《化学式与化合价》教学反思范文

《化学式与化合价》教学反思（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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初中化学教学反思及总结【优秀10篇】在社会一步步向前发展的今天，我们要有一流的课堂教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。

那么应当如何写反思呢？下面是辛苦为朋友们带来的10篇《初中化学教学反思及总结》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

化学教学反思篇一化学式与化合价（第一课时）教学反思本课时设计内容较为适当，如学生基础较好，可适当增加举例，多多练习，但不宜增加知识容量。

对大部分学生来说，宜放缓讲解的节奏，效果更好。

课件设计可再丰富。

化学式与化合价（第一课时）教学反思本课时内容较少，但重在熟练掌握化合价的应用，故应多加练习，熟能生巧。

在练习的过程中，尽量放慢节奏，多加巡查，争取让每一学生过关，取得大面积的高质量的丰收。

化学式与化合价（第一课时）教学反思本课题内容丰富，容量很大。

学生接受知识的能力有限，课容量不应该太大，要时刻注意要少要简，要勤反复，多练习，帮助学生、引导学生发现问题，及时解决。

通过作业又发现了一些问题，及时纠正了，学生就基本掌握了。

教学时特别要循序渐进，及时了解学生掌握情况，灵活调整教学内容，才能收到好的效果。

化学教学反思篇二上课前，我认真地对教学思路，教学方法的设计，教学手段的应用及学生的年龄特点，在课上可能有的反应做了充分的反思。

一、经过课前的反思与调整，教学资料及方法更适合学生，更贴合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

二、教学中反思：在教学中进行反思，即及时，自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。

课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及到达的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果到达最佳。

在前面的课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自我所设计的实验方案，并要求用实验验证，并且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。

《化学式与化合价》教学反思本节课主要采用了“三学两评”的教学模式来设计，主要包括师生共同导入新课、学生自学、学生展学、教师导学、师徒互评、学生自评。

以元素符号的简图为辅助手段，开放的教学系统以学生的学习活动贯穿始终，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。

一、在这节课中我的较成功的地方是：1、分散难点，让学生尽早地接触化学式。

在学习化学的第一单元开始，我就在授课过程中遇到的化学物质，尽可能都用化学式表示，让学生尽早地接触化学式，长时间的坚持下来，到学习这一单元时，学生已经认识了许多物质的化学式，在认识的基础上再提出概念，学生接受就非常快。

教师在上课前十分钟让学生阅读课本，并完成铁、硫、氦气、五氧化二磷、氧气、氯化钠等物质的化学式，并写出Mg、MnO2、CO2 、NaCl等化学式的名称，由于这里所涉及到的物质，都是在前面见过的，所以这一过程完成的非常顺利。

这样在潜移默化中顺利突破难点知识。

2、抓住重点，让学生懂得一定的突破方式。

化学式的表示的意义及单质化学式的书写是本节课的重点内容，为了更好的让学生理解化学式的含义及其表示的意义，我在导学案中设计了分别由分子、原子、离子等不同微粒构成的物质的微观示意图，并在课堂中配合相应的模型进行教学，使学生对于由分子、原子、离子等不同微粒构成的物质所表示的意义有了更进一步的理解。

关于单质化学式的书写方法通过对熟悉单质的化学式的分析找出规律，再通过大量的对应练习加深印象，学生本部分内容可较好掌握。

3、善于引导，让学生更好地理解化学式的含义。

在探究化学式的意义时，借用了元素符号的意义，从学生已知的元素符号的意义引申出化学式的意义，过渡自然，衔接合理。

所以学生也能很快的归纳和掌握化学式的含义。

4、三学两评，让全体学生都能积极参与学习活动。

这节课是典型的“三学两评”的教学模式的展示课，注重学生的自主学习，简单的内容让学生自学，教师在关键处、难点处进行点拨、指导。

九年级化学上册教学反思化学式与化合价化学式与化合价教学反思;该局部内容是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难掌握，且化合价这局部教学内容要想设计新颖独到很难，曾经想回避化合价仅讲化学式，可觉得作为研究课意义不大，内容较少而浅，而选化合价则有难度，学生难以理解化合价的概念，从结构的角度去分析化合价的意义和来由会占去一节课很多的时间且新课程不要求，这样化合价的应用则没有时间去稳固，课的内容不完整；如果独选化合价的应用局部，同样显得内容少。

