青岛版小学科学三年级上册《水往高处走》教学设计

2020年青岛版小学科学三年级上册《水往高处走》教学设计12精编版水往高处走教学设计激趣引入师：生活中有很多科学现象是需要我们去细心观察、大胆发现的。

师：这是一杯水，还有一张绑在塑料棒上的宣纸条，待会儿老师说“开始”时，你们就把纸的下端浸入水中，明白吗？生：明白师：纸在水里的情况怎样才能看得更清楚呢？生：往水里滴上红色或蓝色的墨水师：真会想办法。

老师已经为你们每组准备好了实验用的水和宣纸条，仔细观察的任务就交给你们了，开始。

（学生观察）师：谁能把你的看到的现象详细的描述出来？生：水沿着纸的底部上升了。

生：水是沿着宣纸的下端慢慢的向上爬起来的师：这个“爬”字用得真生动。

生活中还有类似的现象吗？生：毛巾的一头放入水中，另一头也会慢慢的被水浸湿。

生：墨水不小心滴在桌上了，我用粉笔和纸去吸的时候，也看到这种现象。

生：我去医院看病时，医生用针扎破我的手指，然后用根细管吸我手指头上的血，血就会沿着细管上升，我问这是为什么，医生告诉我是什么毛细的原因。

师：说得真好！看来，在生活中你也是一个善于观察、敢于提问的孩子。

二、假设猜想师：俗话说：“人往高处走，水往低处流”，刚才从我们的例子当中都发现，水能沿着物体自动往上爬，想想看,这是什么原因呢？说说自己的理由。

（板书学生猜想）生：我想是因为有毛的原因，因为我发现水是沿着毛巾上的毛往上耷拉着爬上去的。

生：我也同意这种说法，卫生纸、餐巾纸、毛巾上都有小毛，水都能往上爬。

生：我不同意徐婷韦的说法，我想是因为有小孔的原因，这些小孔里有空气。

纸里面就有小孔，只是我们看不见。

生：我觉得是因为这些物体都很粗糙的原因。

三、探究活动：认识毛细现象产生的条件师：你们都有自己的理由，这很好。

为了研究水自动往上爬这现象，老师为你们准备了一些材料，请组长从抽屉里把它们拿出来。

师：谁上台来给大家介绍介绍这些材料。

（利用实物投影仪）生：有过滤纸、纱布、塑料片、塑料棒、玻璃管、玻璃片。

师：这些材料中，哪些能让水自动往上爬呢？请你们分小组猜测一下，并把猜测的结果在表格中用你们喜欢的符号表示出来，明白吗？（在投影仪下出示一张表格）附：请在你认为能使水自动往上升的材料下画上你喜欢的符号（学生讨论，教师发表格）材料纱布玻璃片过滤纸塑料片细玻璃管塑料棒我的猜测实验结果师：对照表格说说你们的猜测。

《水往高处走》教学设计【教学内容】青岛版小学科学三年级上册第14课《水往高处走》【教学目标】1.能够设计实验探究毛细现象的特点，分析实验现象，并用自己喜欢的方式与同学交流研究过程和结果；能把探究过程中获取的知识、方法运用于新问题的探究中。

2、了解水的毛细现象及其在生活中的应用。

3、愿意合作与交流，体验到探究的乐趣，乐于用学到的科学知识服务生活。

4、了解并意识到生活中处处有科学，科学与我们的生活息息相关，具有保护环境的意识和社会责任感。

【教学重点】认识毛细现象，了解毛细现象发生的条件。

【教学难点】了解毛细现象发生的条件因素。

【教具准备】多媒体课件、烧杯、木条、纱布条、玉米秆、塑料管、实心塑料棒、实心玻璃棒、玻璃管、玻璃片、铁丝、海绵、粉笔教学过程：一、创设情境，导入新课老师知道咱班同学是一群爱动脑筋、善于思考的孩子，现在老师想考考大家，看这里有两个量杯（端起）：一个装满了红颜色的水，一个是空的，现在听清老师的要求，不能端起烧杯，也不能用倒入的方式，你能让这杯子的把水进入到这个空杯子里吗？生：师：老师借助这个布条，看它能不能让水进入到另一个杯子里，我们过会再观察。

