高校思想政治理论课学生素质考核方法

论高校思想政治理论课考核方法的优化[摘要]思想政治理论课建设是增强高校思想政治教育实效性和深化高校各项工作改革的现实需要。

针对现行考核方法、考核理念、考核目的、考核内容、考核形式等方面存在的问题，高校思想政治教学主体必须切实转变观念，坚持“闭卷考核向开卷考核、重期末考核向重平时考核、重笔试考核向重面试考核”三转向，优化高校思想政治理论课考核方法。

[关键词]高校思想政治理论课考核方法优化社会主义市场经济体制从建立到完善的发展过程中，竞争观念已渗透到社会各个领域和层面。

在这样的社会背景下，为了适应社会的需要，提高教育教学质量，我国高校改革的步伐明显加快。

高校思想政治教育肩负承担着“培养什么人”的重任，其建设问题应与时俱进。

考核是高校思想政治理论课程建设的重要环节，本文以改革优化考核办法为切入点来提高思想政治理论课程的教学效果。

一、反思现行的思想政治理论课程考核方法1.考核理念短视化，重闭卷而轻开卷。

高校思想政治理论课程在确定考核的前提下，选择什么样的考核方式成为争论的话题。

倾向于闭卷考核的思想政治教育者认为，今天的大学生原本就对思想政治理论课程不感兴趣，甚至还有一定的抵触心理，这直接导致其持有一种能过即安的消极学习态度，若不闭卷考试，施加一定的外在压力，距离思想政治理论课程被边缘化的实际恐怕不远了。

倾向于开卷考核的思想政治教育者认为，希望通过闭卷考核的方式让大学生从思想上真正重视思想政治理论课程无异于不切实际的乌托邦，只会让情况变得更糟。

其实，为了大学生好是闭卷考核与开卷考核的共同初衷，但二者的分歧在于认识理念上的差异，闭卷考核侧重于强制性地重视思想政治理论课程，相对于学生而言是被动地成才；开卷考核则着眼于引导大学生重视自身的全面发展，相对于学生来讲是主动地成人。

2.考核目的功利化，重结果而轻过程。

受社会环境的影响，实用主义思潮在大学生群体中很有市场，而现行的思想政治教育考核方法则进一步强化了大学生的功利化取向。

学校管理规章制度-学生思想品德考评细则1. 前言提高学生素质是学校教育工作的核心目标，而思想品德是衡量学生综合素质的重要标准。

因此，本学校制定了学生思想品德考评细则，以便对学生的思想品德进行细致、客观、科学地评价。

2. 考评体系我校的学生思想品德考评体系主要由以下五个方面组成：•思想品质•学业表现•奉献精神•社会公德•体育健康具体内容详见下文。

3. 考评细则3.1 思想品质1.遵纪守法：不违反班级、学校和国家的规章制度，不参与宣扬邪教、色情等不良传统和不良行为。

–当级考评–根据违纪情况，扣除一定的品德分。

2.诚实守信：诚实正直，信守承诺，不欺骗父母及同学，不作弊，不抄袭。

–每学期开展一次诚实竞赛，考核诚实守信表现。

–获得前八名的同学，加分10分。

3.社会责任：积极参与公益活动，不参与欺诈与损害社会行为。

–鼓励每学期参与一次志愿者活动，并提交相关证明，加分5分。

3.2 学业表现1.学习成绩：综合考虑期末、平时成绩及参与课堂活动情况。

–年级排名前10名，加分10分；–年级排名前20名，加分5分。

2.积极参与课堂：着装整洁，认真听讲，积极发言。

–根据课堂参与情况，加分2-5分。

3.3 奉献精神1.同学互助：热心帮助同学，乐意提供帮助。

–荣获同学好评，加分3-5分。

2.争做先锋：推广爱国主义、科学、文化等积极向上的健康风尚，发扬团队协作精神。

–参与校内组织的文艺比赛、运动会等组织活动，加分3-5分。

3.4 社会公德1.尊重他人：尊重师长，友爱同学，团结协作；不歧视、不嘲笑他人。

–校园文明温暖活动中受表扬，加分2-3分。

2.维护环境：关爱环境，美化校园，文明交通。

–参与环境整治、绿化等活动，加分3-5分。

3.5 体育健康1.热爱运动：积极加入体育运动社团及课外活动。

–根据参与情况，加分2-5分。

2.体魄强健：身体素质达到学校规定水平。

–体育成绩考核中表现优秀，加分2-5分。

4. 考评细节1.考评周期：每学期考评一次，考评周期为一学期；2.考评标准：每项考评标准都有相应的量化指标，或者采用评比、等级等方法进行评定，并给予相应的加分；3.考评反馈：每学期结束后，学校将对每位同学的思想品德考评结果进行反馈，并给出个人的加分情况，以激励学生进一步发挥积极作用。

