国家基础教育体育课程改革(华东师大)

建国以来基础教育的8次课程改革自1949年中华人民共和国成立以来，中国的基础教育经历了8次重大的课程改革。

这些改革的目的是为了适应时代的发展和教育理念的更新，提升教育质量并培养具有创新能力和综合素养的新一代人才。

第一次课程改革发生在1958年，这一次改革的背景是伴随着中华人民共和国的成立和社会主义建设的全面推进。

改革主要针对学科设置进行调整，强调实践和理论相结合，以农村为中心的教育模式为特点。

这一改革为当时农村地区的孩子提供了接受教育的机会，但也存在实施难度大、效果不尽如人意的问题。

第二次课程改革发生在1985年，这一次改革是中国改革开放政策的产物。

改革的目标是推行素质教育，注重学生的全面发展。

这次改革引入了通识教育，增加了体育、音乐、美术等非学科类课程，培养学生的审美能力和艺术修养。

此外，这次改革还提倡自主学习和实践活动，鼓励学生的创造力和实践能力。

第三次课程改革发生在1993年，这次改革是因为社会经济发展的需求和教育体制改革的要求。

改革的重点是调整学科结构和教学内容，增加综合实践活动。

这次改革以减负为主要目标，取消了一些繁重的课程和考试内容，提倡课程的因材施教和个性发展。

第四次课程改革发生在2001年，这一次改革是出于教育质量的考虑。

改革的主要内容包括减轻学业负担、提高学生创新能力、培养实践和合作精神等。

这次改革提出了素质教育的新要求，强调学生的综合素质培养和能力培养，注重培养学生的创新思维和实践能力。

第五次课程改革发生在2004年，这次改革是为了适应经济全球化和信息技术的快速发展。

改革的目标是培养适应时代需求的人才，重视信息技术教育和创新能力培养，加强综合实践活动的组织和管理，提高学生的综合素质和能力水平。

第六次课程改革发生在2010年，这次改革是出于建设创新型国家的需要。

改革的重点是推行素质教育和能力培养，注重发展学生的创新精神和实践能力。

这次改革提出了创新教育的理念和实践，推动学校各个层次的改革和创新。

新中国成立后的八次基础教育课程改革自新中国成立以来，基础教育一直被视为国家发展的重要基石，不断进行改革以适应时代的发展和社会的需求。

本文将重点介绍新中国成立后的八次基础教育课程改革。

首次基础教育课程改革始于1950年代末期。

在中国共产党的领导下，以毛泽东思想为指导，教育部门开始推动基础教育课程改革。

其目的是使课程更符合社会主义建设的需要，强调实用性和现代化。

重点改革包括将语文、数学等科目内容进行修改，增加政治教育的内容，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