从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整自己的教学设计。

我的教学设计分四块：〔1〕化合价的概念；〔2〕化合价的特点；〔3〕化合价的表示方法；〔4〕化合价的应用。

为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子结构的关系。

直接将化合价强加给学生，学生恐怕难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能表达不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值〞，以为学生很好接受，但试讲的结果出乎我的意料之外，很多学生觉得概念应能表达化合价的来由，或者能直接表达元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很难懂。

我想回避有关化合价与原子结构的关系显然不行，因为学生很想了解化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进。

于是决定化合价与结构的关系不能丢，正好有的班的学生在商量化合价的特点时，发觉原子结构与化合价的关系，于是我带着学生一块分析了金属元素显正价一般是因为失电子，失几个电显正几价；非金属元素显负价一般是因为得电子，显负几价便是得了几个电子，其它的化合价与结构的关系在高中再学。

时间花了，但学生的思维障碍扫清了，后面的教学才会有更好的效果，所以我觉得这样的变化是值得的。

主体性课堂表达的是学生与教师共同成为课堂的主体，能让学生做的尽量让学生自己做。

过去对本节教学的学生的活动只表达在化合价的应用局部，讲完方法后让学生练习，前半局部大多时候是教师的独角戏，因为难设计学生活动不简单。

《化学式与化合价》教学反思我们在化学式学习后，介绍有关化合价的知识。

初中化学对化合价的定义没有严格要求只是要求学生能够认识化合价与化学式的书写有密切的联系。

了解了化合价的通常规定之后，明确在化合物中氢元素的化合价为 1价，氧元素为-2价，其他元素在化合物中的常见化合价从书本上列举来看，比较多，且不易记忆。

结合多年的教学经验我进行了总结，易于学生记忆化合价的顺口溜。

为“钾钠银氢正一价，钙镁钡锌正二价；铝是正三氧负二，氯负一价最常见；硫有负二正四六，正二正三铁可变；正一二铜二四碳，单质零价永不变；其它元素有变价，先死后活来计算”。

要求学生进行必要的记忆，为从化学式求化合价、用化合价写化学式打下必要基础。

1、为了突出重点，在讲述利用化合价推求化学式时充分利用课件和学生动手练习，从书写化学式五氧化二磷中得出书写化学式的步骤，教会了学生从个性中得到共性并达到认识事物的能能力，使学生在增长知识的同时，逐步学会了分析和解决问题的方法，培养学生的归纳能力。

2、在讲述利用化合价推求化学式时，直接讲述的方法学生听起来较抽象乏味，我教材中例题书写五氧化二磷的化学式做成了FLASH动画（配上解说词），在教学中既给了学生更直观的书写方法同时也调动了学生学习的兴趣，使学生更活跃、更投入。

3、本节课有关化学式的运用，主要是一些计算技能的理解和培养，教学中采用了教师引导，学生自学互相纠正。

概括小结的教学设计，成功的采用了研究性学习的教学策略，课堂上教师真正成为学生学习的促进者，组织者和引导者。

4、本节课有两个特点：（1）学习过程中始终注重了学生获得亲自参与研究探索的体验，培养了发现问题和解决问题的能力，使学生的个性特长和才能的发挥提供了广阔的空间。

（2）精选并改编习题，联系学生身边的物质，如加碘盐，引导学生通过研究性学习，认识到学习化学的重要意义。

本节课还要强调注意事项：（1）化合价有正价和负价①氧元素的化合价为-2价，氢元素的化合价为 1价。

《化学式与化合价》教学反思范文（精选10篇）《化学式与化合价》教学反思范文（精选10篇）身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编精心整理的《化学式与化合价》教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

《化学式与化合价》教学反思篇1课题4<<化学式与化合价>>该部分内容是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难掌握，且化合价这部分教学内容要想设计新颖独到很难，曾经想回避化合价仅讲化学式，可觉得作为研究课意义不大，内容较少而浅，而选化合价则有难度，学生难以理解化合价的概念，从结构的角度去分析化合价的意义和来由会占去一节课很多的时间且新课程不要求，这样化合价的应用则没有时间去巩固，课的内容不完整；如果独选化合价的应用部分，同样显得内容少。

