浑沌之死导学案

朝阳九中2016-2017学年度九年级语文下册教学设计课题：七单元26课《混沌之死》课型：新授课教学目标知识与能力：1、掌握生字。

2、积累重点文言词语，疏通文意。

过程与方法：1、熟读课文，整体感知课文内容。

2、通过小组合作，疏通文意。

3、体悟作者如何借助丰富的想像和生动的比喻来说明深刻的道理情感态度与价值观：了解庄子的人生哲学。

教学的重点、难点教学重点：积累重点文言词语，体会文章寓意。

教学难点：疏通文意。

一、创设情境，激发兴趣在先秦诸子之中，庄子的生活经历可谓是贫穷加上平淡，造就里他的自然、无为的哲学理想，今天我们学习他的《混沌之死》的寓言故事。

二、检测预习1、给加点的字注音倏( ) 浑沌( ) 七窍( ) 纪渻子( )恃气( ) 几矣( )三、介绍作者及作品庄子，名周(约公元前369年-约前286年)。

战国时期哲学家、散文家，宋国蒙人。

他继承并发扬了老子思想，和老子同是道家学派的代表人物，世称老庄。

《庄子》，是庄子及其后学者所著。

《浑沌之死》选自《庄子•应帝王》。

《应帝王》是《庄子》内篇中的最后一篇，它表达了庄子的为政思想。

他主张无为而治，反对一切社会制度，摒弃一切文化知识。

四、朗读课文1、听读课文，并注意重音与朗读节奏。

2、采用多种形式朗读课文。

五、疏通文意1、请同学们结合课下注释，小组合作疏通文意。

在疏通文意的过程中，各小组将遇到的难点问题整理到黑板上。

（板演）2、解决难点句子疏通。

六、探究文本1、本文讲了一个什么故事？概括一下故事的起因，经过和结果。

2、体会故事中“倏、忽、混沌”命名的意义。

3、本文的寓意是什么？七、教师小结八、布置作业。

浑沌之死【学习目标】1．了解庄子其人及其作品。

2．积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。

了解寓言的寓意。

3．体会课文想象奇幻、构思巧妙的特点。

【学习重难点】积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。

了解寓言的寓意。

体会课文想象奇幻、构思巧妙的特点。

【预习导航】1．庄子及《庄子》庄子（约公元的369～公元前286），名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家（哲学家）、文学家。

道家学派的代表人物之一。

庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。

他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。

庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

《庄子》具有很高的文学价值。

其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。

《庄子》共33 篇，分内篇、外篇、杂篇。

内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。

庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。

鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲要》）。

郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。

”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。

2．解释下列词语：时：德：已：3．翻译句子：（1）人皆有七窍，以视听食息。

（2）此独无有，尝试凿之。

【学习过程】一、《浑沌之死》选自《》。

古人把的状态也称作浑沌。

文中用“倏”“忽”作为神的名字，意在讽刺。

二、阅读课文，自行疏通课文，积累重点字词，整体感悟。

1．《浑沌之死》可以分为三层，写出大意。

第一层（第1 句）：第二层（第2．3 句）：第三层（第4 句）：2．“倏”和“忽”为报“浑沌之德”而给他凿七窍，结果好心坏事，浑沌也因此丢了性命。

这个哲理故事蕴含了什么道理3．学生谈谈自己读后总结的关于这则寓言的寓意。

（回答不拘，有理即可。

）4．学生齐读后，谈谈读了这则寓言后自己总结的寓意。

《浑沌之死》学历案一、学习目标1、理解《浑沌之死》的故事内容，把握其寓意。

2、分析浑沌之死的原因，培养批判性思维能力。

3、探讨故事所反映的人生哲理，思考如何在复杂的社会中保持自我。

二、学习重难点1、重点（1）理解故事中的人物形象和情节发展。

（2）领会故事所蕴含的深刻道理。

2、难点（1）对浑沌之死的多重解读和思考。

（2）将故事中的哲理与现实生活相结合。

三、学习过程（一）导入同学们，今天我们要来学习一个古老而富有深意的故事——《浑沌之死》。

在开始之前，让我们先想一想，当我们听到“浑沌之死”这个标题时，脑海中会浮现出怎样的画面和疑问？（二）初读故事请同学们自主阅读《浑沌之死》的原文，了解故事的大致内容。

