多样化激励举措,拓宽学生成长路——小学生上课不爱举手发言行为探究

小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策小学课堂上，高年级学生不爱举手发言的现象普遍存在，这给教师的教学工作带来了一定的困扰。

究其原因，有很多因素可以解释。

以下将对这一现象的成因进行浅谈，并提出相应的对策。

首先，学生不爱举手发言的成因之一是缺乏自信。

较高年级的学生可能存在自卑情绪，觉得自己的观点不够成熟或者怕被同学嘲笑，因此不敢举手发言。

在课堂上，教师可以通过温暖和谐的班级氛围，鼓励学生发表自己的意见，提高学生的自信心。

例如，可以给予肯定和鼓励，耐心倾听每个学生的发言，展示对学生观点的认可和尊重。

此外，也可以通过组织小组讨论、小组活动等互动形式，让学生在更加放松的环境中发表观点，培养学生的自信心。

其次，学生不爱举手发言还与课堂氛围有关。

如果教师在课堂上只是简单的讲解，没有提出引导性问题，不鼓励学生的发言，那么学生就难以主动参与讨论。

因此，教师需要改变课堂教学方式，注重启发式、探究式教学，让学生在学习过程中产生疑问、思考。

同时，在课堂上提出问题的方式也十分重要，教师可以运用启发性问题，激发学生思考；也可以利用情境，让学生从个人经历出发，推导出结论。

在这种情境下，学生更有动力参与课堂讨论，提高举手发言的积极性。

另外，学生不爱举手发言还与班级氛围相关。

如果班级中存在课堂上互相嘲笑、批评、指责的现象，学生很难敢于表达自己的观点。

因此，教师需要在班级建设中注重培养和谐的班级氛围，强调尊重和包容。

可以通过开展班队活动、班会讨论等形式，促进学生间的合作与交流，增进彼此之间的互信。

同时，也应该对班级中的不当言语和行为进行及时的引导和纠正，创造一个安全、宽松的课堂环境，让学生对自己的发言充满信心。

此外，家庭教育也是影响学生是否举手发言的重要因素。

有些学生在家庭教育中，缺乏与人交流的机会，很少与父母、兄弟姐妹进行讨论和交流，导致在学校课堂上也不擅长与他人交流。

在这种情况下，教师可以在课堂上进行一些家庭教育的引导。

关于引导学生积极举手，大方表达的研究刘灵霄学生上课不举手，对于教者、学生来说，确实都很重要。

学生小的时候上课回答问题，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道“这道题我会”；略大了的同学们“腼腆”了许多，上课也就少数同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说；再大了，举手回答问题的同学简直是寥若晨星，大家“比赛”着———“看谁沉得住气”。

一、学生上课不举手回答问题的原因：通过与学生座谈沟通，我了解到学生上课不举手回答问题的原因如下：学生a说，怕回答错了，老师批评。

学生b说，怕回答错误了，同学们取笑，学生c说，我举了手，但老师从未点过我，学生d说，我回答了问题，老师有时没有给予反馈，得不到肯定。

学生e说，知道就行，不想举手。

表面上看，举手只是中学生课堂表现的一个小问题，但究其原因，则包含着成长、心理、学习等各方面的因素,针对学生心理，归纳为如下：理由一、自我意识增强。

与小学生相比，中学生随着年龄的增长，自尊心、自我意识都得到增强，表现在上课回答问题方面，他们追求完美、害怕出错，而不愿意举手。

理由二、关注同伴评价。

比较而言，小学生关注的是老师的评价，老师在他们心中拥有很高的地位和绝对的权威，老师尤其是班主任老师的评价对他们的影响很大；而到了初中，同伴评价的地位得到强化，老师评价成为其次，这就出现了小学生“别人举手我不举，很不好意思”，而中学生“别人不举手我举，爱出风头”的局面。

理由三、课堂活跃程度低。

具体到每堂课，中学生的举手程度是不相同的，有的老师讲课如同讲座，互动程度低，同学们举手的积极性就小，而有的老师讲课好像做游戏，举手的人数就相对多一些。

理由四、有过挫折体验。

答不上来或者答错了，遭到老师批评、同学嘲笑，类似的体验往往让中学生不愿举手。

理由五、其他各种因素。

学科的难易程度、与老师的默契程度、问题的针对性……这些也成为中学生不爱举手的原因。

二、让孩子上课主动举手回答问题的策略：首先要让学生体会到上课举手的作用：可以让老师记住自己，给老师一个好印象；可以活跃课堂气氛，让老师越讲越有劲儿；可以加深自己对知识的理解，巩固对知识的记忆；可以锻炼自己的逻辑思维能力和语言表达能力；更可以锻炼自己的勇气……既然主动回答问题可以给大家带来这么多好处，那同学们就应该积极地举起你的手，找回小学那种争先恐后回答问题的勇气。

浅谈上课学生不愿举手发言的策略初入学的学生上课大多抢着举手发言，但也有一部分学生上课不举手或很少举手，随着年龄的增长不举手或不愿举手发言的人越来越多，什么原因呢？1.是学生自身因素。

