《声声慢》课堂实录

《声声慢》课堂教学实录【教学设想】1、学生是主体。

让学生充分调控课堂流程，不仅让学生按教师的计划进入课堂学习，而且让师生在不可预知的情况下迸发出思维的火花，教师的作用主要表达在备课上，备好教学资料，备对教学的独特理解。

2、朗读是主线。

分四次读：一读，读准音，理解文意；二读，读出感情，说出感受；三读，读出意蕴，培养语感；四读，开声朗读，放胆评点。

3、体验是主导。

引导学生利用已有的语言积累与生活常识，丰富语感，培养语文素养。

4、实践是主旨。

注重语言实践运用。

【教学过程】师：同学们，大家在初中时学过《如梦令》吧?生：学过！师：那它的作者是谁？哪个朝代的？生：李清照，南宋的。

师：大家还知道关于李清照生平的一些什么知识呢？生1：她是我国文学史上一位著名的女词人。

生2：她是婉约派的词人代表。

师：是的，由于中国文坛几千年的历史都是男性为主，而李清照能在中国的文坛史上占有一席之地，确实是一位女中豪杰。

今天我们来学习她创作的一首词——《声声慢》。

（师板书课题、作者）师：我们学习古诗文必须反复诵读，直到能背诵。

古人言“诗读百遍，其义自见”，又说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。

对，不诵读就难以领会文章的意蕴。

这一课我们就通过反复诵读来学习《声声慢》。

读第一遍，要求结合注释读准音，并弄懂大体意思。

读完后，存在疑问的，可以与相邻的同学商量，定不一来的，请提出来。

（学生读，师板书：一读，读准音，理文意。

）……师：大家读过了。

用两分钟时间理清大意。

……师：有什么问题吗？生1：黄花是什么花？师：谁能回答这个问题？生2：黄花指菊花。

师：从哪里看得出是黄花？生2：秋天的黄花大都是菊花。

师：从哪里可以看出作者写的是秋天呢？生3：“咋暖还寒时候”这正是忽暖忽寒的秋天时节。

师：是这样的，还有其它问题吗？生：“怎一个愁字了得”是什么意思？师：你明白其中字面的意思吗？生：大意是一个“愁”字怎能概括得了？师：这既是词人的感叹，又是词人的自问，你是不是觉得有些自相矛盾？生：对。

