巧妙设计低年级课堂提问五法

小学数学课堂教学中设置悬念五法古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交*点。

为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。

下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。

一、激“疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。

适时激疑，能够使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。

如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中相关长度、面积等的知识块被激活。

他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。

正当学生为到底跟什么相关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，即时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够准确解释这个现象。

这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

二、巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。

所以，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。

如在教学“圆的理解”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。

”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。

我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。

学生急着回答：“不行，没法骑。

”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。

这个系列的提问不但使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。

学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。

小学语文教学·园地2020.10文钱德梅课堂提问是教学中常用的一种教学方式，它可以引发学生思考，促进学生对课文内容的深刻理解，提升课堂教学质量。

在低年级教学中，怎样提问才能真正激发学生的学习兴趣，为高效课堂助力呢？教师可以精心设计问题，把握学生的兴趣点、困难点、提升点等，以让学生在问题的引导下走向思维的深处，提升学生的语文核心素养。

一、倡导真问，去伪存真真问即提出真的、具有思考价值的问题。

在低年级教学中，经常出现一些“虚假问题”，这些问题主要存在以下弊病：一是问题过于简单，学生无须经过思考就可以直接回答出答案，这些问题缺乏提问价值。

如在一年级下册《四个太阳》一文中，有教师提出这样的问题：“文中的小朋友共画了几个太阳呢？”这样的问题就过于简单，对于学生来说意义不大。

二是教师所提问题超出了学生所能解决的范畴，学生“跳一跳也摘不到桃子”。

如在一年级下册《彩虹》一文中，有教师问学生：“谁能说说彩虹是怎样形成的？”这样的问题对学生来说难度太大，没有意义。

三是在课堂中存在过多类似于“是不是，对不对”这样口头禅似的问题，思维含金量不高，学生即使回答问题也是应付。

那么，怎样的问题才能称之为真问题呢？以《四个太阳》一文为例，教师可以这样问学生：“文中的‘我’为每个季节画了什么颜色的太阳？‘我’为什么要这样画？如果让你来画太阳，你会画出怎样的太阳呢？为什么？”在《彩虹》一文中，教师可以提出这样的真问题：“文中的‘我’想借助彩虹做什么？你喜欢‘我’吗？为什么？”这样的问题与文本内容密切相关，既能够引发学生思维，又有提问价值。

由此可见，在低年级教学中，教师要根据学生与文本内容的特点，提出真问题，拒绝伪问题，只有这样，课堂提问才具有一定的意义与价值，才能为学生学习能力的提升奠定基础。

二、找准问点，巧妙提问在低年级教学中，教师课堂提问是否有效，关键在于这些问题是否能够激发学生的学习兴趣，帮助学生突破学习的重点难点，提升学生的学习能力。

小学语文教学方法课堂提问(完整版)小学语文教学方法课堂提问在小学语文教学中，课堂提问是一种非常有效的教学方法，它可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。

以下是一些小学语文教学方法课堂提问的建议：1.针对性提问：针对课文的重点和难点进行提问，让学生深入思考，加深对课文的理解。

2.开放式提问：提出一些开放性的问题，鼓励学生从多个角度思考问题，培养他们的创新思维。

3.互动性提问：鼓励学生提问，让学生参与到课堂中来，增加课堂的互动性。

4.层次性提问：根据学生的认知水平，由浅入深、由易到难地提出问题，帮助学生逐步理解课文。

5.趣味性提问：提出一些有趣的问题，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

总之，课堂提问是一种非常有效的教学方法，可以帮助教师更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和思考能力。

在提问时，要注意针对性、开放性和趣味性，同时也要注意层次性和互动性。

小学语文园地教学方法江苏在小学语文园地的教学过程中，可以采用以下方法：1.提前备课：教师可以在课前进行备课，提前准备好课堂上需要用到的资料和工具，例如PPT、教学视频等。