从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整自己的教学设计。

我的教学设计分四块：（1）化合价的概念；（2）化合价的特点；（3）化合价的表示方法；（4）化合价的应用。

为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子结构的关系。

直接将化合价强加给学生，学生恐怕难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能体现不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值”，以为学生很好接受，但试讲的结果出乎我的意料之外，很多学生觉得概念应能体现化合价的来由，或者能直接体现元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很费解。

我想回避有关化合价与原子结构的关系显然不行，因为学生很想知道化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进。

于是决定化合价与结构的关系不能丢，正好有的班的学生在讨论化合价的特点时，发现原子结构与化合价的关系，于是我带着学生一块分析了金属元素显正价一般是因为失电子，失几个电显正几价；非金属元素显负价一般是因为得电子，显负几价便是得了几个电子，其它的化合价与结构的关系在高中再学。

课题4化学式与化合价第二课时课后反思本节课我教学的内容是“化合价”第一课时：建立化合价概念，认识化合价对书写化学式的重要作用和规律，识记常见元素的化合价。

“化合价”本身是一节内容抽象、难懂的课程，因而学习这样一个抽象概念并掌握其应用，具有一定难度，处理不好很容易造成学生的厌学情绪。

本节课在设计时有意把教学内容和形式有机的结合起来，采用竞赛形式，把学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和猜想探索的精神；题目设计面向全体，注重差异，给了学生更多展示自己的机会，使全体学生都能在自主探索轻松掌握化合价的知识，达到了“润物细无声”的教学效果。

尤其是教学设计中故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提高学生的学习兴趣，体验成功的快乐；课堂节奏紧凑，构成一个完整的知识体系，有利于学生知识系统化。

作业设计具有很强的开放性，能较好的反映课堂教学效果。

此外，对于“化合价”概念的建立，这个难点教学突破较好。

我用画氧化钠形成的过程图入手进行分析引导，让学生能自然过渡到“化合价”体现的是“元素”的性质。

⒈采用竞赛形式，极大地鼓励了学生的学习热情，有利于学生对新知识的探索和接受。

2.本节课师生、生生之间的交流合作默契，课堂气氛轻松活泼。

尤其是教师故意创设的错误情境更达到了本节课的高潮，学生在否定教师的过程中极大的体会到了自信、成功，并为下一环节本节课的重点打下了很好的情绪基础。

当然本节课也有以下几个不足之处：1.板书处理不够美观。

2.对启发学生从离子符号中找寻记忆化合价的窍门这一环节时间不够充分，没有让学生充分发挥。

对此可让二名或三名学生发言，在倾听与教师引导中调动全班学生都能参与，让这个教学活动有实效。

化学式与化合价教学反思
该课题非常难，教师难教，学生难学。

分为三部分：化学式的概念和读写，化合价的相关运用，相对分子质量的相关计算。

分为8课教学，4节新授+4节练习。

教学过程中，我第一节课在根据元素符号的意义，介绍了化学式的概念和意义后，化学式的读写，化合价。

通过编口诀的方式帮助学生记忆化合价。

第二节课介绍化合价相互推求，方法比较好掌握。

一说一举例，学生全懂，但是一到练习，全蒙掉了，事实上，现在学生在化学式和化合价之间的相互推求的题目中出现问题，就是不会背化合价的原因。

第四节课，相对分子质量的相关计算，半说半练，上课的时候，我觉得设计的有些仓促，学生的理解能力不同，很多孩子还没明白怎么回事，练习就布置下来了，结果只能随大流。

最后一天相对分子质量的运算，我布置了书本上的练习题，让学生写在作业本上，强调作业格式的规范。

第二天我做了认真的批改，还写了评语，结果发现大家写的不好，第二天我退回去一半人重写，订正。

化合价的概念不必纠结，运用才是最重要的。

说到运用，无非是化合价和化学式之间的相互求算，再者就是相对分子质量的相关运算。

这算是学生第一次接触化学计算，要说难吧，真不难，小学数学水平的计算，但是其中包含的化学意义却比较难。

以我的经验来看，运用的东西，需要反复的练习达到熟练，这部分类容也是接下来学习有关化学方程式的计算的基础。

练习的机会并不少，书本课后练习，补充习题，加上我复印的试卷两份。

《化学式与化合价》教学反思九年级化学相关“化学式与化合价”方面的内容比较抽象，难度较大，富有挑战性。

我在教学过程中能体现课程标准的教学新理念，注重学生的全面发展，采用建构主义课堂活动形式，设计了多个的探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段展开课堂活动，不但知识与技能目标得到较好的落实，过程与方法目标、情感态度与价值观目标得到较好的体现，使得整个课堂教学生动活泼而富有吸引力。