《声声慢》课堂实录一、组织教学教师：上课!同学们好！课前运用多媒体播放背景音乐（毛宁《晚秋》）和李清照图片，营造课堂气氛。

教师导语：靖康之乱，风云突变，国仇家恨，霜雪共寒。

她用笔抗争，化愁为美，留下千古绝唱。

--她，就是南宋才女李清照。

今天，就让我们穿越历史的尘烟，走进李清照《声声慢》，寻觅这位乱世的美神，细细地品味一代才女的满腹愁情。

（学生自读本课的学习目标，教师用白板展示标题）!二、检查自主学习教师：出示幻灯片，检查学生字词掌握情况，学生回答加点字注音。

戚戚（qī）乍暖还寒（zhàhuán）将息（jiāng xī）憔悴(qiáocuì)三、引导学生知人论世教师：学习课文前，我们先要了解作者生平。

李清照，号易安居士，南宋婉约词代表。

她的一生以南渡为界，分为前后两个时期。

早期生活优裕，婚姻美满。

前期的词大多数写自己伤春惜春、闺中相思。

例如《醉花阴》。

晚年经历国破家亡夫死孀居的重重打击，后期~作品词风哀婉凄凉。

《声声慢》就是她晚年凄凉之作。

四、整体感知教师提问：这首词朗读时该用什么语调学生：低沉、缓慢、哀伤。

教师：对。

下面大家用低沉缓慢语调诵读课文，要读准字音，压住韵脚。

想词人所想，思词人所思，读出词人满腹的愁怨。

2教师：哪位同学能为大家示范一下其他同学认真倾听，做好点评准备。

学生：范读课文。

）教师：谁能点评一下她读得怎样学生：语速太快，没有把握住作者情感。

教师诵读指导：前三句读出悲痛、哀伤，要读得跌宕起伏。

“怎敌他/晚来风急！”应读得急切快速。

“点点滴滴”：字字血泪，读得一字一顿，。

“愁”字重读，“了得”轻声读出，读得哽咽。

播放背景音乐，教师范读。

（学生掌声）教师：大家再次诵读诗歌，把握词人情感。

哪位同学能再为大家示范一下（播放音乐）让学生跟着音乐，酝酿感情。

学生再次范读，教师带头鼓掌。

教师：这位同学读得声情并茂，青出于蓝而胜于蓝。

&教师提问：词中哪个字最能体现作者情感（抓词眼）学生：愁。

李清照《声声慢》课堂实录【教学目标】1.熟读本词,感受婉约词风,了解李清照其人。

2.抓住本词用词的特点，体会词人的思想情感。

3.运用上个单元诗歌鉴赏的方法来鉴赏本单元的词章，学以致用。

【课前预习】1.查阅相关资料，了解李清照其人其词其风格。

2.熟读本词到背诵，且能默写。

【教学过程】一、导入：师：同学们，知道“生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东”是谁写得吗?生：是李清照的《夏日绝句》!师：很好。

李清照是谁呢?哪个同学能给同学们讲讲?生：李清照，号易安居士，宋代著名女词人。

出生于书香门第，父亲李格非是著名学者，母亲也有工于文章，李清照从小就有文学艺术方面的才能。

18岁和太学士赵明诚结婚。

靖康之变后南下孤苦晚年。

师：在《夏日绝句》中，借古讽今，用项羽不肯过江东来讽刺当朝懦弱无能苟且偷安的君臣，全诗慷慨激愤。

她的诗作一般是阳刚豪放，而她的词作却委婉含蓄，如今天要学习的《声声慢》，和《夏日绝句》一样反映的是对南宋统治者偏安一隅的愤怒，看看在词作中怎么含蓄地表达的。

师：下面让我们带着李清照的情感集体朗诵一下。

二、放名家诵读材料，感受在情感把握的诵读中体会词作者的情感。

生：(略)师：非常好!说明同学们课前预习功课做得很足，但情感中把握不是很好，也许是齐读的原因，情感很难凸显。

下面，我们听听名家的朗诵，从中体会情感，找出自己的不足。

(放录音)师：和我们比较，怎样?生：好!师：表现在哪里?生1：我感觉到了浓浓的愁苦之情。

生2：老师，读后我感觉作者描写的景都不好，有点灰色。

生3：是的，我发现在情景的把握上还是不很好!师：同学们觉得呢?生：是。

师：同学们的感觉很棒。

词有上下两阕，同学们，一般而言，上阕写景，下阕抒情，让我们看看本词中有哪些景?写了哪几个场景?三、将诗歌表现手法学以致用，抓方法，披愁情。

生：描写的景有：满地的黄花，梧桐，滴落到黄昏的细雨。

①③满地黄花堆积，憔悴损④⑤梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

《声声慢》课堂实录及教学反思—中学语文论文《声声慢》课堂实录及教学反思一．导入，创设情境，渲染情绪师：同学们，今天我们共同学习李清照的一首词,先自由地出声读一遍。

(师板书课题、生朗读）师：你读出了什么?生1：这首词充满了愁绪。

生2:给人的感觉是女主人公特别的痛苦与感伤.师：写“愁”的诗句能回顾一下吗?生(齐)：能。

生1：李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里有“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西"，他把自己的思念托付给明月,带给远方寂寞的朋友。

生2：李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”。

生3：李煜《虞美人》中写国破家亡之愁的诗句“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。

师：同学们,在中国古典诗词中，“愁”是一个永恒书写的主题，在李煜的笔下，愁是一江向东流去的春水；在李清照的笔下,又是船上点点滴滴的忧思；在李白的眼里，此时愁不仅从水上到了船上,又到了天上，是一轮明月，那么我们今天所学的这首有关愁的一首诗词,到底“愁”在哪里？又是如何写“愁”的?（师出示目标:1．涵咏字句，感受本词凄美的意境。

2．鉴赏意象.）二．朗读，整体感知诗歌凄美的意境师：李清照这首《声声慢》“字字含愁、声声是愁”，现在请同学们试着读出这种味道。

(师为学生配乐、学生自由读,师指导）师:谁愿意给大家朗读这首凄婉哀切的《声声慢》?（每个组都有学生举手示意，师找了一个平时回答问题不太积极的同学朗读,让其他同学评点。