如学习差、不自信，特别是内向的性格是造成学生不举手的重要因素之一。

2.教师的问题：一是教师的问题设计质量不佳，过难或与学生所学知识联系不大，以及生活经验感受较少导致学生无话可说、无手可举；二是由于教学任务紧，教师提问的机会少；三不能正确看待学生的错误回答；四是班级人数多，学生回答机会少积极性受挫等原因。

怎样解决学生不愿举手发言的问题呢？我认为可以从以下几方面入手。

一、设置形象场景，让学生想举手发言打开现行数学课本可以发现：它就像是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。

新课程的学习是学生知识的不断构建。

学生是学习的主体，教师为学生的学习设置情境，让学生把经验世界与书本知识有机联系起来，激起学生的情绪体验和科学兴趣。

学生乐于将自己的体验说出来，不同的学生有不同的感受，这些不同的感受更能吸引学生对科学本质的探寻，产生不同的观点。

学生更愿意用自己的语言和逻辑说服对方，通过争辩了解知识的产生过程，掌握科学的学习方法。

二、渲染气氛，引发兴趣，让学生敢举手发言教师要善于使用微笑教学，并辅之以风趣、幽默的语言，给学生创造一个开放宽松的教学环境。

教师要放下自己的架子，主动融入到学生中，通过自己的广博知识和民主作风将学生吸引到身边，让学生把教师看作自己的知心朋友和合作伙伴。

在这样的民主气氛下，促使学生能够敢于发言、愿意发言、大胆发言。

三、巧妙设计问题，让学生都有机会举手发言新课程的理念是面向全体，教师在进行教学活动时要充分考虑基础薄弱和能力较低学生的兴趣、知识、经历及所关心的实际问题，让最薄弱的学生也有发言的能力，也有收获。

要和这部分学生多沟通、多交流，解决他们的后顾之忧，让他们在新课程的学习中与班级一起进步。

教育教学专题讨论1课堂上学生不爱举手回答问题的现象分析中宁一小孙海霞学生的课堂发言,不仅是教师了解学生对所学内容的理解程度的途径,也是一种学习的资源,其作用在于引发更大范围的思考,给其他同学以启发。

然而每次教到六年级总会发现课堂变得压抑、沉闷,学生变得不爱发言。

随着年龄的增长，学习内容和学习难度的增加，再加上学生自身的心理变化等因素。

使学生在课堂上主动举手回答问题的人数呈递减趋势。

我针对课堂上不举手回答这一现象的原因、危害及改善这一局面的解决方法等问题进行了深入分析。

一：课堂上不举手发言的原因学生的因素：有的学生是因为学习成绩差而解答不出来；有的学生是因为缺乏自信心、害怕解答错误而不愿举手回答；有的学生说：“不知道为什么，手就是举不起来。

”还有的学生对于回答问题有一种逆反心理，他们认为老师不喜欢自己，自己也没有必要去理会老师，所以不屑于举手回答问题。

教师的因素：教师通常喜欢请爱举手的学生和自己喜欢的学生回答自己所提出的问题，因此有许多学生不服气，于是便讨厌回答这个老师的问题。

久而久之，想举手的学生不举手了，而不爱举手的学生就更不爱举手回答了。

有些教师的提问方式不正确，他们所提出的问题，会使学生不知道该从哪下手回答问题。

还有的老师喜欢过多的纠正、批评学生，不给学生课堂上应有的权利等因素。

这些因素都是造成学生不举手发言的最基本原因。

二：课堂上不举手回答问题的危害学生上课不积极举手回答，不积极参与课堂活动。

渐渐的学生与教师之间的关系变的紧张，学生的学习成绩越来越差。

教师课堂教学的任务完成不了，达不到原先课堂教学的目的，反而还使不爱举手发言的人越来越不发言，严重的可能导致学生在课堂上发言的恶性循环。

三、针对“课堂上不举手发言”这一现象的解决方法1、培养学生学习的自我意识，给学生课堂上应有的权利，使发言成为学生学习的自然组成部分在教学过程中，教师应注重培养学生学习自我意识，如果教师一开始便把学生的自我意识忽略了，不给学生在课堂上应有的权利。

小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策自从进入学校以来，我们的老师教导我们需要勇于发言，开阔视野。

