第9讲-学习迁移
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学习迁移名词解释学习迁移是指通过学习一种知识或技能,然后将其应用到新的学习任务或问题中的过程。
这种迁移可以是从一个领域到另一个领域的知识迁移,也可以是从一个任务到另一个任务的技能迁移。
学习迁移是人类学习过程中一个普遍存在的现象,它反映了我们将已学知识和技能从一个情境转移到另一个情境的能力。
学习迁移的发生是因为在学习的过程中我们会形成一些通用的认知策略和思维模式,这些通用的学习方法可以在不同的情境中适用于新的学习任务。
例如,在学习语法规则的过程中,我们会发展出一些通用的语言理解和分析技能,这些技能可以迁移到学习新的语言上。
学习迁移可以分为正向迁移和负向迁移。
正向迁移指的是在新的学习任务中,先前学习的知识和技能对新任务的学习起到积极的促进作用。
例如,学习英语对学习其他外语可以产生积极的迁移效果,因为英语是一门国际语言,在学习其他外语时可以利用英语的语言学习经验和技巧。
而负向迁移则指的是先前学习的知识和技能对新任务的学习产生干扰或阻碍。
例如,学习某个特定的数学算法可能会限制我们在解决其他数学问题时采用其他更有效的解题方法。
学习迁移的发生受到多个因素的影响,其中最重要的因素是迁移的相似性。
迁移的相似性指的是学习任务之间的共享特征和相似的认知需求。
如果两个学习任务在认知上相似,那么先前学习的知识和技能更容易成功地迁移到新任务中。
另外,学习迁移还受到学习任务的多样性、先前学习的记忆强度以及新的学习任务的学习环境等因素的影响。
学习迁移对于教育教学、学习方法和课程设计都具有重要的意义。
在教学中,教育者可以利用学习迁移的原理,设计全面的学习活动,帮助学生将已学知识和技能应用到实际问题中。
此外,学习迁移的概念也指导着我们在学习过程中要注重培养通用的学习策略和思维模式,以提高学习的效果和质量。
通过理解和应用学习迁移的原理,我们可以更好地促进学习者的知识和技能的迁移和应用,提高学习的效果和灵活性。
1、什么是学习迁移?学习迁移的种类有哪些?学习迁移有什么作用与意义?一、学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响.或习得的经验对完成其他活动的影响。
二、迁移的种类(一)正迁移与负迁移根据迁移的性质不同,即迁移的影响效果不同而划分。
学习迁移分为正迁移和负迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
介于正、负迁移两者之间的一种迁移状态可称为零迁移。
(二)水平迁移与垂壹迁移根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分。
学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也称横向迁移,是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
具体讲,是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。
垂直迁移表现在两个方面,一是自下而上的迁移,二是自上而下的迁移。
(三)一般迁移与具体迁移根据迁移内容的不同而划分。
学习迁移分为普遍迁移和具体迁移。
%考*试大%一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移,是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
具体迁移也称为特殊迁移,指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去,或经过某种要素的重新组合,以迁移到新情境中去。
(四)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分。
学习迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。
同化性迁移是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变.只是得到某种充实。
平时我们所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。
顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时,需调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,以适应外界的变化。
重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整各成分间的关系或建立新的联系,从而应用于新情境。
学习的迁移名词解释学习的迁移: 解析知识与技能在不同环境中的应用与拓展概述学习的迁移是指将已掌握的知识和技能应用到新的环境或不同领域的能力。
它反映了学习的实际应用和迁移能力的情况。
学习的迁移对于个体的成长和发展至关重要,它能够帮助人们灵活运用所学,提高解决问题的能力,并促进跨学科的知识融合。
理解学习的迁移学习的迁移在教育学领域被广泛研究和讨论。
它涉及到知识与技能的迁移、概念的迁移、思维策略的迁移等方面。
学习的迁移是一种将学习成果从一个情境或领域转移到另一个情境或领域的能力,可以是将所学的知识应用到新的任务上,或是将已学的方法用于解决新的问题。
学习的迁移除了需要将已学的知识转移到新的情境中之外,还需要灵活运用、创造性思维和跨学科的融合。
在现实生活中,同样的问题可能在不同的环境中有不同的解决方法,而学习的迁移能力能够帮助我们理解问题的本质,从而找到适用于不同情境的解决方法。
学习的迁移如何发生学习的迁移是一个复杂的过程,可以通过几个关键因素得以实现。
前提条件:学习的迁移需要基于对知识和技能的深入理解和掌握。
只有真正掌握了某一领域的知识和技能,才能在新的情境中更好地应用和迁移。
共通性:在不同领域中,有些知识和技能具有共同的特点和规律。
将这些共同点抽象出来,可以帮助我们将已学的知识迁移到新的情境中。
例如,掌握了数学中的抽象思维方法,可以帮助我们解决物理、化学等其他科学领域的问题。
启发性学习:通过激发学习者的思考和发现,可以促进学习的迁移。
启发性学习强调学习者主动参与,通过探索和发现问题的解决路径,从而培养解决问题的能力和学习的迁移能力。
例如,在教学中给予学生一定的探索空间,鼓励他们自主发现解决问题的方法。
实践和反思:学习的迁移需要在实际情境中进行实践,并通过反思来巩固和深化对知识和技能的理解。
实践可以帮助我们将学习成果应用到实际生活中,同时也能够让我们发现和解决在实践中遇到的问题。
反思则可以帮助我们总结经验,深入理解知识和技能,为再次迁移做好准备。
学习迁移概述学习迁移的基本理论迁移学习迁移是指在学习一项新任务时,利用之前所学到的知识和技能来帮助快速学习和适应新任务的过程。
学习迁移是人类学习的一种重要方式,通过迁移,我们可以在不同的领域中利用已有的知识和技能来解决问题,提高学习效率和学习质量。
学习迁移的基本理论主要有两个:迁移效应和类比思维。
迁移效应是指之前所学到的知识和技能对新任务的学习和应用产生积极影响的现象。
迁移效应可以分为正迁移和负迁移两种情况。
正迁移是指之前所学到的知识和技能对新任务的学习和应用具有促进作用,可以加速学习进程,提高学习效果。
负迁移是指之前所学到的知识和技能对新任务的学习和应用产生干扰或阻碍作用,使学习变得更加困难。
类比思维是学习迁移的重要机制之一、类比思维是指通过将已有的知识和经验与新任务进行类比,找出相似性和共性,从而帮助理解和解决新任务。
类比思维可以促进知识的迁移,加速新任务的学习过程。
通过类比思维,我们可以将已有的解决问题的方法应用到新的问题中,从而提高问题解决的效率和质量。
学习迁移对个体的学习能力和创新能力有着重要的影响。
通过学习迁移,个体可以将已有的知识和技能应用到新的领域,从而出现新的解决问题的思路和方法,提高自己的创新能力。
学习迁移还可以培养个体的灵活思维和创造性思维能力,让个体更好地适应变化和创新的环境。
总结来说,学习迁移是利用之前所学的知识和技能来帮助学习和适应新任务的过程。
迁移效应和类比思维是学习迁移的基本理论。
在学习迁移过程中,任务相似性、知识结构和学习策略是影响迁移效应的重要因素。
学习迁移对个体的学习能力和创新能力有着重要的影响。
因此,我们应该注重学习迁移的培养和应用,提高自己的学习和创新能力。
学习迁移知识点学习迁移是指在解决一个问题时,可以利用在其他问题上学到的知识和技能。
它是人类学习过程中的一个重要特性,也是人类智慧的体现。
在人工智能领域,学习迁移被广泛应用于机器学习算法和模型的训练和应用中。
学习迁移的基本原理可以归纳为以下几个步骤:1.理解源问题领域:首先,我们需要对源问题领域进行深入理解。
这包括对源问题的特征、数据分布、任务需求等进行分析和探索。
