课堂提问精心设计课堂教学效率提高

精心设计课堂提问，提高数学教学效率摘要：现在的数学课堂教学中，特别提倡师生互动，尽可能地鼓励学生参与到课堂教学中来。

数学课堂教学的目标之一就是让学生学习课堂知识，同时让学生不断地体会和领悟其中的数学思想方法，从而潜移默化地提高自身的数学素质。

那么，如何有效地实施这种引导呢？老师通过不断提问，让学生自主地思考并回答老师的提问是实施这种引导的主要途径之一。

关键词：数学课堂教学课堂提问必要性主题方式叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当做学习的主人，课堂的主人，就必须充分地发挥学生的积极性、主动性。

”叶老的这句话不难理解，对我们教育工作者有很大的启发性。

在教学过程中不能忽略学生的主体地位。

那么如何才能提高课堂效率呢？笔者认为巧妙的课堂提问就是一条有效的途径。

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，有效的数学课堂提问能够培养学生学习的兴趣、学习的注意力、拓展学生的思路、强化学生的认知。

课堂提问既是重要的教学手段，又是联系教师、学生和教材的纽带，更是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。

1.为什么要问（提问的必要性）课堂提问是一种最直接的师生双边活动。

它常常是教师通过最初的提问引导出学生最初的反映和回答，再通过相应的对话和交流，引导教师希望得到的答案，并对学生回答予以分析和评价，课堂提问的作用在于：1.1可以获得教与学的反馈信息。

教师提出的数学问题和教学内容存在紧密联系时，教师可以立即对学生是否全面掌握有关的学习内容加以确定，对某些相关的知识点是否弄明白，解题思路是否正确，运用公式、数据是否合理。

教师通过回答可以检验教学目的是否达到，学生通过回答可以了解自己是否掌握所学内容。

1.2能激发学生的想象力。

可以使学生在教师的启发下，利用已获得的信息，主动开展联想，积极思维，投入到课堂教学中，从而提高学习质量。

1.3培养学生的数学交流能力。

精心提问,提高数学课堂学习效率摘要:在数学课堂教学中,课堂教学成败与否,课堂效率的高低,不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等,更重要的在于教师的组织教学能力。

在数学课堂中,有效的提问、成功的提问可以开启学生的创新思维。

教师在教学实践中如果运用好的提问方式,能激发学生探究数学问题的兴趣,激活学生的思维,从而极大地提高数学课堂的教学效率。

关键词:数学课堂学习效率提问激发兴趣激活思维《数学课程标准》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

”那么在有限的时间里,教师如何进行有组织、有纪律、高效率的数学学习,怎样组织、引导并参与学生学习看似枯燥的数学概念、公式、法则呢?笔者认为组织教学能力的关键在于“问题”二字。

现在我就从以下几个方面谈谈数学课堂该如何提问。

一、提问的方式、方法1.开门见山地问所谓开门见山地问,这种提问方式要求教师提问的语言要精炼,要直截了当地提出问题。

这种提问有助于集中学生的注意力,引导他们积极地分析问题、解决问题。

在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中,常用这种问法。

如在数学课中,教师问:“全等三角形的判定有哪些?”“完全平方公式是什么?”等等,这些问题都属于开门见山地问。

2.创设情境地问创设情境地问是要激起学生学习的兴趣,是整堂课的眼睛。

古人云:“学起于思,思源于疑”“小疑则小进,大疑则大进”,选用悬念式提问创设问题情境,容易捕抓学生的注意力,激发学生的好奇心,使学生产生跃跃欲试,急于求知的心理,为整堂课的主动学习埋下伏笔。

3.层次分明地问层次分明地问是引导学生进行归纳整理,把知识方法系统条理化。

教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题,让学生去讨论。

例如在复习三角函数时,笔者设计了这样几个问题:(1)本章中你学过的三角函数有哪些?(2)这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的?(3)请探索一下,这些三角函数之间有怎样的关系呢?你是如何探索的?(4)你可以用什么方法求得特殊角的三角函数值?(5)举例说明三角函数在现实生活中的应用。