南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。

倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。

倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。

”日凿一窍，七日而浑沌死。

（三）理解文意1、小组讨论（1）小组内交流对故事中字词的理解，如“帝”“相与”“谋”“德”等。

（2）梳理故事的情节，概括倏、忽和浑沌的行为。

2、班级分享（1）每个小组派代表分享小组讨论的结果。

（2）共同解决在理解故事过程中遇到的问题。

（四）分析人物形象1、思考（1）倏和忽是怎样的形象？从哪些地方可以看出？（2）浑沌又是怎样的形象？2、交流（1）同学们自由发言，分享自己对人物形象的分析。

（2）教师引导学生从人物的语言、行为等方面进行深入分析。

（五）探究浑沌之死的原因1、自主思考（1）浑沌为什么会死？是倏和忽的过错吗？（2）如果倏和忽没有为浑沌凿窍，结局会怎样？2、小组讨论（1）小组内成员各抒己见，阐述自己对浑沌之死原因的看法。

（2）相互倾听、补充和质疑，形成小组的共同观点。

3、全班交流（1）各小组展示讨论结果。

（2）教师引导学生从不同角度思考浑沌之死的原因，如倏和忽的好心办坏事、浑沌自身的特殊性、事物发展的规律等。

（六）故事寓意的探讨1、思考（1）这个故事告诉我们什么道理？（2）它对我们的生活和学习有什么启示？2、交流（1）同学们发表自己对故事寓意的理解。

《浑沌之死》导学案
学习目标：
1.积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。

2了解庄子及《庄子》寓言的内容，寓意及对后世的影响。

资料链接：了解庄子及其作品。

庄子名周，战国时期鲁国人。

我国古代著名思想家，哲学家，文学家，道家学派创始人之一。

庄子及《庄子》一书是道家经典著作。

《庄子》今存三十三篇，文中大量采用虚构的寓言故事，作为阐明事理的依据，构思奇妙，言辞瑰奇，想象奇幻，极富浪漫主义色彩。

他的作品被人称为“文学的哲学，哲学的文学”。

课堂自学：
一·整体感知课文自读课文读准音，读顺文，读通意。

1注音并解释词义倏（）----------------- 浑沌（）（）------------------------
2 结合书下注释翻译课文。

3找出文中一些含有文言虚词如：“以”，“而”，等的词句，并把它们的用法写出来。

《庄子二则：混沌之死·呆若木鸡》教案教学目的：1、学习寓言所阐明的道理。

2、借鉴两篇教学设计>文章短小精悍，想象大胆，充满浪漫主义色彩。

教学重难点：1、学习寓言所阐明的道理。

【教学步骤】一、生字识记倏（shū）：<书>极快地。

如：倏地。

沌（dùn）：混（浑）沌。

（1）传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。

如：混沌初开。

（2）形容无知无识的样子。

渻（shěng）：古代人名用字。

恃（shì）：依赖；倚仗。

如：有恃无恐。

二、词语识记时：常常，时常。

德：恩，恩情。

七窍：人的耳目口鼻共有七孔，故称七窍。

已：停止，这里指训练完毕。

方：正。

恃：凭着，依靠。

犹：仍然。

应：作出反应。

响：声响，这里指鸡的啼叫。

影：影子，指别的鸡走近来。

疾视：怒目而视。

无变：没有反应了。

德：指精神。

异：别的。

应：应战。

反走：转身逃跑。

三、古文今译浑沌之死（原文）南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。

倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。

倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。

”日凿一窍，七日而浑沌死。

（译文）南海的大帝名叫倏，北海的大帝名叫忽，中央的大帝名叫浑沌。

倏与忽常常相会于浑沌之处，浑沌对待他们十分殷切。

倏和忽在一起商量报答浑沌厚重的恩情，说：“人人都有眼、耳、口、鼻七个窍孔，用来看、听、吃及呼吸，惟独浑沌没有，我们试着为他凿开七窍。

”他们每天凿出一个孔窍，凿了七天浑沌死了。

呆若木鸡（原文）纪渻子为王养斗鸡。

十日而问：“鸡已乎？”曰：“未也，方虚骄而恃气。

”十日又问。

曰：“未也，犹应响影。

”十日又问。

曰：“未也，犹疾视而盛气。

”十日又问。

曰：“几矣，鸡虽有鸣者，已无变矣。

”望之，似木鸡矣，其德全矣，异鸡无敢应者，反走矣。

（译文）纪渻子为宣王饲养斗鸡。

十天后，宣王问道：“鸡训练完毕了吗？”纪渻子说：“还不行，它正凭着一股血气而骄傲。

”过了十日，宣王又问训练好了没有。

