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12*在天晴了的时候文本分析《在天晴了的时候》是现代著名诗人戴望舒写的一首诗歌。
整首诗用拟人手法、形象的语言生动地描写了雨过天晴的景色，给我们勾画出一幅富有诗意的自然风光图。
本诗依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿等景物，最后写了雨后走小径的独特感受。
全诗分为三小节，语言清新明快，优美形象，结构完整紧凑，感情抒发真挚自然，富有韵律美，是让学生领悟春天的魅力、感受美好大自然的好课文。
四年级学生具有活泼好动、思维活跃、表现欲强、敢于创新和想象力丰富的特点，具有一定的认知水平，但毕竟他们年龄还小，生活经验有限，需要教师提供直观的图像帮助理解。
所以在教学中，宜采用多种教学手段相结合的方法去教学，从而达到最佳的教学效果。
教学目标1.会认“炫、怯、曝”等6个生字，正确读写“温柔、炫耀、胆怯”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.体会这首诗所包含的思想感情，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
教学重点通过有感情地朗读，逐层次理解重点字词、关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
教学难点引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
课时安排1课时一、激趣导入，揭示课题1.播放多媒体课件，教师激情导入。
导语：同学们，在下过雨、天放晴之后你们有没有到郊外、田间去过呢？看到了什么？听到了什么？你们还记得在空气中充满的泥土味儿吗？不管你有没有这样的经历，现在让我们一起去感受一下大自然美丽的情怀，去学习一首清新的诗歌——《在天晴了的时候》。
2.板书课题，齐读课题。
二、初读课文，检测预习1.介绍作者。
戴望舒（1905—1950）浙江杭县（今杭州）人，现代中国诗坛负有盛名的“雨巷诗人”。
他的早期作品大都吟咏个人的悒郁情怀和生活遭遇；后期诗作表现出反抗精神，情调趋向明朗。
其生前结集出版的诗集有《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》等。
2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。
3.检测字词预习情况。
诗第12内容概括引言诗第12是一篇诗歌作品，以其独特的表达方式和深刻的意境引起了广泛的关注和讨论。
本文将以诗第12为中心，全面、详细、完整地探讨这首诗的主题、情感表达和艺术手法，并分享个人的理解和感悟。
诗第12的主题诗第12以人生、时间和死亡为主题，通过对短暂而有限的人生以及时间的深刻思考，揭示了人生的脆弱性和无常性。
诗人通过艺术的手法表现出对人生短暂性的忧虑和对时间的不可逆转的珍惜，体现了对生命中瞬息即逝的美好瞬间的向往。
诗第12的情感表达诗第12情感表达主要以忧伤、无奈和迷茫为主线。
诗人通过细腻的描写和独特的意象，将自己对时间流逝和人生短暂性的思考融入其中。
情感上的忧伤和无奈表现为对逝去岁月和残破脆弱的形象的思忖，而迷茫则源于对未来的担忧和对死亡的无法掌握。
诗第12的艺术手法诗第12使用了丰富的艺术手法以营造出情感和主题的氛围。
其中，映衬手法的运用使诗中的主题更加凸显和鲜明，押韵和押平仄的运用增强了诗歌的音韵之美，在读者思考的同时也能够感受到诗歌的韵律之美。
此外，诗中还运用了比喻、拟人和排比等修辞手法，以形象生动的语言展示出诗人对人生和时间的感慨和思考。
诗第12的结构分析诗第12由若干个诗句组成，以抒发诗人的情感和思考。
在整体结构上，诗第12呈现出明确的开始与结束，并通过中间的描述和描绘来展开思维和情感的表达。
诗第12的结构简洁而紧凑，没有过多的修饰和赘述，通过简练而有力的语言抓住读者的注意力。
第一部分：岁月如梭1.表达对时间流逝的忧虑2.对逝去岁月的思忖和反思第二部分：脆弱与无常1.描绘残破、脆弱的形象2.表达对生命脆弱性的感悟和无奈第三部分：担忧与迷茫1.对未来和死亡的担忧2.对生命的无法掌握的迷茫和思考诗第12的内涵解读诗第12通过揭示人生的短暂和时间的无常，引起人们对生命的思考。
它以深情的笔触表现出对美好瞬间的向往，以及对逝去岁月的怀念和反思。
诗第12所表达的无助和悲伤，以及对未知未来的担忧，都是人们在面对无常与死亡时普遍存在的情感。
人教版小学一年级下册语文课文第12课《古诗两首》原文、教案及教学反思【篇一】人教版小学一年级下册语文课文第12课《古诗两首》原文chí shàng 池上xiǎo wá chēng xiǎo tǐng，t ōu cǎi bái lián huí。
小娃撑小艇，偷采白莲回。
bù jiě cáng zōng jī，fú píng yī dào kāi。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
译文：两个僧人坐着下围棋，竹树树阴遮盖了棋盘。
再无他人能在竹林外见到他们，人们在竹林外的话可以听到两位僧人微小的落子声。
xiǎo小chí池sòng宋•yáng杨wàn万lǐ里quán泉yǎn眼wú无shēng声xī惜xì细liú流，shù树yīn阴zhào照shuǐ水ài爱qíng晴róu柔。
xiǎo小hé荷cái才lù露jiān尖jiān尖jiǎo角，zǎo早yǒu有qīng蜻tíng蜓lì立shàng上tóu头。
译文：泉眼悄然无声是因舍不得细细的水流，树阴倒映水面是喜爱晴天和风的轻柔。