对已进入九年级的学生来说，他们的抽象思维水平和归纳概括水平已初步形成，在课堂上他们厌倦教师的说教灌输，希望课堂有便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们的创造性愿望，让他们自己实行自主学习活动，让他们获得施展自己创造性才能的机会。

兴趣是记忆的先决条件，集中注意力和充分想象是记忆的关键。

本节课我通过“货币的形成”“货币明码标价”的例子，引出化合价的概念，使学生易于理解，体验到学习的快乐，增强学习的兴趣，有效的突破教学的难点和重点。

整个教学过程让学生主动探索、发现知识、相互启发、持续完善,充分体现了“以学生为主体”的教学思想，同时也充分发挥了教师的主导作用。

教师在教学中注重的是学生对待学习的态度是否积极，想了没有，参与了没有，能否从科学的角度思考问题，也就是注重的不但是结果，更是过程，体现了预设与生成的和谐。

通过此课的学习使我深深感受到：我们的教学应以促动学生全面发展为根本目标，教学方式与教学行为应注重学生的感受，预设的课堂教学设计要努力创设相互信任、和谐民主的师生关系，学习过程中的师生间、生生间以及学生与教材文本间的思维对话，是实现快乐高效学习的关键。

缺点和改正：应该多增强课前指导，应注重课堂中突发事件的处理和解决，应合理安排教学内容，预设过多，导致一些问题不能很好的交代，课堂紧凑等！在以后的教学中，应多增强课堂训练环节和互动测试，以使学生更好的理解和掌握新知识！。

《化学式与化合价》教学反思《化学式与化合价》教学反思（通用10篇）在快速变化和不断变革的今天，教学是重要的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。

反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《化学式与化合价》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《化学式与化合价》教学反思篇1本节课的优点有：1、授课时脉络清晰、节奏明快。

2、知识点讲解难度适宜，符合九年级学生的认知水平和要求。

3、练习题的选择富有针对性，能照顾大多数同学，达到了巩固知识的目的。

从整个课堂来看，顺利地完成了教学任务，学生的掌握较好，做题的正确率较高。

4、能够突出以学生为主体，教师为主导，讲练结合。

教学中注重对学法的指导，能关注学生对知识的掌握情况。

值得反思的地方是：1、由于听课教师多，学生显得比较拘谨，不敢回答问题，课堂气氛显得不够活跃。

2、在化学式的书写练习中应将学生的完成情况在黑板上予以展示，让学生能及时认识发生的错误和正确的结果和方法；在有些表述问题的表达中我认为有些不太准确；3、考虑是电教课，黑板空间小，没有在黑板上留下完整的板书。