但是，我们却看到了在小学教育中，很多高年级的学生并不喜欢举手发言。

事实上，这是存在着某些成因的，同时也需要有对策来引导学生发言，以获得更好的教育。

一、不愿发言的成因1.课堂气氛不活跃课堂氛围是影响学生学习和积极参与的主要因素之一。

如果一个课堂不能激发学生的兴趣和热情，同学们就会变得沉闷且不愿意参与。

2.害怕犯错误部分学生可能害怕犯错误，被老师或同学嘲笑。

在他们进入学习中的某个阶段时，这种心态会变得更常见。

他们担心他们的答案被认为错了或不太正确，因此不愿意参与到课堂中来。

3.自信心不足有些孩子可能缺乏自信心，怀疑他们对问题的认识。

他们可能会因感到自己的答案是错误的、或者认为没有人会对他们的意见感兴趣而不参与发言。

二、增强小学课堂发言的措施1. 改善课堂氛围学校可通过各种方式改善课堂氛围以激发学生的积极性。

教师可以通过游戏，调动学生兴趣，让学生快乐的上课。

同时，老师可以评选道德模范、乐于助人、学习进步 etc. 等，激励学生们向他们看齐，增强自己的信心。

2. 鼓励犯错误教师还应该帮助学生理解犯错误并不是坏事，如果一个学生答案是错误的，固然，要纠正。

但教师同样需要表扬学生的勇气，鼓励他们发言，并且勇于表达自己的想法。

3. 提高自信心教师可以在教学中注重发现和表扬学生的特长，让孩子们了解到自己擅长的部分是有价值的。

同时，老师可以鼓励学生表达他们的观点，发现他们特长的这一方面，引导学生清楚地表达并展示自己。

4. 积极参与角色课堂参与角色的问题也非常重要。

学生害怕犯错误，是因为他们认为弥补错误的成本太高。

但是，这并不一定是就是充分发挥自己的潜力。

所以，教师可以在教学中通过分组、配合、激励等方法，促使学生更加积极地参与到课堂活动中来。

三、小学课堂上高年级学生不愿意发言的重要性为何我们需要培养学生的课堂发言能力呢？1.能够提高学生的嗓音技能和口头表达能力，让学生更好地理解问题和概念。

学生课堂上不爱举手发言的原因及解决办法在课堂上,越来越多的学生不愿意举手回答问题,有时候明明自己会，就是不举手.在现今的课堂上，低年级的课堂往往小手如林、学生积极活跃,一旦进入高年级，课堂气氛明显沉闷举手发言的定额管理越来越少，，即使是简单的问题，也很少有学生反应热烈，很多教对学生课堂不爱举手而发愁，找不到有效的对策加以解决。

为什么会出现低年级学生抢着回答,高年级不爱回答的怪现象呢？我跟其他老师交流时,也或多或少有着这方面的困扰。

为此我查阅资料，认真分析,总结实践，逐渐找出学生不爱举手之劳的原因，并针对原因找到了一些方法,激发学生举手发言的积极性，下面与大家交流共勉：一般情况下，导致不爱举手回答问题的原因有这些：1、不自信。

当问题提出后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有，当看到别人都没有举手,就心想连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这样简单吧，。

或者，有些同学刚刚看到问题就心想，这个一我怎么回答得对？2、不清晰。

学生对不会的问题一般不会举手，思路不清晰的是指对老师的问题在于一定的认识，但又不知如何下手回答问题，所以不举手。

3、太自尊.有的学生怕批评和嘲笑。

忧郁自尊心强，面子观点重,本来能回答的问题又怕回答错误了，会受到老师的批评、指责和同学们的嘲笑，因为他自己也曾嘲笑过回答错误的同学。

4、语言组织能力差.对老师提出的问题有正确的理解，但口头表达能力较差，怕站起来回答不清楚被别人笑话.5、心不在焉.由于学习目的不明确，有些学生上课总是思想开小差,身在曹营心在汉，根本就没听老师的讲，更没有去思考老师提出的问题，所以叫他回答，他根本答不上来，即使能开腔，也经常是牛头不对马嘴。

看来，造成学生课上害怕举手的原因有来自教师的,也有来自学生自身的.针对以上几点，我有几种不成熟的想法，想和大家讨论讨论，希望在今后的课堂教学活动中大家多指点指点，以激发学生学习的热情.明确举手的目的：1、举手发言是具有自信心的表现，举手说明我行或者我故意试一试，愿意把自己内在的能力通过解决问题展现出来，这是个张扬的表现，是积极进取的心理状态.2、举手发言是享受学习权利的表现：举手回答对了是一种自我肯定，回答错了是一种自我纠正。

小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策小学阶段是孩子学习、成长的重要阶段，课堂教学是他们获取知识、培养能力的主要途径。

然而，在小学课堂上，我们经常会发现一些高年级学生不爱举手发言的现象。

这种现象的出现不仅严重影响了教学效果，也会对孩子的学习动力和思维能力产生负面影响。

本文将浅谈小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因，并提出一些建议，帮助教师解决这一问题。

一、成因分析：1. 社交压力：在小学阶段，孩子正面临着群体互动的挑战。

比如，有的孩子害怕被同伴嘲笑或评价自己的发言，因此选择保持沉默。

2. 教育方式：有些学校或老师过于注重学生的听课能力，忽视了发言能力的培养。

这些学生没有得到鼓励和指导，缺乏信心。

3. 学习动力不足：有的学生对课堂内容缺乏兴趣，对发言也没有积极的动力和需求。

没有主动参与的动力，就容易产生不爱举手发言的情况。

二、对策建议：1. 营造良好的课堂环境：教师应该创造一个安全、宽松、平等的课堂环境，鼓励学生发表自己的观点，尊重每个学生的想法和特点。

2. 发展学生的自信心：教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式，帮助学生建立自信心，培养发言能力。

同时，也要及时赞扬和激励学生的积极表现。

3. 促进合作学习：在小组合作学习中，学生可以在小组内交流和讨论问题，提高他们主动发言的意愿。

4. 培养学生的学习兴趣：教师可以通过多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣，增强他们主动参与的动力。

