引导初中学生说数学李亚光（浙江省上虞市城北试验中学312300）提要：我国枯燥、呆板的应试教育机制严重影响了学生学习数学的积极性。
在当前实施素质教育的过程中，作为知识传递者的教师，要积极反省教学方法选取的不当性。
本文从教师引导学生说数学入手，讨论学生说数学的益处及教师在引导学生说数学中采用的有效方法。
旨在强调初中数学教学应以学生为主体，并引导学生质疑、猜想、讨论，努力开发学生的智力水平，发挥其潜能。
关键词：说数学创新意识合作精神逻辑思维在传统的教学中，教师往往只重视学生的书面表达，而不重视学生的口头表达，这都是应试教育的结果。
在当前实施素质教育的过程中，文科教师对这方面的问题有所认识和改进。
如英语教师，不再单纯讲，也不再要求学生单纯写，而是把英语的听说读写放在同等重要的位置，使学生听说读写能力全面发展。
但是，部分理科教师没有注意到学科知识“说”的重要性，特别是数学，作为理科的基础学科，更应该重视学生的口头表达。
目前，数学教学过程中，教师的讲依然占据相当长的课堂时间。
教师在讲台上讲概念，学生在下面背诵概念；教师讲例题，学生跟着模仿练习。
学生就像是一头头牛，被教师牵着鼻子走，甚至连思维活动都受到控制。
这样机械、单调、枯燥的教学，严重打击了学生学习数学的积极性，并扼杀了学生的表达欲望，使得课堂教学死气沉沉。
这与提高全体学生科学素养，培养学生创新精神和创新能力的教育理念极不适应。
因此，数学教师要及时改变教育模式，改进教学方法，为培养学生创新精神和创新能力提供良好的教学氛围。
那么，初中数学教师应该如何培养学生的创新精神和创新能力呢？笔者曾有这样的体会：对于怎么也搞不懂的问题，用自己的话把它说给别人听，为了使别人能够听得懂，听得清楚、明白，我们就会想方设法把思路捋顺，把运用的概念、定理弄透彻。
这样，我们就会在“说”的过程中加深对问题的理解。
可见，“说”也是一种知识运用的方法。
数学教师要想培养学生的创新精神和创新能力，就要引导学生在说数学上下工夫。
一、引导学生说数学有何益处（一）有利于学生创新精神和创新能力的发展1.引导学生说数学，可以促使学生大胆质疑。
常言说得好“学问学问，既学又问”，也就是说学问源于疑问。
有疑问才会去探究，才能在探究中产生新想法，创造新思维，并学习新知识，掌握新技能。
因此，数学教师在引导学生说数学过程中，必须要创设问题情境，并鼓励学生观察、思考，大胆质疑，以引起知识的迁移，使问题得到解决。
2.引导学生说数学，可以促进学生非逻辑思维的发展。
非逻辑思维包括直觉思维、灵感思维、形象思维等。
它的主要表现形式是直觉、灵感、想象等。
说数学要求学生必须思路清晰、开阔，能够迅速认清解题方向或途径，这对学生的非逻辑思维能力的发展是很好的锻炼。
（二）有利于学生主体地位的确立在传统教学模式中，教师讲，学生听，教师是教学的主体，学生处于被动学习的地位。
这使得学生对数学学习毫无兴趣，最终产生学习困难。
重视并引导学生说数学，既确立了学生的主体地位，又可以消除教师与学生间的心理障碍，使双向顺畅、融洽地交流，并且能极大地调动、激发学生的参与性和创造性。
初中学生表现欲强，特别是那些调皮的学生，他们喜欢提问、猜想。
作为教师要尊重他们的发言，适时引导他们自己解决问题，然后对问题的答案师生进行讨论分析。
在分析讨论的过程中，学生的知识得到增长，能力得到发展。
还有一部分学生，因小学数学的基础不好，对学习初中数学很是没信心。
对于这样的学生，引导他们说数学既改进了学习方法，也使他们的被动学习变为了主动学习。
在说的过程中，师生、生生之间无拘无束密切配合，学生真正成为了学习的主体。
（三）有利于学生合作精神的培养当今科学技术发展日新月异，要想在激烈的竞争中有所成就，单靠一己之力是很难实现的，必须与他人合作才能赶上时代的步伐。