应在本节小结时，引领学生边归纳边写出完整的板书。

4、组织和驾驭课堂的能力不够好，有待进一步加强。

5、不是很好的对学困生进行了关注，应给他们多留些时间，等他们说完或写完。

《化学式与化合价》教学反思篇2本节课主要采用了“自主互助学习”，利用了课前预习、课堂探究、课后拓展延伸三级导学案，关注了学生学习过程，它强调了学生的“学”。

注重了学生的情感的发展，引导学生的思维形成，鼓励学生自主学习，在学生的成“人”教育上，又起到帮助学生形成独立的人格的重要作用。

在这节课中我认为较成功的地方是：1、小步前进，化整为零，积小成为大成。

小步前进是为了稳扎稳打，化整为零是为了化难为易。

从而增加成功的机会，以便让每个人都能循序渐进的成功。

2、体现层次，激励攻关。

逐渐体现出成功的层次，有利于优秀人才的培养。

有关化学式与化合价课题教学的反思优秀获奖科研论文化学式与化合价是初中化学学科中重要的化学用语, 是“双基”的重要组成部分.学生对这一块知识掌握的好坏, 将直接影响到后面化学方程式的学习.在教学过程中, 教师不能强迫学生死记硬背, 而应从多方面寻求突破, 实施更为有效的教学, 引领学生掌握要领.化学是初中学生面临的一门新学科, 在学习化学式与化合价之前, 很多学生被化学实验的独特魅力所吸引, 对这门学科产生了浓厚的兴趣.但从化学式和化合价这部分内容开始, 不少学生在“读、写、用”三方面都有很大困难, 感到越学越难学、越学越糊涂, 丧失了学好化学的信心, 进而造成分化, 从此整个初中化学学习进入低谷.现针对这一课题的教学谈点自己的教后反思.一、微观问题宏观化, 抽象问题具体化化学式的意义包含宏观和微观两层含义, 由分子构成的物质, 宏观上表示物质以及物质由什么元素组成, 微观上表示物质的一个分子以及一个分子由哪些原子构成.由于化学式所包含的意义比较多, 学生容易混淆, 且记忆起来是件很费力的事情.我建议对于微观含义将其内容宏观具体化.教师要注意引导, 使学生能完整准确地表述出化学式的微观含义.化学式的意义还要举例让学生进行练习, 比如学会水的化学式意义以后, 立刻用另一种物质, 比如二氧化碳进行练习和反馈.在学生的认识得到进一步的巩固之后, 尝试将元素和化学式的意义进行对比和总结, 使学生对化学式的意义得到深层次的理解.当然, 对于由原子直接构成的物质, 我们在表述它的化学式的意义时, 要注意和由分子构成的物质化学式意义的不同, 这一点也需要在具体的练习中给学生指出并加以说明.二、循序渐进, 整合教材内容按人教版教材的顺序, 学生在学习第三单元的内容时, 已经学习了离子并能书写出离子符号.具体的方法是, 按原子结构示意图判定原子得失电子的情况, 确定形成的离子所带的电荷数, 书写出离子的符号.这个过程对于能力稍弱的学生来说, 很困难, 并且像原子团以及原子序数在20号以后的元素的离子, 初中阶段的学生是无法用这种方法写出的, 就给一部分学生留下了意犹未尽的感觉.化学式与化合价这一课题的内容能很好地解决这个问题, 利用多数元素的化合价与对应的离子所带的电荷数值相等, 可以教会学生利用化合价来书写离子符号.需要指出的是, 教学中不能忽略由原子结构示意图来推导出离子符号的这种做法, 因为原子结构示意图是初中化学教学的重点, 也是中考的一个重要考点.毕竟这两种方法所涉及的知识点是相得益彰的, 如果学生能将这两种方法都熟练掌握并加以理解, 将会对化学用语知识的认识有进一步的提升, 帮助学生理解并学好高一阶段的化学知识.三、夯实基础, 化繁为简学生要想写好化学式, 首当其冲的是熟悉并记忆元素化合价.作为教师, 我们应该做到“不是教教材, 而是用教材教”.教材中关于单质化学式的写法归纳得很细致, 完全可以让学生自主学习, 但是化合物的化学式就要依据元素的化合价进行书写了.教材中很详细地给出了化合价的规律和由化合价书写化学式的方法, 但是忽略了元素化合价的记忆要求, 只是给了一个有关元素化合价的表格.在教学中, 为了减轻学生的记忆压力, 教师可以将元素化合价编写成口诀, 让学生进行背诵, 并进行背诵比赛, 让学生在很愉快地氛围中记住了元素化合价口诀.在确定学生能熟练地记住元素化合价之后, 进一步教学生有关化学式书写的方法.人教版的教材中, 要求学生用最小公倍数的方法推算物质的化学式.而我在教学中采用“十字交叉”的方法, 由化合价直接推算出物质的化学式.方法是, 先写出元素符号并标出相应的化合价, 取该元素化合价的绝对值分别作为另一种元素原子的数值, 如正三价的铁元素与负二价的氧元素结合时, 铁元素原子的个数就是氧元素化合价的绝对值为2, 氧元素原子的个数就是铁元素化合价的绝对值为 3.要注意的是, 如果元素化合价都是偶数, 要化简至最简整数比.如正二价的镁元素和负二价的氧元素结合成的化合物按这种方法应为Mg2O2, 需要化简, 故为MgO.这种处理方式能减轻学生学习的负担, 让学生更加容易地突破知识难点, 培养学好化学的信心.总之, 化学式与化合价这一课的教学要循序渐进, 要精讲多练、讲中求精、练中求巧、巧中求熟.化学式与化合价这一课的特点是学生容易理解, 但不用又容易遗忘, 应当鼓励学生经常练习, 达到会读、会写、会用, 逐步提升, 及时养成学生使用化学式等化学用语解答化学问题的良好习惯, 即“小步走, 螺旋升”！化学式作为基础化学用语, 和初中化学教材的各部分知识是紧密地联系在一起的.初中化学教师必须根据初中化学知识特点, 以学生为主体, 时刻关注学情, 敢于打破条条框框, 有目的、有计划、由浅入深, 层层深入循序渐进地搞好化学式与化合价这一课题的教学, 帮助学生顺利地越过这道坎, 为今后化学学习的突飞猛进打下坚实的基础.endprint。