《浑沌之死》学历案一、学习目标1、能够正确、流利地朗读并背诵《浑沌之死》。

2、理解文中重点字词和句子的含义，积累文言词汇。

3、深入探讨浑沌之死的原因，体会其中蕴含的道理。

二、学习重难点1、重点掌握文中重要文言字词和句式，如“日凿一窍”中的“日”、“以视、听、食、息”中的“以”等。

理解故事的寓意，思考其对现实生活的启示。

2、难点对浑沌形象的理解以及其死亡背后所反映的深刻哲理。

如何将古代寓言中的智慧与当今社会的现象相联系，做到古为今用。

三、学习方法1、诵读法：通过反复朗读，体会文言文的韵律和节奏，增强语感。

2、翻译法：结合注释和工具书，准确翻译文言文，理解文意。

3、讨论法：小组合作讨论，深入探究故事的内涵和寓意。

四、学习过程（一）导入同学们，在我们的生活中，常常会遇到一些看似简单却又蕴含着深刻道理的故事。

今天，我们就来学习一则出自《庄子》的寓言——《浑沌之死》，看看它能给我们带来怎样的启示。

（二）初读课文1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2、教师范读，学生边听边标注出节奏。

3、学生再次朗读，注意节奏和韵律。

（三）理解文意1、结合注释，自主翻译课文。

2、小组内交流讨论，解决疑难字词和句子。

3、教师抽查学生的翻译情况，重点讲解“南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。

倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。

倏与忽谋报浑沌之德，曰：‘人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。

’日凿一窍，七日而浑沌死。

”等句子。

（四）深入探究1、思考：浑沌是一个怎样的形象？学生讨论回答，教师总结：浑沌没有七窍，代表着一种原始、混沌未开的状态。

2、分析：倏和忽为什么要给浑沌凿窍？学生发表观点，教师引导：倏和忽想要报答浑沌的善待，但他们的方式却是错误的，没有考虑到浑沌的本来状态。

3、探讨：浑沌之死的原因是什么？小组讨论，教师点拨：浑沌之死表面上是因为倏和忽给他凿窍，实际上是因为他们违背了浑沌的自然本性，强行改变了他。

《混沌之死》教学设计1、知识与能力目标：了解文言文的常识和方法，掌握重点文言词语和能翻译课文2、情感与价值目标：了解两则寓言的寓意；3、过程与方法目标：体会课文想像奇幻、构思巧妙的特点教学重难点：文言词语的积累教学课时：1课时教学过程一、了解作者及作品：庄子与《庄子》（提问检查学生预习情况，再多媒体展示）庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。

道家学派的代表人物之一。

庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。

他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。

庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

《庄子》具有很高的文学价值。

其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。

《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。

内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。

庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。

鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。

郭沫若也评价说：“以思想家而兼教学设计>文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。

”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。

二、整体感悟（1）、初读课文，了解课文内容1、教师示范朗读，学生听读，解决字音2、学生自由朗读，读顺文章3、集体朗读，教师指导（2）课文，疏通文意 借助，疏通文意，的圈点出来，无法解决的 再和一起解决注学生掌握重，掌握重点句子（在多媒体上展示重点的文） 。

（3）构分析 1、划分次，并概括大意。

沌之死》可三层 （第 1 句）：交代主人公，巧妙有趣。

（第 2、3 句）：倏和忽浑沌之恩之。

（第4 句沌之死。

构图 ┏ 开沌待倏、忽甚善 ┓ 浑沌之死展：报┣ 坏事 局，沌死 ┛ （3，理解寓意 沌之死》如何理解？ 【明确】庄子用“倏”和“沌的故事人的自中常常 带有不可超越的功利性， 庄子砭人不能与万物自。