优化课堂提问提高课堂效率什么是有效的课堂提问呢？我们不妨先看两位老师有关脊椎骨的教学片断。

在讲到脊椎动物和无脊椎动物的分类依据：体内有无脊椎骨时，甲老师设计了这样一个问题：“什么是脊椎骨呢？”脊椎骨明显的是一个专业名词，而且根据学生已有的知识储备也不可能解释脊椎骨区别于其它骨骼的地方，所以这就是一个无效问题。

而乙老师问：“同学们，你们知道脊椎骨在那里吗？”由此学生知道脊椎骨的位置，建立一个区别于其它骨骼的概念。

一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果。

那么，怎样优化科学课堂提问，来提升科学课堂教学效率呢？一、创设情景，生成问题德国一位学者就情景做过一个精辟的比喻：如果有人让你咽下5克盐，无论如何你难以下咽；但如果他把5克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将5克盐全部吸收了。

情景中生成的问题就好像溶解在汤中的盐。

创设问题情境时要求教师“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，才能达到“一石激起千层浪”的目的。

例如：平时教学时可利用学生熟悉的生活现象和生活片段创设情景，然后在生动的情景中，提出问题，这样，不仅问题生成自然，而且能激发学生的思维，使学生乐于做答。

例如，本人上七年级《常见的动物》一课时，先给学生放映一段水族馆饲养员在水下和鱼同游的情景，借助这段录像引导学生思考：“为什么潜水员在水中活动时需要穿上潜水衣，佩戴氧气罐呢？鱼类为什么能自由自在地在水中生活呢？”问题一提出，学生纷纷举手畅所欲言，因为这个问题能巧妙地将鱼类的特征与人进行对比，把鱼类的特征展现地更加明显、深刻。

相对于干巴巴的问题，显然在情景中生成的问题更能引发学生的学习愿望。

事实证明如果问题的情境建立在学生浓厚的兴趣上必能使他们以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性。

精心设计提问提高小学语文课堂效率摘要：课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。

语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，激发学生提问，合理运用时间提问，激发学生学习兴趣。

教师应精心设计提问，使教与学的双边活动达到一种和谐和交流状态，提高教学效果。

关键词：小学语文；课堂提问；设计；效果中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-184-01课堂提问是进行思维和语言训练，培养学生解决问题的一种教学方法。

古语：学起于思，想源于疑，因此作为老师不仅要营造提问的氛围，精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。

那么应怎样培养学生的思维，设计提问，使教与学的双边活动达到一种和谐和交流状态，提高教学效果呢，我就多年的小学语文教学体验谈谈自己的几点看法：一、宽松的课堂氛围，民主和谐的师生关系，活泼的教学形式是激起课堂提问的前提一节课短短四十分钟，教学效果与课堂气氛是相辅相成的，紧密联系在一起的。

在教学中，只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话包容，平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐，融洽一致，学生才会感到心情舒畅，兴趣才会被激发，求知欲才旺盛，思想才会非常活跃，流畅，达到提问的最佳效果。

教师只有以合作者的身份参与到学生的学习中，缩短与学生的情感距离，激起学生的表达欲，学生才能由不敢问到敢问，求知欲才会被点燃，这是激起课堂提问的前提。

因此，在教学中我经常以微笑面对学生，以幽默引导学生，怀着亲切友爱之心走进学生生活。

尽可能地采用听录音，多媒体展示看表演，合作、谈话、有感情地范读等形式，让学生感知课文内容，体会课文主旨，发现课文疑点，在疑点处重讲、重读、甚至以“小问”诱导，边读边问，边问边读，我还采用游戏、比赛，当小老师等形式，激发学生课堂提问，使学生提问与教师提问相结合，提高教学效益。