这样可以更好地掌控课堂节奏，确保学生能够更好地理解知识点。

2.互动教学：教师可以采用互动式教学方法，例如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参与课堂，提高他们的学习兴趣和参与度。

3.情境教学：教师可以创设情境，让学生在实际生活中应用所学的知识，例如组织学生进行口头作文、编写故事等，这样可以更好地巩固所学知识。

4.归纳总结：教师可以引导学生进行归纳总结，帮助他们更好地掌握所学知识，例如让学生总结所学内容、编写复习提纲等。

5.多媒体教学：教师可以利用多媒体技术，例如视频、音频、图像等，让学生更加直观地了解所学知识，例如通过动画演示让学生更好地理解语法知识。

以上方法可以帮助学生更好地掌握所学知识，提高他们的语文能力。

同时，教师还需要注重课堂管理和课堂评价，确保学生能够积极参与课堂，提高他们的学习效果。

小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。

以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。

比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。

2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。

直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。

这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。

3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。

比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。

4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。

这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。

5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。

总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。

巧妙设计低年级课堂提问五法摘要问题是数学的心脏。

课堂提问贯穿数学课堂教学的始终。

要有效提高数学课堂的教学效率，我们数学老师必须讲究有效提问的艺术。

从分析小学数学课堂中的基本认知入手,其中包括小学数学课堂教学的概念、种类、功能以及原则；制定了一系列小学数学课堂有效提问的策略，以期达到提高小学数学课堂教学效率的目的。

【关键词】小学数学；课堂提问；提问策略；有效性；教学效率全日制义务教育的《数学课程标准》中明确提出了课程的具体目标是：1、要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

”；2、要使学生“形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。

”因此，我们可以通过探讨“问题”这一中心主题，在小学数学课堂教学中寻求能够进行有效教学的方法，并引导学生结合学习、生活实践来深入感受数学之美，初步的使学生学会从数学的角度提出、理解、解决问题，并能合理地应用。

小学数学课堂提问是数学教学活动中不可缺少的重要环节,在数学课堂中起着纽带作用，是师生间友好沟通、了解和创新的重要手段。

有效的小学数学课堂提问是指教师根据教学目的和内容的不同,巧妙设计不同层次的问题与探究,有效地引导学生探索数学新知识。

善教者必善问，课堂提问是最常见的教学方法之一，很多人都习以为常，不以为意。

但是，普通平常不代表不重要，恰恰相反，课堂提问自有其重要的意义。

小学数学课堂提问的概念，就是在课堂教学过程中,教师根据课时教学的目的、学情等设计问题并与学生共同进行教学问答的一种教学形式。

小学数学课堂教学中的提问适用于该阶段教学的各个环节。

记忆型提问，就是要求学生回忆或再现所学知识内容。

是考察学生对概念、公式、法则等基础数学知识记忆情况的一种最简单的提问方式。

例如：当需要运用“求三角形的面积公式”时，提出要求学生回忆三角形的面积公式的问题。

理解型提问，就是要求学生通过对已学过知识的回忆、解释、举例、分类、概括、推论、比较或说明等的认知过程，重新组合所学知识，内化处理学习材料，再组织数学语言，进行表述。

小学数学课堂教学的提问技巧
1. 概念性提问
概念性提问是教师在教学中常用的一种提问方式。

通过这种方式提问，可以帮助学生理解和掌握数学概念，加深学生对知识的印象和理解。

在教学加法的概念时，可以问：“什么是加法？”“加法的性质是什么？”通过这样的提问，可以引导学生对加法的概念进行深入的思考和理解。

5. 应用性提问
应用性提问是教师在教学中常用的一种提问方式。

通过这种方式提问，可以帮助学生将知识应用到实际问题中，提高学生的实际应用能力和解决问题的能力。

在教学数学应用题时，可以问：“这个问题与我们生活中的哪些问题有关？”“我们应该如何利用所学的知识解决这个问题？”通过这样的提问，可以帮助学生将所学的知识应用到实际问题中，提高学生的实际应用能力。