思政课评分标准
思政课旨在教育学生德智体美劳全面发展，同时也是一门必修课程。

以下是思政课评分标准：
出勤率
出勤率是每位学生的必修要求，因此在思政课的总分中占有一定比例。

- 出勤率100%：得到全部出勤分；
- 出勤率90%以上：得到大部分出勤分；
- 出勤率80%以上：得到一半出勤分；
- 出勤率80%以下：没有出勤分。

课堂表现
课堂表现是思政课评分的重要部分。

评分时应考虑以下方面：- 课前预情况；
- 课堂听讲、发言情况；
- 课后作业完成情况；
- 活动参与情况。

团队合作
思政课要求学生团队合作，协商解决问题。

团队合作评分也应占总分的一部分。

- 表现优秀，团队协作完成任务，得到全部分数；
- 能够与团队合作，但仍有待完善，得到部分分数；
- 团队协作表现不佳，只得到少量分数；
- 个人表现出反对情绪，没有得到团队合作分数。

期末考核
思政课期末考核包括书面考试、演讲等，占评分的一定比例。

总分的70%以上：A；
总分的60%-70%：B；
总分的50%-60%：C；
总分的50%以下：D。

以上是思政课的评分标准，希望对学生们有所帮助。

绵阳师范学院学生思想品德综合考评办法（试行）为进一步贯彻落实《中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的若干意见》和《中国普通高等学校德育大纲》，保证高等学校德育有效实施，提高学生政治思想品德素质，促进学生全面发展，并逐步使德育考核标准客观化、定量化、科学化，把学生的政治思想教育和科学管理有机地结合起来，根据《绵阳师范学院德育学分试行条例》，特制定本考评办法。

一、指导思想学生思想品德综合考评是用定性分析和定量分析相结合的办法考评学生的思想品德情况。

通过考评，可以不断强化学生自我约束、自我管理意识，激发学生遵守校规校纪的自觉性，促使良好校风的形成。

通过考评，还可以充分调动各方面的积极因素，进一步加强学生思想政治工作，完善学生管理制度。

同时，考评也为各项奖学金的评定，“三好学生”、“优秀学生干部”的资格认定，入党推荐以及毕业时的就业推荐等提供重要依据。

学生思想品德综合考评是德育学分制实施的一个重要环节，学生每学期的思想品德综合考评成绩在60分及其以上的，为考核合格。

可获得德育学分2分。

二、实施原则1、坚持实事求是原则：从学生的实际出发，用全面、发展的观点看待学生，综合学生一贯的思想认识和行为表现，恰如其分地分析评定学生的思想政治和道德品质情况，防止对学生思想品德考评的主观性和片面性。

2、坚持教育性原则：对学生进行思想品德综合考评具有重要的教育价值，是德育过程中的一个重要环节。

要充分发动学生认识考评的意义，学习考核指标内容，认真参加考核活动。

3、坚持导向性原则：通过考评形成良好的舆论环境，使学生明确努力方向，引导学生巩固和发扬自己的良好品德因素，克服缺点，改正错误。

三、学生思想品德综合考核项目（一）学生思想品德综合考评主要从以下六个方面进行：1、政治思想品德素质考核（10分）；2、校园活动（20分）；3、公德意识行为（10分）；4、常规考察项目（40分）；5、加分项目（20分）；6、考查扣分（按实扣减）。

作者简介：郝俊英，女，山西财经大学马克思主义学院教师，讲师，主要研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。

［摘要］中国特色社会主义进入了新时代，新时代对提升高校思想政治理论课教学质量提出新的更高要求，而考核是检验其教学质量提升的关键环节，会直接影响高校立德树人根本任务的实现及其效果。

因此，对高校思想政治理论课的考核方式进行探究显得尤为重要。

高校思想政治理论课要通过课堂教学的过程考核、融合现代信息技术的网络考核、高校相关思政工作的协同考核，助推高校全员全程全方位育人，努力实现高校立德树人的根本任务。

［关键词］新时代；思想政治理论课；考核［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）45-0180-02新时代高校思想政治理论课考核方式探究郝俊英（山西财经大学，山西太原030006）在2018年全国教育大会上，习近平强调，“全面加强党对教育工作的领导，坚持立德树人，加强学校思想政治工作，推进教育改革，加快补齐教育短板”。

这无疑给我国高校“培养什么样的大学生、怎样培养大学生”提出了新的任务和要求。

面对新要求，高校要从整体上加强思政课建设，全面提升教学质量，努力实现高校立德树人的根本任务。

而思政课教学工作中的考核方式会直接影响高校立德树人根本任务的实现及其效果。

高校思政课要通过课堂教学的过程考核、融合现代信息技术的网络考核、高校相关思政工作的协同考核等多维度的考核方式，全面、综合、客观地反映大学生的思想政治素质，有助于实现高校全员全程全方位育人，完成高校立德树人的根本任务。