精心设计提问提高教学质量提问是教师在课堂教学中进行师生交流普遍使用的一种方法。

这种方法使用得好，师生间就能在思维、情感等多方面进行广泛交流，形成一种融洽的课堂气氛，使学生由被动学习逐步向主动学习方面转化，从而提高教学质量。

在教学实践中，我逐渐认识到提问的重要作用，在提问内容的选择和提问形式的设计上下功夫，使每个问题都有明确的目的。

1 利用提问创造良好的学习环境学生敢不敢回答问题、能不能积极踊跃地回答问题，是进行提问的基础。

所以我始终把训练学生的胆量、引导他们积极思考这一目标作为首要任务。

开始我就发现大部分学生胆子很小，缺乏自信心。

尤其是女生，面对教师提出的问题，大多数人一言不发；当被提问到时，却又显得很紧张。

我是教英语学科的，英语教学离不开读与说，如果不能营造良好的语言环境，老师就不可能教好这门课，学生也根本不可能学好这门课。

经过多方面了解，我发现学生不积极发言主要有以下几个原因：大部分学生是因为胆小，不敢在众人面前说话；一部分学生怕打错了让同学们讥笑、让老师批评；有些学习好的同学担心自己回答问题太踊跃，会被别人认为是爱出风头等等。

通过分析我认为，学生大部分的学习时间是在学校度过的，主要精力都用在学习上，很少有接触社会的机会，更不用说社交了。

得不到充分的锻炼，致使一部分学生形成了内向的性格。

如果通过有针对性的提问的训练，就有可能让他们向外向型性格转变。

只有这个问题解决了，才能够为提问教学奠定基础。

首先要扫除学生的心理障碍，我要求学生要敢于直言，即使不会也要大声说：“sorry, i don’t know.”或“sorry, i can’t understand.”要敢于怎么想就怎么说。

同时我开导学生，答错是常有的、正常的，老师重视的不是回答得正确与否，而是敢不敢回答、态度是不是积极。

其次，我采取了记分制，把回答问题的次数作为评分的第一要素，其中主动回答问题又占很大比重。

在这种鼓励的机制下，局面有了很大好转。

精心设计有效提问提高数学课堂效率摘要：有效提问能为有效组织和检查教学提供帮助，有利于增强师生、生生的互动。

成功有效的课堂提问，为上好数学课提供重要的保障，这不仅符合新的教学模式及新课改精神，更符合《数学课程标准》的基本理念，而且也应该成为师生共同发展的平台。

关键词：提问；数学；教学“高效课堂”是我们每一位一线教育工作者的追求，高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛，而课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地。

有效课堂提问是一种特殊的教学语言，是一种基本的师生互动方式，是培养学生思维习惯，实现教学目标的有效载体，是课堂教学的一种重要手段。

有效提问首先能为有效组织和检查教学提供帮助。

教师通过回忆型或预习型问题的提问，可以了解学生对以前所学知识掌握的程度和对将要学习的新内容理解的程度，据此对新授课的教学方式进行相应的调整，从而达到提高教学效果的目的。

学生则可以通过回答老师的提问，明白应该掌握的知识点与学习的深度，找到自己还没有学会或掌握不牢固的地方，适时调整自己的学习目标，形成良好的思维习惯。

其次，有利于增强师生、生生的互动性。

通过有效地课堂提问，可以帮助教师在课堂上创设出真实情景，设计出能让学生在课堂“动”起来的问题，进而促进《数学新课程标准》所要求的学生自主学习和合作交流学习能力的提高。

当然，课堂提问设置不好会带来一些负作用。

经过对多年实际课堂教学实践的反思，我发现课堂提问容易形成某些方面的失误，使得某些课堂提问变得低效甚至无效，有些还起到负作用。

如提问缺乏价值和意义；提问缺乏应有的主题指向性；提问缺乏对学生认知水平针对性；提问包含太多的信息量；对提问的反馈失当；提问缺乏应有的后续性考虑；提问缺乏对学情的充分考虑等。

因此，我们必须在如何设计问题上下足工夫，不断创新，务必精心设置。

认为要注意以下几个方面。

一、以师生平等理念为出发点教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。

精心设计课堂提问，提高语文教学质量【文摘】在语文教学中，我们教师要精心设计课堂提问，运用不同的提问方式和技巧，引导学生积极思考，提高语文教学质量。

我采用激趣性提问、引导性提问、比较性提问、点拨性提问、发散性提问、诱导性提问开展教学，促进了我所教学生的思维，提高了所教语文课堂教学的效果。

【关键词】语文教学课堂提问改进教法精心设计教学质量课堂提问是教师最常用的一种教学方法。

“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”这就充分阐明了课堂提问的重要作用。

提问的优劣直接关系到课堂教学质量的高低。

那么，在语文教学中，我们应该怎样运用不同的提问方式和技巧，引导学生积极思考，提高教学质量呢？一、作激趣性提问在揭题时可作激趣性的提问，目的是培养情感，引起想象，使学生对课文产生兴趣。

