让历史课堂充满生机和活力

如何让历史课更加生动有趣在教室的四壁之间，历史课常常显得沉闷而遥远。

课本中的文字像是古老的石碑，诉说着久远的故事，然而却难以引起学生们的共鸣。

作为一门充满故事和人性的学科，历史如果能真正“活”起来，定能激发学生的热情与兴趣。

让历史课生动有趣的第一步，是将历史人物拟人化。

历史人物的生活和内心世界，往往比事件本身更具吸引力。

通过深入挖掘这些人物的情感、动机和矛盾，老师可以设计角色扮演活动，让学生们化身成他们崇拜的历史人物。

在课堂上，学生不仅仅是旁观者，更是参与者。

想象一下，亚历山大大帝在战场上犹豫不决，或是玛丽·安托瓦内特在面临抉择时的复杂心情，这不仅能让学生们更好地理解历史事件，也能让他们在其中找到共鸣。

其次，利用多媒体技术来丰富课堂内容。

现代学生生活在一个信息爆炸的时代，视频、音乐、动画等多种形式的媒介能够有效吸引他们的注意力。

教师可以借助纪录片、历史电影片段或是虚拟现实技术，带领学生们“穿越”到那个历史时期。

不论是走进古罗马的斗兽场，还是体验二战期间的战役，生动的视觉体验能够让学生更直观地理解历史的脉络和背景。

另外，结合实际生活，引导学生思考历史与当下的联系，也是让历史课更加有趣的一个重要方法。

通过讨论历史事件对现代社会的影响，学生不仅能从中获取知识，还能培养批判性思维。

例如，在讲述冷战时期的事件时，可以引导学生思考当今国际关系的复杂性以及其背后的历史根源。

这种关联性能够使学生意识到历史并不是一个封闭的过去，而是与现实紧密相连的活生生的东西。

此外，项目式学习也是让历史课程生动有趣的有效手段。

分组进行历史研究项目，鼓励学生选择感兴趣的主题，从中进行深入探究。

无论是制作历史展板、撰写小论文，还是录制专题视频，这些实践活动都能激发学生的创造力和主动性。

在这个过程中，学生不仅是在学习历史知识，更是在锻炼团队合作和解决问题的能力。

结合游戏元素，使历史课充满趣味性也是一种有效的方法。

设计一些与历史相关的游戏，比如历史问答、模拟法庭或是情境剧表演。

如何让初中历史课堂充满活力摘要：“教以生为本，学以悟为根。

”新时代的教学是以学生的发展为本，着眼于人的素质全面提高的教学。

本文叙述了笔者在初中历史课堂教学中为使课堂充满活力而做的一些尝试。

关键词：初中历史课堂教学活力一、加强教师的阅读，提高自身文化素养当前历史课堂有许多值得反思的现象：或是把问题和答案在课堂上公布和对号入座，或是用部分优秀学生发言、表演粉饰课堂，或是只呈现出“精彩”的学习结果，省略“随风潜入夜，润物细无声”的引领和感悟的过程……之所以导致上述现象，是因为我们一直用一成不变或者是正在递减的知识结构来应对历史教学。

肖川博导在《给教师的建议》中这样写道：“一个教师的文化底蕴，不仅决定着他理解、驾驭教材的能力，决定着他参与课程开发的能力，更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴才能创造一个丰富的课堂，才能带给学生以广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。

”照本宣科学生肯定反感，摆出新观点，找到学生的兴奋点，那才是学生想要的课堂。

但是怎样才能找到学生的兴奋点，调动学生学习的积极性呢？我认为：教活历史主要取决于教师的学科知识和教学智慧——教师的文化底蕴。

第一，课堂持久的、有意义的生动性，源自历史本身的生动性——学科知识的底蕴，它需要教师去阅读开发。

第二，教学智慧就是教学机智和教学幽默，它们很难通过教学设计去体现，依靠哗众取宠或刻意卖弄不会产生机智和幽默。

对历史教师而言，多读书、多思考乃至多跑路或许是最佳的途径。

以上两点知识的取得，教师只有经常把大脑浸染在或快乐、或痛苦、或感动、或厌恶的历史长河中，潜心于中外教育家名著经典内，观念才会创新，课堂才会焕发活力，教学才会拥有源源不断的活水，而这一活水的生成却来源于阅读。

注重加强对专业知识的阅读，如教学参考、业务杂志、报刊等；善于阅读中外教育家的文章如《给教师的建议》《陶行知文集》《尝试教学法》《学习的革命》等等，咀嚼他们的教育观点，与布鲁纳、陶行知、苏霍姆林斯基等教育家的思想进行亲密接触，让那充满人的气息和爱的光辉的经典之作，打开教学的视野，提升教学的理念。