一、加强课堂教学的过程考核习近平指出：“做好高校思想政治工作……要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。

”为加强和改进思政理论课，提升课堂教学效果，思政课教师就要把握好课堂教学的全过程，包括每一个教学环节的设计、实施和效果以及各环节相衔接所取得的总体效果。

思想政治理论课考核方法存在的问题和多样化探索摘要：本文主要以思想政治理论课的考核方法为研究对象，分析了当前思想政治理论课考核方法存在的问题和不足，从增强课程实效性和激发学生积极性的目的出发，对考核方法的多样性进行探讨，提出了几方面的设想。

关键词：思想政治理论课考核方法问题多样化考核是教学活动的重要环节，通过考核可以检验教和学的效果。

考核方法也是个指挥棒，考什么、怎么考，直接影响教师教什么、怎么教和学生学什么、怎么学。

一直以来，高校思想政治理论课的考核方式一直以试卷考核为主、以考核书本知识为主，这种模式在检验教学成果方面虽有有一定的作用，但却显得单一和陈旧，与当前形势的发展越来越不适应。

反思当前思想政治理论课的考核方法的问题和不足，探索考核方法的多样化，对于增强新形势下的思想政治理论课教学的实效性意义重大。

一、当前思想政治理论课考核方法存在的问题1、考核目标定位不明，与专业课考试趋同化现象严重。

从目前中国整个教育体制看，成绩仍是对学生进行考评的主要依据。

学习成绩的考评是一个复杂的综合体系，不能一概而论，应以培养目标、内容方式和学科类别的不同有所差异。

思想政治理论课这门课程的开设目的是为了引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立建设有中国特色的社会主义的远大理想，为国家培养全面发展的高素质人才。

因此，在满足与专业课程相同的知识获取，能力提高的课程要求之外，思想政治理论课还要求学生能够树立正确的立场，形成鲜明的观点，能够理性的审视和理解中国特色社会主义的建设现状，独立思考目前社会上的各种思潮和问题，而这些在通过类似专业课那样的闭卷、笔试和标准化考题的考核形式里是无法考察到的。

2、重视结果考核，忽视过程考察。

传统的思想政治理论课考核大多是“一张考卷定终身”，缺少对学生平时表现、学习状况的检查，只注重结果不注意过程。

这必然抑制了学生平时学习的积极性、主动性、和创造性，也使考核缺少应有的公平、公正。

《思想道德与法治》课程考核方式构建初探——以广州工商学院为例摘要：《思想道德与法治》课程是高校思想政治理论课的重要基础，本文通过详细梳理该课程的课程性质，包括教学目的、教学目标、教学规律及教学境界，分析本门课程考核方式的重要意义，罗列教学与考核中的不足。

基于部分不可调控因素，充分考虑高校管理制度、教师教学水平、学生内心意愿构建针对《思想道德与法治》课的考核方式，以期达到课程教学目标，塑造学生核心价值观，促进个人全面协调发展。

关键词：思想道德与法治考核模式构建一、《思想道德与法治》课程性质分析《思想道德与法治》是思想政治理论课的重要组成部分，通过向大学生灌输社会主义道德教育和法治观念，促进大学生形成正确的法治观念，提高自身的道德素质，树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观，成为“四有新人”，为社会主义建设储蓄后备力量。

本门课程性质主要体现在以下四个方面：（一）教学目的教学目的是为教育者设定的，它综合体现了国家或社会对教育者的基本要求，结合教学理想、教学理念，与学生成长受教息息相关[1]。

由于教育者贯穿整个教学过程，也使得教学目的呈现出不同层次性：首先在国家层面，教育就是政治，具有很强的政治性，是为了国家建设培养接班人，为社会发展储备力量，因此教育目的必须体现国家建设需求；其次在学校层面，学校是实施教育的重要场所，学校的主要职责就是传播知识，丰富学生社会见闻、知识储备、情操培养；再次在学生层面，教育不仅提高学生的智育水平，还要提高他们的道德修养，成为“德智体美劳”全面发展的社会精英。

教育目的在于“培养什么样的人”。

（二）教学目标教育目标是为受教育者而专门设定的，它综合体现了受教育者在接受教育过程的始终要达到的基本要求，结合教学条件、教学方式，与教育者如何实施教育紧密相连。

受教育者通过接受教育，在理论与实践、知识与技能、行为与思想上发生转变并达到预期效果。

教学目标的实现充分体现了阶段性：首先通过教育者向受教育者灌输相关理论知识，尤其是符合社会发展要求的思想与观念，使受教育者将这些理念转化为自身的意识形态，形成定向思维模式；其次通过知识的积累与意识形态的巩固，在现实社会实践中受教育者能将个体品德意识转化为实际行动，并使这种行为转变为一种习惯。