娇嫩的小荷叶刚从水面露出尖尖的角，早有一只调皮的小蜻蜓立在它的上头。
注释：泉眼：泉水的出口。
惜：吝惜。
照水：映在水里。
晴柔：晴天里柔和的风光。
尖尖角：初出水端还没有舒展的荷叶尖端。
上头：上面，顶端。
为了押韵，“头”不读轻声。
【篇二】人教版小学一年级下册语文课文第12课《古诗两首》教案教学目标：1、知识目标：正确认读本课“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”等12个生字，会写田字格里的“首、采、无、树、爱、尖、角”7个生字。
语文六年级上册第12课用心灵去倾听词句解析理解语文六年级上册第12课《用心灵去倾听》课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
体会“我”对苏珊的深切怀念之情。
店铺在此整理了语文六年级上册第12课《用心灵去倾听》词句解析，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!语文六年级上册第12课《用心灵去倾听》课文词句解析一、对句子的理解1、我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。
找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望。
那天，“我”在玩耍的时候，手指被锤子砸伤了，非常希望得到帮助，可是“家里没有人，哭也不会有谁听见”，“我”显得多么的孤独无助。
只好把希望寄托在那个叫“问讯处”的小精灵身上。
听到苏珊的温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放声大哭。
这既是伤痛带来的痛苦的哭，更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。
2、小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。
在“我”的记忆中，苏珊是个无所不知的小精灵。
苏珊面对“我”一个个简单而幼稚的问题，就像一位母亲那样“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。
”在一次次心与心的交流中，两个人的心走在了一起，结成了母子般的情谊。
这句话形象地写出了苏珊的爱心，语言虽然朴实，读来却令人十分感动。
3、你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。
心爱的金丝雀突然死了，“我”不仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧。
如何化解“我”心中的伤痛，不让死亡留给“我”太多的恐惧呢?苏珊采用了更美好的一种说法。
是啊，小鸟到另外一个世界去唱歌了，这是多么美好的事啊!听着这样的话，笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了，快乐又回到了孩子的身边。
苏珊的善良、乐观由此可见一斑。
4、但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
“谋面”就是见面的意思，用“如同我第二个母亲”来形容苏珊，看得出“我”对苏珊的爱。
苏珊不是“我”的母亲，我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：苏珊就像母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予以安慰。
唐诗五首唐代的诗人特别多。
李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人，除他们之外,还有其他无数诗人,象满天的星斗一样.这些诗人,今天知名的就还有二千三百多人。
他们的作品，保存在《全唐诗》中的也还有四万八千九百多首.唐诗的题材非常广泛。
有是从侧面反映当时社会的阶级状况和阶级矛盾,揭露了封建社会的黑暗;有的歌颂正义战争，抒发爱国思想；有的描绘祖国河山的秀丽多娇；此外，还有抒写个人抱负和遭遇的,有表达儿女爱慕之情的，有诉说朋友交情、人生悲欢的等等。
总之从自然现象、政治动态、劳动生活、社会风习，直到个人感受，都逃不过诗人敏锐的目光，成为他们写作是题材。
在创作方法上，既有现实主义的流派，也有浪漫主义的流派,而许多伟大的作品，则又是这两种创作方法相结合的典范，形成了我国古典诗歌的优秀传统。
唐诗的形式是多种多样的.唐代的古体诗，基本上有五言和七言两种。
近体诗也有两种，一种叫做绝句,一种叫做律诗.绝句和律诗又各有五言和七言之不同.所以唐诗的基本形式基本上有这样六种:五言古体诗，七言古体诗，五言绝句，七言绝句,五言律诗，七言律诗.古体诗对音韵格律的要求比较宽：一首之中，句数可多可少，篇章可长可短,韵脚可以转换。
近体诗对音韵格律的要求比较严：一首诗的句数有限定，即绝句四句，律诗八句，每句诗中用字的平仄声，有一定的规律，韵脚不能转换;律诗还要求中间四句成为对仗.古体诗的风格是前代流传下来的，所以又叫古风。
近体诗有严整的格律，所以有人又称它为格律诗。
唐诗的形式和风格是丰富多采、推陈出新的。
它不仅继承了汉魏民歌、乐府的传统，并且大大发展了歌行体的样式;不仅继承了前代的五、七言古诗,并且发展为叙事言情的长篇巨制；不仅扩展了五言、七言形式的运用,还创造了风格特别优美整齐的近体诗。
近体诗是当时的新体诗,它的创造和成熟,是唐代诗歌发展史上的一件大事。
它把我国古曲诗歌的音节和谐、文字精炼的艺术特色，推到前所未有的高度，为古代抒情诗找到一个最典型的形式，至今还特别为人民所喜闻乐见。