巧设课堂疑问 ， 深 化 活 力 中心 位 置 ， 是 知识 的发 送 者 ， 学生处以被动地位 ， 是 知 识 的接 受者 ， 三、 教 师 和 课 本 便 是 知 识 传 递 的 主要 媒 介 ，这 样 的课 堂 教 学 无 疑 是 没 在课堂教学 中， 教师应适时 、 适量 、 适 度 地 向学 生 提 出 问 题 ， 这 疑” ， 在 心 理 学 中称 之 为 “ 怀 疑 有 什 么生 机 的 ， 学 生没 有 积 极 性 可 言 ， 如 何 为 学 生 营 造 一 个 兴 趣 盎 是 增 强 课 堂 教 学 活 力 的 重 要 环节 。 “
总第 ７ ５ ７期
教海探航
浅谈如何让历史课 堂充满创造 活 力
柯 德 玲
（ 芜湖市无为县教师进修 学校 ， 安徽省 ２ ３ ８ ３ ０ ０ ）
摘
要： 为使历史课 堂充满生机 ， 提 高教 学效果， 既要 创设 民主和谐 的教 学环境 ， 又要创建 良好 的师生关 系。对 学生既要严格要求 ， 又
性强的明显特点 ． 教 师 应 让 学 生 进行 大 胆 想 象 ． 每 节 课 都 要 给学 生
一
在 历 史课 堂 教学 中 ， 对 学生 进 行 思 想 政 治 和道 德 品质 教 育 ， 是
个“ 自 由” 的空间 ， 让他们大胆 的想 、 问、 辨 。 刚开 始 多 数 同 学 胆 中 学课 堂教 学 的 三大 任 务 之 一 。 作 为人 文 科 学 的一 部 分 ， 历 史 学 科
“ 创 新 意 识 的培 养 ” ． “ 学会到会学 ” 的 飞 跃 等 创 新 教 育 的尝 试 ， 教 学 中来 ． 引导学 生学会观察 ． 让学生能够透过 重重迷雾“ 一 眼 看 激 发 了学 生 的 学 习 热情 ，活跃 了课 堂气 氛 ，有 利 于 创新 人 才 的 培 穿 ” 事物 的本 质 。观 察 力 是 人 类 智 力 结 构 的 重 要 组 成 部 分 ． 敏 锐 的 养 。 中学 课 堂 教 学 中一 提 到历 史 ， 往往以教师讲授为主 ， 教 师 处 以 观 察 力 是 创 造性 思维 的起 步 器 。

一
、
丰 富 的 历 史 知 识 和 相 关 学 科 的 知 识 ， 为 “ 专 多 能 ” 复 合 成 一 的 型人 才 。新 课 程 对 历 史 教 师 的知 识 结 构 和 能 力 都 提 出 了新 的 要 求 ， 师要 通 过 不 断学 习 ， 实 完 善 自 己 ． 生 活 中积 累经 教 充 ．从 验 ， 传 媒 中获 取 教 材 外 的东 西 ， 力 做 到 授 人 以渔 。新 课 程 从 努 对 历 史 教 师 提 出了 新 的 能 力 要 求 ，如 要 具 有 与 人 交 往 合 作 的 能 力 、 学 研 究 能 力 、 息 技 术 与 教 材 的 整 合 能 力 、 程 设 计 教 信 课 与开 发 等 能 力 和 激 发 学 生 兴 趣 的 能 力 ．历 史 教 师 只 有 通 过 不 断学习 ， 能与时俱进 ， 断发展 。 才 不 四、 力培 养 学 生 的 创 新 思 维 。 学 生 的领 跑者 努 做 “ 新 是 一 个 民 族 进 步 的 灵 魂 ，是 一 个 国 家 兴 旺发 达 的 创 不竭动力 ” 。如 何 更 好 地 迎 接 未 来 科 学 技 术 的挑 战 ， 重 要 的 最 是 培 养 创 新 人 才 ，创 新 教 育 已 成 为 我 国 教 育 改 革 的 主 旋 律 。 在 新 课 程 下 ， 史 教 学 应 该 如 何 培 养 学 生 的创 新 能 力 呢 ？ 我 历 们 必 须 树 立新 型 教 育 观 念 ， 养 学 生 的 创 新 思 维 能 力 所 谓 培 创新思维 ， 因斯坦认 为是一种新颖 而有价值 的 ， 爱 非传 统 的 ， 具 有 高 度 机 动 性 和 坚 持 性 ， 且 能 清 楚 地 发 现 和解 决 问题 的 而 思维能力 ， 即人 们 运 用 已 有 的知 识 和 经 验 开 拓 新 领 域 的思 维 能 力 。它 不 是 天 生 就 有 的 ， 通 过 人 们 的 学 习 和 实 践 而 不 断 是 培 养 和 发 展 起 来 的 。 陶 行 知 先 生 说： 真 正 的 教 育 必 须 培 养 出 “ 能 思 考 会 创 造 的人 。 ” 如 果 不 去 创 新 ， 个 民族 就 难 以发 展 “ 一 起 来 ，难 以屹 立 于 世 界 民族 之 林 ” 历 史 学 科 同其 他 学 科 一 。 样 ， 完 成 中学 基 础 教 育 任 务 的 一 门基 础 学 科 ， 目的 是 为 是 其 培养 有 思 维 、 见 解 、 创 造 性 的 人 才 奠 定 基 础 。在 历 史 教 学 有 有 中 精 心 设 疑 提 问 ， 养 创 新 思 维 能 力 ； 于 点 睛 ， 导 学 生 开 培 善 诱 拓 创 新 思 维 空 间 ； 于 激 发 ， 学 生 内 心 层 次 的 东 西 努 力 挖 何 让 历 史 课 堂 教 学 充 满 生 机 活 力