思想政治理论课程评价方法探析——以马克思主义基本原理为例刘丽娜高校思想政治教育在教学方法、教学内容和评价方式等方面存在很多问题，本文侧重分析思想政治课程评价的重要性以及存在的问题并进行分析。

在此基础上，根据作者在实际教学中的一些经验，对评价方法的改革提出一些建议。

思想政治教育长期以来存在很多问题：以老师灌输为主的教学方法，学生缺乏兴趣，缺乏课堂参与的积极性，教学内容脱离学生实际，评价方式过于单一，课程评价没有同教学内容和教学目的紧密结合等问题，这些问题导致了思想政治教育教学效果一般，学生不重视的现状。

2012年，教育部印发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出改革考试评价方法，注重学生学习过程考察和学习能力评价的意见，《意见》对于探索高校的思想政治理论课如何进行科学的评价有重要的引导作用。

本文对高校思想政治教育评价方式进行了一些积极地探索。

一、课程评价的重要性以及存在的问题。

1、课程评价是教学环节的重要一环，是检验教学效果，检验教学目标是否实现，也是检验学生是否收获的重要环节。

思想政治教育理论课评价具有以下几个方面的功能：第一，导向功能。

导向功能指通过思想政治理论课课程评价，引导学生和教师朝着教学目标前进，思想政治教育属于意识形态，评价的导向作用有利于思想政治教育朝着符合党和国家的方针政策的方向前进，培养符合社会发展要求的全面发展的人才。

第二，诊断功能。

通过课程评价，诊断学生在学习过程中的收获或疑难问题，教师在教学过程中的教学方法、教学内容和教学过程是否恰当。

第三，调节功能。

调节功能是指通过思想政治教育课程评价过程及结果的反馈，让评价者了解学习者存在的问题以及教育者教育方法过程等存在的问题。

从而调整思想政治教育过程，促进思想政治教育不断的优化，提高思想政治教育的教学效果。

第四，激励功能。

思想政治教育的激励功能指通过评价，让评价者了解自己存在的优势和不足，形成一种动力。

要重视积极的评价在激励功能中的重要作用，积极的评价能增强学生和教师的积极性和自信心。

2024.5黑龙江教育·理论与实践一、引言高校思政课的评价是当前思政课课程建设中一个十分重要而突出的问题。

由于高校思政课课程的特殊性和复杂性，评价结果的科学性与合理性显得至关重要。

评价结果一方面必须要准确反映当前思政课的现实状况，另一方面要体现出评价的引领和导向作用。

科学的评价体系与模式是提高学生思想政治教育质量的首要环节和重要保证。

二、高校思想政治理论课评价的研究现状本研究采用2款主流的知识图谱软件即CiteSpace 和VOSviewer [1]，综合利用文献分析的方法，回溯了新时代以来，即过去10年间（2012—2022年）国内高校思政课评价问题的研究现状发现，新时代以来，高校思政课的评价研究主要基于评价内容、评价方法和评价对象3个维度，聚焦于7大热点研究主题（表1）。

本研究通过对Cite-Space 和VOSviewer 二者运行的结果进行信度和效度检验，表明7大研究主题的聚类结构较为显著，其热点词汇和发展趋势等均具有一致性。

从评价内容维度看，学者主要关注传统的课堂教学质量与实践课教学质量的评价[2-6]。

鉴于高校思政课的主战场在课堂，很多学者直接将思政课的评价问题定位为思政课的教学评价，并从宏观与微观2个视角讨论思政课教学评价的特殊性，而实践教学是《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》提出后思政课教学改革的一大突破口，大量文献讨论了实践课评价的理念、原则与思路，并提出了一些指标体系或操作量表。

随着新时代高校思政课领域内的新发展、新动向，在评价内容维度上有学者还关注到一些新的具体问题，如大中小学思政课一体化、信息化教学、混合式教学、翻转课堂等[7-11]。