“良好的开端是成功的一半。

”开始上课，必须尽快激起学生学习兴趣，将他们的学习心理调整到最佳状态。

如我在教人教版小学一年级《小猫种鱼》这一课时，觉得课题十分新颖独特。

于是我问：世界上哪些东西可以种植？接着我在黑板上贴上一条“鱼”，问：鱼可不可以种？孩子们都说鱼是不可以种的。

我又把一只“小猫”贴在“鱼”前并写上“种”字。

小朋友们一看，都瞪着好奇的眼睛，有的小声嘀咕：鱼怎么能种呢？小猫真傻。

有的说：真奇怪，小猫为什么要种鱼呢？我抓住时机继续问：小猫为什么要种鱼呢？它是怎样种鱼的？结果又是怎样的呢？像这样提问，能引起学生学习新知识的兴趣，调动学生学习新课的欲望，带着强烈的兴趣投入新课学习，一定会收到预期的效果。

二、作引导性提问在细读课文时可作引导性提问，目的是引导学生了解课文的主要内容，突破教学的重难点。

过易或过难的提问都难以有效地引起和促进学生的思维，会使学生感到索然无味。

对于难度较大的问题，教师可提出几个过渡性的问题，然后逐渐引导到中心问题上。

如我在教学人教版小学二年级《三只白鹤》时，为了使学生理解另外两只白鹤找不到鱼的原因（这是本课的难点），我先让学生看屏幕显示图，然后引导他们想想：时间发生变化了吗？太阳的位置会不会变？白云是不动的吗？柳树呢？让学生看动态的图，积极地思考，不但理解了课文中的主要内容，而且对课文的难点也就轻易地解决了。

精心设计提问优化课堂教学摘要：恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智和口头表达能力，更是引导学生创造性地解决问题探究出新方法的关键。

同时在培养学生提问能力上起着潜移默化的作用。

关键词：初中物理；提问；启发；阶梯；扩展；互动新课程教学，把问题作为课堂的中心显得越来越重要。

布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，一切创新都是从问题开始的。

”恰当的课堂提问能促进学生认知结构的进一步有机化，能引导学生创造解决问题的新方法。

那么，怎样设计课堂提问，才能优化课堂教学呢?一、提问要有针对性教师提出的问题应该针对学生知识出现的断层和新旧知识的衔接点。

例如：在讲“光的折射”一节时，老师让学生观察到插在水中的筷子在水面处看似折断的现象之后。

这样提问：“大家看到的是什么现象?”这个问题的目的是想激起学生的思考，以便探求新知识。

但是，由于所提出的问题本来就是这节课要解决的新问题，针对性不强，学生思维的起点和方向无法定位，问题也就起不到启发的作用。

但如果把问题改成“大家以前了解过哪些光的简单现象?”(光在直线中沿直线传播)“能不能用前面学过的知识来解释刚才我们在实验中观察到的现象?”(不能)这样就自然而然地引出“折射”这一新概念。

二、提问要有启发性要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。

怎样的提问才能启发学生思维呢?1 创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其他实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，达到“一石激起千层浪”的目的。

例如：表演气功的大师，为什么能够躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，若只有一根铁钉，这位大师他还敢睡在上面吗?2 利用矛盾，引起思索。

教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验问的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。

注重提问技巧，提高课堂效率随着英语在交流中的作用越来越重要，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。

但是，目前高中英语教学中班级大（一般为50～70人），程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。

有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。

提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。

其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭课堂45分钟。

一、准确把握提问时机提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。

教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地提高学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。

正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。

——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。

——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。

——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。

另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。

二、精心设计提问的难易程度课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。

针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。

通常的做法是利用系列提问，从易到难。

三、灵活运用多种提问方法教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：——由个别学生单独回答某个问题。

——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。

精心设计课堂提问提高语文教学效果摘要：问题设置是教学过程中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。