只有深入理解源问题领域,才能更好地将其知识和技能迁移到目标问题上。
2.识别共享知识:在源问题领域中,我们需要识别出与目标问题相关的共享知识。
这些共享知识通常是源问题和目标问题之间的相似性和联系。
例如,在解决图像分类问题时,源问题领域可以是人脸识别,而共享知识可以是提取图像特征的技术。
3.构建迁移模型:基于共享知识,我们可以构建迁移模型来解决目标问题。
迁移模型是在源问题上训练得到的模型的基础上进行微调和调整,以适应目标问题的需求。
这可以通过调整神经网络的层数、节点数、优化算法等来实现。
4.迁移模型训练:在构建好迁移模型后,我们需要使用目标问题的数据对其进行训练和优化。
这个过程类似于传统的机器学习中的模型训练,但是由于迁移模型已经具有一定的预训练效果,所以通常可以在较少的数据上获得较好的性能。
5.评估和调优:最后,我们需要对迁移模型进行评估和调优。
评估可以通过和其他方法进行对比实验来进行,以验证迁移模型的有效性和性能。
如果模型表现不佳,我们可以通过调整模型架构、改变参数设置等方式来进一步优化模型。
除了以上步骤之外,还有一些其他的技巧和策略可以帮助提高学习迁移的效果。
例如,使用预训练模型来初始化迁移模型的参数,选择适合的优化算法和正则化方法,合理选择迁移模型的输入数据等等。
总结起来,学习迁移是一种利用在源问题上学到的知识和技能来解决目标问题的方法。
它可以大大减少训练数据量和训练时间,并提高模型的性能和泛化能力。
在实际应用中,学习迁移已经在图像分类、自然语言处理、语音识别等任务中取得了显著的效果,为人工智能的发展带来了新的机遇和挑战。
学习迁移总结引言学习迁移是指将已学习到的知识、技能或经验应用到新的学习任务中的过程。
在学习迁移中,我们可以借助已经掌握的知识来更快地学习新知识,提高学习效率。
本文将总结学习迁移的基本概念、原理和方法,并讨论学习迁移在不同学科领域中的应用。
学习迁移的基本概念学习迁移是指将已学习到的知识、技能或经验应用到新的学习任务中的能力。
学习迁移是人类学习过程中的一种重要机制,可以帮助我们更好地理解新的知识,提高学习的效果。
学习迁移可以在不同层次上进行,包括低层次的迁移(如将已经掌握的单词应用到新的句子中)和高层次的迁移(如将已经学会的解决问题的策略应用到新的问题中)。
学习迁移与相关概念的区别:•与学习转移的区别:学习转移是指在旧任务中掌握的知识、技能或经验对于新任务的帮助程度。
学习迁移强调的是将旧的知识、技能或经验应用到新任务的能力,而学习转移则强调的是旧任务对新任务的影响。
•与迁移学习的区别:迁移学习是指将已经学习好的模型在不同任务中进行应用。
学习迁移则更加关注个体在学习过程中如何将已学习到的知识、技能或经验应用到新的学习任务中。
学习迁移的原理学习迁移有以下几个基本原理:1. 近似特征原理学习迁移的第一个原理是近似特征原理。
根据这个原理,学习迁移的成功与源学习和目标学习之间的相似性有关。
如果源学习和目标学习之间的特征相似度越高,学习迁移的效果往往越好。
例如,在学习一门外语的过程中,如果已经掌握了一门相关语言的知识,那么学习这门新语言时会更加容易。
2. 共享基础原理学习迁移的第二个原理是共享基础原理。
根据这个原理,学习迁移的成功与源学习和目标学习之间的共享基础知识有关。
如果源学习和目标学习之间的基础知识有很大的重叠,学习迁移的效果往往较好。
例如,在学习数学的过程中,掌握了基础的数学概念和计算方法,可以帮助更好地理解高级数学知识。
3. 潜在联系原理学习迁移的第三个原理是潜在联系原理。
根据这个原理,学习迁移的成功与源学习和目标学习之间的潜在联系有关。
学习迁移是教育领域里一个重要的概念,指的是学习者将在一个环境中获得的知识、技能或经验应用于另一个环境的能力。
学习迁移可以在各个学科领域中应用,例如数学、科学、语言和人文等。
本文将探讨学习迁移的定义、类型、影响因素以及如何促进学习者的学习迁移。
一、学习迁移的定义学习迁移是指将在一个环境中学到的知识、技能或经验应用于另一个环境的过程。
这个过程可以是从一个学科到另一个学科,从一个情境到另一个情境,或从一个任务到另一个任务。
学习迁移涉及到学习者将已有的知识和技能调整和扩展应用到新的问题和情境中。
二、学习迁移的类型一般来说,学习迁移可以分为以下两个类型:1.正向迁移:指已学过的知识、技能或经验能够被成功地应用到新的问题和情境中。
正向迁移是有效学习的信号之一。
2.负向迁移:指已学过的知识、技能或经验无法成功地应用到新的问题和情境中,甚至会造成错误和混淆。
负向迁移是不完全或不正确的学习的信号之一。