从评价方法维度看，建构科学的、合理的评价指标体系一直都是思政课评价研究所关注的重点内容，相关的定性研究居多，定量研究或实证研究较少[12-14]。

在内容上又可以具体分为基础理论研究与评价体系建构。

收稿日期:2020-10-23基金项目:本文系海南热带海洋学院2020年校级教育教学改革研究项目阶段性成果(项目编号:RHYjg2020-27)㊂作者简介:文江玲(1980 ),海南热带海洋学院马克思主义学院讲师㊂高校思想政治理论课实践教学考核评价体系探析文江玲,朱艳芬(海南热带海洋学院马克思主义学院,海南三亚㊀572022)㊀㊀[摘㊀要]实践教学是思想政治理论课的重要教学环节,是理论教学的拓展与检验,但当前其考核评价体系依然存在许多问题,在一定程度上降低了实践教学的实效性㊂科学合理的实践教学考核评价体系对是实践教学高效质量地开展的根本保证㊂[关键词]思想政治理论课;实践教学;评价体制;实效性[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]2096-711X (2021)09-0084-03doi :10.3969/j.issn.2096-711X.2021.09.037[本刊网址]http ://㊀㊀实践教学在思想政治理论课中占有举足轻重的地位,是理论教学的重要补充和拓展,是对思想政治理论问题的检验和践行教,更是有效提高学生认识问题㊁分析问题㊁解决问题能力的重要途径㊂近年来各高校实践教学在不断深入改革,但是由于相应的实践教学考核评价体系不够科学完善,实践教学的价值没有得到充分发挥㊂一㊁完善实践考核评价体系的必要性实践考核评价体系是教师开展实践教学活动㊁进行考核评价的重要依据㊂科学合理的考核评价体系能够规范教学㊁督促教师进一步改进教学方式;更有利于激发学生对实践活动的学习兴趣和积极创造性,切实实现实践环节的教学目标㊂(一)有利于规范管理实践教学活动规范化管理实践教学是提升思想政治理论课教学效果的必然要求,全面客观地对实践情况进行评价可以有效监督实践教学开展和落实情况,定期检查教师实践教学开展实施情况;可以全程跟踪学生的实践情况,在此基础上依据具体考核标准合理公正地对学生进行实践教学环节评价,从而提高思想政治理论课实践教学效果㊂而从中,也能够为教师的教学开展提供现实依据,依据学生的发展需要去开展具有现实意义的实践教学活动,有效提高了思想政治理论课实践教学的质量㊂(二)有利于调动师生的积极性科学合理的考核评价体系,不仅仅对是学生的最终学习成果进行评价,也是对于学生在实践教学过程中所表现出来的态度㊁能力㊁政治涵养的评价㊂全过程的评价㊁公正公平的评价更能够激发学生参与实践学习的兴趣,更能积极规范完成实践教学要求㊂同时,教师的实践教学有了更为具体规范的要求和标准,实践教学工作能够得到准确公正的评价和充分的肯定㊂因此,建立科学合理的实践教学考核评价体系,能够增强师生的获得感,充分地调动他们开展实践教学活动的积极性㊂(三)有利于对实践教学进行有效指导建立科学合理的思想政治理论课实践教学考核体系,使实践教学的开展有了明确的方向和具体的标准,减少了实践教学的盲目性,同时有利于老师在实践教学中发挥更大的作用㊂在实践教学中,时常出现不同老师标准不同,侧重的教学方向不同,同学们在实践教学中所学习到的内容出现偏差㊂建立科学合理的评价考核体系,能有效规避这种情况的发生㊂考核有了具体的系统的内容,考核标准有了明确科学的指标,老师在实践教学中能够更有利发挥自己的创造性,创新实践教学内容,采取多样的实践教学方式,寓教于乐,激发学生学习的积极性㊁主动性与创造性,做到理论联系实际,切实提升思想政治理论课实践教学的教学效果㊂二㊁当前高校实践教学考核评价体系存在的问题(一)考核评价忽视学生主体地位实践教学是教师引导学生在实践学习考察中,学会理论联系实践,巩固已有知识体系的学习过程㊂在实践教学中,应是以教师主导,学生为主体㊂学生既是受教育者,也是自我教育者和自我学习者㊂同时,实践教学活动是依据学校制定的教学管理计划开展,由学校进行统一管理的㊂因此,教师㊁个人㊁学校㊁小组成员及同学都是实践教学的主体㊂常见的实践教学方式为学生自由组合成为小组,在小组中共同帮助㊁共同协作㊁互相监督完成实践教学任务㊂在实践学习的过程中,学生与小组成员而共同学习生活,最能够对其进行全面准确的评价应当是共同合作相互监督的小组成员㊂但在当前的考核评价中,对于学生的评价考核主要是教师对学生的评价,学生仅有较少的自评和互评的机会,结论性的考核结果往往来自教师评价㊂而思政课教师每学期面对的学生往往是两三百人,在管理和考评上难以全面兼顾到每一位学生具体的学习情况㊂单一的考核评价主体因不能客观准确对学生进行评价而无法调动学生参与实践教学的积极性,也在无形中对教师的教学工作造成了困扰,导致实践教学目的无法更好地实现㊂(二)考核评价内容不够全面思想政治教育的实践教学具有其学科的特殊性,与其他学科的考核评价有一定的区别㊂思想政治理论课的考核评价内容不仅仅只是对理论知识的掌握,应该包括知识能力㊁专业技能㊁道德水平和个人修养㊂但是在最终考核中却往往只依据实践报告进行评分,既没有对实践教学的进行总结,也没有对学生提交的实践教学成果进行交流答辩㊂这样的考核内容难以全面体现学生在实践教学中的实际收获,片面的考核既不能察学生能力及素养的变化,教师也不能全面掌48湖北开放职业学院学报(2021)第34卷第9期㊀总第295期握促学生的思想状况变化㊂(三)考核评价方法偏重于结果,忽视过程思想政治理论课实践教学的教学形式丰富多样,有课堂实践教学活动,如课上情景剧表演;参加校园文化活动,如校园禁毒宣传㊁普法宣传活动等;参观学习,如参观烈士陵园和红色文化景点;参加志愿者服务㊁勤工俭学和进行社会调查等等参与形式㊂实践教学强调的是实践,强调学生在实践之中获得知识提升自我,其学习性质要求我们在对学生的实践教学进行考核时,需要充分考虑实践教学的特殊性㊂但是在目前大多数高校的实践考核体系中,高校对学生进行实践教学的考核评价时,考察的重点仍然是学生撰写的实践报告,将实践报告等同于学生在整个实践活动的全部收获㊂这就会导致仅注重结果,而忽视了学生在实践中处理问题能力㊁道德素养等方面的系统考核㊂这种评价方式不足以客观公正地反映学生的真实的学习状况,难以成为判断学生在教学实践活动收获的依据㊂这就导致了一些学生在实践过程中不够认真,简单