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习作例文：《别了，语文课》《阳光的两种用法》【核心素养目标】文化自信：掌握一些写作技巧与方法，自信地表达。
语言运用：能把印象深刻的内容写具体,自然地表达自己的真情实感。
思维能力：从习作例文中学习表达真实情感的方法。
审美创造：能借助旁批了解作者是如何表达自己情感的,并尝试迁移运用到自己的习作中。
【课前解析】关注旁批：教学时可以让学生借助旁批自读思考，旁批可以让学生在读中体会《别了，语文课》中我的情感变化，体会《阳光的两种用法》中作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象，并且从这两篇例文中体会充满爱和感恩的情感。
关注习作例文写作方法：学习表达真情实感的写作方法，把一件事写清楚并写出情感变化，通过描写具体事物和人物来表达自己的真情实感。
【教学目标】1.自主阅读“习作例文”,借助旁批了解作者是如何表达自己情感的,并尝试迁移运用到自己的习作中。
2.阅读《别了，语文课》，懂得作者是如何表达“我”对学习中文的情感的。
3.阅读《阳光的两种用法》，体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。
4.学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。
【教学重点】自主阅读“习作例文”,借助旁批了解作者是如何表达自己情感的,并尝试迁移运用到自己的习作中。
【教学难点】能把印象深刻的内的容写具体,自然地表达自己的真情实感。
如果情感有变化,将至变化写清楚。
【课前准备】多媒体课件。
【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话导入，激发想象1.教师导入新课：同学们，你们喜欢上语文课吗？如果有一天你将不再学习语文，不再学习中国文字，你会怎么想呢？有一位少年因为特殊原因没有机会学习语文了，我们一起去例文中看看吧！2.出示习作例文题目：《别了，语文课》（出示课件2）二、自主阅读，交流情感（一）《别了，语文课》（出示课件3）1.教师出示要求：默读《别了，语文课》，借助旁批，说一说“我”对学习语文的态度和情感发生了怎样的变化。
学生自主阅读，并交流。
《别了，语文课》教学设计一、教学目标1、感知课文，积累文学常识。
2、品读语言，体会人物情感。
3、真情体验，感悟母语之美。
二、教学重难点1.教学重点：结合文章的阅读提示感知课文内容，了解文章大意。
2.教学难点：体会“我”在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化，对母语的热爱，对祖国的依依不舍之情。
引导学生体会祖国语言文字的宝贵，感悟母语的魅力，进而培育学生的爱国情怀。
三、教学策略学生自主阅读──合作学习──联系生活的教学策略。
部编新教材注重了对学生传统文化的情感教育，积极倡导自主合作探究的语文学习方式，注重培养学生的自主创新精神。
本节课的阅读策略是在阅读过程中抓住文章的感情线索，结合具体的语段分析我”在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化，在阅读的过程中批注重点词、句，写出自己的阅读感受。
联系生活中的实际，小组讨论，体会祖国语言文字的宝贵，感悟母语的魅力，进而增强民族自豪感和文化自信心。
四、教学过程(一)情感导入——失去时的不舍1、人是奇怪的动物，当你拥有时你总是在忽视它，当你即将失去或者失去时你又莫名其妙的无比的珍惜它，甚至万分的后悔。
那么今天，让我们一起去走进陈小允，体验一下这种感觉。
2.引出课题《别了语文课》。
【设计意图】情感导入，唤起学生的情感，激发学生兴趣。
让学生进入“陈小允”的角色，体会内心情感的波动，为文章内容的展开做好铺垫。
(二)预习检测问题1、你对作者知多少？【设计意图】培养学生借助工具书搜集整理资料的能力，学会借助参考书、网络等手段获取所需要的知识。
何紫(1938年-1991年)，原名何松柏，籍贯广东顺德，香港著名儿童文学作家。
自1970年代开始在《华侨日报》撰写文章，描述当时的儿童在生活上和学习上遇到的各种挑战。
这些短篇后来结集成为《儿童小说集》、《儿童小说新集》等书。
问题2能写会读包裹默书簿张皇失措叮嘱噙着泪热泪盈眶【设计意图】引导学生注意字词的积累，借助字典词典等工具书做到读准，在理解字词意义的基础上写对。