现在我们先看大屏幕，课件播放自然景观（水流动的图片）通过看这个视频，你发现了什么？生：师：现在来看这个实验，你发现了什么？生：师：水是怎样流到这个烧杯里的？谁来说一说？生：师：奥，你的意思是水往高处走？嗯，可是刚才视频里的水，都往低处流呢！这里面有什么秘密呢？这节课我们就一起来学习《水往高处走》。

（板书课题14、水往高处走）二、提出问题，猜想假设1、提出问题看到实验中水往高处走这种奇特的现象，你有什么问题？生：水为什么会往上走呢？水还能沿着哪些物体上升？2、猜想假设师：刚才我们是借助了布条的力量，让水往高处走，那么水还能沿着哪些物体上走呢？请同学们根据自己的生活经验大胆猜想一下。

生：师：科学探究光靠猜想是不够的，需要我们通过实验去探究。

三、制定方案，实施探究请看老师也为同学们准备了一些实验材料，谁来说一下你们组有哪些材料？生拿起实验材料汇报师：你打算怎样利用这些材料进行实验呢？生：我想把海绵放在水里，看水能不能沿着海绵上升；我想把木块放在水里，看水能不能沿着木块上升……师：你觉得在实验时，应该注意哪些问题呢？生：师：老师这里也有几点温馨提示，请看大屏幕。

青岛版小学科学三年级上册《水往高处走》教学设计教学课题：青岛版小学科学三年级上册第14课《水往高处走》。

教案背景：科学课的教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“生命力”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。

而科学课的基本出发点是促进学生探究能力持续、和谐地发展。

身为科学教师，有必要重新审视自己的教学，构建有利于学生探究能力发展的新课堂教学模式，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让科学学习充满生命的活力。

教材分析：毛细现象是生活中比较常见的自然现象，比较贴近学生的生活实际。

本课通过让学生发现毛巾吸水、粉笔吸墨水等生活实例，引导学生通过发现问题、猜测假设、实验探究、得出结论、实践应用等活动，亲身体验到科学源于生活，又服务于生活的道理。

教学目标：1．能用简单的器材进行观察实验，并用自己喜欢的方式与同学交流研究过程和结果；培养学生的实验能力、细致的观察能力、分析问题的能力和归纳概括能力。

2．愿意合作与交流，体验到探究的乐趣，乐于用学到的科学知识服务生活。

3．能用自己的语言表述毛细现象，了解毛细现象发生的条件。

教学准备：每组一套：玻璃管（粗细中3根）、玻璃片、大烧杯、塑料棒、玻璃棒、铝棒、水槽、木条、培养皿、纸巾、纸巾花、红墨水、茶杯、滴管、白粉笔、毛巾、纱布、报纸、布条、橡皮筋等。

教学重点：学生认识毛细现象。

教学难点：毛细现象发生的条件。

教学过程：一、创设情景，提出问题师表演一个有趣的小魔术：白色的纸花很快地把它变成鲜艳的红色。

生认真观察后谈发现。

师：可是“水在下面，花在上面，花儿是怎样变红的？”引入课题并板书课题。

二、大胆猜想，设计实验1．生根据生活经验猜想：水还可能沿着哪些物体上升，不能沿着哪些物体上升？2．生做实验验证猜想是否正确。

（1）小组讨论设计实验方案。

师及时评价并肯定学生的想法。

一、导入：1、师：这是谁（刘谦），他，咱请不来，不过，我特意跟他学了一个小魔术，想不想看看？2、师：请看，这是一朵洁白的康乃馨，插入小盒中，（用布一挡,齐吹三下，打开）（见证奇迹的时刻到了）。

3、师：咦，神奇吧，你能猜出盒子里的秘密吗？生：1、2、3、有红水4、师：真的是这样呀，5、（师：面对这奇特的现象，你有什么要问的吗，（小提示：下面的水把上面的花染红了6、人往高处走，水。

（学生补充，往低处流），这儿的水怎么就往高处走了呢（板书课题）。

生：1、2、3、7、想知道这里面的秘密吗，这节课我就一块来研究为什么水往高处走。

二、新课（一）猜测：1、师：老师给大家准备了一些材料，一块认识一下，2、师：猜一猜，这些材料中，谁能让水往高处走呢？（把猜的结果快速记录到发的纸上，看哪个小组迅速）3、猜完了吗？猜的谁，这是秘密，咱先不说师：，你觉得，猜的对吗？看来不太确定，怎么办？生：（放水中试试）（二）设计实验1、师：不错，通过亲自实验来试试，你想怎么放呢？生：1、只放一头，拿好另一头。