课堂提问不仅直接关系到课堂教学的成败，而且影响到教师个人教学水平及学生学习能力的提高。

本文从教学实践出发，分别从问题设置的意义、原则、方法以及教学过程中应该注意的问题出发进去探讨，旨在提高学生学习能力。

关键词：课堂提问问题设置课堂教学学习兴趣赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。

”而发展学生思维能力的最有效的方式就是课堂上教师问题的提出。

一个精心提出的问题是学生思维的引爆器，它能够开启学生思维的阀门，让思维之流奔流不息。

一个精心提出的问题也能够把学生快速引进文本，让学生与文本对话，提高语言的理解能力，同时丰富和净化学生的情感，提升他们的思想境界。

因此，语文课堂的提问设计就显得尤为重要。

语文课堂的提问，应难易适中。

要让学生“跳一跳把果子摘下来”。

学生的认知水平总是通过认知冲突由低一层次向高一层次过渡。

我们的课堂提问就是要引起学生的认知冲突，它能激发学生的认识好奇心，这是内部动机作用，教师在学习指导中应善于激发这种动机。

展现学生尚不能理解的事物，使学生感到惊讶、疑惑或矛盾，从而产生认知冲突唤起求知欲。

课堂上所提问题太简单，只是停留在学生现有心理认知水平上，这不能引起他们的认知冲突。

但如果所提的问题太难，问题与学生现有的心理认知水平差距太大，通过他们的努力不能够跨越这一差距，这同样也不能引起他们的认知冲突，甚至会挫伤他们的学习积极性。

同时，一个有效问题应该实实在在。

大而空的问题一般是不能引导学生切入文本，而只能泛泛而谈，这样的问题表面上能让学生热闹地讨论，实际上收效甚微。

教师设计的问题，应该使学生能以文本为依托进行回答。

一个有效的问题又应该有一定的综合性，而不应该太琐碎。

有些老师课堂上一问到底，一节课下来问题一大堆，学生被问得晕头转向，到头来大脑一片空白，一节课的重点内容不能够突显出来。

精心设计问题，提高课堂效率摘要：课堂提问是课堂教学的重要环节，是师生双边活动的纽带。

好的有效的设问不仅能激发学生强烈的求知欲望，诱发学生思维的积极性，还能促使其知识内化，课堂提问一定要精心设计。

关键词：启发性设计问题效率亚里士多德说：“思维从对问题的惊讶开始”。

课堂提问是课堂教学的重要环节，是师生双边活动的纽带。

为了培养学生良好的思维能力，古今中外的教育家无不重视问题的设计。

随意的、表面的或启而不发的设问只能流于形式，达不到良好的教学效果；而好的有效的设问不仅能激发学生强烈的求知欲望，诱发学生思维的积极性，还能促使其知识内化，学会思考的方向与方法，成为学习的主人、课堂的主体。

可见在教学中要诱发学生的思维，卓有成效的发展学生智能，课堂提问一定要精心设计。

下面就数学课堂教学中如何设计问题作一些探讨。

1 从知识本身内涵出发，围绕教学目标设置问题知识本身内涵十分广泛，而且联系紧密，如何围绕教学目标，把握知识内涵设置问题呢？首先，应吃透教材和学生两头，紧紧围绕教学目标，体现教材重点难点，找学生感兴趣的情景作切入点，精心设计要提的问题。

不仅仅要让学生知道“是什么”，更要让学生知道“为什么”。

其次，应把握知识内涵设置问题组，单一的“是”或“不是”难以达到启发学生深入思考的作用。

正由于知识内涵的广泛性，设置问题情景时，除了应注意明确教学重点、开启茅塞，还要注意把问题设置的巧，而且要从多层次、多角度设置疑问，形成问题组才能引导学生深入思考，吸引学生积极开动脑筋，拓展思维的范围，有利于培养学生触类旁通的能力和发现问题解决问题的能力。