习作例文教学设计《别了，语文课》《阳光的两种用法》教学目标：1.默读例文，把握两篇文章的主要内容。
2.阅读《别了，语文课》，懂得作者是如何表达“我”对学习中文的情感的。
3.阅读《阳光的两种用法》，体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。
4.学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。
教学重点：通过阅读习作例文，结合批注，加深理解把情感融入到具体的人、事、景物之中和直抒、间接抒情的写法。
教学难点：1．感受陈小允对学习语文的情感和态度的变化，体会他对祖国、对语文的不舍之情。
2．感受母亲和毕大妈的生活智慧，体会作者对阳光的喜爱和对母亲、毕大妈这样人的赞美。
教学准备：1．布置学生借助注释和插图读课文的预习任务。
（1）读准字音，读通句子，读懂例文内容。
（2）思考：这两篇例文的主要内容分别是什么？（3）你从这两篇例文中学到了怎样的写作方法？2．教师准备挂图，以及多媒体课件。
教学课时：1课时教学过程：一、导学《别了，语文课》1.谈话导入。
同学们，你们喜欢上语文课吗？如果有一天你将不再学习语文，不再学习中国文字，你会怎么想呢？有一位少年因为特殊原因，没有机会学习语文了，我们一起去例文中看看吧！2.自读自悟。
课件出示：课文的主要内容是什么？借助旁批，默读例文，说说“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化，作者是怎样表达的。
3.畅谈交流。
（1）例文的主要内容是什么？例文讲了“我”以前不喜欢上语文课，临近移民，在老师的教育下，“我”明白了祖国语言的美好，决心自修，继续学习中文的事。
（2）借助旁批，说说“我”对学习中文的情感和态度发生了怎样的变化，作者是怎样表达的。
变化：“我”从开始不爱学习语文、默书不合格，到将要移民时开始悔恨、懊恼，并逐渐喜欢上语文，最后下决心好好自修中文。
作者先利用几个具体事例来表达“我”对中文的情感表达变化，借助真实的内心独白让情感表达更加强烈，最后选择最有代表性、最突出的事例，来表明自己对中文的喜爱和自修中文的决心。
部编版六年级语文下册第三单元习作例文：《别了，语文课》《阳光的两种用法》教案及教学反思▶教学目标1.默读例文，把握两篇文章的主要内容。
2.阅读《别了，语文课》，懂得作者是如何表达“我”对学习中国语文的情感的。
3.阅读《阳光的两种用法》，体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。
4.学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。
▶教学目标通过阅读，学习把一件事情写清楚，并表达出感情变化的写作方法，让真情流露于笔尖。
▶教学目标1.阅读理解《别了，语文课》和《阳光的两种用法》都是在向读者传达一份真实、温馨的情感，文章内容浅显易懂，关键是让学生在读中体会《别了，语文课》中“我”的情感变化，体会《阳光的两种用法》中作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象，并且从这两篇例文中体会充满爱和感恩的情感。
2.表达运用通过阅读习作例文，学习表达真情实感的写作方法：把一件事情写清楚并写出情感变化；通过描写具体事物和人物来表达自己的真情实感。
▶教学目标1.预习提纲：（1）读准字音，读通句子，读懂例文内容。
（2）思考：这两篇例文的主要内容分别是什么？（3）你从这两篇例文中学到了怎样的写作方法？2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时1课时▶教学课时板块一导学《别了，语文课》1.谈话导入。
同学们，你们喜欢上语文课吗？如果有一天你将不再学习语文，不再学习中国文字，你会怎么想呢？有一位少年因为特殊原因，没有机会学习语文了，我们一起去例文中看看吧！2.自读自悟。
课件出示：●课文的主要内容是什么？●借助旁批，默读例文，说说“我”对学习中国语文的情感和态度发生了怎样的变化，作者是怎样表达的。
【设计意图】自读的目的是要让学生理清文章思路，在学习例文的过程中有所收获，得到写作方法的指引。
引导学生对照旁批，根据提示，体会作者借助事例来表达自己情感的写作方法。
3.畅谈交流。