看水能不能上升2、竖直放，不斜了2、师：放水里观察时，你还有要提醒大家注意的吗？生：1、软的材料不要让他掉下去，2、要认真观察3、3、师：老师也有几点要提醒大家，一起看一下教师小提示：1、合理分工、团结协作、共同完成实验。

（小组长分好工，谁拿，谁记录，谁指挥一起放，一起收，这些都要安排到位）2、认真观察，及时做好实验记录。

（这四个字，可包含很多，认真，仔细，时时处处都要观察，说不定你还会有意外的收获呢）3、材料放入后要保持一段时间，等观察清楚了才能取出。

（不要一放上，就取出，）（三）实验：下面就开始试试吧。

（四）学生汇报：1、观察完了吗，研究真投入。

哪些材料能使水上升呀，哪个小组愿意来说说。

生：2、猜对了吗？（有的对，有的不对，）看来，只有通过科学的实验才会有正确的结3、在刚才的实验中，你还有其它的发现吗（或者有什么问题吗）生1、谁上升，谁不上升生2、有高有低，有快有慢生3、看到小孔，沿小缝走生：为什么有的上升，有的不升，有的快有的慢，有的高有的低4、发现真不少，（看得出咱班的孩子观察的可真认真，科学就是要这样的观察）说了这么多，我发现大家对两个问题特别感兴趣，一是：为什么有的上升，有的不上升，再一个是为什么有的快有的慢，有的高有的低。

14.水往高处走【教学内容】三年级上册第三单元第14课【教学目标】1、知道什么是浸润和不浸润现象．能用浸润和不浸润解释有关的简单现象．2、知道什么是毛细现象以及毛细现象是怎样产生的．3、知道毛细现象在实际中的应用和防止．【教学重难点】了解生活中的毛细现象，知道毛细现象科学道理【教具、学具】学生准备：玻璃片、石蜡块等教师准备：课件，图片资料等【教学过程】一．创设情景，提出问题我们研究了液体和气体之间的交界面的性质——表面张力的作用，那么固体和液体之间的交界面又具有什么性质呢？我们将液体和固体之间的交界面叫做附着层。

老师展示图片，学生提出自己关心和想要了解有关附着层的问题。

二、小组学习，自主探究学生准备实验材料，老师出示活动要求，让学生观察附着层。

1.学生进行大胆猜测，为什么会吸附？2.根据猜测的不同进行讨论。

3.学生实验，对比观察验证。

学生分成4人一组进行讨论，教师巡视指导。

三、汇报交流，评价质疑。

根据学生的观察和讨论，在汇报交流中随机进行。

预设1.将洁净的玻璃片和石蜡块分别浸入水中，然后拿出来。

观察水在玻璃片上和石蜡块上的附着情况。

观察浸润现象。

学生观察并讨论水能够附着在玻璃片上。

水不能附着在石蜡上。

小结：实验表明，在洁净的玻璃片上放一滴水，水能扩展形成薄层，附着在玻璃板上。

这种液体附着在固体表面上的现象叫做浸润。

对玻璃来说，水是浸润液体。

在石蜡面上放一滴水，水不能附着在石蜡表面上，这种液体不能附着在固体表面上的现象叫做不浸润。

对石蜡来说，水是不浸润液体。

同一种液体，对一些固体是浸润的，而对另一些固体可以是不浸润的。

预设2.将几根内径不同的细玻璃管插入水中，观察毛细现象。

学生观察并讨论管内水面比容器里的水面高，管的内径越小，管内水面越高。

实验还表明把内径不同的细玻璃管插在汞中，管内汞面比容器里的汞面低，管的内径越小，管内汞面越低。

小结：像这种浸润液体在细管内液面升高的现象和不浸润液体在细管内液面降低的现象，叫做毛细现象。

三年级科学上册《水往高处走》教案青岛版一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生通过观察和实验，了解水在重力作用下的流动特点。