鼋 试 周 ２ ２ 第 １ 刊 ０年 ４ １ 期
信 息 技 术 的 应 用 使 历 史 教 学 充 满 生 机 和 ， 北 玉 田 玉 河 历 史 是 一 门 丰 富 多彩 生 动 活 泼 的学 科 ， 很 强 的 趣 味性 。 有 但 传 统 的 单 一死 板 的接 受 性 学 习容 易使 学 生 厌 倦 ．丧 失 对 原 本 兴 味 盎 然 的历 史 学 科 的兴 趣 。而 融 文 字 、 音 、 声 图形 、 画 、 动 影 像 为一 体 的 多 媒 体 演 示 教 学 ， 将 历 史 人 物 、 片 绘 画 、 可 图 新 闻报 道 、 识 竞 赛 、 艺 活 动 、 视 作 品 等 融 人 历 史 课 堂 ， 课 知 游 影 使 堂 内容 丰 富 多 彩 ， 而 使 学 生 更 深 刻 地 体 察 感 悟 历 史 ． 而 多 从 进 方 面 、 角 度 、 层 次 地 探 幽 索 隐 、 化 知识 、 现 规 律 ． 而 多 多 深 发 继 提 高 学 习 效 率 。信 息 技 术 本 身 具 有 速 度 快 、 息 量 大 、 索 简 信 检 捷 、 用方便 、 使 内容 质 量 高 等 优 势 ． 大 地 丰 富 了 现 代 教 育 教 极 学 资 源 。 以 往 教 师获 取 资料 的 渠道 狭 窄 、 段 落 后 ， 手 引用 的 资 料 往 往 陈 旧 、 后 ， 仅 难 以 引起 学 生 的兴 趣 ， 且 可 能 因 为 滞 不 而 与 实 际 情 况 不 吻 合 而 使 学 生对 教材 知识 生 疑 。 而 网络 解 决 了 这 一 问题 ， 有 利 于 教 师 筛 选 并 链 接 相 关 背 景 ， 有利 于 图 文 它 也 并 茂 地 拓 宽 学 生 的学 习视 野 ， 成 创 造 性 思 维 。 形 １学 生 的 学 习 方 式 由 以 往 的 “ 动 接 受 ” 变 为 “自 主 ． 被 转 学 习 ” 。 传 统 的学 习 方 式 主 要 是 “ 讲 生 听 ” 学 生 完 全 没 有 自己 师 ， 的独 到 见 解 ， 缺 乏 学 生 独 立 思 考 、 更 解决 问题 的 空 间 。 而将 信 息 技 术 与 历 史 学 科 整 合 ， 底 转 变 了这 种 单 项 式 的 学 习 弊 端 ， 彻 学 生 不 再 满 足 教 师 的“ 家 之 言 ” 而 是 按 自己 的 意 愿 与 方 式 一 ， 进 行 自主 性 的 学 习 。 讲 “ 法 联 军火 烧 圆 明 园 ” 以 往 凭 着 教 如 英 ． 师 的一 张 嘴 ，再 生 动 的 描 述 ，也 激 发 不 起 那 种 强 烈 的 爱 国 激 情 ， 通 过从 网上 搜 集 来 的百 余 张 圆 明园 的 图片 ． 而 会使 学 生 即 刻惊讶感叹 ， 眼观 那 一 幅幅 犹 如 仙 境 的宜 人 美 景 ， 想 到 列 强 联 的疯 狂 掠 夺 而 义 愤 填 膺 ． 侵 略 者 的暴 行 无 比愤 慨 ． 祖 国 宝 对 对 有 效 的学 生 资 源 。 为 此 ， 要 建 立 融 洽 的师 生 关 系 ， 学 生 大 一 使 胆交流 ； 二要 提 供 自主 、 松 的 学 习 时 空 ， 学 生 有 机 会 交 流 ： 宽 使 三要 发 挥 表 扬 和 激励 功 能 ． 使学 生乐 于交 流 （）Ｉ 情境 ， 施对话教学 ， 进学生互动合作学 习． ２ 仓设 实 促 这 是 利 用 学 生 资 源 激 活 历史 课 堂 的基 础 。 教 学 活 动 是 师 生 共 同 参 与 的 过 程 ，课 程 资 源 的 开 发 与 利 用 ， 充 分 发 挥 全 体 师 生 的作 用 ， 励 他 们 积 极 参 与 、 同 收 要 鼓 共 集 、 理 、 示 课 程 资 源 、 效 利用 。 有在 课 堂 教 学 中确 立 学 处 展 有 只 生 的 主体 地 位 ， 能 真 正 实 现 学 生对 自身 资 源 的 开 发 利 用 而 才 要 体 现 学 生 的 主 体 地 位 ，在 高 中 历 史 课 堂 教 学 中 实 施 对 话 教 学 、 进 学 生 的互 动 合 作 是 一 条有 效 的途 径 。 促 ３课 后 反 思 ， 一 步 加 强 学 生 资 源 的 开发 和 利 用 ． 累 经 ． 进 积 验 资 料 。 课 堂 实 践 后 ， 师 要 针 对课 堂教 学 中生 成 的学 生 资 经 教 源情 况 及 时 反 思 和 总 结 ， 记 人 教 学 设 计 ， 以 后 的 教 学 实 践 并 为 积 累有 用 的资 料 （） １ 对课 堂上 已利 用 的 学 生 资源 进 行 反 思 。 过 教 师 的 反 通 思 和对 学 生 的 访 谈 ， 了解 学 生 当 时 的想 法 、 老 师 的 做 法 是 否 对 满意 、 自己有 什 么感 受 等 ， 思 利 用 是 否 恰 当 、 否 有 效 、 否 反 是 是 “ 尽 其 用 ” … 物 … （ ） 课 堂 上 未 利 用 的学 生 资 源 进 行 反 思 由于 种 种 原 ２对 因 ， 往 有一 些 学 生 资 源 如 学 生 的 困惑 、 意 或 不 良表 现 在 上 往 创 课 时未 能 及 时 利 用 ， 师必 须 对 它 们 进 行 整 理 归 纳 和思 考 ， 教 使 之 成 为教 师 新 的 资 源 ， 而 在 新 一 轮 的教 学 过 程 中充 分 利 用 从 否则 ， 生提 供 的这 些 资 源 就有 可能 被 埋 没 。 如 在 讲 解 历 史 学 例 评 论 时 ，有 些 学 生 往 往 会 提 出 不 同 的 看 法 ，但 是 受 课 时 的 限 制 ， 可 能把 所 有 的观 点 都 在课 堂上 展 开 。 课 后 我 马 上 和 没 不 下 有 能 够 在 课 堂 上 展 开 表 明 观 点 的 同 学 进 行 交 流 。 在 此 基 础 上 ０４０ ） ６ １ ５