（1）例文的主要内容是什么？例文讲了“我”以前不喜欢上国语课，临近移民，在老师的教育下，“我”明白了祖国语言的美好，决心自修，继续学习中国语文的事。
部编版（五四制）语文六下07《别了，语文课》优质课说课稿一. 教材分析《别了，语文课》是部编版（五四制）语文六下册第七单元的一篇课文。
这是一篇记叙文，讲述了作者在学习语文课的过程中，逐渐认识到语文课的重要性，并在最后告别语文课的时刻，表达了对语文课的留恋和感激之情。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，体会作者的情感变化，以及探讨语文课对于学生成长的意义。
课文内容丰富，情感真挚，富有感染力，适合学生进行情感体验和思考。
二. 学情分析学生在学习这篇课文之前，已经掌握了一定的阅读理解和写作能力，能够独立阅读课文并理解大意。
但是，对于课文中的深层含义和作者的情感变化，可能需要引导和帮助。
此外，学生可能对语文课的重要性有一定的认识，但是对于语文课对于个人成长的具体意义可能不够清晰。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解课文内容，把握作者的情感变化，并能够表达自己的感受。
2.过程与方法目标：通过阅读和讨论，学生能够深入理解课文，提高阅读理解和思考能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够认识到语文课对于个人成长的重要性，培养对语文课的热爱和尊重。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，把握作者的情感变化。
2.教学难点：探讨语文课对于个人成长的意义，引导学生深入思考。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用问题驱动法和讨论法引导学生深入理解课文内容，通过情境创设和情感引导，帮助学生体会作者的情感变化，并通过自主学习和合作学习，培养学生的阅读理解和思考能力。
六. 说教学过程1.导入：通过创设情境，引导学生思考语文课对于个人成长的意义，激发学生的学习兴趣。
2.阅读理解：学生独立阅读课文，理解课文内容，并回答相关问题。
3.讨论：学生分组讨论，探讨作者的情感变化，并分享自己的感受。
4.情感引导：教师通过情境创设和情感引导，帮助学生深入体会作者的情感变化。
5.总结与反思：学生总结课文的主要内容和自己的学习体会，并进行反思。
《习作例文：别了，语文课》（教案）部编版语文六年级下册一、教学目标1. 知识与技能：通过学习课文，使学生理解文章的主题，掌握文章的结构和表达方式，提高阅读和写作能力。
2. 过程与方法：通过课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的合作意识和自主学习能力。
3. 情感态度价值观：引导学生理解作者对语文课的热爱和留恋，培养学生对语文课的情感，激发学生对写作的兴趣。
二、教学内容1. 课文主题：本文以作者即将告别语文课为背景，表达了对语文课的热爱和留恋之情。
2. 课文结构：文章分为三部分，第一部分描述了作者对语文课的热爱，第二部分回忆了语文课上的美好时光，第三部分表达了对语文课的不舍和期望。
3. 课文表达方式：文章运用了丰富的修辞手法和生动的语言，通过具体的细节描写，展现了作者对语文课的情感。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解文章的主题，掌握文章的结构和表达方式，培养学生的阅读和写作能力。
2. 教学难点：理解作者对语文课的热爱和留恋，引导学生正确表达自己的情感。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：学生自备笔记本、笔等。
五、教学过程1. 导入：通过提问或引导学生分享自己对语文课的感受，引入本文的主题。
2. 课堂阅读：让学生自主阅读课文，理解文章的主题和结构。
3. 课堂讨论：引导学生针对课文内容进行讨论，分享自己的感受和理解。
4. 小组合作：将学生分成小组，让学生合作完成相关练习，培养学生的合作意识和自主学习能力。
5. 课堂总结：对课文进行总结，强调文章的主题和表达方式，引导学生正确表达自己的情感。
六、板书设计1. 课文主题：别了，语文课2. 课文结构：引子-主体-结尾3. 课文表达方式：修辞手法、细节描写等七、作业设计1. 写一篇关于自己对语文课的感受的作文，要求结构清晰，表达真挚。