例如，可以组织实地考察、小游戏等。

5. 多元评价方式：教师应该采用多元化的评价方式，不仅注重学生的听课情况，更要关注学生的发言质量和思维能力。

鼓励学生表达自己独特的见解，给予积极的评价和反馈。

总之，小学课堂上高年级学生不爱举手发言是一个普遍的现象，但是这并不意味着学生缺乏表达能力或思维能力。

因此，作为教师，我们应该努力营造一个良好的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点，并采取相应的对策来促进学生的积极参与。

只有让学生真正感受到自己的价值和重要性，才能激发他们的学习动力和主动性，让教育真正做到因材施教，全面培养学生的能力。

浅谈农村小学高年级学生课堂上不举手发言的原因及解决办法摘要: 在农村小学课堂教学中，高年级学生不愿主动举手回答问题已是普遍现象,近年来，这种情况有愈演愈烈的趋势。

产生原因是多方面的，主要有学生、教师、家长等方面的原因。

作为教师，应该从自身上去努力:关心学生、加强学习、认真备课、讲究教法、参与管理，努力改变这种不良现象，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

关键词：农村小学高年级学生不举手教师努力改变近段时间，我发现本班学生跟上学期比较变得不爱举手发言了，课堂上哪怕老师讲得头头是道，可学生就是不举手，课堂出奇的沉闷。

有些很简单的提问也总是那么零星的几个活跃分子举手发言。

有不少学生整节课从来都不主动发言，只是“安安静静”地当听众，我很纳闷，课后和其他老师聊了这种现象，老师们也有着这方面的困扰。

这种情况，近些年来在农村小学课堂教学中是普遍存在的一种不良现象：低年级学生在课堂上回答问题时总是把小手举得老高，嘴里还不停地叫着“我……我……”到了高年级,他们却不爱举手了。

然而，这种现象有愈演愈烈的趋势，这让我陷入了深深的思索之中，我不停地问自己，为什么现在的小学生上课总不爱举手发言呢？为此，我经过调查了解和探索、认真思考、分析，总结实践，逐渐找出学生不爱举手之劳的原因，并针对原因找到了一些方法，激发学生举手发言的积极性，下面与大家交流共勉：我认为：原因是多方面的，一般情况下，导致不爱举手回答问题的原因这些：有家庭的原因、有学生的原因、也有教师的原因。

一、家庭方面的原因由于农村很多家长外出打工，孩子由爷爷、奶奶照管或亲戚代管，成了“留守儿童”，因此，家庭教育十分缺乏。

父母亲与孩子之间缺乏必要的交流、沟通，从而造成了孩子内向、孤僻、的性格。

二、学生方面的原因1、进入小学高年级，学生的心理发生了微妙的变化，随着年龄的增长，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈，面对老师提出的问题，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有，当看到别人都没有举手，就心想连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这样简单吧，本来能回答的问题不敢举手回答。

浅谈学生课堂上的举手发言现象良好的学习氛围会耳濡目染地熏陶学生，使学生不难学习，怎样创设良好的学习氛围呢？老师需要精心地思考、设计、引导。

作为一个老师就更应该把学生的学习积极性调动起来。

学生的课堂表现——举手，就反映出了值得思考的问题。

学生的课堂表现是师生互动的体现，也是学生主体地位的体现。

每个家长都担心自己的孩子在课堂上表现机会少，于是一面嘱咐孩子“多举手”，一面给老师打电话，要求“多提问”。

然而令家长们意想不到的是，如果没有认真听课、思考做基础，“举手””发言”只不过是瞎闹腾，一点好处都没有！案例一：晴晴刚上一年级，妈妈每次送她到校门口，都不忘说：“上课积极点，多举手，要不然老师不喜欢你！”晴晴倒是很听话，每次老师一提问，她第一个就把手举起来了。

但老师让晴晴起来回答的时候，却发现晴晴回答得磕磕绊绊，有时干脆回答不上来，一听就是没考虑好。

经过几次这种情况后，老师便不想再提问晴晴了。

晴晴既纳闷又委屈：“我明明听了妈妈的话，积极举手了呀，怎么老师却不喜欢我了呢？”案例二：四年级（2）班有个很聪明的小男孩，超级爱说话，一下课简直就是个机关枪，聊个不停；上课回答问题呢，也是倍儿积极，常常没等老师说完问题就抢着说自己的想法。

宇轩成绩一般，坐在小男孩后面。

宇轩思考问题稍微有点慢，于是经常受到前桌的干扰。

每次刚有点想法，前桌就开始抢着回答了，于是宇轩的思路也被别人”拐跑了”。

长此以往，宇轩的思维就容易“人云亦云”，对其发展不利。

案例三：二（4）班在课堂上回答问题的总是那几个学生，其他学生似乎觉得举手回答与他无关，成立局外人。

有时故意找不爱举手你的学生回答问题，但总能收获惊喜——完整回答出来。

经调查，学校老师反映，上面两种情况，在班级里是屡见不鲜的。

一位班主任同事甚至直言：“我其实不太喜欢举手发言过于积极的学生，也不太想表扬这类孩子！”班主任为什么这么说？原因有两个：第一，老师其实希望自己的学生能稍微多思考一会，而不是为了表现自己而去抢着举手发言，这不过是低效率的闹腾；第二，一个班里学生的水平是不同的，而老师要照顾到大多数学生的思考、接受能力，如果鼓励个别孩子“抢答”，会干扰中等以及偏下水平孩子的思考，对于整个班级是不利的，对于其他孩子也不算公平。