应付,而将学习重心都放在了撰写实践报告上㊂忽视过程的结论性评价既不利于实践教学质量的提高,更会错失通过社会实践活动培养锻炼学生实践能力,提升学生道德修养的良机㊂(四)缺乏科学量化的考核标准要想做到对实践教学动态㊁静态进行客观全面的考核评价,必须科学度量在实践过程各方主体的投入和收获㊂当前,部分高校对实践教学评价只有模糊粗略的参考标准,因缺乏具体的量化标准,仅凭主观判断在实施过程中容易出现偏差;另有一部分高校有制定的标准有过于刻板缺乏弹性,忽视了在思想政治理论课中难以进行量化的部分,比如学生思想认识上的变化等,忽视思想政治教育的灵活性,过度量化的标准,也不能准确体现学生的实践成果㊂(五)考核评价缺乏激励机制引导大学生在实践教学活动中理论联系实际,正确地认识自己的使命和担当,提高大学生的知识专业技能和创新能力,使思想道德素养内化为大学生自身的一部分,需要充分发挥大学生的积极性和主动性,这就需要在实践课中形成激励机制㊂缺乏相应的鼓舞和激励,抑制了师生在教学的积极性和创造性,使得实践教学成为仅是一种任务㊂三㊁建立科学合理的考核评价体系(一)多元化的考核主体思想政治理论课实践教学涉及学校㊁教师和学生,那么,考核评价体系也应当包含三方的评价㊂学校在实践教学过程中,对整个过程进行统一的管理,制定教学目标,所以学校对于老师的教学效果和学生的实践成果也有着评价的权力,学校的评价能够对教师的教学效果进行一定科学的评判,能够督促教师开展实践教学㊂教师是实践教学组织者,在实践过程中直接管理引导具体的实践环节,是评价体系中最权威的评价主体㊂学生是实践教学的直接参与者,在实践教学过程中与同学共同协作完成任务,对自己和同学实践教学的学习情况有最清晰的认知㊂学生参与评价能够促进学习兴趣的提高,充分调动自身参与实践教学的积极主动性,提高实践教学的实效性㊂总之,多元化的评价主体有利于全面㊁科学地对学生的实践教学进行评价㊂(二)知识㊁能力㊁素质相结合的考核内容体系思想政治理论课学科所具备的特殊性决定了思想政治理论课的实践教学目标有其自身的特点与价值性,实践教学的考核评价不同于其他学科的考核,同时与思想政治理论课的课堂考核也不同㊂思想政治理论课实践教学以培养学生在实际生活中学会运用马克思主义的立场㊁观点㊁方法来分析解决问题的能力为主要教学目标,同时实践教学的考核内容,又不仅限于理论知识与创新能力的考核,对于学生的思想道德品质也需要占有一定的考核比重,智育与德育并趋发展㊂在实践教学考核内容中,我们需要在知识㊁能力和思想政治素质等方面内容进行考核,促进大学生 理论知识 创新能力 思想素质 知行统一㊂(三)坚持过程性评价和终结性评价相结合思想政治理论课实践教学是一个动态发展的教学环节,完善的考核体系应当是应当涵盖过程和结果,而传统的考核往往重结果轻过程以 报告定结果 ㊂因此,需要实现评价重心的转移,既重视结果也不能忽略过程,以匡正传统实践教学评价体系的不合理做法,使实践教学考核评价更具科学性㊂过程性评价一般涉及学生在实践中表现出来的学习态度㊁参与实践教学的次数等㊂具体考评学生在实践活动中表现出来的分析问题㊁解决问题的能力㊁在实践活动中展现出来的个人道德素养和思想政治涵养㊁在实践教学中师生交流能力等方面㊂只有重视实践教学的过程性评价,实践教学评价才能真正发挥其诊断㊁激励的功能㊂同时,综合性评价在考核中也应该占有重要地位㊂终结性评价主要是指按预设的实践目标对实践成果作出总体性评价㊂二者相结合可以从广度和深度对学生的实践进行全面评价㊂(四)坚持定性评价与定量评价相结合科学合理的考核评价体系需要制定一份规范合理的考核标准,依据学生在实践过程以及实践成果,进行定性和定量评价㊂对于学生的出勤率㊁态度表现㊁报告分析质量以及实践成效在总体的考核中进行量化考核,将每一板块考核所占权重定义清晰,制定量化指标进行考核;同时,在量化基础上进行定性评价,定性分析必须在定量分析的基础上才能到得出最终的考核结论㊂通过对学生在整个实践环节中的表现与收获进行归纳分析,作出优良中差等定性评价㊂定量分析与定性分析相结合,规范了考核的标准体系,使得实践教学的评价更具客观性和全面性㊂(五)建立多维立体激励体制只有充分调动师生的积极性和创造性,实践教学才能真正发挥实效㊂而想要激发师生的积极性和创造性,就需要在考核评价体系中引入多维立体的激励体制㊂激励体制因地制宜,最基本的原则即为奖优惩劣㊂对于教师而言,组织引导能力突出㊁认真负责㊁教学效果好的老师可以进行表彰和适当的奖励;对于怠课㊁敷衍了事,教学效果差的老师,对其提出批评,限期整改㊂对于在实践教学中表现突出,态度良好,成绩优秀的学生,可以进行大会表彰,将其实践成果予以宣传,其在评优评先中也有一定的优先;对与学习态度差,懈怠了事的学生进行批评㊂激励体制能够在一定程度上端正教师的教学态度与改变学生的学习方式㊂总之,在构建实践教学考核评价体系中,我们要坚持学生的主体地位,以学生为本,注重学生的发展,坚持德育和智育相结合,重视过程与结果相结合,坚持定量定性相结合,同时健全激励机制㊂只有坚持正确的导向和激励,才能使思想政治工作发挥出真正的效果㊂(下转第92页)58第34卷第9期㊀总第295期湖北开放职业学院学报Vol.34.No.9(Gen.No.295) 2021年5月(上)Journal of HUBEI Open Vocational College May(first half)2021在坚持和加强党的全面领导,坚持党要管党㊁全面从严治党,以加强党的长期执政能力建设㊁先进性和纯洁性建设的新时代党建工作背景下,高校应当重视并促进学生党建工作测评与思想政治教育的辩证统一,这有利于党对高校党建工作效果进行整体考核与评价,有利于党的教育方针的贯彻,有利于加强和改进党的建设,保持党的先进性㊁纯洁性,进而促进高校党建更好地发展㊂参考文献:[1]习近平在中国政法大学考察时强调立德树人德法兼修抓好法治人才培养励志勤学刻苦磨练促进青年成长进步[N].人民日报,2017-5-4.[2]毛泽东邓小平江泽民论思想政治工作[M].北京:学习出版社,2000:233.[3]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利 在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL]./zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm,2017-10-27.