2. 收集一些关于语文课的名言或诗句，进行分享和交流。
八、课后反思1. 教学目标是否达成：通过学生的课堂表现和作业完成情况，评估教学目标是否达成。
部编版六年级语文下册第三单元习作例文：别了,语文课教案习作例文：别了，语文课教学目标：1. 与文本、作者展开对话，感受作者的爱国之情。
2. 理解课文内容，有感情地朗读课文。
教学重点：琢磨重点词句，体会作者的爱国之情。
教学难点：结合资料，深入文本体会作品所表达的爱国之情。
教学过程：一、谈话激趣，导入新课1.出示优美的文字，诗句，古文提问：同学们，这样的美文佳句，你们喜欢吗？中国有悠久的历史，有优美的环境，长期孕育着中国文化，使中国语言成为世界上最优美的语言之一。
那么你喜欢上语文课吗？是啊，我们每天都上语文课，每天都在学语文，说语文，用语文。
汉语是我们的母语，作为一个堂堂正正的中国人，我们每个人一定要学好语文，学好汉语。
然而今天我们这篇课文的主人公，作为一名中国人，即将随父母移居海外，以后不再有机会上语文课了，不再和大家一起学习语文了，他会是什么样的心情呢？这节课，让我们走进一个将要离开祖国的孩子的内心世界，去倾听他的心灵故事，去感受他的语文情结。
2.齐读并板书课题：《别了，语文课》二、初读课文，交流展示1.课件出示自学提示：○1大声朗读课文，读准字音，解决生字词。
○2说一说阅读的体会、感受以及困惑。
○3谈谈自己最感动或者感同身受的地方。
○4概括文章主要内容。
2.请学生按照课件要求，选择自己喜欢的方式自读课文。
三、品读课文，体会情感1.陈小允为什么不喜欢语文课？从哪些地方可以看出来？师：找一找，从哪些地方可以看出陈小允对语文课非常厌恶？请学生读一读，读出陈小允对语文课的厌恶。
老师点名分角色朗读，再现语文课堂的情景，体会陈小允在课堂上的感受，读完老师及时点评指导。
（1）自从我第三次默书不合格后，班主任张先生就给我调了位，从第四排调到最前排。
这样，我不能竖起课本，用它来挡着先生的视线，在下边画画儿了；我不能偷偷写些笑话，把纸团传给坐在后边的同学了；我甚至不能假装俯下头看书，实际闭上眼睛打瞌睡了。
从上语文课偷玩、打瞌睡可以看出他不对语文课不感兴趣。
1.部编人教版六年级语文下册：习作例文：别了,语文课教案+教学反思部编人教版六年级语文下册：习作例文：别了，语文课教案+教学反思教学目标：1、抓住描写陈小允心理活动的语句，品味他对语文课由讨厌转变为喜欢到最后舍不得离开的心理变化过程。
2、有感情地朗读课文。
3、知道描写人物“心理活动”的方法，体会陈小允的内心感受和思想感情。
4、教育学生不要做“拥有时不知珍惜，失去时才感到宝贵”的人，培养学生爱语文、爱老师、爱祖国的积极情感。
教学重点：目标1、2教学难点：目标4教学过程：一、铺垫情感，揭示课题。
1、导入：孩子们，我们每天都上语文课，每天都学语文，每天都在说语文，用语文，因为汉语是我们的母语。
那么，语文究竟代表着什么，它究竟有多么重要呢?这节课，让我们走进一个将要离开祖国的孩子的内心世界，去倾听他的心灵故事，去感受他的语文情结。
谁能用合适的语调朗读课题。
2、板书课题：《别了，语文课(一)》二、初读课文，整体感知。
师：请同学们快速浏览全文，想一想：陈小允起初对语文课是什么态度，后来，又有了什么变化?生：陈小允起初非常讨厌语文课，后来在出国前又有点喜欢语文课。
(板书：讨厌喜欢)三、边读边悟，感受陈小允对语文课的讨厌，明确描写“心理活动”的几种方法。
1、自读自悟，找出表现陈小允讨厌语文课的语句。
师：同样是陈小允，同样是对待语文课，态度怎么能说变就变呢?看来陈小允这孩子很值得研究。
下面，咱们出声读课文第一部分(1——10自然段)看看从哪些地方能看出他讨厌语文课。
2、师生交流，根据学生回答明确指出描写“心理活动”方法，指导学生读出自己的感受。
师：从哪儿可以看出陈小允讨厌语文课?谁先说?生：“我不能…我不能…我甚至不能…“从这里我可以看出他就想着搞小动作，根本无心听讲。
可见他讨厌语文课。
师：左一个“我不能”，右一个“我不能”，最后还说个“我甚至不能”谁都听得出来，他就是愿意——他愿意做什么?谁能用这样的句式说一说。
部编版六年级下册第三单元习作例文《别了,语文课》优秀教案及教学反思教学目标1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。