）生：朗读得字正腔圆，但感情不够饱满.师:那你能朗读出感情吗？（学生笑）生:试试吧。

(读后，学生鼓掌，其他学生评点）生:有一种如泣如诉的感觉,感觉她就像李清照。

（众笑）生：真是“怎一个愁字了得”。

师：同学评点很好，是呀，我们要想读好一篇诗词，必须融入作者的生命。

三．冥想,品读愁情，解读手法师：找出奠定全词感情基调的句子。

生:两句分别是“这次第，怎一个愁字了得!”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚"。

师：我们先看看诗歌开头直接写愁的诗句有什么特点？生：运用了许多的叠词。

《声声慢》课堂实录一、导语师：（师生问好）有这样一位女子，她一生清高，半世孤苦。

心细如，尘独步词坛。

她用七十年短暂的生命，书写了中华民族流传千年的凄婉。

（多媒体展示1）后人评价她说：“自卓然一家，不在秦七、黄九之下，盖不徒俯视巾帼，直欲压倒须眉”。

她就是？（生：李清照）当又一年秋风起，秋叶落，她一个人孤寂地行走在杭州深秋的黄花中写下了这首传唱千年的《声声慢》。

（多媒体展示2 题目，作者）（多媒体展示3 学习目标）二、学习目标：1、品读作品的语言2、体会作者的感情三、初读课文，整体感知1.听录音2.学生自由读3.学生个读，请一个学生读，另一个学生点评生：情感表达不到位师：那你能不能带着感情给我们读一下？生读，全班同学给予掌声。

师点评：4.齐读过渡：师：这首词的情感基调是什么？生：愁师板书：愁过渡：李清照为什么愁呢？我们先来了解一下李清照（多媒体展示）四、了解李清照（1084－1151）号易安居士，山东济南人，是婉约派词人的代表。

她出身于名门，早期生活优裕、美满。

金兵入侵时，李清照和丈夫赵明诚南迁避难，后赵明诚病死，至此她过着悲苦孤独的晚年生活。

词作前期多写闺怨离愁，清丽柔媚；后期多写怀旧悼亡，凄婉哀怨。

今有词集《漱玉词》。

李清照的一生我们可以这样概括：少历繁华，中经丧乱，晚景凄凉五、读懂李清照请同学们以小组为单位尝试着读懂李清照，看从文中的某一个句子，你能读出一个什么样的李清照，理由又是什么呢？（多媒体展示）从文中的（句子），我读出了的李清照。

理由。

老师给你们提供一个范例：（多媒体展示）从“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，我读出了一个思念丈夫、怀念故国的李清照。

理由是：在那样萧瑟的秋日黄昏，李清照瘦弱的身影晕开了满地的寂寞，漂泊异乡的她望见北雁南飞，只觉似曾相识，忆起多年前与丈夫小别，鸿雁传书，而今岁月忽已晚，那日夜相伴的枕边人已化作荒烟蔓草间的一缕孤魂。

再多的望穿秋水也盼不到云中遥寄的锦书，如今她真是人比黄花瘦了。

《声声慢》课堂实录(人教版高二必修) 教案教学设计《声声慢》课堂实录时间：2004年11月12日上午第三节地点：璧山中学艺术馆多媒体教室执教教师璧山中学巫正鸿听课教师：璧山县第二届语文骨干班学员师：我们现在来学习《声声慢》，昨天对文中的背景作了一些分析，李清照在举家南迁，在国家破碎，失去丈夫，自己又年迈体弱，心境凄凉的情况下，写下了这首脍炙人口的词。

这首词，用尽了她的情感，融入了她的心血，竭尽了他的才智，是那么的凄惨哀婉，如泣如诉。

现在假定你就是李清照，这就在这样一种哀苦难遣的处境中，抒发心中的苦闷，你来朗读，该如何读。

师朗读（声情并茂）。

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

这次第，怎一个愁字了得!师：老师范读后，请同学们有感情的读一遍。

学生齐读。

后抽了一男生，一女生来朗读，并作点拨。

师：现在我们开始分析课文。

“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，作者一大清早起来，在冷冷清清的气氛中，寻觅什么？学生：在寻找旧时的欢乐。

