《看一看一》PPT
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看一看(一)。
(教材第13~14页)1.知道站在不同的位置,最多只能看到同一物体的三个面;知道从不同角度观察同一个物体可以得到不同的图形,并能灵活运用相关知识解决问题。
2.进一步学习利用事物或图形进行直观思考,培养初步的空间想象和推理能力。
3.在观察、操作、思考的过程中,增强对空间与图形的兴趣,逐步形成积极的数学情感。
重点:会从不同角度看同一个物体得到不同的图形。
难点:比较不同图形之间的联系。
捐款箱、玩具熊、课件。
师:谁来把这首诗朗诵给大家听。
(课件出示《题西林壁》诗画图片)指名学生朗诵古诗,其余学生倾听。
师:下列照片中有什么?说说从照片中看到的结果有什么不同?(课件出示一组照片)让学生说出是从不同位置拍到的照片。
师:这些照片中的物体的形状是一样的吗?为什么?生:形状不一样,因为拍照片时所站的位置不一样。
师:今天我们就一起来观察物体。
【设计意图:激发学生的学习兴趣,让学生认识到可以从不同角度观察物体。
】师:下面的三幅图分别是谁看到的?想一想,也可以在小组里观察一番,然后说一说。
(课件出示教材第13页第一幅情境图)学生可以在小组里观察,可以讨论交流,教师巡视了解情况。
师:把你的想法告诉大家。
生1:第一幅图是淘气看到的,因为淘气是低着头从箱子的上面看,所以箱子上面的图片应该是淘气看到的。
生2:第二幅图应该是笑笑看到的,因为笑笑站在箱子的左边,应该看到了箱子的左侧面;而且笑笑的眼睛在箱子的上方,所以笑笑也看到了箱子的上面,这样笑笑看到的就是箱子的左侧面和上面这两个面。
生3:第三幅图应该是妙想看到的,因为妙想所站的位置不仅能看到箱子的上面,还能看到箱子的正面和一个侧面,这样她看到了箱子的三个面。
师:说得有理有据,很好。
那么站在不同位置,每次最多能看到几个面呢?先想一想,再亲自看一看。
学生在小组里观察,交流。
师:站在不同的位置,每次最多能看到几个面呢?生:每次最多只能看到三个面。
师:下面四幅图分别是哪位同学看到的?先想一想,跟小组同学说说你的想法,再看一看。
《看一看(一)》教学设计含教学反思教学目标:1.通过实际观察和比较,初步体会从不同的角度观察同一物体,看到的形状可能是不一样的,能正确辨认从某个位置观察到的简单物体的形状,能根据看到的形状正确判断观察者的位置。
2.在观察物体的过程中,丰富对现实空间的认识,发展初步的形象思维和空间观念,感受数学的乐趣。
教学重点:通过实际观察和比较,初步体会从不同的角度观察同一物体,看到的形状可能是不一样的,能正确辨认从某个位置观察到的简单物体的形状,能根据看到的形状正确判断观察者的位置。
教学难点:在观察物体的过程中,丰富对现实空间的认识,发展初步的形象思维和空间观念,感受数学的乐趣。
学具准备:每组准备一只小猴玩偶。
教学过程:一、从前面和后面观察同学们,你们有听过盲人摸象的故事吗?(播放视频)你有什么办法让盲人知道大象长什么样子吗?(预设:把几个盲人讲的部分结合起来)看来我们在观察的时候一定要全面去观察,今天我们就来学习——观察物体(板书)今天我们来观察我们的校园,这是我们学校的东门,你知道哪张照片是从里边拍的?哪张照片是从外面拍的吗?刚刚这位同学在观察的时候是抓住了校门口关键的特征,看来观察物体的关键特征很重要。
(板书:特征)走进我们的教室,你知道哪张是从前面拍的?哪张是从后边拍的吗?预设:从前面看能看到后面的玻璃,客人老师的座位;从后边看能看到电脑屏幕,黑板,讲台和抽屉肚里边的东西。
刚刚同学们在观察的时候都抓住了教室里的关键特征,比如讲台,黑板等等。
可是明明是同一间教室,看到的样子为什么不一样呢?预设:从不同位置观察到的样子不一样二、从前、后、左、右四个方位观察根据我们刚刚观察的方法,今天我们来观察一个非常可爱的小客人,它是小猴,你们和他打打招呼吧。
观察小猴的时候,你想从哪些方位去观察呢?预设:前后左右(板书)。
坐在小猴前面的同学招招手,左面的起立,后面的招手,右面的起立。
现在我们都清楚自己观察的位置了吗?自己小声说一说我在小猴的什么位置。
北师大版小学数学三年级上册(看一看一)优秀教案教学设计1 看一看(一)上课解决方案教案设计设计说明本节课的任务是在一年级的根底上继续援助学生累积观察物体的经验。
依据学生的年龄特点和知识根底,教学设计如下:1.精心设计课前导入,激发学生的学习兴趣。
俗话说:万事开头难。
要上好一节课,导入很重要。
好的导入能强有力地集中学生的注意力,充分调动学生的学习热情。
