见后代中杂合子占50%。