第二次基础教育课程改革发生在文化大革命结束后的1970年代。

该时期的改革旨在排除“四旧”文化遗产对课程内容的负面影响，更加注重思想政治教育。

课程进一步强调了共产主义思想和社会主义价值观，对科学、艺术等领域进行了全面的重新定义和调整。

第三次基础教育课程改革发生在1980年代末期，也是改革开放的开端。

该次改革注重培养学生的创造性思维和实践能力，在课程内容上加入了更多的现代科技和实际应用。

教学方法也得到革新，学生与老师的互动和合作变得更加活跃。

第四次基础教育课程改革在1990年代初期开始，重点是与国际接轨。

中国开始积极参与国际竞争，为此教育部门推动了课程内容和教学方法的改革。

学生开始学习外国语言和文化，培养跨文化沟通和交流能力。

第五次基础教育课程改革发生在新世纪的第一个十年。

在面临全球化带来的新挑战和变化的背景下，中国教育部门将课程改革的方向定为“素质教育”。

教育部门试图从单纯的知识传授转向全面发展学生的能力和潜能。

这次改革也强调了实践教育的重要性，通过实际操作培养了学生的实际能力和创新精神。

第六次基础教育课程改革发生在2010年代中期。

为了适应信息时代的发展，教育部门开始注重信息技术在教学中的应用。

在课程改革中，加入了信息技术相关的内容，培养学生的信息素养和创新能力。

第七次基础教育课程改革开始于2015年，该次改革被称为“新高考改革”。

此次改革的目标是减轻学生的考试压力，提高学生综合素质和能力。

新成立后的八次基础教育课程改革自改革开放以来，中国基础教育经历了多次改革。

近年来，新成立后的八次基础教育课程改革备受关注。

这些改革旨在提高学生的综合素质，培养他们的创新能力和实践能力，以适应现代社会的需求和挑战。

本文将详细介绍这八次基础教育课程改革的内容和影响。

第一次基础教育课程改革是在新中国成立初期进行的。

这次改革主要关注课程的免费、普及和学科设置的合理性。

通过对教育资源的重新分配和学科设置的优化，基础教育开始步入规范发展的轨道。

第二次基础教育课程改革发生在改革开放的初期。

为了适应经济和社会发展的需要，改革着眼于培养学生的实践能力和创新精神。

教育机构开始引入实践性的教育活动，如实验课程和社会实践，以帮助学生更好地实践所学。

第三次基础教育课程改革发生在21世纪初。

这次改革强调个性化教育和素质教育。

学校开始注重学生的兴趣爱好和特长的培养，课程设置也更加灵活多样。

此外，强调培养学生的核心素养，提高他们的综合素质。

第四次基础教育课程改革发生在2001年。

这次改革主要针对初中阶段，旨在提高学生的学习质量和学科水平。

将重点放在强化学生的基础知识，提高他们的学科能力和特长。

第五次基础教育课程改革发生在2009年。

这次改革进一步推动素质教育的发展，注重学生的创新能力和实际操作能力。

新增了许多实践性的课程，例如手工课、音乐课、体育课等，以培养学生的动手能力和艺术修养。

第六次基础教育课程改革发生在2014年。

这是一次全面的课程改革，旨在推动学校自主办学和因材施教。

学校可以根据自身的特点和学生的需要，自主选择和开发课程。

此外，还引入了主题教育和综合实践活动，以增强学生的综合素质。

第七次基础教育课程改革发生在2017年。

与第六次改革相辅相成，这次改革进一步完善了课程体系。

优化了课程结构和学科内容，加强了学生的学科基础和能力培养。

此外，注重培养学生的实践能力和创新意识。

第八次基础教育课程改革发生在2021年。

这是一次基于互联网技术的课程改革。

2023体育新课程学习心得体会7篇体育新课程学习心得体会1通过新课程标准的学习让我深刻体会到“教书育人，为人师表”的收获与体会。

贴近实际，所列举的教育实例，既交代结果，更注重讲述过程，生动实在，给人以深刻的启发与思考。

听完这些讲座不仅让我了解了前沿教育教学改革的动态，而且也理解了一些新的教育教学理念和实际操作方法。

理论结束我们还充当学生上了几节篮球、排球、武术、体操、游戏、足球六节技能课，老师们八仙过海，各显神通，我们学到了不少技术技能，老师们的精心准备，学员们也是专心致志受益匪浅。