教育前沿
教 学研 究
２１ 年 １ 月 ００ ２
让 初 中 历 课 堂 充 满 活 力
张永 强
（ 武安 市第 四 中学 ， 北 河
武安
０６ ０ ） ５ ３０
【 摘要 】《 课程标 准》 和时代的发展 都要求我们探 索新的
教 学途 径 ， 改进 教 学 方 法 和 教 学手 段 ， 织 丰 富 多彩 的 教 学 组 实践活动 ， 激发学生求知欲 ， 将活力注入课 堂。教 师就应该让 学生 在 兴趣 中学 习， 各 种 各 样 的 活动 ， 开展 积极 参 与 到教 学 中
关注 、 考和 解 决 的 当务 之 急 。我 认 为应 做 到 以 下几 点 ： 思 创 设 生 动 的教 学情 境
一
１ 教 师 指 导 学 生 到 图 书 馆 、 物 馆 、 联 网 中查 找 相 关 、 博 互 资料 ， 核实整理成文字材料 ， 带到课堂 中与同学 、 老师进行展 示 、 流。例如学习长征时 ， 交 让学生去搜集 长征 的故 事 ， 然后 在 课 堂 上 就通 过讲 故事 的形 式 来 培 养 学 生 的 口头表 达能 力 。 这 些 活 动 使 学 生 走 出 封 闭 的课 堂 ， 动 探 究 知 识 ， 验创 造 主 体
去。
此 充 分 利 用 课 外 资 源 ， 展 实 践 活动 ， 开 给学 生 以 广 阔 的 学 习 时 空 ， 养 学 生 的 创 造 性 能力 ， 培 已成 为 历 史 教 学 的重 要 内容 ， 这 也 是 素 质 教 育 的需 要 。教 学 实 践 活动 可 以通 过 以下 途 径 来
著名教育 家顾 泠沅说 ： 在课 堂教学 范围里对 教师最有 “ 意义 的是学生学习动机的激发 ， 也就是要使学习的 内容让学

个阶段 的孩子大 多注意力是 比较分散的并且持续性不够长 ，那么这种
湖 的万树 园下摆下 寿宴 ，并举行一 系列 的游 园活动。接连几 天万树 园里灯火辉煌 ，鼓乐喧天 ，歌舞欢腾，洋溢着一派民族 团结 的欢乐气 氛。你知道乾隆帝是为 了接待谁吗？他 为什么要如此隆重 的招待他们 的首领呢？他们 的回归为多 民族的团结和发展有什么重 大的历史意义
老师台湾后来怎样 了呀 。此时学生的主动性已经被调 动起来 了，对接 下来 的教学他们也非常 的投入 。所以故事在历史课 中的应用是十分有 利的。
充满生机 与活力 。记得 上初二 《 最 可爱的人 》那篇 课文时 ，我 安排
了学生活动这个环节 ，让当时的历史情境重演于课堂，挑选几位男同 学扮演当时抗美援朝 的志愿军战士 ， 他们历经了许多磨难在上甘岭战 斗了三天三眼没有合过一下眼 ， 更是没有吃进一 口 饭菜 ，后来指导员 拿来来了一个苹果 ，七名志愿军战士先是面面相觑了许久许久 ，难忍 的饥饿已经折磨 了他们好久好久 ，当可 以稍稍缓解饥饿 的机会来到面 前时他们却沉 默了。后来他们都异 口同声 的说指导员你辛苦 了你先吃 吧 ，指导员 哽咽了，又是 良久的沉 默，最后指导员命令 战士们把这个 小小的苹果吃下去 。他们开始一人一口的传递着 ，传了几 圈那枚果才 真正的被啃光。在表演这个真实的历史节 目 时 ，我观察了没有一个学 生会笑 ，教室里的气氛特别的严肃甚而有些伤感和凝固 ， 大家都被当
如此的尊敬他 ？然后 出示标题 “ 郑 和下西洋”。这样 的提 问让教学环 节紧扣住学生的思维。
３ 穿插活动让课 堂充满 活力
故事在历史课堂中的运用 是我这几 年来 比较常用 的一个小小的法 宝， 通过 实践证 明这方法特别适合初中孩子 ，能够将他们稍纵即逝的

让历史教学充满生机科教兴国，教育绝不能落后，在新的时期我们如何保护和发扬中华民族的优秀文明，激发学生的爱国主义情感，增强社会发展的精神动力，这都是历史教育不可回避的问题。