《庄子二则：混沌之死·呆若木鸡》教案1作者: 加入日期：07-01-15Ⅰ.课外古诗背诵【原文】题画唐寅秋水接天三万顷，晚山连树一千童。

呼他小艇过湖去，卧看斜阳江上峰。

【赏析】这是一首题画诗。

诗中展示的画面非常生动美妙：秋天的傍晚，浩渺的湖水和辽阔的远天连接在一起，重叠的山峦上是莽莽苍苍的树木，小艇在湖上轻轻地荡漾，人躺卧在艇上凝视着远方，夕阳下的远山，或明或暗，绚丽多彩。

这一切构成了幽美的境界，诗情画意巧妙地融会在一起。

Ⅱ.课前准备一、生字识记攸(shū):<书>极快地。

如：倏地。

沌(dùn)：混（浑）沌。

1.传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。

如：混沌初开。

2.形容无知无识的样子。

渻(shěng)：古代人名用字。

恃(shì):依赖；倚仗。

如：有恃无恐。

二、词语识记时：常常，时常。

德：恩，恩情。

七窍：人的耳目口鼻共有七孔，故称七窍。

已：停止，这里指训练完毕。

方：正。

恃：凭着，依靠。

犹：仍然。

应：作出反应。

响：声响，这里指鸡的啼叫。

影：影子，指别的鸡走近来。

疾视：怒目而视。

无变：没有反应了。

德：指精神。

异：别的。

应：应战。

反走：转身逃跑。

三、预习效果反馈1.解释下列加粗词。

①相与遇于浑饨之地②谋报浑沌之德③方虚骄而恃气④反走矣2.翻译句子。

①人皆有七窍，以视、听、食、息。

②鸡虽有鸣者，已无变矣。

Ⅲ.课堂跟讲一、背记知识随堂笔记1.《浑沌之死》选自《》。

古人把的状态也称作浑沌。

文中用“倏”“忽”作为神的名字，意在讽刺。

2.《呆若木鸡》选自《》，现已成为成语，意思是。

二、整体把握板书设计（一）板书设计（二）写作特点1.善用寓言阐明一定道理。

两则短文均是寓言，都有一定寓意。

第一则可理解为不按照规律办事，会好心办坏事；也可理解为做事不考虑后果，结果弄巧成拙。

第二则可理解为要把骄傲浮躁收敛起来，把力量气势凝聚于内，才能修养到家。

2.语言精炼，意境开阔。

两则寓言总共不到200字，却写得意境深邃，简洁之至，寥寥数语，把倏、忽二神做事快而不加思考刻画了出来；把斗鸡由骄盛到似木鸡表现了出来。

2021年九年级语文下册 26《庄子二则》浑沌之死教学案（新版）语文版【教学目标】知识与能力：了解文言文的常识和方法。

过程与方法：体会课文想像奇幻、构思巧妙的特点。

情感态度与价值观：了解寓言的寓意。

【教学重难点】重点：积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。

了解寓言的寓意。

难点：体会课文想象奇幻、构思巧妙的特点。

【导学过程】一、导入新课：著名学者南怀谨曾说：“儒家像粮食店，绝不能打，否则打倒了儒家，我们就没有饭吃；道家则是药店，如果不生病，一生也可以不必理会，要是一生病，就非自动找上门去不可。

”多少年来，道家思想对乱世中饱经创伤的心灵给予了莫大的慰藉，而道家的集大成人物就是庄子，庄子思想对于今天我们或许更有一种同时伍的感受和意义，现在我们就来学习庄子的《混沌之死》二、走进作者：庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。

道家学派的代表人物之一。

庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。

他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。

庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

《庄子》具有很高的文学价值。

其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。

《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。

内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。

庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。

鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。

郭沫若也评价说：“以思想家而兼教学设计>文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。

”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。

三、预习检测：1、生字识记倏（shū）：<书>极快地。

如：倏地。

沌（dùn）：混（浑）沌。

（1）传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。

如：混沌初开。

学习目标：1、会读、会译《混沌之死》，理解本文寓意。

2、积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。

学习过程：一、导入新课1、教师儿时趣事。

夏天中午给花浇水，好心办坏事。

今天我们就来学习《庄子二则》中的一则《混沌之死》，看看有两位大神好心办了什么坏事二、检查预习1.回顾庄子的知识。

2.明确寓言的文体特点。

三、读1，初读（1）学生大声自由读（2）教师指出需要重点注意的生字词：倏shu 混沌dun等（3）学生带读，生齐读（4）教师范读，生划节奏：倏与忽/相与/遇与/浑沌之地2、再读第一遍我们在读的过程中因为遇见了一些生字词，可能读的磕磕绊绊，不够流畅，现在我们再来读一遍，要求读的流畅。