在本节课开始之前,选择(画鸡蛋)这个故事引入新课,熟悉的情境不仅能引起学生的共鸣,而且能使学生对将要学习的内容产生亲切感,为后面的学习打下良好的根底。
2.想象推理与观察验证相结合,开展学生的空间观念。
在教学中,当学生依据主题图进行想象与推理之后,让他们模拟主题图中的情境,站在与图中人物相符的位置进行观察,验证自己的推断是否正确。
这样的安排既有利于开展学生的推断推理能力,又有利于开展学生的空间观念,使学生懂得猜想需要验证的道理。
课前打算教师打算PPT 课件长方体投票箱玩具熊学生打算长方体实物玩具熊教学过程⊙激趣导入1.课件出示(画鸡蛋)的故事。
四百多年前,意大利有个著名的画家叫达·芬奇。
达·芬奇开始学画的时候,老师天天叫他画鸡蛋。
他画了一个又一个,有些不耐烦了,就对老师说:“老师,画鸡蛋太简单了,我可以画点别的吗?〞老师严肃地说:“你以为画鸡蛋很简单吗?在一千个鸡蛋中,没有两个是完全相同的。
就是同一个鸡蛋,从不同的位置观察,也不一样。
你要认真观察,认真练习,才能把鸡蛋画好。
〞达·芬奇听了老师的话,又画了许许多多不同的鸡蛋。
这件事对达·芬奇的影响很大。
从此,他不管做什么事都非常认真。
2.阅读后提问:你们了解老师为什么让达·芬奇画鸡蛋吗?(学生依据故事内容答复:在一千个鸡蛋中,没有两个是完全相同的。
就是同一个鸡蛋,从不同的位置观察,也不一样)师:一个鸡蛋从不同的位置观察,会看到不同的形状,那么其他物体呢?我们这节课也来体验一下从不同位置观察物体的乐趣。
2009年普通高等学校招生全国统一考试数学理(山东卷,解析版)本试卷分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷两部分,共4页,满分150分,考试时间120分钟。
考试结束后,将本试卷和答题卡一并交回. 注意事项:1. 答题前,考生务必用0.5毫米黑色签字笔将自己的姓名、座号、准考证号、县区和科类填写在答题卡和试卷规定的位置上.,并将准考证号条形码粘贴在答题卡上指定位置。
2. 第Ⅰ卷每小题选出答案后,用2B 铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑,如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号,答案不能答在试卷上。
3. 第Ⅱ卷必须用0.5毫米黑色签字笔在答题卡各题的答题区域内作答;不能写在试题卷上; 如需改动,先画掉原来的答案,然后再写上新的答案;不能使用涂改液、胶带纸,修正带,不按以上要求作答的答案无效。
4. 填空题请直接填写答案,解答题应写出文字说明,证明过程或演算步骤.。
参考公式:柱体的体积公式V=Sh ,其中S 是柱体的底面积,h 是锥体的高。
锥体的体积公式V=13Sh ,其中S 是锥体的底面积,h 是锥体的高。
如果事件A,B 互斥,那么P(A+B)=P(A)+P(B);R 如果事件A,B 独立,那么P(AB)=P(A)P(B). 事件A 在一次试验中发生的概率是p ,那么n 次独立重复试验中事件A 恰好发生k 次的概率:()(1)(0,1,2,,)k k n kn n P k C p p k n -=-=.第Ⅰ卷(共60分)一、选择题:本大题共12小题,每小题5分,共50分。
在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的。
1.集合{}0,2,A a =,{}21,B a =,若{}0,1,2,4,16AB =,则a 的值为( )A.0B.1C.2D.4【解析】:∵{}0,2,A a =,{}21,B a =,{}0,1,2,4,16A B =∴2164a a ⎧=⎨=⎩∴4a =,故选D.答案:D【命题立意】:本题考查了集合的并集运算,并用观察法得到相对应的元素,从而求得答案,本题属于容易题.2.复数31ii--等于( ). A .i 21+ B.12i - C.2i + D.2i -2. 【解析】: 223(3)(1)324221(1)(1)12i i i i i ii i i i i --++-+====+--+-,故选C. 答案:C【命题立意】:本题考查复数的除法运算,分子、分母需要同乘以分母的共轭复数,把分母变为实数,将除法转变为乘法进行运算. 3.将函数sin 2y x =的图象向左平移4π个单位, 再向上平移1个单位,所得图象的函数解析式是( ).A.cos 2y x =B.22cos y x = C.)42sin(1π++=x y D.22sin y x =3. 