同时，随着人文社会科学研究不断深入，也要求我们在基础教育阶段的历史教学中不断创新，与时俱进。

开展基础教育课程改革是党和国家在新的历史时期，全面推进素质教育，提高民族素质的一项重大举措。

培养良好的人文素养激发学生对历史的学习兴趣，培养创新精神已成为新时期历史教学的重要任务。

那么新的时期历史教学应该如何开展呢？这是一个值得思考和探究的问题。

在教育改革的大潮中，各种教学方法、教育理念令人目不暇接，这些方法和理念不能说不新，确实能体现时代特征，但我们是不是拿过来就能用呢?显然不能。

在长期的教学实践中通过总结经验教训，我有几点浅显的看法，愿意与处在基础教育历史教学一线的广大朋友们交流探讨，以求抛砖引玉。

一、转变教学观念，将新课程理念融入到历史教学中。

《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》明确指出”历史课程应突出体现义务教育的普及性，基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入社会和适应社会打下基础”，”历史课程改革有利于学生学习方式的改变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。

新理念下的历史教学应”鼓励教师探索新的教学途径，为改进学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发他们学习历史的兴趣。

”我们从《历史课程标准》的这些内容中可以看到，新时期历史教学完全打破了过去那种教师一言堂，学生死记硬背的模式，转变为重视学生主体作用，充分调动学生的主动性和积极性，从而培养他们主动创新的品质，培养他们高尚的道德情操。