三、学习迁移的影响因素学习迁移的成功与否受到许多因素的影响,如以下所示:1.相似性:如果新的问题和情境与已学过的问题和情境相似,则学习迁移的成功率更高。
2.练习:反复实践能够加强对知识、技能或经验的理解和应用能力,促进学习迁移的发生。
3.语境:学习迁移的结果受语境影响。
换句话说,学生的背景、语音、方言和口音等都会影响学习迁移的效率。
4.掌握程度:正确精通已学过的知识、技能或经验,对学习迁移的成功至关重要。
5.反思:思考和探究新的问题和情境,能够加深对知识、技能或经验的理解和应用,促进学习迁移的发生。
四、如何促进学习者的学习迁移学习者的学习迁移在课堂教学中是非常重要的。
以下是一些促进学习者学习迁移的方法:1.重视知识和技能的联系:教师应该强调不同学科之间的联系,并且指出如何将学生所学的内容应用于不同的领域。
同时,学生应该清楚地了解所学习的知识和技能是如何相互关联的。
2.提供多样化的学习机会:通过不同形式和形式的学习体验,促进学生对知识和技能的理解和应用。
学习迁移一、学习迁移的含义学习迁移,指一种学习对另一种学习的影响。
迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。
比如,加法的学习影响着乘法的学习,而乘法的学习反过来也影响着对加法的重新理解;右手打乒乓球的技能也将促进左手相关技能的掌握;学会骑自行车会促进对于摩托车驾驶技术的掌握。
二、学习迁移的分类(一)正迁移与负迁移根据迁移发生影响的性质,可以将迁移分为正迁移和负迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起积极的促进作用。
负迁移是指一种学习对另一种学习产生了消极的干扰作用,即阻碍另一种学习的进行。
如方程式的学习有利于不等式的学习,这是正迁移;在立体几何中,搬用平面几何的“垂直于同一条直线的两条直线相互平行”的知识,会对立体几何有关内容的学习产生干扰,这是负迁移。
(二)水平迁移与垂直迁移根据迁移内容的抽象和概括水平,迁移可以分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也称横向迁移,是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移又称“纵向迁移”,指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移表现在两个方面:一是自下而上的迁移,二是自上而下的迁移。
如阅读报纸时能看懂课堂上学习过的词汇就是水平迁移;学习了水果这一上位概念,要学习橘子这一下位概念,如果告诉学习者橘子是一种水果,就很容易掌握橘子这一概念,这是垂直迁移。
(三)一般迁移和特殊迁移根据迁移内容的不同,迁移可以分为一般迁移和特殊迁移。
一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度迁移到另一种学习当中去。
这种迁移是相对特殊迁移而言,产生迁移的原因不太直观,常常表现为原理、原则的迁移。
特殊迁移又称具体迁移,是某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题所产生的影响。
指概念或态度的迁移,特殊迁移的范围往往不如一般迁移广,仅适用于非常有限的情境中,但这并不意味着特殊迁移不重要,相反,它对于系统掌握某一领域的知识是非常必要的。
(四)顺向迁移和逆向迁移根据迁移的方向不同,迁移又可以分为顺向迁移以及逆向迁移,其中,顺向迁移指的是先前的学习经验对于后续学习的影响,而逆向迁移则是新学习的经验对于先前的学习产生的影响。
如在物理中学习了“平衡”概念,就会对以后学习化学平衡、生态平衡、经济平衡产生影响,这是顺向迁移;发展心理学和教育心理学的学习对先前普通心理学的理解产生深化影响,这是逆向迁移。
知识拓展同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同,迁移可以分为同化性迁移,顺应性迁移和重组性迁移。
同化性迁移是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变,只是得到某种充实。
平时我们所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。
顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中,需调整原有经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,以适应外界的变化。