2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。
教学重点：认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
教学难点：能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。
教学准备：课件教学过程一、学习“交流平台”。
1.回顾课文,说说从课文中的发现。
师:同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了什么?2.学生讲述从课文中的发现。
教学预设:《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达了对时间飞逝的惋惜和感叹,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。
《那个星期天》中,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母亲回来。
我看着天看着云彩走,等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动,真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。
3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。
教师指导学生从以下两个方面说说自己的发现。
(1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。
(2)把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。
4.课件展示抒发情感的精彩片段。
《我的老师》片段:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?我们见了她不由得就围上去。
即使她写字的时候,我们也默默地看着她。
连她握笔的姿势都急于模仿。
直接抒情的部分:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。
即使她写字的时候,我们也默默地看着她。
连她握笔的姿势都急于模仿。
5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。
我们要想写好一篇文章,让读者感动,就要写出自己的真情实感。
要抒情,就需要运用一些表达情感的方法,或直接抒情,或将情感融入具体的人、事或景物之中。
运用这样的方法,可以使文章主题更突出、人物形象更生动。
部编人教版六年级语文下册：习作例文：别了，语文课教案+教学反思习作例文：别了，语文课教学目标：1、抓住描写陈小允心理活动的语句，品味他对语文课由讨厌转变为喜欢到最后舍不得离开的心理变化过程。
2、有感情地朗读课文。
3、知道描写人物“心理活动”的方法，体会陈小允的内心感受和思想感情。
4、教育学生不要做“拥有时不知珍惜，失去时才感到宝贵”的人，培养学生爱语文、爱老师、爱祖国的积极情感。
教学重点：目标1、2教学难点：目标4教学过程：一、铺垫情感，揭示课题。
1、导入：孩子们，我们每天都上语文课，每天都学语文，每天都在说语文，用语文，因为汉语是我们的母语。
那么，语文究竟代表着什么，它究竟有多么重要呢?这节课，让我们走进一个将要离开祖国的孩子的内心世界，去倾听他的心灵故事，去感受他的语文情结。
谁能用合适的语调朗读课题。
2、板书课题：《别了，语文课(一)》二、初读课文，整体感知。
师：请同学们快速浏览全文，想一想：陈小允起初对语文课是什么态度，后来，又有了什么变化?生：陈小允起初非常讨厌语文课，后来在出国前又有点喜欢语文课。
(板书：讨厌喜欢)三、边读边悟，感受陈小允对语文课的讨厌，明确描写“心理活动”的几种方法。
1、自读自悟，找出表现陈小允讨厌语文课的语句。
师：同样是陈小允，同样是对待语文课，态度怎么能说变就变呢?看来陈小允这孩子很值得研究。
下面，咱们出声读课文第一部分(1——10自然段)看看从哪些地方能看出他讨厌语文课。
2、师生交流，根据学生回答明确指出描写“心理活动”方法，指导学生读出自己的感受。
师：从哪儿可以看出陈小允讨厌语文课?谁先说?生：“我不能…我不能…我甚至不能…“从这里我可以看出他就想着搞小动作，根本无心听讲。
可见他讨厌语文课。