浅谈小学生课堂不发言的原因及对策作者：陈斐来源：《亚太教育》2016年第12期摘要：中高年段学生课堂上常会出现有别于往常的情况——不举手发言。

根据调查了解的情况，学生多因为不会回答、不敢回答、没机会回答等原因不愿发言，针对这些情况，教师应该不断更新知识结构，适时改变教学手段，以激发学生发言的积极性。

关键词：发言；教学方法；鼓励中图分类号：G620文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0013-01几年的教学生涯，我收获了许多教育教学中的新理论和经验，学生们也吸取了不少学科知识。

但进入中高段，学生的改变，让我有些措手不及——课堂上少了那一双双高举的小手，少了和我一起探究问题的伙伴。

于是，我开始反思自己的教学设计，反思自己在课堂中的问题设置，是教学程序不清晰，孩子跟不上？还是问题太难了？抑或是教学中没有吸引学生的环节或内容？后来，我按耐不住，问学生：“最近上课为什么大家总不举手发言呢？”问题一出，教室里顿时鸦雀无声。

但看看孩子们欲言又止的样子，我想大概是有些原因的。

“我答错了问题，总有同学笑。

”“我举手了，老师总不叫我，老师总请学得慢的同学。

”原因一一浮出水面。

当然，我也明白这之中也有孩子“滥竽充数”，其实是由于自己对于学习、对于课堂没有热情，课堂注意力不集中，无法回答问题，并没有那么多的客观原因。

根据学生的反馈、自己的观察所得和其他老师提供的建议，我将学生不愿举手发言的原因归为以下几类，并采取了一些教学措施和鼓励方法等，尝试改变这些情况。

第一类，学生不发言是因为学习能力较差，对学习的问题不理解，绞尽脑汁也想不出所以然来。

班级中每个学习个体的学习能力是不同的，有时候甚至出现参差不齐的情况。

对于这类孩子，如果是一味地批评、逼迫、高音调地指导只会让他们学得更慢、忘得更快。

新课程与传统课程由于教学方法的不同，对学生课前准备的要求也有所不同，传统课程学生更多的是被动地学习，被动地接受知识，课前的准备只要预习一下课文，预备好学习用具就可以了。

小学老师小课题：促进学生积极发言行动研究发觉问题：课堂上积极发言对学生的学习有着很大的帮忙。

它可以使学生留意力集中，听课效果提高，加深内容理解，提高学生的思维和语言表达力量。

课堂发言外表是说，实际上是听、说、思维、表达等方面的集中反映。

在我们班，上课积极发言这一状况还是不错的。

不少孩子能经过思索后主动地、积极地举手发言。

但经过长期的观看，我发觉虽然每节课上都有不少孩子能够发言，但几乎每次都集中在那批孩子身上。

还有一批孩子总是做课堂上的“倾听者”，他们很少或者从不主动举手发言。

与此同时，我发觉在上第一课时或者问题比拟简洁的时候，发言的人数和次数比拟多，而上其次课时或者问题比拟难的时候，发言的孩子就大大削减了。

缘由分析：经过自己的思索和查阅相关书籍及网上资料，我认为缘由可能有以下几点。

第一，因“可怕出错”而不敢发言。

对于那些胆子比拟小、缺乏自信或者学习方面有困难的孩子来说，他们可怕自己无法清楚、精确地表达自己的观点或者可怕自己答复错误而招来同学和教师的异样眼光，因此不敢举手发言；其次，在某一学问点的学习上的确没有把握或者经过思索仍没有结果。

有些孩子课下说说笑笑并不显得拘谨，但在课堂上往往很少举手。

那么，他们可能的确对这一学问点没有把握，或者经过思索后仍旧没有结果；第三，因缺少发言时机而失去了积极性。

在课堂上，有些孩子胆子大，思维灵敏，他们往往能在教师一提出问题之后立刻得出答案，这时他们会快速举手，而教师假如总是叫他们答复并赐予确定的评价，那么久而久之，那一局部胆子小、举手慢的孩子就失去了发言的时机，从而丢失了发言的积极性；第四，教师提问的内容和方式不妥。

有时，一些教师会一下子连着提出许多问题，或者问题的核心不明显，这样就会导致学生难以理解问题本身，从而无法答复。

此外，一些教师提问的方式方法不太妥当，也会给学生造成不愿答复或者不敢答复的心理。

第五，教师的评价不恰当。

有时，由于孩子无法答复出一个简洁的问题，教师可能会在评价时用语严峻。

激发小学生上课积极举手发言的方法探究作者：徐蓉来源：《成功密码》2018年第02期在教学过程中，我总有这么一个困惑：在课堂上提出了问题，但班上几十个孩子，举手发言的寥寥无几，孩子们或者低着头，或者眼巴巴地望着我，又或者是东张西望，并没有在思考我提出的问题……明明自己感觉课讲得挺有吸引力，可是学生还是不怎么举手发言，该怎么办？一、提高教师亲和力，让学生愿举手发言“亲其师，信其道”，教师是否具有一定的亲和力，会直接影响到学生对于该门功课的学习兴趣，也会直接影响学生上课时的发言热情。