通过学习，使我更加深刻地了解了基础教育课程改革的背景及教育意义，对体育又有了新的认识，对体育教学又有了新的思考。

体育不是简单的技能教学，更不是健康知识的说教。

而应该是以学生发展为中心，重视学生个性发展与学生的经验，让体育教学回归自然。

特别强调了关注学生个体差异与不同要求，确保每一名学生受益。

我们只有多反思、多总结，不断探索新的科学的教学方法和手段，通过学习不断提高自身的素质以适应社会对体育教师的要求。

总之，人只有在不断的学习与研究中才会进步，唯愿自己通过培训学习能够不断进步，不断超越自我。

体育新课程学习心得体会2光阴似箭，岁月如梭，体育课心得体会。

转眼之间，进入大学已将近两年的时间，大学体育课也伴随着我一年半之久了。

大学体育是本着发展丰富的体育活动，娱乐我们的身心，提高我们身体素质的原则。

在大学这两年里，我的体育课学习的项目是足球和网球。

接触足球是从小学时候开始的，接触网球则刚从大二开始。

虽然接触网球的时间比较短，虽谈不上有什么心得，但感触颇深。

我之所以选择网球起初的原因就是因为想培养一下自己的气质。

通过近一个学期的学习，我发现我更加爱运动了。

由于以前学习的压力很少运动，感觉自己的体质下降了很多。

通过足球和网球的学习，以前容易患感冒的毛病也改了不少，使我的气质比以前好多了，学习足球和网球会带给我带来一种乐感。

它会使我心情变得很愉快，身体的每个关节都得到舒展。

教育部直属师范大学华东师范大学编者注：华东师范大学2006年迎接了教育部本科教学工作水平评估，被评为优秀等级。

建校以来，学校始终坚持党的教育方针，坚持社会主义办学方向，秉承“求实创造、为人师表”的校训精神，服务国家发展战略，在教师教育和人才培养方面形成了鲜明的办学特色。

（一）高水平服务基础教育，发挥教师教育的引领作用建校之初，首任校长孟宪承提出“师范教育是社会主义文化事业建设的基础”。

55年来，学校始终秉承这一理念，把教师教育摆在优先发展的战略地位，利用教育学科与文理基础学科的综合优势，高水平服务基础教育，积极发挥教师教育的引领作用。

1．教育理论创新的策源地学校创立之初，即在大夏大学、光华大学、复旦大学原有教育系科基础上组建教育系。

1952年调入大同大学、沪江大学、震旦大学、圣约翰大学等教育系科，汇聚了著名教育家孟宪承、刘佛年和曹孚、廖世承、张耀翔、谢循初、萧孝嵘、胡寄南、左任侠等知名教育学家，确立了学校在教育理论研究领域的优势地位。

改革开放以来，马骥雄、沈灌群、赵祥麟、邵瑞珍、曾性初、邱渊、瞿葆奎、张瑞璠、李国钧、金一鸣、孙培青、叶澜、钟启泉等一大批教育学科领域的领军人物，服务国家教育发展战略，积极创新教育理论，探索教育改革，不断发展教育科学，提出和发展具有时代特征的教育新思想和新理论。

55年来，学校产生了一批对我国教育理论研究与教师教育发展产生重大影响的研究成果。

刘佛年主编的新中国第一部《教育学》及《教育新理论丛书》成为教育学科经典著作；瞿葆奎主编的26卷《教育学文集》和《教育科学分支学科丛书》，开辟了系统梳理、研究中国教育学科体系的先河；张瑞璠的4卷本《中国教育哲学史》，系统研究了中国教育哲学的发展历程；叶澜的新基础教育研究，开创了基础教育改革的新方向；金一鸣在中国特色社会主义教育理论研究领域做出了开拓性的贡献；陈玉琨的《教育评价的理论与技术》是国内出版的第一本教育评价专著，开辟了教育评价的理论研究与实践推广的新领域；陆有铨深化了西方教育哲学和教育思潮的研究；袁振国在国内率先开展了教育政策学的研究；熊川武倾力于实践教育和理解教育领域的开创性研究工作；霍益萍在研究性学习的理论研究与实验推广上做出了突出的贡献；邵瑞珍的《教育心理学》，引导着教育心理学研究与教学的发展方向；杨治良以内隐学习为主要方向的认知心理学研究在国内居于领先地位。

建国以来基础教育的8次课程改革自建国以来，中国的基础教育经历了8次重大的课程改革，这些改革不仅为学生们提供了更好的教育资源和机会，也对教育体制进行了深刻的改革和创新。