在小学数学课堂教学中，教师应该善于运用各种提问技巧，设计各种类型的问题，引导学生积极思考，调动学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的逻辑思维能力和创造力。

通过精心设计的提问，可以帮助学生理解和掌握数学知识，提高学生的学习效果，从而提高课堂教学的质量。

探索小学语文课堂有效提问方式方法小学语文课堂中的有效提问是促进学生思考、培养思维能力和语言表达能力的重要环节。

以下是探索小学语文课堂有效提问方式的方法：1. 开放性问题：提问应尽量避免只有“是”或“不是”等简单的答案，而是要鼓励学生进行深入思考和表达意见。

“你觉得主人公为什么要选择离开家乡？”这样的问题可以引导学生分析主人公内心的动机和背后的原因。

2. 引导问题：通过适当的引导问题，可以帮助学生理解更复杂的概念和表达，并激发学生的学习兴趣。

当学生不理解一个成语的意义时，可以问，“你认为这句话中的‘踏石留印’是什么意思？”，以引导学生深入思考成语的含义。

3. 过程性问题：以学生学习过程为重点的问题，可以帮助学生理清思路和思维路径。

在学习写作文时，可以问学生，“你是如何组织这篇文章的？你有没有遇到什么困难？”这样可以引导学生回顾写作过程，反思自己的学习方法。

4. 类比问题：通过将新知识与学生已经掌握的知识进行比较，可以帮助学生更好地理解和记忆新内容。

在学习诗歌时，可以问学生，“这首诗和前面我们学过的那首诗有什么相似之处？”这样可以帮助学生运用已有知识来理解和记忆新的诗歌。

5. 推理问题：通过提出问题并要求学生进行推理和判断，可以促使学生运用已有知识和逻辑思维来解决问题。

在学习文章阅读时，可以问学生，“你觉得作者这样描述的原因是什么？”，以引导学生分析文章中的细节和逻辑。

6. 鼓励性问题：通过提问鼓励学生，使他们感到自己的回答是正确和有价值的，从而增强学生的学习积极性。

在学习课文时，可以问学生，“你觉得故事中的这个决定是对还是错？为什么？”这样可以让学生感到自己的观点和理解是有价值的，从而激发学生的学习兴趣。

小学语文课堂中的有效提问需要灵活运用不同的提问方式，并注重引导学生深入思考和表达。

通过合理的提问，可以促进学生的思维能力和语言表达能力的发展，增强课堂教学的效果。

王飞虎学生的思维发展往往是从问题开始的。

课堂上，教师恰到好处地提出问题，是一门学问和艺术，更是打造高效课堂的关键点之一。

那么，课堂提问到底该如何设计呢？一、扣题眼，开门见山题眼是指出题目的重点、表达题目的意义或体现文章内容的关键词语。

紧扣课文的题眼来设计提问，可开门见山，避虚就实，直达文意，辐射全篇。

如教学《黄河是怎样变化的》一文时，可围绕题眼“变化”提问：“课文介绍了黄河发生的哪些变化？引起这些变化的原因是什么？”教学《黄山奇石》一文时，可抓住题眼“奇”提问：“黄山有哪些奇石？奇在什么地方？”扣题眼提问，引领学生抓住文章的重点内容进行学习，会收到事半功倍的效果。

二、抓中心，提领而顿中心句是指概括文章主要内容或直接点明中心思想的句子。

抓住课文的中心句来设计提问，有利于引导学生对语言文字进行揣摩，准确理解课文主旨。

如教学《生命生命》一文时，可抓住课文的中心句“于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加光彩有力”提问：“为什么作者杏林子决心要珍惜‘生命’？”这样的提问，较好地把课文主要内容串联起来，巧妙地把学生引入课文中那些让人震惊的场景之中，让学生和文本之间展开深入对话，进而领悟生命的意义，可谓“提领而顿，百毛皆顺”。