[4]马克思恩格斯全集(第20卷)[M].北京:人民出版社,2006:82.[5]毛泽东选集(第一卷)[M].北京:人民出版社, 1991:294.Dialectical Unity of Party Construction Evaluation and Ideological Political Education among College StudentsLI Kang(Jiangsu College of Nursing,Huai an Jiangsu223000,China)Abstract:The evaluation of college students Party construction is one of the effective ways to realize the fundamental task of cultivating people with moral standing,which is dialectically unified with the ideological and political education of college students,and of great significance to promote the improvement of college students comprehensive quality,the development of higher colleges,the construction of the ruling party,and the satisfaction of building socialism with Chinese characteristics.Higher colleges should realize the unification of students Party building evaluation and ideological and political education in teaching,practical activities and evaluation procedures,promote the implementation of the Party s educational policy,strengthen and improve the Party building,maintain the Party s advanced nature and purity,and then promote the better development of Party building in higher colleges.Key words:higher colleges;Party building for students;assessment;ideological and political education;dialectical unification(责任编辑:章樊)ʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏ(上接第85页)参考文献:[1]周秀华.高校思想政治理论课实践教学考核评价机制的思考[J].中国职业技术教育,2014(32):52-55. [2]李邢西.高校思想政治理论课实践教学考核评价机制构建研究[J].思想教育研究,2017(1):67-70. [3]涂刚鹏.构建高校思想政治理论课实践教学评价体系的新思考[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版), 2015,12(1):168-169.[4]张晓东.新时期高校思政课实践教学评价机制研究[J].黑河学刊,2019(3):131-132.[5]张琴.高校思想政治理论课实践教学考核评价体系的构建与实践[J].煤炭高等教育,2009,27(5):105-107. [6]周蕴蓉.高校思想政治理论课实践教学学生考核评价体系的构建[J].高教探索,2013(6):140-143. [7]王茂涛,刘张飞.构建思想政治理论课实践教学评价体系的理论与实践[J].宿州学院学报,2013,28(11):102-104.On the Evaluation System of Practical Teaching of Ideological and Political TheoryCourse in Colleges and UniversitiesWEN Jiang-ling,ZHU Yan-fen(College of Marxism,Hainan Tropical Ocean College,Sanya Hainan572022,China)Abstract:Practice teaching is an important teaching link of ideological and political theory course,and is the expansion and test of theoretical teaching.However,there are still many problems in the current evaluation system,which reduces the effectiveness of practical teaching to a certain extent.Scientific and reasonable practical teaching evaluation system is the fundamental guarantee for the efficient and quality development of practical teaching.Key words:ideological and political theory course;practical teaching;evaluation system;effectiveness(责任编辑:桂杉杉) 29湖北开放职业学院学报(2021)第34卷第9期㊀总第295期。