开始。

三、译1、大家读的很好，那么我们读过课文了，接下来，我们再做什么？（生：翻译课文）好，那咱们就翻译课文吧。

给咱们大家5分钟时间自己翻译课文，将重点字词的意思在书上做批注，可以借助工具书和课下注解，自言自语翻译本课，将疑难之处做好记号。

2、在小组内交流你的疑问，请小组内的同学帮你解决你的疑难问题。

3、小组内没有解决的疑难问题全班解决。

时：常常于：在待：对待待之：他们善：友好谋：商量报：报答德：恩情皆：都食：吃此：代词，浑沌独：唯独4、请四生一人一句翻译课文，有不当的地方其他学生订正。

5、齐读全文，这次要读出感情。

（人物的话怎么读？读出怎样的语气？）6、（1）这个故事发生的原因是什么？（倏忽报德）具体行动是？（日凿一窍）结果呢？（浑沌死）（2）你觉得倏忽食怎样的人？（提示：我们是不是能从他们的名字中看出些什么呢）倏忽本意为急匆匆、神速的意思，庄子用这两个字做神的名字，意在讽刺二神做事快、不加思考。

（3）那么这则寓言故事到底要告诉我们什么，你能总结一下这则寓言的寓意吗？明确：浑沌本无窍，倏忽强凿之，就违背了事物本性。

不按照规律办事，违反事物本性，往往会好心办坏事，效果与愿望相悖。

因此，要顺其自然，尊重生命的自然状态。

7、延伸（小作文）你在生活中有好心办坏事的经历吗？你看见过违背自然规律的事情吗？写几句话谈谈。

《浑沌之死》学历案一、学习目标1、理解《浑沌之死》的故事内容，把握其中蕴含的道理。

2、培养文言文阅读能力，积累文言词汇和句式。

3、思考如何在生活中避免因过度干预或不恰当的行为导致不良后果。

二、学习重难点1、重点（1）疏通文意，准确理解《浑沌之死》的故事内涵。

（2）掌握文中重要的文言字词和句式。

2、难点深入思考故事所传达的哲理，并将其与现实生活相联系。

三、学习过程（一）导入同学们，今天我们来学习一则充满深意的古代寓言故事——《浑沌之死》。

在开始学习之前，大家可以先思考一下，“浑沌”是什么？它的死亡又意味着什么呢？（二）初读课文1、学生自主阅读《浑沌之死》的原文。

2、标注出生僻字和不理解的词句。

（三）文意疏通1、教师讲解文中重点字词的含义，如“倏”“忽”“日凿一窍”等。

2、引导学生逐句翻译课文，理解故事的大致内容。

（四）故事解读1、小组讨论：倏和忽为什么要给浑沌凿窍？可能的回答：他们觉得浑沌没有七窍，想要帮助他变得像常人一样。

进一步引导：这反映了他们怎样的心态？总结：出于好心，但没有考虑到浑沌的实际情况，盲目行动。

2、思考：浑沌之死的根本原因是什么？分析：倏和忽不恰当的干预破坏了浑沌原本的状态。

联系生活：在生活中有没有类似的情况，人们出于好心却办了坏事？（五）主题探究1、讨论：这个故事想要告诉我们什么道理？观点一：做事要尊重事物的自然规律，不可随意妄为。

观点二：好心未必能办成好事，要充分了解情况再行动。

观点三：有时候过度的帮助反而会带来伤害。

2、拓展思考：在当今社会，如何避免“浑沌之死”的情况发生？比如在教育孩子方面，不能过度干涉，要尊重孩子的个性和发展规律。

在环境保护中，不能为了追求短期利益而破坏生态平衡。

（六）文言知识积累1、整理文中出现的通假字、古今异义词、词类活用等。

2、背诵文中的重点句子。

（七）课堂小结通过学习《浑沌之死》，我们不仅了解了一个有趣的故事，还明白了许多深刻的道理。

希望同学们在今后的生活中，能够引以为戒，做事遵循规律，避免好心办坏事。

《庄子二则》教案流渡中学严庄坤一、混沌之死教学目标：1、积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。