例如进行“平均变化率”第一堂课教学时，教师设计如下一组问题：问题1：一款法拉利速度从0增加到100公里/小时需3.6?s,另一款宝马需3.8?s,哪款车的加速性能更好?问题2：在经营某商品过程中，甲用6年时间挣到12万元，乙用6个月时间挣到2万元，如何比较和评价两人的经营成果？问题3：现有某市某年3月和4月某天日最高气温记载：（表1）4月18日到4月20日，气温增加了14.8?℃，人们都在感叹：“天气热的太快了！”而3月18日到4月18日，气温了15.1?℃，甚至超过了14.8?℃，人们确不会发出上述感叹，为什么？问题4：上述三个问题考察对象都是变量变化过程的快慢，那么从数学角度如何来描述变量变化的“快”或“慢”呢？问题5：观察问题3的气温曲线图，思考以下问题：气温变化较快时，图象有何特征? 如何量化曲线的“陡峭”程度?（图1）问题1到问题3引起学生兴趣，让学生初步体会变量变化快慢的实例；问题4揭示运用变量变化快慢来解决问题，体会变量变化快慢给人带来的直观感受，探索用怎样的数学模型来刻画变量变化的快慢；问题5启发学生由“气温变化较快”到发现“形”的“陡峭”，到探索曲线“陡峭”程度的量化方法，再到发现量化办法；逐步推进，引导认识和理解概念。

精心设计课堂提问提高语文教学的有效性【摘要】课堂提问的技巧，教师遵守提问设计的原则，在提问方法上进行改革创新。

受主客体关系、教学内容、教学环境等影响，教师要根据教学内容和学生具体情况，创设问题情境，提出构建性问题，促使学生带着问题主动尝试、探究，学生的主体作用才能得到充分发挥，进而取得良好的教学效果。

【关键词】提问技巧教学效率提高提问是课堂教学的主要手段，是达成教学目标的最有效方法。

西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。

”在语文课堂教学中，教师对课堂提问的重视，也体现了教学观念的转变。

好的课堂提问，应该能带动学生的思维，活跃课堂氛围，激发学生探索的欲望。

所以教师要重视课堂的提高，要问得适时，问得得法。

问不适时，问不得法，不仅会破坏课堂有序的节奏，还会影响学生学习语文的兴趣。

不同的课堂，需要不同的提问方式、方法，课堂上，没有一种放之四海皆准的提问方式，教师应根据教材的需要、学生的个性特点和具体的课堂环境精心设计，并灵活运用，这样才能大大提高课堂效率，取得显著的教学效果。

下面笔者结合余光中先生的《乡愁》谈几点有关课堂提问的应遵循的原则和可取的方法。

一、课堂提问的清晰性课堂提问必须清晰明了，学生一听就知道教师问的是什么，以及教师所期待的回答。

同时，教师在提问后还应该注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。

语言、眼神、表情、身体动作等都是有效的反馈方式，学习余光中的《乡愁》时，在起始阶段我设置了这样的提问：本文的作者是谁？作者是在什么情况下写下《乡愁》？读一读、想一想，如何确定节奏和重音？你觉得应用什么的语调和感情来朗读这首诗？由此学生能初步感受诗歌内容和感情。

二、课堂提问的趣味性提问必须考虑趣味性、挑战性，力求抓住学生的注意力。

提问必须深入浅出，能够激发学生的学习探究热情。

教师的提问方式如果单一而平淡，没有任何悬念。

那么整节课堂气氛就会沉闷而压抑，听课教师都觉得很累，相比学生更是如此。

学习余光中的《乡愁》时，为了增加趣味性，我选择同题材或者同主题或者同写法再或同一诗人的不同作品让学生进行比较。

精心设计课堂提问，提高课堂教学效果课堂提问是师生交流、对话、共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。

课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。

课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。

精心设计的提问，可以诱发学生内在的积极性，激发学生的热情、求知欲和学习兴趣，使学生处于学习情绪高、心情愉快、注意力集中、思维活跃、课堂气氛好的状态，引导他们获取知识，更好的完成教学目标。

一、课堂提问的基本要求1、设计问题的科学性。

即所提问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题；问题的答案应该是确切的，要避免答案不确定或超出学生的认知水平。