（2）培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。

2. 过程与方法：（1）通过观察、实验、讨论等环节，引导学生发现水往低处流的现象。

（2）培养学生合作探究、动手操作的能力。

3. 情感态度价值观：（1）培养学生对科学的兴趣和好奇心。

（2）培养学生珍惜水资源，保护环境的意识。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）水在重力作用下的流动特点。

（2）运用科学知识解决实际问题的能力。

2. 教学难点：（1）水为什么往低处流。

（2）如何设计实验验证水往低处流的现象。

三、教学准备1. 教具：（1）水盆、水杯、水管等实验器材。

（2）多媒体课件。

2. 学具：（1）小组实验器材。

（2）观察记录表。

四、教学过程1. 导入新课（1）利用多媒体课件展示水往低处流的现象。

（2）引导学生思考：为什么水会往低处流呢？2. 探究活动（1）分组讨论：让学生探讨水往低处流的原因。

（2）小组实验：设计实验验证水往低处流的现象。

3. 交流分享（1）各小组汇报实验结果。

（2）引导学生总结水往低处流的原因。

4. 知识拓展（1）介绍重力的概念。

（2）举例说明重力在生活中的应用。

5. 课堂小结（1）回顾本节课的学习内容。

（2）强调珍惜水资源，保护环境的重要性。

五、课后作业1. 观察生活中水往低处流的现象，记录下来并与同学交流。

2. 设计一个实验，验证水往低处流的原因。

六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及小组合作表现，了解学生的学习状态。

2. 实验操作评估：检查学生在实验过程中的操作规范性、观察细致程度以及实验结果的准确性。

3. 课后作业评估：检查学生完成的课后作业，评估学生对课堂所学知识的掌握情况。

七、教学反思1. 反思教学内容：检查教学内容是否符合学生认知水平，是否有助于激发学生的学习兴趣。

青岛版小学科学三年级上册《水往高处走》【教学内容】青岛版小学科学三年级上册第三单元第14课【教学目标】1. 能用简单的器材进行观察实验，能把探究过程中获得的知识、方法运用于新问题的探究。

2. 愿意合作交流，体验到探究的乐趣，乐于用学到的科学知识服务生活。

3. 了解水的毛细现象及其在生活中的应用。

【教学重难点】了解水的毛细现象及其在生活中的应用。

【教具准备】塑料棒、木条、布条、玻璃片、吸管、报纸、水槽【教学时间】一课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入1. 师：同学们现在上三年级了，开始学习使用钢笔写字了。

如果你在使用钢笔时不小心将墨水滴在桌子上或作业本上的时候，你会怎么做呢？2. 学生可能会说（用抹布擦，用卫生纸吸……）3. 教师故意将一滴红墨水滴在讲桌上，拿出一张卫生纸放在讲台上吸红墨水，问红墨水到哪里去了？你们看到了什么？4. 学生回答：看到红墨水沿着卫生纸往上爬升。

5. 师：俗话说：“人往高处走，水往低处流”可是刚才我们却发现：水能沿着卫生纸从低处往上爬升，这是为什么?里面有什么秘密呢？这节课我们就一起研究——14课水往高处走（板书课题）。

二、鼓励学生大胆猜想1. 师：通过刚才的现象，我们知道水能沿着卫生纸上升。

同学们想一想：水还能沿着哪些物体上升？今天，老师给大家准备了一些实验材料：玻璃片、铁丝、卫生纸、木条、塑料棒、玻璃管、毛巾、粉笔、海绵等，根据你的生活经验猜想一下，水能沿着哪些物体上升？水不能沿着哪些物体上升？（课件展示）2. 学生大胆猜想，互相交流。

3. 师：要想知道我们的猜想是否正确？应该怎么办？4. 生：通过做实验来验证我们的猜想是否正确。

三、探究活动实验（一）：探究毛细现象的实验1. 实验指导：师：我们应该怎么做这个实验？做这个实验应注意什么？生：分组交流。

师：同学们说得真好，为了方便大家实验，老师给同学们提个小建议（课件出示：温馨提示）1. 实验时手拿实验材料的上端固定不动，使实验材料的下端浸到水里，从侧面认真地观察实验现象，并做好记录。