本文将依次介绍这8次课程改革的背景、目标和实施情况。

第一次课程改革（1950年代-1960年代）建国初期，中国社会经历着巨大的变革和重建，因此教育改革是迫在眉睫的任务。

在这个时期，课程改革的目标是为了推行社会主义教育并推广普及九年制义务教育。

课程内容强调马克思主义的基本原理，注重培养学生的思想品德和社会责任感。

第二次课程改革（1970年代-1980年代）这个时期，中国正在进行社会主义革命，课程改革旨在贯彻毛泽东思想，将政治教育置于核心位置。

课程内容分为三部分：政治、语文和数学。

政治课程被强调为“红旗下的一代”，培养学生的革命精神和社会主义理念。

第三次课程改革（1990年代）这次课程改革是在全国高考改革的背景下进行的，旨在提高高中阶段的教育质量。

改革的目标是培养具有综合素质和创新能力的学生。

课程内容的改革包括减少课程负担，注重培养学生的实践能力和综合素质。

第四次课程改革（2001年）这次课程改革主要是针对小学阶段的教育，目标是缩小城乡之间、地区之间的教育差距，提高教育公平性。

改革的重点是优化课程结构，提高教师的教育能力和教学质量。

此外，教育部还鼓励学校开展多元化的教育活动，培养学生的创新能力和兴趣爱好。

第五次课程改革（2004年）这次课程改革是在全面推行素质教育的大背景下进行的。

改革的目标是鼓励学生个性发展、兴趣培养和创新能力的培养。

课程内容的改革主要包括增加选修课程的数量和种类，提高学生的综合素质和核心竞争力。

第六次课程改革（2010年）这次课程改革的目标是进一步推行素质教育，加强核心素养的培养。

改革的重点是提高学生的跨学科能力和综合素质。

在课程内容方面，增加了创新创业课和社会实践课，培养学生的实践能力和创新意识。

第七次课程改革（2014年）这次课程改革是在“育人为本”理念的指导下进行的，旨在培养学生的全面发展和终身学习能力。

新中国成立后的八次基础教育课程改革随着新中国的成立，基础教育课程的改革也在不断地进行。

这些改革的目的是为了适应时代的要求，提升教育质量，培养合格的人才。

本文将探讨新中国成立后的八次基础教育课程改革，介绍每次改革的背景和主要内容。

第一次基础教育课程改革发生在1951年至1952年间。

在新中国刚刚成立的时期，基础教育面临着巨大的挑战。

改革的目标是建立统一的标准，使全国各地的学生接受相同的教育内容。

改革的重点在于推动综合素质教育，培养学生的全面发展。

第二次基础教育课程改革发生在1961年至1965年间。

这次改革的背景是迎接社会主义建设的需要。

重点是加强劳动教育和生产实践活动，培养学生的实践能力和劳动精神。

同时也加强了科学、文化和技术的教育，以适应社会主义现代化建设的需要。

第三次基础教育课程改革发生在1985年至1993年间。

这次改革是为了推进教育现代化，提高我国教育的质量和效益。

改革的重点在于调整课程结构，减轻课业负担，推动素质教育。

此外，改革还加强了道德教育和社会实践活动，提升学生的社会责任感和创新能力。

第四次基础教育课程改革发生在1999年至2001年间。

这次改革的背景是中国加入世界贸易组织，迎接全球化的挑战。

改革的目标是培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和跨文化交流能力。

改革还强调了信息技术的教育，以适应信息社会的发展。

第五次基础教育课程改革发生在2004年至2008年间。

这次改革是为了推进素质教育，提高学生的创新能力和实践能力。

改革的重点在于培养学生的核心素养，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

同时，改革还注重了体育教育和艺术教育，促进学生全面发展。

第六次基础教育课程改革发生在2010年至2013年间。

这次改革的背景是全面建设小康社会的需求。

改革的目标是推动素质教育，培养学生的创新能力和实践能力。

改革还加强了道德与法治教育，提升学生的法律意识和道德素养。

第七次基础教育课程改革发生在2014年至2017年间。

新中国成立后的八次基础教育课程改革1. 1949年至1952年：新中国课程改革的初创时期新中国成立初期的课程改革主要集中在解放战争胜利后的教育重建上。

1949年，中央教育部正式成立，开始调查全国教育资源的分布和状况。

1950年底，中央教育部制定了《关于基础教育规划纲要（修订草案）》。

这个规划纲要是新中国基础教育课程改革的奠基性文件，主要包括普及义务教育、教育内容和教育体制改革等方面的内容。

2. 1953年至1957年：社会主义教育方向的确立在这个时期，中国共产党逐渐确立了社会主义教育方向。

课程改革的重点是培养共产主义事业接班人和劳动者，同时注重发展合作、提高农村教育水平。

1952年到1953年，中央教育部召开了全国基础教育课程研究会议，明确了新中国的教育方针和课程改革的基本框架。

3. 1958年至1960年：大跃进时期的全面改革这个时期的课程改革主要是在大跃进政策的背景下进行的。

教育体制改革、课程内容和教材改革成为主要议题，在实施中农学习社训（农村教育合作社）和大规模农村学校建设，以满足农村基础教育需要。

此外，也注重提高农村教师队伍的素质和培养农村干部教师。

4. 1962年至1965年：社会主义教育方向的完善和实施在这个时期，中国教育体系进一步完善，基础教育的普及率不断提高。

重点在于加强科学教育，推动教学改革，提高教育水平。

1962年，中央教育部发布了《中等教育改革纲要》和《普通高级中学总目程序》等文件，进一步明确了基础教育课程改革的方向和目标。

5. 1978年至1985年：改革开放时期的课程变革改革开放政策的实施使得教育体制和课程内容都发生了重大变化。

1985年，中共中央、国务院发布了《决定全面深化中等教育改革的决议》和《普通高中培养方案》等文件，进一步加强了基础教育课程改革的力度。

6. 1993年至1999年：加强基础教育素质教育这个时期的课程改革主要围绕素质教育展开。

1993年，中共中央、国务院发布了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面振兴中等教育的决定》和《九年制义务教育外语教学大纲》等文件，并进一步完善了中小学课程改革的内容和方向。