因此，在与他人的合作中，要特别具备合作精神。
学生在学校学习的过程中也应具有合作精神，这是当代与未来科学研究的特点所决定的。
“重视讨论式，发扬民主，师生双方密切合作，师生之间交流互动”，这是修订后的义务教育初中数学教学大纲中提出的教学原则。
说数学这种教学方法正符合了这一教学原则。
在说数学过程，一个学生提出问题，教师和其他学生进行讨论、解答；一组学生的讨论和解答，又会给其他学生问题的解决提供策略或启发。
这样在师生合作中，提出问题，分析问题并最终解决问题。
二、如何引导学生说数学目前，学生说数学时存在很多问题。
例如，受传统教育模式和教育方法的影响，学生说数学就是教师提问题，学生进行回答。
学生在说数学的过程中，缺少对问题的探索，提问意识不强，创新精神不足；习惯于接受教师填鸭式的知识灌输，对问题缺少合理的猜想。
素质教育下，学生说数学必须要符合“勇于提问，合理猜想，积极讨论、分析，言必有据的推理”这一要求。
因此，教师应采取有效的方法，积极引导学生说数学，培养和训练学生说数学的能力。
（一）建立新型的师生关系良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证。
在素质教育改革中，应建立民主、平等、和谐的新型师生关系。
教师和学生之间应实现真正的民主和平等，互相尊重，为学生创造充分开发学习潜能的宽松的教学环境；根据教学需要，及时转换角色，使学生成为学习的主体，教师甘当学生学习的组织者和指导者；在新知识的学习中，师生相互合作，共同学习、探索。
在数学教学过程中，教师要为学生营造生动活泼的课堂气氛，根据不同学生的不同特点，减少统一的标准，鼓励学生发表不同的意见，并站在学生的角度关心、理解他们。
引导学生鼓起表达见解的勇气，抓住表现自我的机会，促使学生亲身体验学习的全部过程；培养学生动口、动手、动脑的能力，激发他们进行创造性的学习活动，使课堂真正成为以学生为主角的“舞台”。
在这种民主、平等、和谐的师生关系中，学生说数学的能力得以发展，学生的数学综合水平也会相应提高。
（二）发散教学内容数学知识是前后贯通、紧密联系的，前边的知识为后边要学习的知识打下基础，后面的知识又是前边知识的延伸。
因此，数学教师在引导学生说数学时，不要将说的内容圈定在特定的范围内，要善于引导学生发散教学内容，把与该部分相关的知识都包揽进来，使学生在学习本部分数学知识的同时，对以前学过的57知识进行复习和运用。
（三）开放教学方法邓小平同志曾说，“不论黑猫、白猫，只要能抓住老鼠就是好猫”。
同样的道理，教学方法无所谓好坏，只要适应学生学习和创新的需要，适合学生能力的发展就是好方法。
教师在引导学生说数学时，所采用的教学方法，一定要能激发学生的学习兴趣，能够诱导学生进行思考、探索。
这就要求教师开放教学方法，在传统教学方法的基础上，加强对研究法、发明法、小组讲座法等教学方法的运用，并在学生说的过程中运用多种教学方法进行优化组合，使学生逐步养成提出问题、课堂讨论、问题讲解的说数学的习惯，并使这种习惯转化成说数学的能力。
总之，学生说数学，有利于发展学生的创新精神和创新能力，有利于确立学生的主体地位，有利培养学生的合作精神。
教师在引导学生说数学的过程中，要使师生之间建立起民主、平等、和谐的新型师生关系，要善于发散教学内容，并采用开放式的教学方法。
在这些方式的综合运用下，学生说数学的能力就会有长足的发展，学生的数学综合能力也会相应提高。