作为教师，应该满怀对学生们的爱心，真诚地爱每一个孩子，真诚地对待每一位学生，要在内心深处把学生视为自己的孩子，真心诚意地关心他们。

试想，如果一位教师过于严厉，不允许学生犯任何错误，对于学生不是批评就是指责，学生当然会感到害怕，在上课提问时自然就不敢举手回答，生怕答错挨批评。

作为一名教师，应该营造民主和谐的班级氛围，当学生取得成绩、表现良好的时候，应该及时地鼓励赞许；当学生不小心犯错的时候，应该耐心地指出，并教给改正的方法。

这样，学生才会对你敞开心扉，把老师当作大朋友，上课时不再害怕答错挨批评了，自然愿意举手发言了。

二、课堂设问更有效，让学生会举手发言心理学研究表明，学生接受一个概念或认识一个新鲜事物需要一个循序渐进、逐步认识的过程。

由此可知，教师在问题设计时要把握好教材、把握好学生、把握好课型并充分考虑到学生的认知规律，根据学生的具体情况进行合理设计，只有这样才能让课堂设问更有效。

笔者曾经看到这样一个成功的案例：一位教师在教学《七颗钻石》的时候，为了让孩子们了解水罐为什么会发生神奇的变化，她是这样设计的：先指名读第2自然段，问：想一想空水罐为什么会突然装满了水？然后指名回答。

接着追问：你从哪些句子体会到小姑娘很爱妈妈？紧接着，出示句子：“小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。

”抓“哪儿”来体会：小姑娘可能会到哪些地方去找水呢？出示填空，想象说话：小姑娘来到（哪儿），那里（怎么样）；来到（哪里），那里（怎么样）……教师顺势引导：小姑娘寻水多么辛苦！她跋山涉水，也许她的衣服被树枝勾破了，也许她的小手被荆棘划破了，正流着血呢！但是为了妈妈的健康，她一点儿也不在乎这些，终于累得倒在沙地上睡着了。

小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考现在小学生不愿意在课堂上积极主动地回答问题，是现实教育教学中普遍存在的问题，这一问题是非常值得思考的。

从前，上课的时候我总是会举行一些小游戏、设置一些小奖励或者一些小惩罚来促进学生回答问题。

这一学期，看到孩子们对于那些措施已经没有新鲜感了，又回到不愿意举手的状态中来，心里十分着急。

现在上课提问，举手的同学寥寥，不禁悲从中来。

我慷慨、激昂陈辞了十几分钟，提出的问题很少有学生积极主动举手回答问题。

通过我长期以来的观察、分析、研究，我觉得，我们老师在讲课的时候提出的问题，或者我们平时考试时候遇到的问题，一定不会超出同学们的能力范围，也就是说，同学们完全有可能思考出问题的答案。

那么大家之所以不举手，大概主要有三个原因:一、不自信。

问题提出之后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有。

当看到别人都没有举，就心想“连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这么简单吧”。

或者，有些同学刚刚看到问题就心想“这个问题，我怎么可能回答得对,”二、太自尊。

有些同学的自尊心又强又脆弱，总担心自己回答不好之后被同学们笑话“你看看，假积极，原来并不会”，更担心在老师的心目中留下不好的印象“老师一定觉得我没有用，这么简单的问题都答不好。

”三、不必要。

很多同学都心想“反正我的答案一定不会标准，反正老师是要给我们讲标准答案的，我何必费那个劲，绕那个湾子呢,直接等着老师的标准答案岂不是更好,”其实这也不能怪同学们，前两种心理形成的原因，典型是受了中国人脑子里根深蒂固的“爱面子”、“虚荣”的潜移默化影响。

而第三个原因，则是受了应试教育的影响，在长期的受教育过程中形成了对“标准答案”的过分依赖和自主思考的懒惰。

但是，无论是什么原因造成了现在的状况，最终的结果对我们自身的发展都是不利的。

我们再怎么抱怨大环境的罪孽，但是如果不能尽快改变这种被动的学习状态，最终受害的只能是我们自己。

上课积极主动地思考、回答问题，其意义远远不在于问题答案本正的对错与否，它更是集中学习精力、活跃的学习思维、锻炼自主思考能力的一种有效途径。

培养学生积极举手发言习惯的研究曾经有一位教育家这样说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。

”在日常的教育教学工作中，我比较重视在养成孩子具有良好的生活习惯，同时也注重培养孩子在参加集体教学活动时积极参与、主动举手回答问题的好习惯。

在组织教学活动时，我们经常会碰到这样的情况：当老师有问题要问孩子的时候，能够积极举手发言并且思维活跃的就那么几个孩子，然而，另外一些孩子却很少发言，常常是一副“事不关己，高高挂起”的样子。

在以前，我们班的学生很不喜欢举手回答问题。

哪怕是一个很简单的问题，举手的学生也是寥寥无几，课堂上显得很冷清，感觉我是在唱独角戏，真是没劲透了。

我一直在寻思着：为什么这些孩子不爱举手发言呢？是因为对老师提出的问题回答不出来，还是本身上课不够专注，从而使得思绪游离与活动之外；或者是即使知道答案，却因生性胆小而不敢回答。