小学体育与健康华东师大版一年级上册《（一）体育课程标准》公开课优质课教案比赛讲课获奖教案
1教学目标
1.运动参与:通过新颖有趣的的教学方式,激发学生的运动兴趣,通过游戏引导学生以饱满的激情投入到体育课堂。

2.通过学习立定跳远增强体质,发展身体的弹跳力、腿部力量及协调能力,提高学生的速度素质,灵敏素质。

3.培养学生的团队合作精神及竞争意识,使学生在运动中快乐,快乐中运动,培养学生“强健的体魄,健全的人格”。

2学情分析
本课的教学对象是低年级学生,学生已有较好的学习习惯,爱表现自己,活泼好动,课堂气氛较为活跃,身体各机能还未完全发育,体质稍差,运动能力一般。

只有让学生在“玩中学,学中玩”才能符合学生的身心发展特点。

因此,教学过程中设计新颖、有趣的练习方式和手段,才能激发他们的学习兴趣,提高他们的运动激情。

3重点难点
重点:上、下肢协调用力
难点:蹬地向前、向上跃起以及落地前伸小腿
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【讲授】立定跳远
2【讲授】立定跳远
学习目标
1、认知目标:学生形成正确的立定跳远技术概念。

2、技能目标:90%的学生掌握立定跳远两臂摆动与膝关节屈伸协调用力的动作技术。

3、情感目标: 培养学生活泼愉快、积极向上的精神及与同伴友好相处、团结合作、共同进步的合作意识。

学习内容
1游戏:跳单双圈接力;2立定跳远。

教学重点
上、下肢协调用力。

建国以来基础教育的8次课程改革《建国以来基础教育的 8 次课程改革》新中国成立以来，基础教育课程经历了多次改革，每一次改革都反映了时代的需求和教育理念的更新。

这些改革旨在提高教育质量，培养适应社会发展的人才，促进教育公平。

以下将详细介绍这 8 次课程改革的背景、主要内容和影响。

第一次课程改革（1949 1952 年）新中国成立初期，百废待兴，教育事业也面临着整顿和重建。

这次课程改革的重点是改造旧教育，确立了新民主主义的教育方针。

在课程设置上，强调了思想政治教育，注重培养学生的爱国主义和集体主义精神。

同时，对旧教材进行了修订和改编，删除了封建、买办、法西斯等内容，增加了反映新中国建设和人民生活的新内容。

第二次课程改革（1953 1957 年）随着社会主义改造的推进，教育也需要适应新的形势。

这一时期的课程改革学习了苏联的教育经验，强调系统知识的传授和学科体系的完整性。

在课程设置上，增加了物理、化学等自然科学课程的比重，加强了基础知识的教学。

但在实践中，也出现了一些生搬硬套的问题。

第三次课程改革（1958 1965 年）“大跃进”时期，教育也受到了影响。

这次课程改革强调教育与生产劳动相结合，缩短学制，精简课程。

但由于过于强调劳动实践，忽视了基础知识的教学，导致教育质量有所下降。

1961 年以后，进行了调整，重新强调了基础知识的重要性。

第四次课程改革（1966 1976 年）“文化大革命”期间，教育受到了严重破坏，课程改革陷入混乱。

学校停课，教材被废弃，教学秩序被打乱，教育质量大幅下降。

第五次课程改革（1978 1980 年）“文革”结束后，教育开始拨乱反正。

这次课程改革恢复了正常的教学秩序，重新制定了教学大纲，增加了外语、计算机等课程，注重培养学生的能力和创新精神。

第六次课程改革（1981 1985 年）这一时期，课程改革强调提高教育质量，加强基础知识和基本技能的训练。

在课程设置上，进行了适当的调整和优化，使课程更加符合学生的身心发展特点和社会需求。