如,我们在日常生活中形成了报纸、书刊、广播、电视等概念,当这些概念不能解释“计算机网络”这个概念时,就要在我们原有的经验系统中建立一个概括性更高的科学概念“媒体”来标志这一事物,这属于顺应性迁移。
重组性迁移是指重新组合原有经验系统中的某些构成要素或成分,调整各成分之间的关系或建立新的联系,从而应用于新的情境。
这种经验的整合过程即重组性迁移。
如对一些原有舞蹈或体操的动作进行调整或重新组合后,编排出新的舞蹈或体操动作,这属于重组性迁移。
近迁移和远迁移根据新学习的经验情境和原先学习情境的相似程度,迁移也可以分为近迁移和远迁移,比如学会解决汽车里程问题后学会解决火车里程问题属于近迁移,而把里程问题拓展到抽象层次则属于远迁移。
三、学习迁移的基本理论(一)形式训练说德国心理学家沃尔夫是形式训练说的代表人物,形式训练说假定,人的心智是由许多不同的官能组成的,不同的官能活动相互配合就构成了各种各样的心理活动。
各种官能可以像训练肌肉一样通过练习而增加力量。
在学校教育中,传递知识远不如训练官能重要。
知识的价值在于它是训练官能的材料。
形式训练说的优点是重视能力的培养和学习的迁移,强调对有效的记忆方法、工作或者学习的习惯以及一般的工作技术加以特殊训练。
而它的缺陷是认为学习的内容并不重要,重要的是所学材料对官能训练的价值。
(二)共同要素说相同要素说主要指美国的教育心理学家桑代克和武德沃斯提出的一种关于学习迁移的理论。
共同要素说的观点是,只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时,一种学习才能影响到另一种学习,即产生学习的迁移。
其优点是揭示了迁移现象中的一些事实,对原有教育的形式训练教学的改革有促进作用。
缺点则是只看到学习情境的作用,忽视了主体因素对学习迁移的影响,忽视了学习之间的干扰问题,否认了迁移过程中复杂的认知活动。
(三)概括化理论概括化理论是美国心理学家贾德提出的学习迁移理论。
桑代克的理论把注意力集中放在先期与后的学习活动所共有的那些因素上。
贾德的理论则不同,贾德认为在先期学习A中获得的东西,之所以能迁移到后期学习B中,是因为在学习A时获得了一般原理,这种原理可以部分或全部运用于A、B之中。
根据这一理论,两个学习活动之间存在的共同要素,只是产生迁移的必要前提,而产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。
这就是概括化理论。
这个理论认为,只要一个人对他的经验进行了概括,就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
这种理论的优点是强调概括化的经验在迁移中的作用,强调原理的理解,这一点比共同因素说有所进步,而其缺陷则在于概括化的经验仅是影响迁移成功与否的条件之一,并不是迁移前提条件的全部。
知识拓展贾德的“水下击靶”实验,是概括化理论的经典实验。
在这项实验中,贾德将十一二岁的小学高年级学生分成A、B两组练习水中打靶。
对A组被试先教以光在水中的折射原理而后进行练习,B组则只进行学习、尝试,而不教原理。
当他们达到相同的训练成绩以后,增加目标在水下的深度,结果发现,学过原理的那一组,他们在继续打靶时的成绩明显优于未学过原理的一组。
贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化,从而把原理运用到不同深度的特殊情境中去,因而对不同深度的靶子能很快做出调整和适应。
(四)关系转换理论关系转换理论是格式塔心理学家提出的学习迁移理论。
这个理论可以认为是概括化理论的继续与发展。
他们并不否认学习依赖于学习原理的迁移,但他们强调“顿悟”是迁移的一个决定因素,认为迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原理或规则而自动产生的某种东西,而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果,也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。
理论优点是强调个体的作用,发现关系迁移才能发生。
而缺点则是关系转换要受许多因素的影响。
知识拓展苛勒的“小鸡觅食”实验,是关系转换理论的经典实验。