【解析】:将函数sin 2y x =的图象向左平移4π个单位,得到函数sin 2()4y x π=+即sin(2)cos 22y x x π=+=的图象,再向上平移1个单位,所得图象的函数解析式为21cos22sin y x x =+=,故选D.答案:D【命题立意】:本题考查三角函数的图象的平移和利用诱导公式及二倍角公式进行化简解析式的基本知识和基本技能,学会公式的变形.4. 一空间几何体的三视图如图所示,则该几何体的体积为( ).A.2π+4π+C. 23π+π 【解析】:该空间几何体为一圆柱和一四棱锥组成的, 圆柱的底面半径为1,高为2,体积为2π,四棱锥的底面边长为2,高为3,所以体积为213⨯=所以该几何体的体积为2π+. 答案:C【命题立意】:本题考查了立体几何中的空间想象能力, 由三视图能够想象得到空间的立体图,并能准确地侧(左)视图正(主)视图俯视图计算出.几何体的体积.5. 已知α,β表示两个不同的平面,m 为平面α内的 一条直线,则“αβ⊥”是“m β⊥”的( ) A.充分不必要条件 B.必要不充分条件 C.充要条件 D.既不充分也不必要条件【解析】:由平面与平面垂直的判定定理知如果m 为平面α内的一条直线,m β⊥,则αβ⊥,反过来则不一定.所以“αβ⊥”是“m β⊥”的必要不充分条件.答案:B.【命题立意】:本题主要考查了立体几何中垂直关系的判定和充分必要条件的概念.6. 函数x xx xe e y e e--+=-的图像大致为( ).【解析】:函数有意义,需使0xxe e--≠,其定义域为{}0|≠x x ,排除C,D,又因为22212111x x x x x x x e e e y e e e e --++===+---,所以当0x >时函数为减函数,故选A.答案:A.【命题立意】:本题考查了函数的图象以及函数的定义域、值域、单调性等性质.本题的难点在于给出的函数比较复杂,需要对其先变形,再在定义域内对其进行考察其余的性质. 7.设P 是△ABC 所在平面内的一点,2BC BA BP +=,则( )DABC P第7题图A.0PA PB +=B.0PC PA +=C.0PB PC +=D.0PA PB PC ++= 【解析】:因为2BC BA BP +=,所以点P 为线段AC 的中点,所以应该选C 。
北师大版三年级上册第二单元《看一看(一)》教学设计含教学反思教学内容:北师大版三年级上册第二单元第一课时《看一看(一)》教材分析:本节课属于“图形与几何”领域“观察物体”中的内容,主要是在一年级下册初步学习从不同位置观察一个简单物体的基础上,拓展到观察一个物体最多可以看到三个面和从相对位置观察物体,为下一节学习从不同位置观察两个物体的相互关系打基础,进一步积累观察物体的直观经验,培养空间想象能力,初步发展学生的空间观念。
学情分析:学生在一年级下册已经获得观察物体的一些经验,能根据照片或者直观图辨认从两个不同角度观察到的简单物体。
本节课要继续发展观察物体的经验,教材以三个问题串呈现:问题1能根据照片或者直观图辨认从多个不同角度观察到的简单物体。
(为什么观察到的不同?);问题2体验从不同位置(角度)观察长方体,每次最多只能看到几个面?(为什么最多只能看到3个面,有助于空间思维的培养);问题3辨认从4个不同角度观察到的玩具,初步感知从相对位置观察物体看到的形状是相反的。
(能说明思考的过程,培养空间思维,发展空间观念)教学目标:1.能根据照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。
2.在实物观察、空间想象和推理等活动中,体验从不同的位置(角度)观察物体,每次最多能看到三个面,积累观察物体的活动经验。
3.在想象、推理、观察、验证的活动中,初步发展合情推理和空间想象的能力,形成初步的空间观念。
4.在与他人合作交流中,能简单描述自己的思考过程和观察结果,体验观察的乐趣。
教学重点:经历站在不同位置,每次最多能看到几个面的活动过程,教学难点:明晰从相对位置观察物体看到的形状是相反的。
学具:长方体纸盒、毛绒玩具小熊教学方法:引导法、观察法、操作法、小组合作等教学过程:一、观察与表述,创设情景猜想并质疑师:同学们,我的朋友出去旅游拍了一些照片,你知道他们一行几个人吗?我给大家提供一些信息,看看你们能不能判断出来。
(出示侧面照1)生1:1人。
探究与实践探究观察的顺序:
①观察七巧板的特点。
②观察松树、花生。
③我们还可以怎样观
察?