华师体育考研试卷真题一、选择题（每题2分，共20分）1. 体育教学中，以下哪项不是体育教学的基本任务？A. 培养学生的体育兴趣B. 提高学生的体育技能C. 增强学生的身体素质D. 培养学生的数学能力2. 根据《国家学生体质健康标准》，学生的体质健康测试包括以下哪些项目？A. 身高、体重B. 肺活量C. 视力D. 所有选项3. 以下哪个不是体育教学中的常见教学方法？A. 讲解法B. 示范法C. 游戏法D. 问答法4. 体育课中，教师应该如何组织学生进行热身活动？A. 让学生自由活动B. 教师统一指挥C. 分组进行D. 以上都是5. 体育教学中，运动技能的形成通常分为哪几个阶段？A. 认知阶段、模仿阶段、熟练阶段B. 模仿阶段、熟练阶段、自动化阶段C. 认知阶段、熟练阶段、自动化阶段D. 认知阶段、模仿阶段、自动化阶段二、简答题（每题10分，共30分）1. 简述体育教学中如何培养学生的团队合作精神。

2. 阐述体育教学中安全教育的重要性及其实施策略。

3. 描述体育教学中如何运用现代信息技术提高教学效果。

三、论述题（每题25分，共50分）1. 论述体育教学在促进学生全面发展中的作用。

2. 分析当前学校体育教学中存在的问题，并提出改进建议。

四、案例分析题（共30分）某中学体育课上，一名学生在进行跳远训练时不慎摔倒，导致轻微骨折。

请分析此事件中可能存在的问题，并提出预防和应对措施。

结束语：本试卷旨在考察考生对体育教学理论的掌握程度，以及分析问题和解决问题的能力。

希望考生能够认真作答，展示自己的专业素养和综合能力。

请注意，以上内容为模拟试卷，实际考试内容和形式可能会有所不同。

考生应以官方发布的考试大纲和指南为准进行复习。

附件一一、《新课程与教学评价改革》学习参考书目:1、《基础教育课程改革纲要（试行）》（华东师范大学出版社）2、《聚焦新课程》（首都师范大学出版社）等二、其他学习资源：略论新课程中的教学评价改革北京教育科学研究院基础教育课程教材发展研究中心钟作慈基础教育课程改革有六项具体目标：课程目标的改革、课程结构的改革、课程内容的改革、课程实施即教学过程的改革、课程评价的改革、课程管理的改革。

从近三年的新课程实验进程看，课程评价的改革，尤其是教学评价的改革，即课堂教学评价和学生学业成绩评价的改革，显得尤为重要。

这方面的改革已经制约着整个新课程实验的推进。

对于广大教师而言，课程目标的改革已经呈现在新课程方案和新课程标准之中，课程结构的改革已经呈现在新课程方案和新课程计划之中，课程内容的改革已经呈现在新课程标准和新教材之中，课程管理的改革已经呈现在有关管理政策之中，更多的是如何理解、把握和在教学中贯彻实施的问题。

但是，课程实施和课程评价的改革有所不同，各种理念、理论、认识和方法纷呈，并无固定的方案、计划、模式可遵循，需要广大教师在自己的教学实践中自主创新。

可以说，在课程实施和课程评价的改革方面，广大教师有着很大的主动性，是改革的主体。

广大教师应当更为广泛和积极主动地投入到课程实施和课程评价的改革之中，不能只是听从少数的专家和研究人员的引领。

由于广大教师传统上对教学过程、教学方式和教学方法的改革更为关注，因此在新课程实验中有关课堂教学改革的研究和实践较为广泛和深入，但对教学评价改革的关注远远不够。

这已经是新课程实验进程中面临的一个必须解决的重要问题。

一、教学评价改革的重要性。

教学评价以两方面的评价为重点，一是课堂教学的评价，并且通过对课堂教学的评价折射教师的教学能力和水平，二是学业成绩的评价，并且通过对学业成绩的评价折射学生的学习能力和水平。

新课程中的教学评价改革依然要以这两方面的评价改革为重点。

但是，基于新课程的教学评价又有一些必须解决的新问题：评价的目的有了变化，要改变以往教学评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

《体育与健康课程标准》实施过程中应注意的几个问题作者:季浏来源：华东师大浏览：902 更新：2012—05—02自2001年9月《体育（1～6年级)体育与健康课程标准(7～12年级)》(以下简称《课程标准》）进入国家基础教育课程改革实验区开展实验以来，广大体育教师以饱满的精神和高昂的热情投入到新一轮体育课程改革之中。