【教学设计】一、教材内容：青岛版九年义务教育课程标准实验教材三年级上册《水往高处走》。

二、教学目标：1、知识目标：认识毛细现象；了解毛细现象发生的条件和在生产生活中的应用。

2、能力目标：（1）通过现象观察发现问题，探究问题，解决问题，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力（2）教给学生正确的观察方法，养成认真观察的好习惯。

3、情感态度与价值观：通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索毛细现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。

三、教学重点：认识毛细现象和了解毛细现象发生的条件。

四、教学准备：2片玻璃，带颜色的水，4个放大镜，孔隙不同的玻璃管、烧杯、培养皿、棉线、布、餐巾纸、铁丝、玻璃片、橡胶片、塑料片、夹子等。

五、教学过程：（一）导入：师配乐表演魔术，通过神秘的魔术气氛，激发学生探究欲望。

（二）实验观察，发现问题学生交流。

确定本节课要研究的两个问题。

1、水在所有的材料中是不是都能往上走？2、水为什么能在材料中向上走?1、研究第一个问题水在所有的材料中是不是都能往上走？2、认识实验材料，学生对材料进行猜想。

根据老师提供的物品设计实验。

3、观察实验发现，交流实验发现4、小结，提出问题。

师：通过刚才的实验，我们发现水在这三种材料里面能往高处走，而且走得高低不同。

看了这些实验现象，你有什么问题要问？引出第三个问题：为什么水在有的材料里面走的高，在有的材料里面走的低。

（三）研究第二个问题：水为什么能在材料中向上走?（毛细现象发生的条件）1、猜测为什么水在这三种材料里面能往高处走，而在其他三种材料里面却不往高处走呢？2、教给正确的观察方法师小结观察方法3、小组合作观察材料，记录实验记录单4、交流总结探究出了水往高处走的秘密，引出毛细现象的定义：水能沿着有孔隙的材料上升，这种现象叫做毛细现象。

（四）研究第三个问题：孔隙的大小与水上升高度的关系1、学生猜测。

2、继续猜测孔隙大小与水上升高度的关系。

青岛版科学三上《水往高处走》教学设计水往高处》走教学设计教材分析：毛细现象是生活中比较常见的自然现象，比较贴近学生的生活实际。

教材以毛巾吸水、粉笔吸墨水等生活中的实例为切入点，引导学生探究活动，认识毛细现象，拓展活动中让学生研究孔隙大小与爬升高低的关系，并要求设计一个可自动为花浇水的简易装置，体验科学源于生活，又服务于生活的道理。

学情分析三年级的孩子刚刚接触科学课，还不具备自主研究的能力，对于毛细现象，虽然学生在生活生产中大都见过，但不一定去研究它，更不会明白其中的道理，课堂上教师要鼓励学生大胆提出猜测，精心设计实验，合作展开研究，科学分析结果，给学生提供充足的探究时空，让学生经历一个实验探究的全过程。

教学目标：知识目标：认识毛细现象；了解毛细现象发生的条件和在生活生产中的应用。

能力目标：通过现象观察发现问题，探究问题，解决问题，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用毛细现象的知识解决实际问题的能力。

情感目标：通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探究毛细现象的兴趣；培养学生仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。

教学重难点：重点：认识毛细现象和了解毛细现象发生的条件。

难点：了解毛细现象发生的条件因素。

教学准备：课件：ppt实验材料：粉笔、棉布、棉线、玻璃片、玻璃管、铁丝、木筷、塑料棒、牙签、橡皮筋、塑料果盘、水槽教学过程一、课前播放视频（配乐下雨、流水、瀑布）导入新课师：生活中许多现象只要我们仔细观察，动脑思考，就会发现他们的规律。

刚才视频中播放了哪三种自然现象，它们有什么规律？学生交流师：俗话说水往低处流，人往高处走，同学们你们有办法让水往高处走吗？学生交流师：老师不借助任何力量，就能让水往高处走。

教师实验（水沿着纸巾向上走的实验）学生猜测原因。

【设计意图：大多数学生往往对身边的熟悉的事物缺乏探究兴趣，播放视频，引导学生注意生活中司空见惯的现象，去发现存在的共同规律。

直接提出本课探究的主题，“你们有办法让水往高处走吗？”与生活中常见的现象截然不同，激发学生的探究兴趣。