在这项实验中,先让小鸡学会辨别一种浅灰色纸和一种深灰色纸,小鸡在深灰色纸上能啄到谷粒,在浅灰色纸上不能啄到谷粒,两种纸常常交换位置,经过40~60次的训练,小鸡学会了拣深灰色纸啄米。
然后变换条件,把深灰色纸换成黑色纸,以观察小鸡对深灰色和黑色纸的反应,结果有70%的小鸡啄黑色纸,只有30%的小鸡仍啄原来的深灰色纸。
苛勒从该实验结果中概括了产生迁移的两个条件:一是两种学习之间存在着一定的关系;二是学习者对这一关系的理解与顿悟。
(五)认知结构迁移理论美国教育心理学家奥苏贝尔是认知结构迁移理论的代表人物。
该理论认为,认知结构是学生头脑内的知识结构,一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
一切有意义的学习必然包括迁移,迁移是以认知结构为中介进行的,先前学习所获得新经验,通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习,原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性都始终影响着新学习的获得与保持。
奥苏贝尔提出“为迁移而教”,实际上就是要塑造学生良好的认知结构。
为此,必须从教材内容的选择和教材的呈现方式两方面确保学生良好的认知结构的形成,从而促进迁移的发生。
知识拓展学习迁移的影响因素相似性相似性的大小主要是由两项任务中含有的共同成分决定的,较多的共同成分将产生较大的相似性,并导致迁移的产生。
共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习目标等方面的内容,也可以是学习过程、态度与情感等方面的内容。
两种学习材料之间具有相同或相似的成分,有利于迁移。
这说明不同学习材料之间具有共同要素是学习迁移发生的基本条件之一。
个体加工学习材料的过程是否相似也是影响迁移的一个重要因素,而且个体加工过程往往受到学习目标的制约,因此学习目标是否一致、是否相似也在一定程度上决定了加工过程是否相似,进而决定能否产生迁移。
学习情境的相似性也会影响迁移的发生,它主要体现在学习场所、环境的布置、教学或测验等方面,这些方面的相似性能够给学习提供一些与原有学习相关的线索,从而促进学习过程中迁移的发生。
原有认知结构原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式,原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。
原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面:第一,学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件。
第二,原有认知结构的概括水平对迁移到至关重要的作用。
第三,学习者是否具有相应的认知技能或认知策略,以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,也影响着迁移的产生。
学习的心向与定势心向与定势指的常常是同一种现象,即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响,取决于许多因素,但关键要使学习者首先能意识到定势的这种双重性。
因此,教师要具体分析学习情境,既要考虑如何充分利用积极的定势解决问题,同时又要打破已形成的僵化定势,灵活地、创造性地解决问题。
除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外,诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等,都在不同程度上影响着迁移的产生。
四、促进学习迁移的措施(一)关注知识经验,完善认知结构教师尤其要注意以下三方面。
1.学生原有认知经验的丰富性。
教师要关注学生在新学习开始之前,是否具备了必要的知识储备。
已有的知识经验越丰富,越有利于新的学习,迁移越容易发生。
2.学生原有知识经验的概括与组织性。
学生原有的知识经验越概括,越能不受事物表面特点的制约,越能产生广泛的迁移。
3.学生原有知识经验的可利用性。
教师在教学过程中,除了关注知识内容本身的掌握,还需要学生明白何时、何处、如何迁移某种经验,提高已有知识经验的可利用性。
(二)选择教学内容,安排教学过程首先,要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验,教学内容就必须精选。