师：左一个“我不能”，右一个“我不能”，最后还说个“我甚至不能”谁都听得出来，他就是愿意——他愿意做什么?谁能用这样的句式说一说。
生:我愿意…我愿意…我甚至愿意…师：你真比我还了解陈小允啊!同学们请看，这么多“我不能”重复出现，这在修辞方法上叫什么啊?(课件2)生：排比。
师：好一个排比句，直接地、明明白白第写出了陈小允的想法。
此时，他的心里正在想…(课件3)生：语文课，太没意思!张先生，真讨厌!坐到最前排，真倒霉!师：你们简直就是陈小允了，谁能把这段话生动地读出来。
(指一人读后)，让我们带着又生气又无奈的语气齐读。
3、走进文本，体验被老师叫一幕，激发学习课文的兴趣，找到直接写感受的语句。
师：一个上课溜号的陈小允已经被我捉到了!好个陈小允，又在走神，看我不来个突然袭击，吓吓你!“陈小允，请你回答这一课寓言作者是谁。
”师：如果你是陈小允，你怕不怕?从哪个词中能看出来?生：怦怦直跳。
师：这个词直接写出了他心理的感受。
(课件4)他当时又怕又急，他怕答不上来被同学笑话，又怕被老师批评，这可怎么办啊?谁能救救他啊?(老师做寻找状)救星出现了!你叫什么?你现在应该叫什么?你怎么帮他?(示意救星做动作)答案是——一齐说生：“伊——索”师：幸亏有志聪这个聪明又乐于助人的朋友，这回可以松口气了。
4、品读放学后一幕，继续找他讨厌语文课的表现，分角色朗读课文。
师：谁还找到了陈小允讨厌语文课的语句，说说你的体会(课件5)。
生：““别提了!说实在的，我不喜欢语文课，什么主题中心，什么词语解释，什么标点符号，什么文章体裁，这些东西都叫我发蒙。
”这是我的心里话。
师：你从“什么·什么·什么·什么”中读出了什么?师：从“叫我发蒙”读出了什么?师：从这里我们读出陈小允对语文课实在讨厌得不得了。
这也是直接写他心里的想法，只不过是通过对话形式写出来的。
5、找出通过动作来表现心理活动的语句。
师：你还从哪儿能看出他讨厌语文?(课件6)生：提到升学考试，我狠狠地把脚前一块石子踢得远远的。
(指导“狠狠地”重读)师：对，这是通过“踢”的动作来表现他讨厌语文课。
6、找出小允讨厌语文课的主要原因师：还有吗?生：“我心里想…大概也会…”师：从这段话中，你找到他讨厌语文课的主要原因了吗?生：主要是怕默写。
四、总结描写“心理活动的方法”，为进一步体会小允爱上语文作铺垫，为本单元的写作做铺垫。
1、明确方法。
师：刚才，我做了讨厌的张先生，你们做了上课溜号的陈小允，还有人做了志聪，感觉课文写的事好像是真的一样，就发生在我们身边，有这感觉吗?这种感觉是从何而来的呢，就是因为作者用了不同的描写“心理活动”的方法，把我们带进课文里面去了。
都有哪些方法呢?让我们回顾一下。
读一读，2、指导应用。
师：知道这些有什么用呢?生：我们可以借助这些“心理活动”描写，很好地理解课文。
生：我们可以在写作文的时候用一些，肯定会有帮助。
3记一记。
让我们记住这些好方法吧。
五、细读品味第二部分(11——最后)，感悟陈小允对语文课的喜爱和眷恋。
1、默读11、12自然段，体会陈小允的“高兴”师：作为一名老师，我很理解陈小允，我知道他怕默写、听写，他怕见语文老师、怕上语文课。
他甚至做梦都想：如果有一天，一切与语文相关的东西都离他远去，在他眼前消失，那就好了。
可是，当他真的可以离开祖国，离开语文的时候，他会怎么样呢?请同学们默读11、12自然段，划出描写他的心理活动的语句。
找这样的句子难吗?如果你能体会出他的心情，就用一两个词写在这句话旁边。
师：你划了哪句话，从这里读出了什么?生：他很高兴，因为不用再默写了。
生：他很高兴，不用写中国字了。
生：叫我去教员室也不怕了。
2、轻声读13、14、15自然段，感受张先生的教育，明白张先生的可敬。
(1)默读自悟。
师：陈小允万万没想到，他的高兴就像昙花一现，很快消失了，教员室了张先生一番话语，一个举动，让他完全变了一个人。
请同学们默读13、14、15自然段，想：陈先生作了什么，说了什么?陈小允想了什么?(2)师生交流，加深感悟，读出感情。
师：张先生做了什么?生：用自己的话讲述师：(课件8、9、10、11)这就是他的作业本。
师生合作诵读：师：第一页生：30分师：第二页生：40分师：第三页生：45分师：到了第四页，也就是最近默写的一次，我真不敢相信我的眼睛，是生：75分师：不但生：合格师：而且生：相当不错师：如果你是那个改错字改得手都酸软的陈小允，看到这样的成绩你第一感觉是什么?生：我太激动了，我也能得75分。
生：我进步了，我太高兴了。