这是与历史教育的本质相吻合的。

所谓历史教育，在本质上应当是”以人类历史文化的丰富营养来促使学生的智慧、情感与人格不断得到发展、完善和升华，以促进人的生命整体不断获得发展。

史料教学在中学历史课堂教学中的运用【摘要】史料教学在中学历史课堂教学中扮演着重要的角色。

通过史料教学，学生可以提升历史思维能力，培养分析能力，激发学习兴趣，了解历史真实性，并促进批判思维能力的发展。

史料教学为中学历史教学注入活力和深度，是不可或缺的重要组成部分。

通过史料教学，学生不仅可以获得知识，还可以培养综合能力，提升历史素养。

在中学历史课堂上，应该加强对史料教学的运用，促进学生全面发展，为他们的未来学习和生活打下坚实基础。

【关键词】史料教学，中学历史课堂，重要性，定义，作用，历史思维能力，分析能力，学习兴趣，历史真实性，批判思维能力，活力，深度，不可或缺。

1. 引言1.1 史料教学在中学历史课堂教学中的重要性通过史料教学，学生可以接触到最原始、最真实的历史资料，了解历史事件的具体过程和发展轨迹。

这种接触不仅可以帮助学生建立起对历史的概念和认识，还可以增强他们的历史思维能力和历史分析能力。

史料教学的重要性还在于可以激发学生的学习兴趣，让他们从史料中感受到历史的魅力，激发对历史的热爱和探究欲望。

史料教学在中学历史课堂中扮演着至关重要的角色，它不仅是学生了解历史、认识历史的桥梁，更是培养学生历史思维能力、分析能力和批判思维能力的有效途径。

在当今信息爆炸的时代，史料教学更显得尤为重要，它为中学历史教学注入了活力和深度，是中学历史教学中不可或缺的重要组成部分。

1.2 史料教学的定义和作用史料教学是指通过史料的选取、分析和解读，让学生在历史课堂上更好地理解历史事件和人物，培养学生的历史思维能力和分析能力。

史料教学的作用在于可以帮助学生深入了解历史事件背后的原因和过程，让他们更好地理解历史的发展规律和历史人物的思想与行为。

通过史料教学，学生可以学会运用历史资料进行推理和分析，培养批判思维能力和思考问题的能力。

史料教学还可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与历史学习，增强对历史的好奇心和求知欲。

史料教学在中学历史课堂中扮演着重要的角色，为学生打开历史学习的大门，让他们更全面地了解历史的真实性和深度。

构建历史“智慧课堂”，提升历史思维能力随着社会的发展和文明的进步，人们对历史的认识和理解也越来越深刻。

而历史教育作为培养学生历史思维能力和历史素养的重要环节，也受到了越来越多的关注。

如何构建一种智慧的历史课堂，提升学生的历史思维能力，已成为当前教育界亟待解决的问题之一。

本文将探讨构建历史“智慧课堂”的重要性，以及提升历史思维能力的途径和方法。

一、构建历史“智慧课堂”的重要性1.1 历史是重要的知识体系历史是人类社会发展的记录和反映，是重要的知识体系。

通过学习历史，可以帮助学生更好地理解社会和文化的变迁，提高对事物发展的敏感度和洞察力。

构建历史“智慧课堂”，可以帮助学生更好地掌握历史知识，培养对历史的兴趣和热爱。

1.2 历史思维能力是现代人才的重要素养在当今社会，随着科技的发展和信息的爆炸，人们需要具备更强的历史思维能力，才能更好地应对复杂多变的社会环境。

历史思维能力包括对历史事件和人物的分析能力、批判性思维能力和创新能力等，这些能力对于现代人才来说至关重要。

构建历史“智慧课堂”，可以帮助学生提升这些重要的素养，为他们未来的发展打下坚实的基础。

随着教育改革的不断深入，传统的历史课堂教学已经无法满足当今学生的需求。

构建历史“智慧课堂”，可以更好地适应当前社会发展的需要，使历史课堂更富有活力和吸引力，更能激发学生的学习兴趣和主动性。

构建历史“智慧课堂”是教育改革的需要，也是推进教育现代化和素质教育的重要举措。

二、提升历史思维能力的途径和方法2.1 培养学生的历史阅读能力历史阅读是提升学生历史思维能力的重要途径。

通过阅读历史文献、历史著作和历史资料，可以帮助学生更准确地了解历史事件的来龙去脉，培养历史思维的深度和广度。

在历史“智慧课堂”中，应注重培养学生的历史阅读能力，提高他们对历史的理解和把握能力。

2.2 引导学生开展历史项目研究历史项目研究是提升学生历史思维能力的有效方法。

通过开展历史项目研究，可以培养学生的自主学习能力和合作精神，提高他们对历史事件和问题的分析和解决能力。

小学历史学习的趣味教学活动设计在小学历史课堂上，我们常常面临一个挑战：如何让枯燥的历史知识变得生动有趣。

为了激发学生的兴趣和参与感，教师们需要精心设计趣味教学活动，使历史学习既有趣又有意义。

以下是一系列旨在让小学历史课堂焕发活力的教学活动设计，帮助学生在轻松愉快的氛围中探索历史的魅力。

首先，角色扮演活动是一种极富趣味的教学方式。

通过让学生扮演历史人物或事件中的角色，他们能够更加深入地理解历史背景和人物动机。

例如，在讲解古代中国的历史时，教师可以组织一次“古代宫廷生活”的角色扮演活动。

学生可以分组扮演不同的历史人物，如皇帝、皇后、文官等，模拟他们的日常生活和决策过程。

这种活动不仅能帮助学生掌握历史知识，还能培养他们的表达能力和团队合作精神。

接着，历史模拟游戏也是一种有效的教学工具。

例如，可以设计一个“历史探险”游戏，将学生分成几个小组，每个小组负责探索不同的历史时期或事件。

通过完成一系列的任务和挑战，如解答历史问题、完成拼图或寻找隐藏的“历史遗物”，学生在游戏中逐步积累历史知识。

这样的活动不仅能够提高学生的参与感，还能增强他们的探究精神和解决问题的能力。

此外，使用故事讲述的方式来教授历史知识也非常有效。

教师可以将历史事件或人物转化为生动有趣的故事，通过讲述这些故事引发学生的兴趣。

例如，在讲解古埃及文明时，教师可以讲述一位古埃及小女孩的日常生活，描述她如何参与家庭事务、节庆活动等。

这种方式能够将抽象的历史知识具象化，使学生更容易理解和记忆。

创意手工制作也是另一种受欢迎的教学活动。

教师可以组织学生制作与历史主题相关的手工艺品，如古代的衣物、工具或建筑模型。

例如，在学习古希腊文化时，学生可以制作简易的希腊神庙模型，或者设计自己的希腊神话故事插图。

这种活动不仅能够激发学生的创造力，还能帮助他们在实践中加深对历史内容的理解。

另一个值得尝试的活动是历史剧场。

教师可以指导学生编排并表演短小的历史剧，如“古代战争”的故事或“重大历史决策”的场景。

教育探索 ２ ０ １ ４年 １月 （ 下）
有效利用多媒体 ，充分激活高中历史课学，广西 河池 ５ ４ ７ ３ ０ ０ ） 曾几何 时 ，历 史是 教人 明智 的一 门学 科 。纵观历史教学 ，在贯彻 “ 明智”这一要 义上 似乎并不顺畅 。在众多学科 的教学中 ， 编制 的解说 词 ，把本不 能再现 的历史 现象 “ 真实”地或 “ 近似”地展现在学生面前 ， 通过声 、光、形 、色 、音等多种信息作用于 学生 ，使学生从视、听等多方 面感受历史 ， 了解历史 ，发现历史 ，掌握历史规律 ，并激 起热烈 、持久 的情绪 ，必然会使历史课堂教 学充满生机与活力。 ２ ． 提高认知 ，引导学生 自 学 新媒体辅助历史教学 ， 不仅为学生创造 出和谐愉快 的学习氛围 ， 而且新媒体 课件 还 是学生学 习的认知工具 ， 为学生提供了丰富 的学 习资源和清晰 的认知导航路径 ， 有利于 生感 情交 流，创设特定的历史． 隋境 ， 培养学 生 的高尚情操 。利用新媒体技术 “ 再现 ”已 消逝的历史 现象 ， 调动学生的听觉、视觉等 感 觉器官 ， 使学生感受到历史氛 围， 从而进 入 历史角色 ，受到感染和教育 ， 做到以史动 人 ，以史育人。 如讲 “ 中国军 民维护 国家主权 的斗争” 课时 ，可播放 电影 《 黄海海战 》的片段 ： “ 致远舰”在中炮后倾斜 ，弹药用尽 ， 管带 邓世 昌下令开足马力向 日 舰 “ 吉野”撞去 ， 不幸被鱼雷击中沉没 ， 全舰官兵壮烈殉 国。 短短的几个镜头 ， 形象地再现 了爱国志士们 的英 雄气 概 ，增 强 了学生对英雄 人物 的认 识。 使学生在接受历史知识 的同时也陶冶了 爱 国主义情操 。
一
、
具 有 如下 特 点 ：
１ ． 表现形式丰 富。新媒体形式 多样 ，各 种形 式的表现过程 比较丰富 ， 可融文字 、音