师：你是怎样看出来的？生：根据意境，寻寻觅觅，不会是在找娱乐，而是在回忆过去的日子。

师：李清照在年青的时候，有过幸福的日子。

他的丈夫18岁就是太学士，是有名的金石学家。

两夫妻恩恩爱爱，据李清照的文章记载，他们夫妻俩博闻强记，常以记某诗某事在某书的某页为戏，自得其乐。

学过的词有《西江月》。

师生齐背：常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

师（简要的赏析后）：还有对丈夫深情思念的《一剪梅》师生齐背：红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。

云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流。

一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除。

才下眉头，却上心头。

师：（简要的分析后）还有《醉花阴》，师生齐背：薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。

省级优质课一等奖鲁迅《声声慢》教学实录一、引言本文档记录了我所教授的鲁迅《声声慢》一节课的教学情况。

该课程获得了省级优质课一等奖，以下是详细的实录。

二、教学准备在上课前，我充分准备了以下教学资源和活动：1. 课堂PPT，包含了鲁迅的生平简介、《声声慢》的背景和主题等内容。

2. 音频和视频剪辑，用于展示相关的音乐和影像资源，以增加学生的兴趣。

3. 阅读材料，包括鲁迅的其他作品和相关评论，以便学生更好地理解鲁迅的文学风格和思想。

三、教学过程1. 导入与预热我通过展示鲁迅的图片和简介，引起了学生的兴趣。

然后，我播放了一段与诗歌主题相关的音乐，用于预热学生的情绪和思维。

2. 课文解读我通过分析《声声慢》的词句、用词和句式，帮助学生理解诗歌的意义和主题。

我引导学生讨论诗中的情感表达，以及诗人对现实的反思和思考。

3. 诗歌鉴赏我播放了一段配有诗歌声音和影像的视频剪辑，让学生通过视觉和听觉的感受深入体验诗歌的情感和意境。

然后，我带领学生共同品味诗歌的美和内涵，鉴赏其中的艺术特点和表达方式。

4. 小组合作我将学生分成小组，让他们共同分析并朗读《声声慢》的诗句。

每个小组展示自己的分析结果，并互相交流讨论。

通过小组合作，学生深入思考诗歌的含义和形式，提高了他们的合作能力和表达能力。

四、教学反馈与总结在本节课结束后，我收集了学生的反馈，并进行了课程总结。

学生普遍对课程内容和设计表示满意，他们对鲁迅的作品有了更深入的了解，并提高了对诗歌的鉴赏能力。

五、教学效果与评价通过实际教学的效果和学生的反馈，我可以得出以下结论：1. 本节课的教学效果较好，学生对鲁迅的《声声慢》有了更深入的理解和欣赏。

2. 学生积极参与课堂活动，发表自己的观点和见解，表达能力和合作能力得到了提高。

3. 通过多媒体资源的运用，提升了学生的研究兴趣和注意力集中程度。

六、结语本节课的成功得益于充分的教学准备、多样化的教学方法和积极参与的学生。

希望这份教学实录对今后的课堂教学有所启发和借鉴。

《声声慢》课堂实录沈燕一、导入新课大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。

这支女儿花，就是被誉为“千古第一才女”的李清照。

她是婉约词宗，是中国文学史上最著名的女词人，今天我们学习她的婉约词代表作《声声慢》。

二、初读全词，整体感知学生朗读师：首先想请一位学生朗读一下这首《声声慢》。

请大家用掌声鼓励他的自告奋勇。

教师示范朗读师：普通话标准，音色很好，语感不错，语速适当，有节奏感，但是还得注意轻重音，比如“更”“愁”，注意停顿和延长，下面由我来朗读一遍。

找出词眼师：接下来，请同学们齐读一遍，在朗读中请同学们思考这首词的词眼是什么？点拨：词眼，能够揭示全词主旨的字可以称之为词眼。

三、再读全词，学习手法，分析意象析叠字，品愁情（1）分析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”叠字的表达效果。

师：词眼是愁，那么，词人是怎样写愁的呢？让我们印象深刻的是叠字写愁。

“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，如果把它改成“寻觅、冷清、凄惨”表达效果有什么不同吗？生：叠词有节奏感。

