教育心理学社会行为规范的学习47页PPT

家庭教育的作用
教师：XXX
主题班会
有效培养孩子良好的行为规范
印度有句谚语：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”，形象地说出了培养良好行为规范对于个人对于社会的重要性。现在孩子有什么不良的行为和习惯，如果矫正，还能够改变过来，如果听之任之，等长大以后再去矫正就要困难十倍、百倍。因此，良好的行为规范的培养十分重要，这需要学校、家庭和社会三方面的分工合作，密切联系，协调一致，使孩子对各项社会行为规范真正做到知必行、行必正。
这是什么缘故？
倘使他在较坏的环境里生长，他所看见的听见的都给他坏的印象，那他所反映的大概也是坏的；倘使他在好的环境里生长，他所看见的、所听见的都是很好的印象，那他所表现的，大概也是很好的。
社会上流行这样的诗
指责中长大的孩子，将来容易谴责别人。 敌意中长大的孩子，将来容易好斗逞勇。 恐惧中长大的孩子，将来容易畏首畏尾。 怜悯中长大的孩子，将来容易自怨自艾。 嘲讽中长大的孩子，
家庭环境对人的影响是巨大的
也就是说，真正困扰我们的并不是我们成年后遭遇的环境和事件，而更多的是在成年后遇到人、事、物时，大多数人仍旧使用幼年时学会的，那些固有的、习惯的应对方法和模式。
心理学研究发现，很多成年人在个人生活中遇到的问题和困扰，都不是成年后的生存环境造成的，而是来源于童年时期在家庭中所受的影响和限制。
子女教育的五个建议
让孩子按自己的步伐成长
把持底线
缓和孩子急躁的脾气
给予正面的支持
承认孩子的感觉
父母常犯的错误
为适应你的孩子而竭力改变周围的世界 如果你带着精力旺盛的孩子走访亲戚，不要叫别人把所有易碎的东西移到孩子够不到的地方。相反你应该在走亲戚之前就训练孩子具有正确的行为；如果她要调皮捣蛋，你会马上把她带出去。

良好行为给予积极的表扬奖励，对其不良行为进行批评处罚， 让幼儿形成正确的是非善恶观。
求转向内部需要的内化过程。 这是一堂音乐游戏课，主题是让小朋友们在音乐的伴奏下，表演出对小动物的呵护动作，表达对小动物的关爱之情。
模仿行为具有一定的主观能动性，因而其水平要高于服从行为。 与环境有关的规范行为
园，因此，幼３儿需、要了社解并会遵守规家庭范规范的和幼接儿园受规范过。 程最终要落实到幼儿的外在
出于对榜样的仰慕做出模仿行为， 对行为本身的意义认识并不深刻， 所以在一定范围时期是相对稳定的。
作业：要求幼儿执行某些社会规范、或禁止幼儿 做某些不符合社会规范的事情时，有时会使幼儿 处于被动的地位，感到受约束，并伴有不愉快的 情绪体验。你认为教师可以采取哪些有效的方法， 使幼儿从被动接受变为主动参与、并伴有积极的 情绪、情感的体验？
四、营造良好环境，树立良好榜样
❖ 鲜明生动的形象对幼儿有巨大的吸引力，感染力和说 服力，易于为幼儿理解和模仿，与语言提示或教导比 较起来，榜样对幼儿行为的影响作用更快更大。
❖ 首先教育者本人应是榜样；其次，树立同龄人的榜样。
案例《老师传递的不只是小动物》
❖ 这是一堂音乐游戏课，主题是让小朋友们在音乐的伴奏下，表演出对小 动物的呵护动作，表达对小动物的关爱之情。老师先给小朋友们讲解爱 护小动物是多么重要和必要，然后要求小朋友们安静地坐在座位上，等 待老师给大家分小动物玩具。老师快速地从玩具箱中拿出各种各样的小 动物玩具递给小朋友们：有的小动物被揪着尾巴递过来的，有的小动物 是被抓着耳朵递过来的，有的小动物则是被抓着脖子递过来的……终于 动听的乐曲响起来，老师提醒孩子们要唱的有感情，要表现出对小动物 的呵护、喜爱的样子。孩子们试图按照老师的要求去做，但他们手中抓 握小动物玩具的方式却是那么不协调：抓着动物玩具的耳朵或者尾巴甩 来甩去，抓着动物的脖子左右晃动，或者揪着动物的翅膀……