参考文献：1.蒋世信，《数学教学培养学生的创新思维习惯》，《数学通报》2000年第9期2.T．R．Guskey．《合作掌握学习的策略》3.石中英，《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，20014.黄新民，《初中数学课堂创新教学理论与实践》5.张徐健，《论素质教育观下的数学教学》6.魏长学，《学生数学自主学习能力的培养》注重历史课堂效率，提升思维能力刘丽英（河北赞皇中学051230）新课标要求教师必须改变过去上课以讲书为主，枯燥无味，课堂效率低下的状况。
因此，在新课程理念下，如何培养学生兴趣，提高课堂效率，培养学生的历史创新思维能力，使学生适应当今知识经济时代，已成为急需我们解决的问题。
所以，我对此进行了不断的探索。
结合近来教学实际，我认为应做好以下几方面的工作。
一、激发学习兴趣，提高课堂效率1.由学生熟知的事件启发导课一堂历史课如果有个好的开头，教师就能成功地导入教学，使课堂教学具有先声夺人的力量；就能抓住学生求知的心理，激发他们学习历史的兴趣，调动起他们的学习积极性，创造出和谐愉悦的教学气氛，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。
如在教学“列强入侵与民族危机”时，教师可这样导入：“一百多年前，英国发动了鸦片战争，割占了香港岛，中国从此开始了近代屈辱的历程。
除鸦片战争外，近代前期列强还发动了哪几次侵华战争？战争的结局怎样？给中国带来了什么影响？让我们带着这些问题走进本课，共同感受那段不堪回首的岁月吧！”2.运用多媒体，直观教学历史是过去发生的事，由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色；又由于涉及政治、经济等各个领域，内容多，使得教学内容烦琐、枯燥。
所以，采用现代化教学手段去创设情境，再现当年的风貌，可使学生加深对教材的理解。
多媒体教学手段创设的相应的情境氛围能使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受知识信息。
如在讲黄海海战时，教师利用多媒体出示甲午战争风云，致远舰撞击日舰吉野，以及邓世昌、刘步蟾等英雄人物，既让学生感兴趣，又让学生感受到爱国官兵的英雄气概。
3.通过诗歌感知历史在课堂教学中巧用诗歌,可以激发学生的兴趣，加深学生对学习内容的理解。
在讲课中，教师把诗歌作为史实巧妙引用，可帮助学生理解历史事件，增加课堂气氛。
如在讲述三元里人民抗英斗争时，教师可引用张维屏的《三元里》：“三元里前声若雷，千众万众同时来，因义生愤愤生勇，乡民合力强徒摧。
家室田庐须保卫，不待鼓声群作气，妇女齐心亦健儿，犁锄在手皆兵器。
”学生通过朗读这首诗，不但学习兴趣大增，而且气氛活跃，还从中体会到了三元里人民自发的反抗英国侵略的爱国精神。
4.让学生扮演历史角色如讲述雅典伯里克利时期的民主政治时，让学生扮演雅典一公民，体会在当时能够享受的政治权利。
学生在活跃的课堂气氛中，不仅掌握了知识，记忆还很深刻。
二、引用材料，锻炼思维，提升能力在教学过程中，教师要在学生理解和记忆知识的同时，注意培养学生的思维能力，加强学生对知识的学习与掌握。
教师还要在讲解历史问题时使学生了解解题思路，从而使学生在遇到问题的时候也能有很好的解题思路，提高历史课堂效率。
1.在讲述课本重点、难点知识时，适当加入材料以强化知识，史论结合“史”是反映历史本体的内容，“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论。
对史料的研究只有上升到理论的高度，才能真正认识历史发展的内在规律。
这就要求教师在历史教学中，必须运用历史唯物主义的观点、方法去分析、探究历史材料，强化史、论结合的教学。
当学生能自觉地、经常地和有针对性地把具体史料的学习与历史理论的学习有机结合起来，就能感受到分析问题、解决问题带来的成功之愉悦，从而体验到历史课的真正魅力，增强学习历史的兴趣。