生：感情舒缓。

点拨：叠词可以增强语言的韵律感，读起来朗朗上口，富有音乐美。

师：“寻觅”“冷清”“凄惨”写作角度有什么不同？点拨：寻觅，是动作，若有所思，寻而不得，寻觅无果，心情不宁，怅然若失。

冷清，是环境，寂寞冷清，孤单寂寥，形影相吊。

凄惨，是心理，凄凉惨淡，悲惨愁苦。

这三组叠词为全词奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。

（2）探究学习。

师：叠字在诗词中颇为常见，请同学们回顾一下含有叠词的古诗词。

生：临行密密缝。

密密，动作，意恐迟迟归，心理，表达母亲对儿子深笃之情。

生：粒粒皆辛苦。

粒粒，粒粒粮食，滴滴汗水，农民辛苦，珍惜粮食。

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

尖尖，蜻蜓荷叶相依相偎，生机勃勃，和谐美好。

生：蒹葭苍苍。

苍苍，茂盛深色的样子。

生：离离原上草，一岁一枯荣。

又送王孙去，萋萋满别情。

离离,萋萋,青草茂盛的样子。

对原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。

《声声慢》3篇省优质课教学实录，3位不同教师的上课记录，精品资料，还有王荣生教授的点评，评得非常到位。

值得参考。

声声慢执教赵海亮（衢州一中）上课时间 2007.11.1（课前播放歌曲《一剪梅》）（投影）百度帖吧“心情宁静时写出的诗……激动时……悲痛时……”师：今天李清照带来一杯酒，让我们来品品它的味道。

（生自由朗读）师：这是怎样的酒？生：苦酒师：为什么？生：心情悲痛师：怎样才能表达？生：声音（投影）叶圣陶《精读指导举隅》师：诗歌要品读。

（请一女生读）师：她能读得更好。

怎么样才能读得更好生：了解背景（师读专题前言中几句话）师：“一首诗蕴含着诗人的生命”，要了解诗人生命（投影）李清照简介（师解说时补充部分内容、介绍本诗写作背景）（师范读，请生努力重现画面）师：你脑子里出现了哪些情景？生1：一个失去丈夫的孤寂女子，独自一个人在房子里，坐在窗边，外面下着雨……师：画面是怎样的？生1：冷清师：词人这样描绘，向传达怎样感情？生：“这次第，怎一个愁字了得？”师：这就是本词中心句。

（投影）唐圭章《唐宋词简释》）师：“词中句句皆现愁”，能体味得到吗？（生自由朗读）师：前后桌六人组成一个学习小组，你觉得哪句最能体现词人的愁？（生交流）生2：第一句，“寻寻觅觅”为什么寻？寻什么？从整诗看内心空虚，再结合背景，“冷冷清清”环境，内心冷清，“凄凄惨惨戚戚”中“戚戚”通常与悲凉的词结合在一起。

叠词的表达效果，读来朗朗上口师：分析非常到位（投影）傅庚生《中国文学欣赏举隅》“此十四字之妙……”生3：“梧桐更兼细雨……滴滴”。

细雨是极寂寞环境中听到，它既滴在地上，又滴在心里，可表现剪不断理还乱的思绪。

师：你有接触过梧柚树这一意象吗？（投影）李煜“无言……”、温庭筠“梧桐树……”生4：第一句写得好，不是忧愁、悔恨，是一种物是人非的沧桑感……生5：“满地黄花堆积……”黄花成为李清照的代名词，很多用到，反问句也可看出，黄花必有辉煌之时，可与李清照年轻时对应，又与现在对比。

高二语文《声声慢》课堂教学实录高二语文《声声慢》课堂教学实录【高二语文《声声慢》课堂教学实录】一、导入：(音乐起：《秋日私语》)诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是灵魂的造化，是人文精神不倦的歌手。