普通高等学校大学生思想政治教育工作测评体系
2．任职资格准入制：指新进思想政治理论课专任教师原则上应是中共党员并具备相关专业硕士以上学位。

3．集体备课制度：每所高校从事形势与政策课的教学人员对某一专题进行集体研究的备课制度。

4．达到学校事业收入的4%，见教财〔2008〕11号文件。

5．完善：指配套合理，功能齐全，使用方便，设施完好。

6．大学生思想政治教育工作经费：包括对学生进行思想政治教育的教学、管理和日常思想政治教育活动两部分经费。

思想政治教育教学、管理经费投入包括思想政治理论课教育、思想政治理论课专职教师的培训提高、社会考察与调研、有关教研室的业务条件建设和图书资料、大学生思想政治教育科研等。

日常思想政治教育活动经费投入包括学生社会实践、校园文化建设、网络思想政治教育、心理健康教育、就业服务、学生党团及学生组织、学生社团建设，以及用于学生和大学生思想政治教育工作队伍培养培养、表彰奖励（不含奖学金）等所需费用。

说明：支撑材料中的“相关资料”包括：文档、音像、视频、图片等。

高校思想政治理论课考核方法的有效途径探索淄博师专思政部孙亚萍摘要：思想政治理论课体现社会主义高等教育的特点和优点，是社会主义大学的本质特征。

面对当今社会形势、教育环境和学生实际的巨大变化，思想政治理论课究竟在多大程度上被学生接受和认可，并内化为自身思想行动的向导成了一个关键，因此，怎样增强高校思想政治理论课教学实效性,使得思想政治理论课教学的主渠道与主阵地作用得到充分发挥就尤为重要。

本文以高校思想政治理论课学生考核方法为切入点,突破传统的考核模式,调动学生的主观能动性,切实提高思想政治理论课教学实效。

关键词：思想政治理论课考核方法高等学校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的必修课，是对他们进行思想、道德、法制教育的主渠道，是帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。

思想政治理论课的改革成败直接关系到其教育的实效性，而思想政治理论课考核方法的改革又是思想政治理论课改革的重要内容，因此我们必须大力推进思政治理论课考核方式改革，以此来推动本门课程的改革，从而充分发挥其育人功能。

加强和改进大学思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务,自2005年思想政治理论课新的课程体系运行以来,各高校对思想政治理论课的课程教学体系、教学方法、手段以及教学质量评估体系等各方面的研究一直都在进行,不少思想政治理论课的教育工作者也在教学方法上做过大量探索与尝试,并取得了许多经验和研究成果。

然而从现状调查分析来看,目前高校学生对思想政治理论课的总体反映并不理想。

造成思想政治理论课教学产生没有生机和活力的原因有多方面,诸多因素加在一起形成了思想政治理论课教学不和谐的现状。

因此,如何提高思想政治理论课教学的实效性,有针对性地提出有效对策,是当前继续开展思想政治理论课教学的主要课题。

一、高校思想政治理论课考核方法存在的问题1．考核评价方法仍较单一各高校虽然相继改变了以往的考核方法，增加了平时考查的内容，但期末考试成绩仍占总成绩的较大比例，一般占到60%～70%，考核方式主要采用传统的闭卷笔试测验法。