生：老师说我相当不错，这是真的吗?师：你能读出他的高兴、激动吗?推荐一名最好的读同学，然后齐读。
师：张先生说了什么?同学们读读，看能读出什么。
生：我读出了老师的表扬。
生：我读出了老师的鼓励。
师：小允此时脸都红了，老师的话听起来多么舒服顺耳，他再也不怕默写了。
谁能像张先生那样读一读，师：后面的话又让小允不好意思了。
这是什么句，你怎么理解?生：这是反问句。
我不好意思，因为我是中国人，可连中国字都写不好。
生：我下决心一定写好中国字，做个堂堂正正的中国人。
师：你还有什么体会，把你的体会读出来。
(3)角色体验，感恩师爱。
师：如果你是陈小允，你能感受到老师实实在在的爱与期待吗?你不想对这样一位可敬的老师表示一下感激吗?生：老师，谢谢您，您是我遇到的最好的老师。
师：你不想表明对以前做法的认识吗?生：老师，我以前不够听话，我要是早听您的话，我早就进步了。
师：你能辜负老师的一片期望吗?你不想表示一下你的决心吗?生：我今后一定能学好语文，您放心吧!生：我下次默写，争取全对，得100分。
3、情感迁移，读中悟，悟中读。
通过读、说、想象体会“喜爱和眷恋”师：我们班的孩子真是懂事的孩子、重感情的孩子。
老师的话语，像一束阳光，温暖了小允的心;老师的举动，像激励小允前进。
小允，遇到了这样的好老师，你应该高兴才对啊，可你的双手为什么会颤抖起来?你的眼睛为什么会湿润起来?你一定是想到了难受的事吧。
他想到了什么呢?生：他想到要出国了。
师：是啊，一想到这件事，他难受极了。
听老师来读下面一段话，听到哪句话，你也感到难受，你为什么难受，一会咱们来交流。
生：我听到“我接过张先生的书，双手不禁颤抖起来。
”这句话很难受，因为我知道，您送我这本书，就是希望我学好语文，可我就要离开祖国了，我看见这本书，就会想您的。
生：我读到“唉，我宁愿张先生像过去一样批评我，我真是个不长进的孩子，”这句话很难受，如果没有老师的批评教育，我怎么会有这么大的进步呢。
可以后我再也难听到您的批评了，您就多批评我几次吧!生：我读到“昨天听妈妈说要移民国外，第一个念头居然是高兴用不着再默写中国字了。
”这句很难受，因为我…生：我读到“可是，张先生对我的进步是多么关心哪!”这句很难受，因为我…师：从你们的回答中，我读懂了陈小允此刻是感激、是后悔、是自责、还是深深的喜欢和眷恋。
(课件14)谁能带着这么多复杂的心情来读?请咱们班感情最丰富的一个女生来读。
哪个男生能比她读得还好?师：多么深情的朗读啊!我再也找不到陈小允讨厌语文的影子了。
为什么到这个时刻，他才明白：原来语文课、张先生、中国字竟是这么可爱。
生：因为他再有一个月就要离开祖国了。
师：正是这个原因啊!年少无知的陈小允“拥有时不知珍惜，失去时才感到可贵”语文是什么?中国字是什么?祖国是什么?让我们追随陈小允的生活，去他离开祖国的那一瞬间去寻找答案。
(课件15)师：一个月后，陈小允跟家人乘上了去危地马拉的飞机，他手捧同学们送他的中文字典、故事书;他眼望和蔼的张先生和志聪这一班同学;他注视着高高飘扬的五星红旗;他回首熟悉的校园和城市;他热泪盈眶，他在心里深情地说：别了语文课。
他还在说：生：别了，敬爱的张先生!别了，亲爱的同学!别了我的祖国!别了，我的朋友!师：千种思绪，万种语言，都化作对祖国、对祖国语文的热爱和眷恋!什么是语文?语文不是枯燥的字和词，而是纯洁美好的师生情感，而是难以忘却的祖国文化，更是每个中国人心里永远也离不开的根(课件16)!六、内化情感师：孩子们，“拥有时不知珍惜，失去时才感到可贵”这句话多值得我们深思啊!陈小允因为出国而失去了学语文的机会;居住在国外的华人华侨子弟失去了在祖国学语文的机会;还有前不久在四川汶川地震中遇难的无数儿童永远失去了学语文的机会。
看着这些花花绿绿的书包，你能想象出来，曾经拥有它的小主人是多么渴望学习吗?庆幸吧，你还可以背书包，你还可以学祖国的语文。
如果你说语文真难，那我要问问你：语文课上的字词句你真的怎么背也记不住吗?那横竖撇捺组成的方块字你怎么也写不漂亮吗?你觉得中国话不好说，你又能说好哪国话呢?不是语文难，不是学不会，而是你不珍惜。
通过今天的学习，你对语文或者学语文有什么新的感受呢，请你写上自己的心里话，记得要用最漂亮的中国字来写。
师：谁愿意念一念?生：念。
(经典的可以板书)师：一千个人就会有一千种对语文的理解，让我们与语文相伴一生，让我们用一生去追寻这个答案二、选择题2．母亲的背影欧阳国①12岁，我念小学四年级的样子，春节刚过，父亲就拾起行囊，要到外地去务工了。