它流光溢彩，倾国倾城。

三月桃夭、七月流火，呦呦鹿鸣、瑟瑟秋风，大江东去、冷月无声。

一串串鲜明的意象，一曲曲动人的歌谣。

在众多的诗人中，我偏爱易安一人。

当我回望千年的天空，总会想起那个在秋风秋雨中寻寻觅觅的美丽身影。

本节课，让我们一同走进两宋，一起解读乱世美神李清照的《声声慢》。

二、听朗读，整体感知，说出最初感觉。

找出定下全诗情感基调的句子。

师：请用一个字说出对此词的感觉。

师：你认为哪句词定下了全诗的基调?三、知人论世，探究诗歌开篇情感美探究1：诗人到底在寻觅什么?寻觅到了没有?内心感觉怎样?怎样用声音传达?请小组代表把探究的结果和大家分享。

生1：我们小组通过认真查找资料和细心探讨，认为这是词人南渡后的作品。

“寻寻觅觅”时，李清照已国破家亡夫死。

词人可能在寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，还可能是其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。

所以应该读出一种缓慢、迷茫、若有所失的感觉。

生2：我们小组通过查找她的后半身经历和诗词文章，我们至少可以看出，她在寻觅三样东西。

一是觅国家民族的前途。

她不愿看到山河破碎，在这点上她与同时代的岳飞、陆游及稍后的辛弃疾是相通的。

但身为女人，她既不能像岳飞那样驰骋疆场，也不能像辛弃疾那样上朝议事，甚至不能像他们那样有政界、文坛朋友可以痛痛快快地使酒骂座，痛拍栏杆。

她甚至没有机会和他们交往，只有独自一人愁。

二是寻觅幸福的爱情。

她曾有过美满的家庭，有过幸福的爱情，但转瞬就破碎了。

她也做过再寻觅幸福的梦，但又碎得更惨，甚至身负枷锁，锒铛入狱。

还被以“不终晚节”载入史书，生前身后受此奇辱。

她能说什么呢?也只有独自一人愁。

三是寻觅自身价值。

她以非凡的才华和勤奋，在学术上完成了《金石录》巨著，在词艺上达到了空前的高度。

李清照《声声慢》课堂实录李清照《声声慢》课堂实录师：今天我们学习《声声慢》。

李清照的词，属于婉约词，婉约词应该如何去读？（学生齐读。

整体效果尚好，故教师不做点评，即直接点出朗诵的技巧与方法。

）不错。

两个字音需要注意：一是乍难还寒的“还”（huán），一个是怎生得黑的“得”（dé）。

朗诵的时候要注意词中的财务处感叹号很特别，请同学们体会一下这三处感叹号该如何去读。

三杯/两盏/淡酒，怎敌他/晚来风急！守著窗儿,独自/怎生/得黑！这次第，怎一个/愁字/了得！师：另外这首词使用了大量的叠词。

叠词有什么好处？朗读时该如何去读？我们一起来体会体会。

（师范读，随后学生放开声音自己朗读，最后师生齐读。

寻寻觅觅，冷冷清清……）师：哪位同学谈谈体会。

生：读感叹号时会有一种往下坠的感觉！生：有学生之感！生：用叠词时表达的感情和氛围好像会更浓厚。

师：是的。

从意思上讲，叠词和单个词表达意思是一样：寻寻觅觅的意思是寻觅，冷冷清清的意思是冷清，凄凄惨惨的意思就是凄惨。

但一旦叠加在一起，情感意义就显得更加突出。

这就是叠词的效果。

生：我觉着这首词和前面学过的《醉花阴》一样，都是表达出作者的愁。

师：是啊，词的末句讲得很明白：“怎一个愁字了得！”但这两处愁有什么区别吗？请从它的内容、程度上来看一看，两处愁究竟有没有什么区别？生：我觉得《声声慢》这首词的愁比《醉花阴》的愁更深一些。

师；具体一点。

生：两首词都说到“黄花”。

但是《醉花阴》说黄花时只是说瘦，而这里的黄花却是“憔悴损”，说明花已经凋零、枯萎、殆尽了。

师：很好。

《声声慢》被称为千古第一悲情词，写愁写悲写得最深，大家还可以从哪些地方看出来？生：从第一句可以看出。

这里她用了叠词，让人感到这“愁”更加丰富、深沉。

如果结合作者生平，我觉得她的寻觅、冷清、凄惨应该可以分成三个层次。

师：愿闻其详。

生：因为李清照写《声声慢》时她的丈夫已经去世，她一个人感到很孤独，就开始寻觅。

教学过程二、整体把握，感知作品的内容和思想感情。

师：既然我们抓住了一个“愁”字，那就以这副对联为线索，看看李清照在《声声慢》中是怎样抒发这千般浓、万种深的“愁”的？请同学们听读课文，完成两个任务：正音；找出定下全词愁的基调的句子。