传统的教育教学思想受到挑战，新的教育教学思想逐渐成为主流，从而使教学内容、教学方式、评价方法等发生了新变化.新体育课程的教学呈现出一派生机勃勃的景象，并涌现出大量富有创造性、颇具特色的课堂教学案例。

这些教学案例充分反映了体育教师的创造性和学生的体育学习积极性在不断高涨。

《课程标准》实验三年多来，所取得的显著成绩是有目共睹的,是得到广大体育教育工作者，特别是课程改革实验区体育教师的充分肯定的,由教育部组织的调查结果充分说明了这一点.可以充满信心地说，新体育课程正沿着正确的轨道不断前进和发展。

然而，由于一些体育教师受传统教育教学思想的影响根深蒂固，加之对《课程标准》精神的认识不够、理解不深，使得体育课程在改革中碰到了一些新问题，遇到了一些新困难，但这只是前进中的问题，发展中的困难。

只要广大体育教师不断学习、勤于反思，这些新问题、新困难终将得到解决.一、“健康第一”指导思想与运动技能学习的关系1．强调“健康第一"的指导思想，并不排斥运动技能的教学。

《课程标准》明确界定了新体育课程的性质，提出体育与健康课程以身体练习为主要手段,并专门设有“运动技能"学习领域。

由此可见,新体育课程不仅没有忽视运动技能的教学，相反更为突出运动技能是体育与健康课程的重要学习内容，只是强调运动技能的内容要有所选择,体育教师应面向全体学生,选择那些能激发学生学习兴趣的、有利于学生身心健康发展的运动技能作为课程的主要内容。

2．运动技能的内容既包括竞技性运动技能，也包括非竞技性运动技能。

对于长期以来一直所强调的竞技性运动技能,新体育课程强调淡化竞技运动的教学模式，不能照搬竞技运动的训练内容和方法，要注意根据学生的身心发展特征，对竞技运动项目进行改造，即降低竞技运动项目的难度和强度,简化规则等，使这些竞技性运动技能为学生的身心健康发展服务.然而，我们在强调竞技性运动技能的同时,不能忽视非竞技性运动技能的教学。

2022版体育新课标学习心得精选12篇2022版体育新课标学习心得1通过这几天的学习，我从中收获了不少知识，专家各具特色的前沿、教育教学理念、人格魅力和严谨治学精神都深深的打动了我！他们用深刻独到、通俗易懂、生动有趣的以及见解，对我今后的教育教学工作起着引领和导向作用，受益匪浅！开班的第一天上午，杨司长的《我国学校体育发展与体质健康》的讲座，杨司长从各个方面阐述了我国学校体育的发展以及今后要怎样做并重点突出了“一小时的体育活动”。

通过讲解，让我们这些作为一线的体育教师更加加深了学校体育的认识，加深了一小时的操作方向，明白了学校体育的四大功能，一是通过活动，能有效增强体质，课外活动和课外体育活动是有区别的，二是通过教学，学生学会锻炼身体的能力和技能，三是通过教学，培养学生品质，四是通过教学，能培养学生的个性。

让我印象深刻的还是来自华东师大体育与健康学院的季浏院长就《我国体育改革十年回顾以及课标修订解读》而作的讲座！讲座从多个方面讲明了《体育与健康标准》的修订以及分析了十年课程标准的整个过程，并针对很多误解作出了解释，让我们受益匪浅，学员与教授之间的交流也把讲座推向了高潮，对我的体育教育教学工作打下了坚实的基础。

第三天的培训把我们的学习带入了一个新的高度，来自JULIE GREEN教授的SPARK课程又一次给我们心灵上得到了碰撞，外籍教授用生动、幽默的语言，漂亮夸张的动作把自己在国外和参与的教学的课程无私地呈现给大家，让我们跟着她学到了美国一些先进的教学理念和她的经验教学。

SPARK课程活力十足，激情四射。

它提倡尽快让参与者动起来，相对技能教学，它更注重体能的提高。

相对于结果来说，它更注重过程。

相对于活动来说，更注重育人。

相对于个人来说，更注重集体配合。

在整个课程中我深感教师的水平决定着教学质量这句话的真正含义。

2022版体育新课标学习心得210月16日，上午八点半，我们迎来了华东师范大学博士生导师，汪晓赞教授，她给我们带来了体育与健康学习评价的讲座。