1、态度的心理结构（ABC模式）
（1）情感成分。是指个体对于态度对象的情感取向，也 就是态度对象是否满足人的情感需要而引起的主体的内 心体验。它是伴随着态度的认知因素而产生的情绪情感， 通常被认为是态度的核心成分。
（2）行为意向成分。是指个体对态度对象可能产生某种 行为反应的倾向或行为的趋势，它构成态度的准备状态， 表现为接近或回避、赞成或反对等倾向。行为意向并不 等于行为本身，有行为意向也不等于一定会发生实际行 为。
（2）自我建构策略：个体内部教育力量的运用
纪律的自我建构过程其实也是学生的自觉纪律得 意形成和培养的过程。
6、维持课堂学习纪律的基本策略
（1）维护学生的注意和兴趣是维持课堂纪律的 最佳策略。
教学内容要符合学生的需要，切合学生的实际； 教法能激起学生的兴趣，维持学生持久的注意； 作业难度要适中，学生能够完成，从而产生成就 感。
具有保证他们相互行动、互惠的可逆性特征。 （4）公正阶段（11-12岁）。儿童开始倾向主持公正、平
等。 品德发展的阶段不是孤立的，而是连续发展的。
B、柯尔伯格的道德发展阶段论
道德发展不是通过直接的生物成熟，也不是通过直接的学 习经验，而是通过有机体与环境相互作用的心理结构的重 新组织这个发展过程出现的。
信息传播理论。霍夫兰德等人认为，态度是后天学习的 产物，是由学习而来的反应。强化、模仿是态度形成的 机制。对个体态度的肯定性强化、给予有力而典型的榜 样模仿都可以促使态度的形成与改变。态度改变应强调 在信息传递过程中，个体对信息的注意、理解与接受等 因素。
心理抗拒理论。在心理抗拒的情况下，事先的说服教育 不仅不利于态度转变工作，反而会促使态度向预期相反 的方向变化。
而是可以质疑、讨论和修改的。

技能形成的过程与条件
技能形成的过程
包括认知阶段、联系形成阶段和自动 化阶段。
技能形成的条件
需要明确的目标导向、充分的练习和 及时的反馈与调整。同时，个体差异、 学习环境等因素也会对技能的形成产 生影响。
05 智力发展与创造 力培养
智力的概念与结构
智力定义
指个体在认知活动中表现 出来的能力，包括观察力、 记忆力、思维力、想象力 等。
05
强调外部环境对行为的影响，忽视内部心理活动。
06
提倡奖励和惩罚作为强化手段，以改变行为。
认知主义学习理论
理论基础：认知主义学习理论关注学 习者的内部心理活动，认为学习是知
识获取、加工和存储的过程。
代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝 尔等。
主要观点
学习涉及知识的理解和运用，而不仅 仅是行为的改变。
对个人发展的意义
教育心理学研究有助于促进学生的 全面发展，提高学生的心理素质和 适应能力。
02 学习理论
行为主义学习理论
01
理论基础：行为主义学习理论基于刺激-反应（S-R）模型， 认为学习是刺激与反应之间建立联系的过程。
02
代表人物：巴甫洛夫、华生、斯金纳等。
03
主要观点
04
学习是刺激与反应之间的联结，通过不断重复和强化形成习 惯。
知识的概念与分类
知识的定义
知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，在心理学上通常是指 个体的经验。
知识的分类
根据知识的性质，可分为陈述性知识（描述事物“是什么”或“怎么样”的知 识）和程序性知识（关于“怎么办”或“如何做”的知识）。
知识掌握的过程与条件
知识掌握的过程
包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。