1、播放“配乐朗读”，让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围里。

2、让生齐读课文，把握词眼。

3、品味语言，把握全词的感情基调。

生：定下这首词感情基调的句子是：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

”师：“寻寻觅觅”，你觉得李清照在寻觅什么？李清照当时的境况怎样？这句该怎么读？生：当时的李清照国破家亡夫死。

她可能在寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，还可能是其他心爱之物，但又不知道到哪里去寻找。

应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。

师：“冷冷清清”，诗人寻找到那些曾经失去的欢笑岁月了吗？冷冷清清是指哪里冷清？又该怎么读？生：寻觅的结果是没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。

处境的冷清更衬托出人心境的清冷。

应该轻读。

师：“凄凄惨惨戚戚”，最后诗人的心理感受怎样，用通俗的语言概括这是怎样的情感？又该怎么读呢？生：这里是写诗人的心理感受沉痛。

应该读得一字一顿，字字泣血。

师：开头这句词定下了全诗悲苦愁决的基调。

刚才在读的时候同学们有没有发现这里用词的特点？（生：叠词）如果我将此句改为“寻觅，冷清，凄惨戚”好不好？（学生：不好）李清照是调和韵律的高手，这七组叠词朗诵起来，便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉，读起来朗朗上口，又别有一番愁情。

三、精读课文，品析鉴赏。

1、王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁的？生：淡酒、晚风、孤雁、黄花、梧桐、细雨。

师：在这些具有丰富文化意蕴的意象中，你感触最深的是哪个意象？请说说你对这些意象的理解。

要求：1、基于文本；2、自由选择学习伙伴；3、每组推荐一位发言人。

3《声声慢(寻寻觅觅)》教学实录《声声慢》教学实录教学目标1、品味意象，学习手法。

2、反复诵读，体会情感。

教学重难点品味意象，学习手法；反复诵读，体会情感。

教学过程一、导入有这样一个人，她是“沉醉不知归路"而“误入藕花深处”的那个无忧无虑的少女；她是“一种相思"消得“人比黄花瘦”的那个深情妇人；她还是国破家亡后的那个“物是人非事事休。

欲语泪先流"的苦命词人。

她就是被称为“千古第一才女”的李清照，今天我们就穿越历史，跟随她的这首《声声慢》走近词人的心灵深处。

二、初读感知1.学生自由诵读这首词。

注意：（1）读准字音（2）读清节奏（3）初步把握情感2.一位学生诵读全词，其他同学注意听，读的字音节奏是否准确。

3.另一位学生评价朗读情况。

4.思考：这首词的感情基调是怎样的？文中哪一句话最能体现这种情感？愁（老师板书）“这次第，怎一个愁字了得！"三、品感情师：这些悲愁从何而来呢？让我们看看命运在李清照身上烙下怎样的印痕？找一位同学读李清照大事记，其余同学思考：本词的愁都有哪些内涵呢？生：亡国之愁、丧父之痛、漂泊之苦生：思乡之愁师：种种悲愁，可以说一曲声声慢，愁绝古今。

这句朗读时需要重读哪个字？生：(众)愁师读，生跟读，共同感受词人绝望的呐喊。

师：如何才能读出这种愁苦伤感呢？这是一首慢词，语速语调应该注意什么？生：语速缓慢，语调低沉。

生齐读。

师：情感的表达上还有很大的提升空间呦！四、品语言师：“这次第，怎一个愁字了得！”是词人蘸着血泪抒写的绵绵愁绪，文中还有哪些直接抒情的句子？生:“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚"“正伤心”师：老师认为开头14个字有点啰嗦，改成“寻觅，冷清，凄惨戚。

"语言更精炼，你同意吗？请谈谈理由。

大家自由读上原文与改文，从形式与内容上思考，看能否说服老师。

生1：有节奏，有音韵美。

师：我们看内容上有何特点？生2：寻寻觅觅是动作描写，写出了词人怅然若失的样子。