文 化 比赛 考 的是 歌 曲 的背 景 、 词作 者 、 曲作 者 等 基 础 知 识 ； 歌 唱 比赛 则 看 哪 个 组 能 脱 稿 演 唱 、 音 洪 亮 。 果 ， 声 结 学生 们放 开
歌 喉 ， 歌 声 巾重 温 了那 一 段 历 史 。 在
１ 言激发 。在讲 《 ． 导 社会 生活的变化》 课时 ， 一 我用 了记
张 动 态 的 战 争 形 势 图 ，学 生 可 以 看 到 战 争 由 丰 岛—— 平
Hale Waihona Puke 壤 —— 大东 沟— — 旅 顺 — — 威 海卫 ， 而 自己总 结 出 战火 正 从 在 从 朝 鲜 一 步 步 燃 烧 到 中 国 ，可 以看 出 这 是 日本 蓄 谋 已 久 的 。 后 ， 又选 取 了一 段 黄海 海 战 的视 频 ， 一 次 将 学 生 带 然 我 再 人 当 时 的情 境 ， 分 激 发 了他 们 的 爱 国热 情 。 充
５组 织辩 论比赛。辩论不仅能激发人 的主动思维 ， ． 还能
活 跃 课 堂 气 氛 。辩 论 可 以是 有 准 备 的 ， 可 以是 课 堂 中根 据 也 教 学 情 境 随机 创 设 的 。如 辩 论 “ 眼 中 的 秦 始 皇 ” 可 以让 学 我 ， 生 说 说 自己 眼 中 的秦 始 皇 是 功 大 于 过 ， 是 过 大 于 功 ， 是 还 还 功过参半？ 这些 问题 都 是 启 发 性 的 ， 案 也 是 多 样 性 的 。 过 答 通
趣 盎然的好环境 ， 发学生 学习历史 的兴趣 ， 活力 注入历 激 将 史课堂 ， 我们历史教师应该关注 、 是 思考 和解 决 的 当 务 之 急 。 我认 为要 让 历 史 课 堂 充 满 活力 应 做 到 以下 几 点 ：

一
、
律 ，从 历史事件 、人物 的学习 中分 析 内涵 和外延 ，要把 握事件 之间 的内在 联 系、因果关 系 ，对历史 过程要把握 其发 展规 律 。教他 们如 何读 教科 书 、
如何分 析史料 、如何答历 史题 目等 。 四、优 化师 生关系 ，体 现平等 和 必须首先 树立正 确的教学 理念 。我 们 而 完成 对知识 的识记 和理 解 ；最后 ， 大家思考 一下 ，我 们 谐 的教学 目的是培 养人 、塑造人 ，离 开 进一 步引导 ： “ 学生这个 主体 ，教学 活动就 失去 了意 从五 四运动 中体 验到 了什 么？得 到了 课 堂教学 中 ， 平 等和谐 的师生关 ”学生 更是 各抒 己见 ，争 相发 系是顺 利实施教学 的保 障。精 彩的课 义 ，所 以 ，我们一定 要把 以学生为 本 什 么？ 的思想建立 起来 ，突出课堂 教学 中学 言 ，有 的说 ：好像 看到青 年刚毅 的面 生 的 中心地 位 ，提倡 课堂上 以学生 为 孔 、听到振聋发聩 的 呼声 ，如身 临其 主 ，教 师 为辅 ，教 师不 应是 灌输 者 ， 境 ；有 的说 ：看 到民主 、科 学正 向我 而应是领 路人 、点拨 人 。历史 学科具 们走来 ；有 的说 ：我们看 到鲜艳 的红 有 具 体 、生动 、趣 味 、易懂 等特 点 ， 旗 飘扬 起 来 ，感 到热 血 沸 腾 ；有 的 堂 总是 建 立 在 良好 的师 生 关 系 之上 的 。在这 里 ，教师 没有专断 ，学生没
长期 以来 ，在历史 学科不 被人们 重视 的背景下 ，历史课 堂教学 失去 了 生机 ，原本充 满活力 的历史课 堂变得 枯燥 无味 ，缺 乏活力 。其 中一个 很重 要 的原因是教 师忽视 了学生这个 重要 的主体 ，只强 调学生应 该怎 么样 ，而 没思 考学生是 否愿意 这样 ；只看 到学 生是施 教 的对 象 ，而没 看到这个 对象

如何让历史课堂兴趣盎然目前，许多学生对历史课不感兴趣，抱着无所谓的态度，课堂上或睡或玩，死气沉沉，只有老师在声嘶力竭地讲，讲，讲。

造成这种局面的原因很多：一是历史不是主课，学生认为无足轻重，不占分量；二是历史是运动的人物、时间、地点、事件，这些构成了历史的知识要点。

久远的年代，陌生的人名和地名，似乎是一堆枯燥无味的数学符号，学生看之，不寒而栗；三是一些历史教师教法呆板，讲述平淡，缺乏生动性和趣味性等等。

面对这种情况，应发扬他们主动学习的精神，调动其学习的积极性，激发学生的学史兴趣。

一、巧设导语，激发兴趣，引起学习期待“好的开端，是成功的一半”，所以一上课要用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，就应该精心设计好每一节课的导语。

如在讲“西安事变”一课时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生看“西安事变”录象中“华清池捉蒋”的片段，并趁机让学生简要复述几个情节，然后指出：这是张学良、杨虎城发动”西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？又对中国产生了哪些影响呢？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题，点燃了学生进一步探索的兴趣。