《行为规范》PPT课件
目录
CONTENTS
行为规范概述员工行为规范管理层行为规范公司文化与行为规范行为规范实施与监督
行为规范概述
行为规范是指对个体或组织的行为标准、准则和要求的明确规定，用于指导、约束和评价行为。
定义
行为规范是社会秩序、组织稳定和个体发展的基础，有助于维护社会公平正义、提高组织效率和个人道德修养。
设定明确目标
通过诚实、公正的行为建立与团队成员之间的信任关系。
建立信任关系
对团队成员的工作进行定期评估，提供建设性的反馈和指导。
提供有效指导
决策和战略规划是管理层在组织中发挥关键作用的方面，它们决定了组织的发展方向和未来。
总结词
分析内外环境
制定战略规划
果断决策
管理层应分析组织的内外部环境，识别机会和威胁。
基于分析结果，制定组织的战略规划，明确发展目标和路径。
在面对复杂问题时，管理层应具备果断决策的能力。
团队管理是管理层的一项重要任务，它涉及到如何激发团队成员的潜力、促进团队协作以及提高整体绩效。
总结词
根据组织目标和业务需求，合理配置团队成员。
建立高效团队
鼓励团队成员之间的有效沟通与协作，打破信息孤岛。
行为规范实施与监督
组织员工进行《行为规范》的培训，确保员工了解并掌握规范内容。
通过内部宣传渠道，如企业内网、公告栏等，持续宣传行为规范，提高员工意识。
宣传
培训
建立专门的监督机构或指定专人负责监督员工行为规范的执行情况。
监督
定期或不定期地对员工行为进行检查，及时发现和纠正不规范行为。
检查
奖励
对遵守行为规范的优秀员工给予表彰和奖励，激励其他员工效仿。
重要性

赞成：尊重生命，保存 生命的原则高于一切。 反对：如果别人也需要 这种要怎么办呢？要考 虑所有人生命的价值。
教育心理学
• 结论：6阶段按次序进展，不能超越，但
也不是所有的人都能达到最高水平。道德 社会化发展不仅依赖成熟，还以来于智力 的发展。
教育心理学
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2、弗洛伊德的道德情感发展的理论 （1）个性结构： 本我：原始 受本能冲动驱使 无规范 自我：本我与现实之间，既满足基本需 要，又控制过分冲动 被动接受 规范。 超我：在个体内心代表社会道德，监控 自我的行为，通过良心作用，使 之趋向社会规范。
教育心理学
（三）社会规范的作用 1．它是个体社会行为选择及定向的工具 2．是社会控制及社会秩序维持重要手段
• “人之生不能无群，群而无分则争，争则
乱，乱则穷矣”(《苟子· 富国篇》)
教育心理学
• 二、社会行为规范的学习及影响因素：
• （一）什么是社会规范的学习：
• 个体接受社会规范，内化社会价值，将规
将人的道德发展过程分为3个水平6个阶段 • 前习俗水平：对是非的判断取决于行为后果， 或服从于权威、成人的判断。 • 习俗道德水平：对是非判断能注意到家庭与社 会的期望。 • 后习俗道德水平：个体发展出一套独立的超越 社会法律及其对秩序需要的权利和原则。
教育心理学
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↗惩罚和服从定向的阶段 （小学低年级之前）↘工具性的相对主义阶段 习俗水平 ↗人际协调的定向阶段 （小学中年级）↘维护权威或秩序定向阶段 后习俗阶段 ↗社会契约定向阶段 （青年期） ↘普遍道德原则定向阶段
• 第二节
教育心理学
（二）品德的结构：品德这种个体心理现象的