经过一段时间的观察，我逐渐发现了这些孩子不爱举手发言的原因所在，并随后采取了相应的教育措施。

像一些孩子是因为胆小而不敢回答问题，我就鼓励他们大胆举手，并及时对孩子的回答予以肯定和表扬，使他们能够逐步养成大胆发言的好习惯。

对一些注意力不够集中的孩子，我就有意识地对他们进行提醒、引导，帮助他们将注意力及时引回来。

经过了一段时间的培养，孩子们在大胆回答问题方面，都有了不同程度的提高。

班级里积极举手发言的孩子越来越多，孩子回答问题时的声音也日益响亮起来。

那么，教师如何培养学生积极发言的习惯呢？我认为要注重以下几点。

一、要为学生的发言创造宽松的环境。

就教师本人来说，要民主、宽容、随和，总是以欣赏的眼光评价学生的发言，要让他们知道，不管他们说得是否正确，能站起来发言就是好样的，应为自己敢于发言而自豪。

这样，学生在课堂上发言就会心情坦荡，没有什么顾忌。

假如一个教师专断、心胸狭窄，评价学生多用挑剔和责备的眼光，则势必造成学生在他的课堂上心理压抑而失去发言的勇气。

学生不举手发言对策方法一、创造积极的学习氛围1. 营造轻松愉快的课堂氛围，让学生感到舒适和安全。

2. 鼓励学生提出问题和发表自己的观点，给予积极的回应和认可。

3. 鼓励学生互相交流和合作，培养团队合作意识。

二、提供激励和奖励机制1. 设立奖励制度，如最佳发言奖、优秀提问奖等，激励学生积极参与课堂讨论。

2. 给予学生积极的反馈和肯定，鼓励他们勇于表达自己的观点。

三、采用互动式教学方法1. 使用小组讨论、问题导向的教学等互动式教学方法，让学生更主动地参与到课堂中来。

2. 引导学生思考和分析问题，激发他们的思维能力和创造力。

四、提供充分的时间和机会1. 给学生充足的时间思考和准备，不要过早打断他们的思维过程。

2. 组织适当的小组活动和角色扮演，让学生在相对轻松的环境中练习发言。

五、培养学生的自信心和表达能力1. 鼓励学生多参加课外活动，培养其自信心和社交能力。

2. 给学生提供演讲和口语表达的机会，帮助他们提高表达能力。

六、关注学生的个体差异1. 尊重学生的个体差异，理解不同学生的发展阶段和特点。

2. 针对不同学生的需求，采用个性化的教学方法和策略，帮助他们克服发言障碍。

七、与家长沟通合作1. 与家长保持密切的沟通和合作，了解学生在家庭环境中的情况，共同关注学生的发展。

2. 鼓励家长在家庭中培养学生的表达能力和自信心。

要解决学生不举手发言的问题，需要创造积极的学习氛围，提供激励和奖励机制，采用互动式教学方法，给予学生充分的时间和机会，培养学生的自信心和表达能力，关注学生的个体差异，并与家长进行合作。

希望这些方法能帮助学生克服发言障碍，积极参与到课堂讨论中来。

２６０　３．采用任务驱动式的教学过程。

课程整合以各种各样的主题任务为驱动进行教学，有意识地开展信息技术与主题活动的整合教学。

这些任务应是真实性的问题情景，它使幼儿置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习，通过任务，把相关的情感激发和思维能力培养有机地结合在一起。

三、幼儿园信息技术教育研究进一步思考在开展＂信息技术（多媒体电脑）在幼儿园中的应用研究＂时，还要注意的是多媒体教育网络是现代高新教育技术手段。

手段为目的服务。

我们不提倡老师们成为课件制作专家，而鼓励他们成为课件应用专家，即创造性地应用课件，使用多媒体网络辅助教学，要防止重结果，不重过程。

不要通过它得出结论了事。

更重要的是，通过它创设情境，激发探究欲，引导独立思考。

开发利用信息技术于教育教学中，可促使教育观念的更新，但不等于教育观念就自然而然地被更新了。

因此，我们要把更新教育观念与开发利用多媒体教育放在同等重要的位置来抓，以防止＂穿新鞋走老路＂的现象。

由于计算机多媒体与其他媒体相比，它有许多优点，但它也有一定的局限性，在现代教育技术中，各种媒体之间的关系应该是互相补充，扬长避短的关系，切不可遇到一种新的媒体，就把其他媒体打入冷宫。

因此，树立正确的媒体观念至关重要，无论是硬件建设还是软件开发与使用，都要保持清醒头脑。

信息技术在幼儿教育中的应用，必将引发幼儿教师的工作、学习、交流、思维方式等一系列的转变，文化知识结构需要调整和更新，旧教育观念需要转变。

时代赋予我们新的挑战，信息技术在幼儿教育中应用的核心是具有现代教育观念、知识和技术素质的幼儿教师。

只有建立一支具有现代教育观念和技能的高素质的教师队伍，才能真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