三、循线索，顺藤摸瓜线索是指一种事物贯穿在全篇中而成为情节发展的脉络。

循着课文的线索来设计提问，学生顺“藤”便可摸到“瓜”。

如《万年牢》一文就是通过“万年牢”这一表义丰富的词语串联整篇课文的。

教学时，可提问：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别指的是什么？三处‘万年牢’之间有什么联系？”学生依据提问，顺次展开阅读，便能轻松理解课文的内容，体会父亲做事认真、实在的高尚品质。

四、拎细节，别开生面细节是指对文章中细小的环节或情节进行的描写。

它可以是一个动作、一句话语、一种表情，等等。

拎出课文的细节来设计提问，可以加深学生对表达方法和思想内容的理解。

如，教学《她是我的朋友》一文时，可抓住描写阮恒输血过程中“举起来”“放下去”“又举起来”这一动作细节提问：“从这三个动词中，你体会到了什么？”学生带着这个问题细读课文，理解了阮恒当时的心理，感受到阮恒当时面临的生死抉择。

如何对小学低年级学生进行有效的提问江苏省盐城市亭湖区新洋实验学校姜晓萍低年级学生的身心发展规律和认知特点，决定了他们的学习往往是被动的，就像油灯一样不点不亮。

而有效的提问，是对学生学习的引导和探究的指向灯，它将教师、学生及教材联系起来，展开互动。

因此，在小学数学教学中教师应当从学生的实际出发设置精炼、有趣的问题，提出的问题应当具有层次性、拓展性和思考性，让学生逐渐对学习产生积极性和热情，激活他们的思维，从而提升学生的数学素养。

现谈谈个人在平素的教学实践中的粗浅做法：一、巧妙提问，获取新知农村俗语，“丑话，一句让人跳起来；好话，一句让人笑起来”。

我们的数学课堂提问也是如此，要紧扣文本的中心，设问得巧妙、富有情趣，这样才能抓住学生的“心”，使他们的注意力顿时就集中到课上，并在愉悦的心境中展开学习。

例如低年级的教材中都是以某种情境图呈现相关知识的，学生们还是非常感兴趣的，但在教学中如果教师就凭一句：谁知道图中是什么意思？这样的问题对于刚入学的小学生而言，比较枯燥，学生往往会没有兴趣。

而如果转换角度，提问：你能用数字为这幅图编个故事吗？这一问“如石击水，浪花飞溅”，学生们学习的兴趣顿时高涨，思维会高速旋转，思考如何编故事，他们的心绪也全部集中到数学的学习上了。

另外，低年级学生在看图时他们往往只图表面的热闹，看不到其蕴涵的数学实质，因此我们的提问要有一定的指向性。

如教学“数一数”时，我边课件播放“农家乐园”边指引学生：今天，老师带领同学们去参观农家乐园，你们高兴吗？生齐呼高兴。

我说“好！现在就请大家睁大眼睛，仔细看图，看看图上有些什么？学生回答：有小猪、小兔、萝卜、苹果、青菜等，学生依然不断的有新发现，但是与数学课的联系却不是很紧密，就这样耗失了三、五分钟，究其因在于教师所提的问题没有明确性，方法不对。

如果教师这样问：你发现图中有些什么？各有多少？学生自然会直入主题，敏锐的捕捉数学信息。

由此可见，在教学中要根据低学生的特征，设问得精巧，要有指向性，这样才能很好的激发学生的求知欲，促进他们积极思维，加深他们对知识的内化。

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除语文课堂创新提问的五种方式语文课堂创新提问的五种方式目前，不少教师的课堂教学走入了一个误区：为了避免满堂灌、填鸭式的教学，便误认为提问是实施启发式教学的唯一手段，既不考虑提问的针对性，也不考虑提问的时机，更不考虑提问的方法，一堂课碎问碎答，一问到底，似乎非穷尽所有问题不可，表面上轰轰烈烈，实质上无重点、无主次，更谈不上学生思维能力的培养。

苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。

”课堂教学中的提问，除了交流师生思想外，还在于教师恰当而巧妙地提出各种问题，诱导学生作答，引爆其思维火花，培养其创造思维的能力。

因此，提问的“恰当”、“巧妙”就非讲究不可了。

所谓提问“恰当”，是指精心地把问题目标指向教学的关键处、思考的转折点、理解的难点和探究知识规律上。

所谓提问“巧妙”，一方面是指要问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上，问在学生内心情感的触发点上，以迅速引爆学生创造思维的火花；另一方面是指以灵活自如的提问方法创设“愤”、“悱”情境，以高效地激发学生创造思维的潜能。

老河口市第四中学汪英老师在讲《孔乙己》一课时，就通过提问方法的正确选用，较好地激发了学生的创造思维。

归纳起来，她主要采用了以下几种激发创造思维的提问方式。

一、推想性提问通过提问，引发学生在认真阅读课文的基础上，从诸多角度去思考，推想出课文中没有写到的内容(或结果)，以加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟。

这种提问的实质是促使学生展开想象和联想，关键是合理。

如汪英老师在引导学生认真阅读课文后，从“大约孔乙己的确死了”入手，在明确“大约”、“的确”不矛盾，前者表明估计、猜测，后者表示肯定的基础上，提出了第一个推想性提问，而且采用的是反转的问法：“大家都推断孔乙己大约是死了，那么，孔乙己大约已经死了的依据是什么呢?”学生稍作思考，便纷纷回答。

生甲：自此以后，又长久没有看到孔乙己。

低年级语文课堂如何巧妙提问摘要低年级学段学生由于认知能力和心理因素的影响，在思维上以及思考习惯上显得不够稳定，从而在学习接受新知识的过程中也会显得被动。

这就需要教师在提问过程中引导启发他们，使其达到获取新知识的目的。

关键词低年级；语文课堂；提问；巧妙。

一、问题的提出低年级语文课堂提问可以说是语文教学技能，受到语文教师的重视。

但是，在目前的小学低年级语文课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

如：具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高把好学生的思考结果当作全班学生的思考结果；提出的问题不够精准等，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高，也影响到了教学效果。

因此，增强低年级语文课堂提问的有效性，足以引起教师们的思考。

课堂提问的有效性，就是在课堂教学中，教师根据教学目标和学科特点，结合学生的认知水平和课堂情境提出问题，引导学生开展思维时，从而促进课堂教学目标的实现。

二、低年级语文课堂提问注意的几个问题1.注意适时把握提问的火候和留给学生思考的时间。

准确把握好提问的火候，也就是时机非常重要。

教师在课前设计好提问的内容，在恰当的时机提问，能够起到非常好的效果，课堂提问的时机一般有以下几种情况：一是学生学习中有表达交流的欲望时；二是学生学习中有疑问的时候；三是促进学生认识自我的时候。

抓住这样的时机提问学生，能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。

另外，还要让学生有一定的思考时间。

教师在课堂上，面对低年级的学生，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，但是，低年级学生在语言和思维上，还很难达到老师的要求，以至于总有其他的同学来“帮忙”等情况，那是因为教师忽视了提问后能给学生一定的思考时间的重要性，如果能做到抓好时机，和给学生思考的时间，那么课堂上学生的应答兴趣就会更浓，回答也会逐渐完整、准确、甚至是精彩。