总结词
法律规范是国家制定和实施的，旨在维护社会秩序和保障公 民权益的行为准则。
详细描述
法律规范具有强制性和权威性，违反法律规范将受到相应的 法律制裁。它包括宪法、刑法、民法、行政法等多个方面， 是保障社会正常运转的基石。
礼仪规范
总结词
礼仪规范是社交场合中约定俗成的规 则，旨在促进人际关系的和谐与美好 。
02
详细描述
学习者需要时刻关注社会的变 化，了解新的社会规范，并逐 渐适应和接受。同时，学习者 还需要学会在传统规范与新规 范之间进行权衡，以更好地应 对社会规范的变化。
03
总结词
04
提高对社会规范冲突与变迁的认 知和理解能力。
详细描述
学习者需要深入了解社会规范冲 突与变迁的本质和影响，掌握其 内在规律和逻辑。通过提高认知 和理解能力，学习者可以更好地 应对社会规范的变化，并做出正 确的决策。
总结词
建立科学的学习评价体系，及时反馈学习效果。
详细描述
建立科学的学习评价体系是提高社会规范学习效果的重 要保障。通过及时对学习者的学习效果进行评价和反馈 ，可以帮助学习者了解自己的不足之处，及时调整学习 策略和方法，进一步提高学习效果。同时，评价结果还 可以为教师提供教学反馈，帮助他们不断改进教学方法 和手段。
应对规范冲突
当面临不同规范之间的冲 突时，学习者应能理性分 析并选择合适的规范进行 遵循。
传播规范价值
学习者还应能将所学的社 会规范传播给其他人，帮 助更多人了解和遵循社会 规范。
04
社会规范学习的挑战与应对
挑战一：如何应对社会规范的冲突与变迁
总结词
理解社会规范冲突与变迁的背景和原因，掌握应对策略。
学习者需要从内心深处认同社会规范的价值和意义，自觉 地遵守社会规范。通过增强认同感和遵守意愿，学习者可 以在维护个人自由的同时，更好地融入社会，为社会的发 展做出贡献。

活动内容与要求
第五章
ห้องสมุดไป่ตู้
活动内容
认识社会规范 学习遵守社会规范 了解社会规范的重要性 掌握社会规范的基本要求
活动要求
幼儿能够理解并遵守基本的社会规范 幼儿能够学会尊重他人，关心他人，帮助他人 幼儿能够养成基本的文明礼貌习惯 幼儿能够了解并遵守公共场所的基本规则
活动延伸与拓展
第六章
活动延伸
活动目标达成情况 幼儿参与情况 教学方法效果评估 改进措施与建议
感谢您的观看
汇报人：XXX
导入环节：通过故事、游戏 等方式引导幼儿进入活动主 题
实践练习环节：幼儿在教师 指导下进行实践练习，加深
对规范的理解和掌握
总结评价环节：教师对活动 进行总结评价，鼓励幼儿继
续努力
结束环节
回顾本次活动的主要内容 总结本次活动的收获和不足 引导幼儿进行自我评价和互相评价 鼓励幼儿在日常生活中继续遵守社会规范
社区拓展：组织孩 子们参加社区活动， 将所学规范融入实 际生活
主题活动：开展与 主题相关的其他活 动，如“小小志愿 者”等
后续跟进：对孩子 们的表现进行持续 观察和评估，及时 调整教学策略
活动反思与总结
第七章
活动反思
活动目标的达成情况 活动过程中的亮点与不足 幼儿的表现与反馈 改进措施与建议
活动总结
家庭延伸：鼓励家长在家中与孩子进行类似的活动，巩固所学知识 社区延伸：组织孩子们参与社区活动，将社会规范融入实际生活 主题活动延伸：根据活动主题，开展相关主题活动，如“环保小卫士”等 区域活动延伸：在区域活动中，为孩子们提供更多的社会规范实践机会
活动拓展
家庭延伸：鼓励家 长在家中与孩子进 行类似的活动，巩 固所学知识

（5）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。 --（冯忠良《教育心理学》）
（6）研究学校教育情境中学与教的心理规律。 --（邵瑞珍《教育心理学》 ）
（7）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。 （《美国教育百科全书》）
一、教育心理学的研究对象（续）
• （二）通过评说各种观点，并结合我国教育心理 学的发展现状和具体情况，把教育心理学定义为： “研究学校教育情境中种种心理现象的科学”。
关键词：
学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的规律
二、教育心理学内容与体系
（一）主要内容
1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.认知领域学习心理； 3.运动技能领域学习心理 4.品德心理； 5.学习的测量与评价； 6.个别差异与因材施教。
此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋 向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育 等方面内容还存在不同意见。
第二章 学习理论
• 本章知识要点 • 1、掌握学习的概念，并能正确判断各种学习
事例； • 2、了解学习的不同标准的分类； • 3、掌握与熟悉各种学习理论的主要观点。 • 4、了解元学习理论的基本思想。 • 重点 学习理论 • 难点 元学习理论 •
进入
第二章 学习理论
• 第一节 学习概论 • 第二节 学习理论 • 第三节 元学习理论 • 本章复习思考题
– 中国：
• 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以 三隅反则不复也” “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”
• 荀子：“教学相长”
– 西方：
• 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” • 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、
方法四阶段