④怎样保护我们的眼
睛?
①学生分组观察:
七巧板的颜色、形状、大小。
远看、近看比较七巧板的大小。
②学生分别从远处、近处观察松树的
特点。
学生从外表看、打开看,观察花生。
③学生讨论各自的观察方法。
④学生结合生活经验,说说保护眼睛
的方法。
拓展与创新
小游戏:比眼力。
采访获胜组:你们观察
的方法是什么?
通过这节课的学习,你
有哪些问题想问?
学生按照一定的观察方法,从图片中
找动物,比一比谁找得又快又多。
学生说一说观察图片找动物的方法,
如顺序等。
学生提问题。
板书设计
3.看一看
观察:按顺序保护眼睛
教后反思。
《看一看(一)》教学简案【教学内容】三年级上册第二单元观察物体第1课时【教学目标】1.能根据照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。
2.在实物观察、空间想象和推理活动中,体验不同的位置观察物体,每次最多能看到三个面,积累观察物体的经验。
3.在想象、推理、观察、验证的活动中,初步发展合情推理、空间想象能力,初步形成空间观念。
【教学重、难点】教学重点:能根据直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。
教学难点:理解为什么“一个物体最多看到三个面”的道理。
【教学准备】长方体盒子、小熊【教学过程】一、创设情境,探索新知。
(一)问题一1.出示情景图,提出问题:想一想,下面三幅图分别是谁看到的?2.独立连一连。
3.汇报交流。
(二)问题二1.出示问题:站在同一位置,每次最多能看到几个面?2.独立思考。
3.汇报交流。
预设:结合刚才的观察,我们觉得可能最多看到三个面。
然后仿照照片中的位置站立,观察。
得到的结论是:站在一个位置上观察,最多能看到三个面。
3.实地观察验证(三)问题三1.出示问题:下面四幅图分别是哪位同学看到的?1.独立思考,完成连线。
2.汇报交流。
引导学生重点分辨侧面观察到的两图。
预设一:妙想坐在小熊的前面,所以第一幅图是妙想看到的。
笑笑坐在小熊后面,所以她看到的是第二幅图。
预设二:第三副图和第四副图,尽管都是侧面,但其实不一样。
第三副图,小熊的鼻子对着左边。
第四副图,小熊的鼻子对着右边。
想象一下,坐在奇思的位置,看到的小熊鼻子对着左边,奇思看到的是第三幅图。
预设三:面对面坐着的两个人看到的图片方向是相反的。
3.实地观察二、练习应用,巩固新知。
1.第2题。
想一想,下面三幅照片分别是哪位小记者拍摄的?把他们的编号填在照片下面的括号里。
2.第3题,下面四幅图分别是谁看到的呢?3.第4题,长颈鹿提着心爱的小灯笼来了,下面几幅图分别是谁看到的呢?连一连。
三、全课总结,梳理提升。
在今天的《看一看》中有什么收获?预设:我知道了从不同的方向观察长方体,看到的面不同。
最新北师大版小学数学三年级上册《看一看一》优秀教案教学设计1看一看(一)上课解决方案教案设计设计说明本节课的任务是在一年级的基础上继续帮助学生积累观察物体的经验。
根据学生的年龄特点和知识基础,教学设计如下:1.精心设计课前导入,激发学生的学习兴趣。
俗话说:万事开头难。
要上好一节课,导入很重要。
好的导入能强有力地集中学生的注意力,充分调动学生的学习热情。
在本节课开始之前,选择《画鸡蛋》这个故事引入新课,熟悉的情境不仅能引起学生的共鸣,而且能使学生对将要学习的内容产生亲切感,为后面的学习打下良好的基础。
2.想象推理与观察验证相结合,发展学生的空间观念。