2、了解《庄子》寓言的内容、寓意以及对后世的影响。

重点难点：让学生掌握文章的寓意，体会古代寓言故事的文学性及表现方法。

教学过程：（一）导入新课：著名学者南怀谨曾说：“儒家像粮食店，绝不能打，否则打倒了儒家，我们就没有饭吃；道家则是药店，如果不生病，一生也可以不必理会，要是一生病，就非自动找上门去不可。

”多少年来，道家思想对乱世中饱经创伤的心灵给予了莫大的慰藉，而道家的集大成人物就是庄子，庄子思想对于今天我们或许更有一种同时伍的感受和意义，现在我们就来学习庄子的《混沌之死》二、整体感知1、教师范读《混沌之死》，学生划分朗读节奏，体会文章所表现的主题思想。

2、结合书下提示和工具书口头翻译课文，并将疑难之处作好记号。

3、释疑解惑。

4、齐读课文，背诵。

三、分析课文，体会文章主题。

1、结合学生阅读，概括故事的起因，经过和结果。

2、体会故事中“倏、忽、混沌”命名的意义。

学生讨论，教师明确：文中“倏、忽”意为急匆匆、神速的意思，代表有为，意在讽刺二神做事快而不加思考。

混沌，聚合不分的样子，指天地未开辟前的自然状态，代表无为。

以人的有为，来凿就自然的无为。

有为的所谓成就，就是无为的死亡了。

3、了解文章的寓意A、学生讨论。

B、教师明确：这则寓言故事告诉我们，违反了事物本性，不按客观规律办事，往往会好心办坏事，效果与愿望相悖。

因此要顺其自然，尊重生命的自然状态。

C、联系实际，谈谈你学习本文后的感受：教师示例：面对日益污染的自然环境，我们要顺乎自然，尊重生命的自然状态，这才是生命的最高境界。

四、学生背诵课文。

五、完成课后练习。

呆若木鸡一、导入新课在先秦诸子之中，庄子的生活经历可谓是贫穷加上平淡，造就里他的自然、无为的哲学理想，上节课，我们学习了庄子的《混沌之死》，了解了他清淡无为，尊重生命自然状态的态度。