1.学习与本能 2.学习与成熟 3.学习与成绩 4.行为的暂时变化与相对持久的变化 5.人的学习和动物学习的本质差异 （1）人类的学习借助语言和思维参与 （2）人类的学习是在时间和交往中进行的 （3）人类的学习是自觉、积极、主动的过程
辨析
咀嚼、觅食
16岁孩子比6岁孩子更容易提起一桶水
厨师切菜
兴奋剂引起的运动成绩提高
第一节 学习的界定
广义
有机体经由练习或经验，在 知识、态度、行为或行为潜 能上发生相对持久的变化。
学习的 界定
学生学习 以间接经验为主，在教师指导 的特点 下有目的，有计划地进行。
狭义
即学生的学习，指学生在教师 的指导下，有目的、有计划、 有组织、有系统地掌握前人的 知识、技能，发展智力和能力， 培养个性和思想品德的过程。
学生学习的特点：以间接经验为主，在教师指导下有 目的，有计划地进行。
第二节 学习的分类
二、学习的类型分类 一、学习的层次分类
加涅对学习层次的分类
（1）信号学习：学习对某种信号刺激作一般性或弥散性 反应，如经典条件反射；
（2）刺激—反应学习：学习使一定的情境或刺激与一定 的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某 种结果，如操作性条件反射； （3）连锁学习：形成一系列刺激-反应动作的联结，是 各种技能学习的基础；
（8）解决问题学习（高级规则的学习）：学会在不同 的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目 的。
霍兹兰对学习层次的分类
反应性 学习
最简单的学习，包括习惯化与敏感化
联结性 学习
是条件反射的学习，主要有三种：一是抑制性条件作用， 即不重复被惩罚的动作的学习；二是经典条件作用；三 是操作性条件作用
第二节 教育心理学的发展历程

根据自己的兴趣和特长选择参加课外 活动，拓展自己的视野和技能。
组织能力培养
在活动中发挥组织能力，协调资源， 推动活动的顺利进行。
团队协作意识
在活动中注重团队协作，发挥集体力 量，达成共同目标。
社会责任感
通过参与活动培养社会责任感，为社 会做出贡献。
04 家庭行为规范
家庭关系
夫妻关系
01
夫妻之间应相互尊重、信任和支持，共同承担家庭责任，为孩
引导与纠正
当孩子犯错或行为不当时，家长应及时引导和纠正，帮助他们树 立正确的价值观和行为准则。
温和与耐心
在教育孩子的过程中，家长应保持温和、耐心的态度，尊重孩子 的个性和差异，避免过度严厉或急躁。
家庭礼仪与待客之道
尊重长辈
孩子应对长辈保持尊敬的态度，关心他们的生活和健康，尽自己的 一份孝心。
礼貌待客
控制情绪与调节压力
学会控制情绪，调节压力，保 持良好的心态。
同学关系与交往
尊重他人
尊重他人的观点和意见，不歧视、不排挤他 人。
乐于助人
关心和帮助同学，共同进步。
团结协作
积极参与团队活动，发挥自己的优势，为团 队贡献力量。
建立良好的人际关系
学会与人沟通、交流，建立良好的人际关系。
活动参与与组织
积极参加课外活动
当有客人来访时，孩子应主动打招呼、让座、倒茶等，表现出礼貌 和热情。
餐桌礼仪
在家庭聚餐时，孩子应遵循餐桌礼仪，文明用餐，不大声喧哗、不插 队、不浪费食物。
05 社会行为规范
公德心与公共秩序
尊重公共财产
遵守公共秩序
不损坏公共设施，不随意涂鸦，不乱扔垃 圾。
排队等候，不插队，不喧哗，不扰乱公共 场所秩序。