2.结合教学内容抓住知识点提问。

面对低年级的学生教师的提问，更要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，打动学生的心。

巧妙提问，让小学数学课堂更精彩巧妙提问，是教学中一项非常重要的技巧。

在小学数学课堂上，老师如果能够善于巧妙提问，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

本文将介绍一些巧妙提问的技巧，帮助老师们让小学数学课堂更加精彩。

一、提问要具体在小学数学课堂上，老师提问的问题要尽量具体。

这样一来，学生在回答问题的时候，能够更清晰地思考，从而更好地理解问题的意义和解决方法。

老师可以提问：“小明家有5个苹果，他吃了3个，还剩下几个？”这样的问题具体明了，学生能够轻松理解，也能够很快地给出答案。

二、提问要具有启发性好的问题能够引导学生去思考、去探索，教师在提问时要注意问题的启发性。

老师可以提问：“小华有5个橙子和3个苹果，她把橙子和苹果分别放在两个篮子里，每个篮子里各有几个水果？”这样的问题可以引导学生去进行分析、计算，从而锻炼他们的逻辑思维能力。

三、提问要具有难度在小学数学课堂上，老师提问的问题要根据学生的年龄和学习水平来设定不同的难度。

有时候，教师可以提出一些有挑战性的问题，激发学生的求知欲和兴趣。

老师可以提问：“小明有一个三角形和一个正方形，他把这两个图形拼在一起，得到了一个什么样的图形？”这样的问题既有一定的难度，又能够让学生在思考中得到乐趣。

四、提问要具有趣味性在小学数学课堂上，老师提问的问题要尽量具有趣味性。

这样一来，学生在回答问题的时候会更加享受学习的过程，也会更加主动地参与到课堂教学中来。

老师可以提问：“如果1只鸡和2只兔子的脚总共有7只，那么鸡和兔子各有几只？”这样的问题不仅引人入胜，还能够让学生在解题中获得快乐。

五、提问要具有实用性在小学数学课堂上，老师提问的问题要与学生的日常生活联系紧密，具有实用性。

这样一来，学生在解答问题的时候就会更加理解和接受问题的意义。

老师可以提问：“小红买了5个苹果和3个橙子，她一共花了多少钱？”这样的问题能够让学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，更有利于他们的知识运用和学习成效。

小学数学课堂提问技巧
在小学数学课堂上，教师可以采用一些技巧来提问学生，促进他们的思考和学习。

以下是一些常用的提问技巧：
1. 开放性问题：教师可以提出一些开放性的问题，让学生自由发挥，思考不同的解决方法。

教师可以问：“你们可以用哪些不同的方法解决这个问题呢？”
2. 引导性问题：教师可以通过一系列的引导性问题来引导学生思考和回答问题。

教师可以问：“你觉得这个问题应该从哪里入手呢？”
3. 提示性问题：教师可以给学生一些提示来帮助他们解决问题。

教师可以问：“你是否可以找一些例子来帮助你理解这个概念？”
5. 讨论性问题：教师可以提出一些讨论性的问题，鼓励学生之间的互动和合作。

教师可以问：“你们认为这个答案是否正确？为什么？”
7. 规范问题：教师可以提出一些对学生进行规范性练习的问题，帮助他们巩固所学的知识和技巧。

教师可以问：“请你给出一个有十个整数的数列，然后找出其中的最大值和最小值。

”
通过使用这些提问技巧，教师可以激发学生的思考和学习兴趣，促进他们的数学思维和解决问题的能力的提升。

这样的教学方法有助于培养学生的自主学习能力，并且可以让他们更深入地理解和掌握数学知识。

小学低年级语文课堂上的有效提问一、前言在新课程理念的指导下，应将语文课堂教学作为动身点，让同学去的更大的进步。

结合课堂上详细的教学内容和教学目标，创设出活泼的学习环境和轻松的学习氛围，制造出相应的问题情境，使得同学保持较高的学习热忱，实现课堂教学的高效化。

从学校生的角度来看，有效的提问，能让他们乐观地开动脑筋，激活他们的思维，并能有效地反馈出教学效果，提升师生间和同学间信息沟通的效益，活跃了课堂的氛围，培育学校生的表达力量。