参考文献［１］朱筝．＂多媒体辅助教育的优势＂，《学前教育》，２００５年２月刊．［２］张春红，雷海环，支秀萍．＂多媒体辅助教学促进师生共同成长＂，《学前教育》，２００５年２月刊．培养小学生积极举手发言习惯的研究■杨　含　周　怡　（湖北省钟祥市长滩镇金星村小学　４３１９００）【摘　要】课题主要针对小学生上课发言不积极，不敢大声说话的问题，通过采用有效的方法激发教师教的积极性和学生学得积极性，构建和谐的课堂气氛，从而提高教师的课堂效率，培养学生上课回答问题的积极性。

小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策引言在小学的教育环境中，我们常常会遇到这样一种情况：高年级学生不太愿意举手发言。

这种现象的存在给教师的教学工作带来了一定的困扰。

为了解决这个问题，本文将对高年级学生不爱举手发言的成因进行分析，并提出相应的对策。

第一部分：成因分析1. 缺乏自信心很多高年级学生不爱举手发言的一个主要原因是缺乏自信心。

当学生对自己的能力缺乏信心时，就会害怕犯错或被同学嘲笑，从而不敢举手发言。

2. 害怕出风头有些高年级学生害怕成为“焦点”，不喜欢被其他同学注意到。

这种心理使他们不愿意在课堂上举手发言，以避免引起他人的注意。

3. 学习环境不友好学习环境的不友好也是高年级学生不爱举手发言的一个原因。

如果课堂气氛紧张或师生关系紧张，学生可能会产生顾虑，不敢发表自己的意见。

4. 缺乏鼓励与认可教师在课堂上缺乏对学生的鼓励与认可也会导致学生不愿意举手发言。

学生需要得到教师的肯定和鼓励，才能更有动力积极参与课堂讨论。

第二部分：对策建议1. 建立良好的学习氛围教师应该创造一个积极向上的学习氛围，让学生感到放松和自在。

可以通过组织小组讨论、开展小组活动等方式，让学生在轻松的氛围中参与到课堂讨论中来。

2. 提供鼓励与认可教师在课堂上应该及时给予学生的发言以鼓励和认可，让学生感受到自己的付出得到了肯定。

可以通过赞扬、鼓励或给予额外的奖励等方式，激励学生积极参与。

3. 设计互动性强的课堂活动教师可以设计一些互动性强的课堂活动，例如问答环节、小组合作等，让学生有更多的机会参与其中。

这样一来，学生就能够在活动中体验到自己的重要性，增加他们的自信心。

4. 培养学生的表达能力教师可以通过丰富的学习内容和教学手段，培养学生的表达能力。

例如，在课堂上提出开放性问题，引导学生思考并表达自己的观点。

还可以组织一些演讲比赛等活动，让学生锻炼自己的口头表达能力。

结论以上是高年级学生不爱举手发言的成因与对策的分析。

教师在解决这个问题时，应该从不同方面进行努力，为学生提供一个积极向上的学习环境，并通过鼓励、认可和互动性强的课堂活动来激发学生的参与积极性。

关于小学生上课不举手现象的心理研究前言：在以往的教学当中，无论是哪一年级的教师，在课堂开展中都会产生这样的感觉，在课堂中，无论学生是否知道教师问题的答案，都很少做到举手发言，在课堂回答问题的过程中心理也非常紧张，常常上句不接下句，是教师在教学中比较头疼的问题。

因此，在现代教学当中，结合小学生的实际举手发言情况，教师一定要加强对学生心理的分析和研究，使得这一现象得到缓解，使得课堂氛围更加生动、愉悦。

一、小学生上课不举手现象的心理成因在课堂教学的实际开展当中，之所以部分学生在课堂中很难举手发言，和学生的心理因素存在着非常密切的关联，可以主要的划分成四个方面，是教师在其中应该着重分析的。

1.逆反心理严重[1]。

在以往的课堂中，班级中的学生是非常多的，在举手提问、发言时，教师不可能每个学生都会兼顾到。

这就导致一些经常举手，但是教师很少让其表述的学生，久而久之的产生一定的逆反心理，再加上发言的质量有待加强，使得学生产生逆反心理，怕受到教师批评、同学讥笑等，在课堂中很少举手。

2.从众心理严重。

在以往的教学当中，教师常常可以看到这一现象，当某位学生想要举手时，发现除了自己没有人举手，在这时，学生就会将手放下，并逐渐的接受这种消极发言的心理暗示。

在这样的模式下，学生就会被其他学生进行同化和妥协，不会再举手发言。

3.懒惰心理严重。

在课堂教学当中，假如某位学生被教师很少叫到，那么在教学的开展当中，就会使得学生逐渐的生成一种懒惰心理，认为课堂的提问和发言和自己并没有太大的关系，使得学生不再或很少发言，使得举手发言的现象得到减少。

4.畏惧心理[2]。

在班级内部当中，都很多的学生个性都比较害羞、腼腆，常常在课堂中比较沉默、在学习上也默默不闻，不太愿意"抛头露面"。

在这样的模式下，久而久之就会导致学生丧失勇气和自信心，将发言作为"苦差事"，很难在课堂中积极的阐述自己的想法和观点等，使得不愿意发言的现象得到形成。