化学式与化合价教学反思范文（通用4篇）化学式与化合价教学反思范文作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是整理的化学式与化合价教学反思范文，希望对大家有所帮助。

化学式与化合价教学反思1本节课主要采用了“三学两评”的教学模式来设计，主要包括师生共同导入新课、学生自学、学生展学、教师导学、师徒互评、学生自评。

以“一拖N”为辅助手段。

开放的教学系统以学生的学习活动贯穿始终，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。

一、在这节课中我的较成功的地方是：1、分散难点，让学生尽早接触化学式。

在学习化学的第一单元开始，我就在授课过程中遇到的化学物质，尽可能都用化学式表示，让学生尽早接触化学式，长时间的坚持下来，到学习这一单元时，学生已经认识了许多物质的化学式，在认识的基础上再提出概念，学生接受就非常快。

教师在上课前十分钟让学生阅读课本，并完成铁、硫、氦气、五氧化二磷、氧气、氯化钠等物质的化学式，并写出Mg、MnO2、CO2、NaCl等化学式的名称，由于这里所涉及到的物质，都是在前面见过的，所以这一过程完成的非常顺利。

这样在潜移默化中顺利突破难点知识。

2、善于引导，让学生更好地理解化学式的含义。

在探究化学式的意义时，借用了元素符号的意义，从学生已知的元素符号的意义引申出化学式的意义，过渡自然，衔接合理。

所以学生也能很快的归纳和掌握化学式的含义。

3、三学两评，让全体学生都能积极参与学习活动。

这节课是典型的“三学两评”的教学模式的展示课，注重学生的自主学习，简单的内容让学生自学，教师在关键处、难点处进行点拨、指导。

引入竞争机制，形成小组相互比赛的形式，大大激发了学生学习的兴趣。

师徒互帮，能够让每一位学生都有所进步。

4、课堂教学效果好，方法灵活多样。

教学过程思路比较清晰，知识点与知识点间的衔接较好。

年级九年级学科化学（上册）版本人教版课程名称第四单元自然界的水课题4化学式与化合价教学内容第1课时化学式授课教师巢湖市黄麓镇初级中学刘家根【设计理念】《初中化学课程标准》（2011版）指出：化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。

义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，以提高学生的科学素养为主旨，以“促进学生全面发展为本”理念为指导，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；义务教育阶段的化学教育，应体现基础性，要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识的能力，逐步形成良好的学习习惯和学习方法，为学生的发展奠定必要的基础。

本课教学内容“化学式”是“物质构成的奥秘”中二级主题“物质组成的表示”重要基础知识，是学生在学习元素符号后认识物质的组成及其表示方法，是从“宏、微、符”的角度全面认识和理解化学物质的组成与结构的重要桥梁，是学生理解科学的本质，提高学生的科学素养必备的基本知识。

所以本节课的关键是学生通过学习能够理解化学式的含义，掌握化学式书写的基本方法。

一、教学目标：1．知识与技能：了解化学式的含义，知道常见物质化学式的书写。

2．过程与方法：（1）学习通过观察图表，运用整理、分析、归纳的方法获取并加工信息，形成知识。

（2）学习通过讨论、交流等学习的活动，养成会分析和解决问题的方法。

3．情感态度与价值观：感受化学式的便捷、简洁之美，激发对化学的求知欲，发展学习化学的兴趣。

二、重点难点：化学式的含义、书写三、教学方法：讲解、练习、讨论等四、教学准备：ppt课件、学案五、教学过程：【复习导入】（教师）课件展示复习内容：请读出下列10个化学符号所代表物质的名称，并将其进行分类。

O2：，H2O：，CO2：，Fe：，C：，H2O2：，KClO3：，H2：，NaCl：，CuSO4：。