二、适时提问由于学校生的年龄和心理进展的特点，他们对新事物有着剧烈的奇怪心，一些好玩事情能够极大地激起他们的爱好。

依据他们的这些共性特点，依据低班级语文学习内容，适时地对同学提出一些能够诱发同学探究欲望的问题，会受到意外的教学收获。

尤其是对低班级的学校生，从各种不同的角度，对同学熟识的内容进行提问，老师提出的问题越是新奇和别致，越能激发同学的思维，让他们更加主动地进行思索。

比如，在学习《天上一群小白羊》时，这篇课文是以一首简洁的儿歌来呈现的，读完这首诗之后，同学就能理解，那些“小白羊”就是天上飘浮的朵朵白云。

像这样比较简洁的内容，老师可以充分对教材进行挖掘，提出一些符合学校生心理特征的问题，可以以这样的新方式，将课文更好地演绎出来。

比如，老师可以这样提问：“一群小白羊，在绿色的草地上，跑着、闹着，真欢乐，惊奇的是，不知道什么时候，它们都飞上了天，你们知道发生了什么事情吗？”带着疑问，学校生就会仔细地学习课文，发觉其中的缘由后，就会争着抢着发言，在讲授结束前，老师可以提出“谁能劝告小白羊回家吗？”学校生们又会引起一阵思索后的发言，通过这些好玩的问题，既达到了活跃课堂的目的，同学又在其中把握了基本的学问，更重要的是，通过这中提问，使得同学自我阅读的力量得到培育，问题回答的过程中，也是同学制造性思维的集中体现。

三、细心创设情境老师应当对教材进行深化的分析，充分挖掘教材的内容，并在了解本班同学的已有的学问水平，和现有的生活经受上，能够精确地把握住教学的重?c和难点，并能准时地反馈出同学的需求，抓住有利的实际，使得提出的问题有价值，便于同学构建起学习问题的框架，并有意识的去动脑筋解决，制造出一种“悬而未决”的局面，让他们带着极大的爱好进入学习状态，这种情境教学的方式，既是课堂教学的导学程式，也是有效教学的重要方法。

巧妙设计低年级课堂提问，拓展学生想象能力在长期的小学语文教学实践中，我领悟到不同的年龄段，不同的年级，教师在课堂上提出的问题应该都是不同的，这就叫有效提问，有效提问是教师根据学生年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。

正如西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。

”正巧我现在教的是二年级学生，因此，我对这一年龄段的学生进行了仔细的分析：二年级的学生好动，爱讲小话，课堂效率极差，针对这种情况，在上课之前我首先整顿纪律，耐心地教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们一定要专心听讲，或者以奖品，向谁和谁学习的方式激励他们。

经过教育大部分学生能专心听讲了，还有个别学生有点反复的现象，管不住自己，我便采取点名提醒的方式。

这样，纪律基本上算是整顿好了。

管好纪律只是上课的第一步，接下来就要抓住时机，巧妙设计好课堂提问，引导学生把精力集中在学习知识上。

低年级的学生对什么都十分好奇，有问不完的稀奇古怪的问题，有时老师正讲得津津有味时，他脑子里突然蹦出一个问题，打断你的讲课，兴趣盎然地问了出来；有时你讲这，他问那。

这时，老师千万不要烦学生，要有耐心倾听学生的问题，饶有兴趣地和学生讨论解答。

老师要保护学生可贵的求知欲，好奇心，探究问题的兴趣，创造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学生敢问，想问，这是低年级进行课堂有效提问的基础。

为此，我在课前设计了有效提问的几种模式。

第一种模式：课堂生成式。

学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题；或者是在师生互动学习讨论中生成的问题，老师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。

教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动他们思维的琴弦，激活学生的思维。

如我在上《笋芽儿》这篇课文时，我是这样提问的：1、划出你最喜欢的句子。

说说为什么喜欢？记住这一句。

2、分角色朗读。

说说三个角色各要读出什么样的语气？“撒娇”、“央求”各是什么意思？3、笋芽儿听了雷公公的呼唤，她怎样向竹妈妈表示？“沉不住气”什么意思？有感情地朗读这句话。