他们都迫不及待地向新课探求答案了。

这样的开头，激起了学生的学习期待，轻轻松松地达到了预期的效果。

二、过程酿趣，让课堂充满生机在讲解历史课的过程中，应依据教学内容和学生的特点，在教学中创设有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育。

比如面对学生头痛的历史事件，如何使它们变得有血有肉，有声有色，我是这样做的：通过补充历史材料使它们变得生动有趣。

例如，讲“两汉和匈奴的和战”中，讲到白登之围时，用语言描述匈奴军军势威严：“东边是青色的马队，西边是一色纯白的马群，北边是黑色的骏马。

”这里用排比句式形象的表现了匈奴的军势强大，揭示了汉高祖反击匈奴失败的必然性。

人教版九年级上册历史趣味课堂一、引言历史是一门古老而有趣的学科，它记录着人类社会的发展历程，承载着丰富的文化遗产和智慧。

而学生在学习历史的过程中，常常会觉得枯燥乏味，因此如何在课堂上增加历史的趣味性，是每个历史教师都面临的挑战。

本文将通过分析人教版九年级上册历史教材，探讨如何在课堂上进行趣味化教学。

二、教材内容的趣味性人教版九年级上册历史教材涵盖了我国古代史的重要内容，包括夏商西周、春秋战国、秦汉、西晋南北朝等历史时期。

这些内容不仅有着丰富的历史事件和人物，更蕴含着深刻的历史内涵。

在进行趣味化教学时，可以通过以下方式增加教材内容的趣味性：1. 图像资料的运用：在课堂上引入丰富的图片、地图、文物等图像资料，可以让学生通过视觉感受历史的生动与真实，增强对历史内容的记忆和理解。

2. 故事化讲解：在讲解历史事件和人物时，可以采用故事化的语言，将历史故事讲述得生动有趣，让学生像听故事一样融入其中，增加对历史的好奇与兴趣。

3. 视听资料的运用：利用影视资料、音频资料等多媒体资源，可以让学生在听觉和视觉上得到丰富的体验，更加直观地感受历史的魅力。

4. 实地考察的开展：组织学生前往历史文化遗址、博物馆等实地进行考察，让学生亲身感受历史的魅力，增加对历史课堂的兴趣。

通过以上方式的运用，可以让历史教材内容在课堂上展现出更多的趣味性，吸引学生的注意力，从而提高历史教学的效果。

三、趣味化教学方法的运用除了教材内容本身的趣味性外，教学方法的运用也是增加历史课堂趣味的重要因素。

在人教版九年级上册历史教材的教学中，可以尝试以下趣味化教学方法：1. 角色扮演：通过分组进行历史人物的角色扮演活动，让学生们亲身体验历史人物的生活与思想，从而更加深入地理解历史事件的背后。

2. 游戏化学习：设计历史知识问答游戏、历史谜题解密游戏等，让学生在游戏中学习历史知识，增加学习的趣味性和参与度。

3. 案例分析：选取一些具有代表性的历史案例，让学生进行深入分析和讨论，激发学生对历史问题的思考和探索。

中学历史老师教学经验交流-史料让课堂更生动史料是历史学最基本的要素，是历史研究与教学的基石。

论从史出、史由证来、史论结合是历史学科不同于其他学科的本质特点。

新教材更加注重对史料的选择和使用，北师大版初中历史教材中所选用的史料以图片、文字资料为主，大多是以人物简介、地图、照片、文字叙述或材料阅读题的形式出现的。

在教学中，我在充分利用这些已有资料的基础上，适当地补充一些典型的史料，激发学生学习历史的兴趣，培养学生解读历史信息的能力，使历史课堂充满生机和活力。

1、运用史料创设情境只有当学生感觉到历史并不遥远，历史就在自己的身边，才可能激发出探究历史的内在愿望。

历史发生的时间是遥远的，但史料却能从时间或扩建上拉近学生与历史的距离。

如在讲拿破仑时，我引用了一则材料：很多年前，法国有这样一个学生：“学习是他心甘情愿的惟一乐趣。

他乐于读好作者的书，对于抽象的科学他能够运用自如，其数学和地理知识扎实。

……在班上他积极地回答问题，在其他场合则具有巧妙快捷的答应才能。

……这个年轻人值得我们关注和帮助”。

这个人是谁？学生们纷纷猜到了“拿破仑”。

通过出示材料，不仅成功地导入新课，而且激发了学对拿破仑的兴趣，营造出良好的学习氛围，为本课开了一个好头，同时，通过材料学生也了解到拿破仑成功的一个重要因素：勤奋。

2、运用史料优化教学过程我在讲授新课《维新变法运动》时，就运用了书上现有的几张图片：康有为和梁启超、严复、光绪帝、谭嗣同几人的照片。

出示照片，然后辅之以问题：结合这四组照片，思考这些人是谁？分别做了哪些事？是否达到了目的？把学生也分成了四组，分别了解和概括一组人物及其事迹。

在学生回答的基础是，把这些人物及其事迹串联起来，就构成了一个完整的维新运动的过程。

这样相对于以前按部就班地从维新变法运动的序幕、发展、高潮、结果四部曲来讲课更能调动学生的积极性，也有助于加深学生的印象及其对历史人物的理解。

3、运用史料解析难点在八年级上册《八国联军侵华战争》一课中，讲到义和团运动，学生对此了解不多，而且容易把义和团运动和前面学过的太平天国运动相混淆，为了使学生更好地了解义和团运动的本质，弄清两者之间的区别，我选用了一则义和团的揭帖：“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原……。