不准抄袭、剽窃、贬低他人的学术、科研和教育教学成果；
不准利用职务之便和影响，妨碍其他教师的正常工作；
不准在无正当理由的情三况、下，为违人反师教表师规集则体层共面同的作出行的为决规定范或规定的规则，擅自行
动。特别是个人意见与教师集体的意见发生冲突时，虽然个人享有保留意见和向上 一级教育机构反映的权利，但在行动上要服从教师集体所作出的决定，以造成学校 教育工作的混乱；
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第六条 讲课要创造性地组织教学内容，必须
采用启发式教学方法，注意激发学生的积 极思维，培养学生的科学思维方法、分析 能力，引导学生形成正确的人格。
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结合学科特点，通过教学潜移默化的对学 生进行政治教育、思想品德教育，做到既 教书又育人。
严格按课程上课，不随意变更教学内容， 不随意调课。如遇特殊情况必须调课时， 应按规定程序办好调课手续，所缺课程应 按时补上。代课教师应按所调课程上课， 不能将所代之课变成“作业课”或“看管 课”。
35
“上课”，然后由学生（值日）班长喊“起立”， 全体学生站立后，教师点头（敬礼）后，请学生 坐下；然后再开始教学。
20
第三条 课程的第一堂课，任课教师要以适当
方式作自我介绍；介绍内容主要为姓名， 学历，职称，所在教研室等，必须将姓名 介绍在电子屏幕或写在黑板上。
21
第四条 教师不得以学生看书或思考为由
13.如何在日常工作中强化教 师的行为规范？
教师行为规范 教师道德行为规范 教师教学行为规范
2
一、教师行为规范的界定 教师行为规范可界定为：是对教师在从事教育活 动过程中教师应遵循的行为准则和基本要求。由该定 义中可得知教师行为规范属于一种教育行为规范，主 要规范对象是教师的教育教学行为。因此，教师行为 规范主要来源于教育法、教育方针、教育政策、教育 伦理、规章制度、其他规范性文件等各种行为规范， 通过这些行为规范的有机结合，共同构成调整教师教 育教学活动的行为规范体系

外部强化，当个体出现合乎要求的行为后所导致的学 习结果的知悉，或实物、金钱、表扬及其他象征物的 获得，有可能加强该态度和行为。
替代强化，个体因观察他人的某种行为受到强化而增 强自己该种行为的出现频率或强度。班杜拉特别重视 替代强化的作用，因为观察他人的行为得到强化，会 给观察者产生信息作用和情感作用，从而促使其学习 与保持那些他人受到强化的态度与行为。
如某学生做作业马虎，字迹潦草，粗心大意，我们可以说 该学生学习态度不认真，但不能说他品德不良。
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第二，价值（或行为规范）的内化程度不同。克拉斯沃
尔(D.R.Krathwohl)和卢姆等认为，因价值内化水平不同 ，态度可以从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定之 间发生多种程度的变化。 价值内化的最低水平是“接受”（或注意）。如教师向
家庭教育方式 社会风气 同伴集体的影响
内部条件：影响态度学习的内部条件是指学生自身的 各种因素，如智力水平、年龄、性别、教育程度以及 其他各种心理因素。在各种内部条件中，心理因素是 最重要的。
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认知失调论
费斯廷格(L.Festinger)认为态度的认知因素可以分成 若干个基本元素。例如：
认知元素A——我学习数学的潜力很大。
认知元素B1——我的数学成绩总是名列前茅。
认知元素B2——我的数学成绩连续几次不及格。
认知元素A与认知元素B1是协调的，认知元素A与认知元素B2是不协 调的。
当个体发现自己所持的两个或两个以上认知元素不协 调时，就会出现认知失调，内心会有不愉快或紧张的 感受。在这种情况下，个体总是力求通过改变自己的 观点或行为，以达到新的认知协调。
道德情感与道德意志是构成道德动机和道德信念的重要组成 部分，是道德认识向道德行为过渡的中间环节。