今天我们继续学习他的《呆若木鸡》的寓言故事。

《浑沌之死》学历案一、学习目标1、理解《浑沌之死》这则寓言的寓意。

2、掌握文中重要的文言字词和句式。

3、培养学生独立思考和辩证看待问题的能力。

二、学习重难点1、重点（1）疏通文意，理解文言字词和句式。

（2）探究寓言的寓意，思考其现实意义。

2、难点对“浑沌之死”的深层原因进行分析，培养学生的批判性思维。

三、知识链接1、作者简介庄子（约公元前 369 年—约公元前 286 年），名周，战国时期宋国蒙人。

战国中期思想家、哲学家、文学家，道家学派代表人物，与老子并称“老庄”。

庄子因崇尚自由而不应楚威王之聘，仅担任过宋国地方的漆园吏，史称“漆园傲吏”，被誉为地方官吏之楷模。

他最早提出的“内圣外王”思想对儒家影响深远。

他洞悉易理，指出“《易》以道阴阳”，其“三籁”思想与《易经》三才之道相合。

其文想象丰富奇特，语言运用自如，灵活多变，能把微妙难言的哲理说得引人入胜，被称为“文学的哲学，哲学的文学”。

其作品收录于《庄子》一书，代表作有《逍遥游》《齐物论》《养生主》等。

2、作品简介《庄子》一书是庄子及其后学的著作，现存33 篇，包括内篇7 篇、外篇 15 篇、杂篇 11 篇。

一般认为内篇是庄子所作，外篇和杂篇是其弟子及后学所作。

《庄子》一书以丰富的想象、奇妙的寓言和生动的描写，展现了庄子的哲学思想和人生态度。

其文章汪洋恣肆，富有浪漫主义色彩，对后世文学产生了深远的影响。

四、学习过程（一）自主预习1、朗读课文，读准字音，读通句子。

2、结合注释，初步理解文意，标注出不理解的字词和句子。

（二）课堂探究1、疏通文意（1）请一位同学朗读课文，其他同学认真倾听，注意字音和断句。

（2）结合注释，小组内合作翻译课文，解决预习中遇到的问题。

（3）教师检查学生对重点字词和句式的理解，进行点拨和讲解。

重点字词：①南海之帝为倏（）②北海之帝为忽（）③中央之帝为浑沌（）④倏与忽时相与遇于浑沌之地（）⑤浑沌待之甚善（）⑥倏与忽谋报浑沌之德（）⑦人皆有七窍（）⑧以视、听、食、息（）⑨日凿一窍（）⑩七日而浑沌死（）重点句式：①南海之帝为倏，北海之帝为忽。

《浑沌之死》教案1浑沌之死【教学目标】学问与力量：了解文言文的常识和方法。

过程与方法：体会课文想像奇幻、构思奇妙的特点。

情感态度与价值观：了解寓言的寓意。

【教学重难点】重点：积累文言常识，提高阅读浅显文言文的力量。

了解寓言的寓意。

难点：体会课文想象奇幻、构思奇妙的特点。

【导学过程】一、导入新课：闻名学者南怀谨曾说：“儒家像粮食店，绝不能打，否则打倒了儒家，我们就没有饭吃；道家则是药店，假如不生病，一生也可以不必理睬，要是一生病，就非自动找上门去不行。

”多少年来，道家思想对乱世中饱经创伤的心灵赐予了莫大的安慰，而道家的集大成人物就是庄子，庄子思想对于今日我们或许更有一种同时伍的感受和意义，现在我们就来学习庄子的《混沌之死》二、走进：庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代闻名的思想家(哲学家)、文学家。

道家学派的代表人物之一。

庄子生活在一个社会冲突极其尖锐的时代，做过漆园吏。

他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。

庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

《庄子》具有很高的文学价值。

其文汪洋恣肆，想象丰富，气概壮阔。

《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。

内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。

庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，敏捷多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。

鲁迅先生赞扬“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。

郭沫若也评价说：“以思想家而兼教学设计文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。

”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。

三、预习检测：1.生字识记倏（shū）：极快地。

如：倏地。

沌（dùn）：混（浑）沌。

（1）传奇中指宇宙形成以前模糊一团的景象。

如：混沌初开。

（2）形容无知无识的样子。

渻（shěng）：古代人名用字。

恃（shì）：依靠；倚仗。

26、《庄子》二则教学目标1．了解庄子其人及其作品。

2．积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。

了解两则寓言的寓意。

3．体会课文想象奇幻、构思巧妙的特点。

教学重点积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。

了解两则寓言的寓意。

教学难点：体会课文想象奇幻、构思巧妙的特点。

课时安排：1课时教学过程一、介绍庄子与《庄子》，导入课文。

庄子（约公元的369～公元前286），名周，战国时宋国蒙人，我国古代着名的思想家（哲学家）、文学家。

道家学派的代表人物之一。

庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。

他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。

庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

《庄子》具有很高的文学价值。

其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。

《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。

内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。

庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。

鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲要》）。

郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。

”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。

二、阅读课文，自行疏通课文，积累重点字词，整体感悟。

A．请一位学生翻译全文，有不当的地方其他学生矫正。

B．结构分析：1．划分本文层次，并概括大意。

《浑沌之死》可以分为三层：第一层（第1句）：第二层（第2、3句）：第三层（第4句）：《呆若木鸡》可以分成三个部分：第一部分（第1句）：故事的开端——第二部分（第2～5句）：故事的进一步发展——第三部分（第6句）：故事的高潮和结局——2．结构图┏?开端：浑沌待倏、忽甚善? ┓?浑沌之死┫?发展：倏忽为报恩，为开七窍?┣?好心办坏事?┗?结局：日凿一窍，七日浑沌死?┛?┏开端?→?为王养斗鸡?┃? ?┏?方虚骄而恃气；犹应响影┓?呆若木鸡┫发展?→?┫?疾视而盛气? ?┣精神内敛??┃? ?┗?鸡虽有鸣，已无变? ?┛?┗结局?→?呆若木鸡，德全，无敢应者?3．“倏”和“忽”为报“浑沌之德”而给他凿七窍，结果好心坏事，浑沌也因此丢了性命。