在教学中,当学生根据主题图进行想象与推理之后,让他们模拟主题图中的情境,站在与图中人物相符的位置进行观察,验证自己的判断是否正确。
这样的安排既有利于发展学生的判断推理能力,又有利于发展学生的空间观念,使学生懂得猜想需要验证的道理。
课前准备教师准备PPT课件长方体投票箱玩具熊学生准备长方体实物玩具熊教学过程⊙激趣导入1.课件出示《画鸡蛋》的故事。
四百多年前,意大利有个著名的画家叫达·芬奇。
达·芬奇开始学画的时候,老师天天叫他画鸡蛋。
他画了一个又一个,有些不耐烦了,就对老师说:“老师,画鸡蛋太简单了,我可以画点别的吗?”老师严肃地说:“你以为画鸡蛋很容易吗?在一千个鸡蛋中,没有两个是完全相同的。
就是同一个鸡蛋,从不同的位置观察,也不一样。
你要认真观察,认真练习,才能把鸡蛋画好。
”达·芬奇听了老师的话,又画了许许多多不同的鸡蛋。
这件事对达·芬奇的影响很大。
从此,他不管做什么事都非常认真。
2.阅读后提问:你们知道老师为什么让达·芬奇画鸡蛋吗?(学生根据故事内容回答:在一千个鸡蛋中,没有两个是完全相同的。
就是同一个鸡蛋,从不同的位置观察,也不一样) 师:一个鸡蛋从不同的位置观察,会看到不同的形状,那么其他物体呢?我们这节课也来体验一下从不同位置观察物体的乐趣。
《看一看(一)》教学设计教材分析:学生在一年级下册已经获得观察物体的一些经验,能根据照片或直观图辨认从两个不同角度观察到的简单物体。
本节课要继续发展观察物体的经验:一是能根据照片或直观图辨认从多个不同角度观察到的简单物体;二是体验从不同角度观察长方体,每次最多只能看到三个面;三是初步感知从相对位置观察物体看到的形状是相反的。
教学目标:1.能根据照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。
2.在实物观察、空间想象和推理等活动中,体验从不同的位置(角度)观察物体,每次最多能看到三个面,积累观察物体的活动经验。
3.在想象、推理、观察、验证的活动中,初步发展合情推理和空间想象的能力,形成初步的空间观念。
4.在与他人合作交流中,能简单描述自己的思考过程和观察结果,体验观察的乐趣。
教学重难点:【教学重点】能根据照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。
【教学难点】体验从不同角度观察长方体,每次最多只能看到三个面。
课前准备:课件、长方体实物、学生从家中带的小动物玩具等。
教学过程:一、情境引入(5分)1.出示主题情境图,说一说图中小朋友们都在做什么?2.他们分别站在什么位置?从哪个角度观察长方体纸箱的?【设计意图】关注学生观察的有序性。
二、探究新知(25分)1.观察情境图,独立想象判断。
(1)出示问题中的三幅图,让学生独立思考和判断:分别是哪个小朋友看到的?连一连。
(2)完成后组织同桌之间相互说一说自己是怎么想的?(3)组织集体交流:这三幅图分别是谁看到的,你是如何判断的?引导学生说清楚在哪个位置能看到几个面。
教师要适时的找学力有困难的学生观察实际物体,进而排除难点。
2.站在不同位置,每次最多能看到几个面?分析提问的意思,“每次最多能看到几个面”是什么意思?(1)先引导学生不看,想一想:站在不同位置,看到的物体的面有什么不同?最多可以看到几个面?(2)看一看,观察站在不同位置每次最多能看到几个面?3.先观察纸箱验证自己之前的猜想是否正确,再让小组内同学模拟主题图中的情境,站在与图中相符的位置轮流观察,互相说一说自己看到了几个面?分别是哪几个面?4.说一说,讨论:为什么每次最多只能看到三个面?【设计意图】集体交流时关注学生对问题的表述能力。