长期让学生思考和回答准确的提问，能够使学生思考问题全面、思维周密，提高思维能力。

2、把握问题的层次性。

人们认识问题往往由浅入深，层层推进，由现象到本质，由已知到未知。

因此老师设计问题时，问题要由易到难，由小到大，由感性到理性，由现象到本质，层层推进，步步深入，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地去思维，去想象，去创造。

3、创设问题的开放性。

问题的开放性就是鼓励学生的发散性思维，要能够充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行思辨、迁移、整合，从而提高学习的效率。

有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。

学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由讨论，也可以参与辩论，但一般不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息，也不限制学生对各种可能的未知领域的探索，绝对不能压制学生的思维，并要精心地把学生引导到问题的关键方面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。

这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后探索的机会，将课堂教学引向深入。

4、注意问题的广泛性。

课堂提问必须确保每名学生回答问题的次数基本相等。

改进提问艺术,提高小学语文课堂教学效率课堂提问是小学语文教学的重要一环。

创新必思，思出于疑，因此培养学生的“问题”意识非常重要。

教师要把握好课堂提问，做一个善问者，既要选好设问点，提问又要有层次性，同时提问还要注意均衡和正确评价。

一、抓住题眼设置疑问，激活学生初读课文的兴趣学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼入手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。

当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。

所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分，抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。

如教学《大禹治水》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水？大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。

二、尊重学生，解除学生的恐惧心理教学古诗《枫桥夜泊》总结时，我让学生用自己最喜欢的一句话来说说喜欢它的原因，并按自己的理解来读读诗句。

同学们很积极，纷纷举手发言。

我在举得高高的小手中突然发现了一只手，一会儿举起来，一会儿放下去，再一看，原来是全班最胆小的小男孩。

我请他站起来回答问题。

“你也有最喜欢的诗句吗？”他点点头。

我感兴趣了，“是哪句呢？”“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

”男同学低低地说。

“能说说你为什么喜欢吗？”我微笑着问。

“没有理由。

”男同学的声音更低了。

这下原本安静的课堂一下子喧哗起来。

“没有理由还能喜欢吗？”“他在捣乱吧？”我也楞住了，而这个男生自己则涨红了脸，低垂着头站着，双手不知所措地摆弄着。

我愣了几秒钟以后，微笑地摸着这男生的头说：“我相信你！那么，你愿意读读自己最喜欢的诗句吗？”他拼命地点点头。

在我的示意下，他郑重地拿起了书，大声地读了起来，所有的学生都安静了，因为他们从来没有听过这个男生读得这么好过，他的确是最喜欢这句诗。

精心设计课堂问题提高生物课堂教学效率摘要：课堂教学是提高教育教学质量的重要途径和必要手段，要提高课堂教学的效率，增强课堂的活力，教师在课堂上如何向学生提出问题值得深究。

通过探究课堂问题设计的目的、原则和策略，通过教师精心设计课堂问题，激活学生思维，从而有效提高生物课堂教学效率。

关键词：课堂问题；生物课堂；教学效率在生物学课堂教学中有目的、有计划地进行课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节，是贯彻实施面向全体学生课程理念的有效手段。

在生物教学中对一个特定的情境或特定的学习主题精心设计课堂问题，不仅在思维层面上有不同的要求，在内容深度上也有差异，还做到难易适度，符合学生的认知水平，能吸引学生的注意力，激发学生思维，启发学生的想象能力，达到掌握知识、运用知识解决问题的目的。

因此，精心设计课堂问题对提高课堂教学效率具有重要的作用。

一、精心设计课堂问题的目的提问，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。

但是，现代教学中，许多教师的课堂提问却是随心所欲，没有一个系统的提问设计，如果这样，就起不到课堂提问在教学中应起到的积极作用。

好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还能培养学生的创造性思维，调动学生的积极性。

1.精心设计课堂问题，激发学生的学习兴趣教学的最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。

人总是有力图认识、探究新事物的心理倾向，教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲。

兴趣是学习过程顺利有效进行的心理条件，在一定意义上说，“兴趣在教学中起决定性的作用”，而精心设计课堂提问就是激发学生兴趣有效的形式之一。

2.精心设计课堂问题，促进学生思维的发展问题是思维的表现形式，教师根据所授教学内容的需要，结合学生原有的认知结构特点，在教学过程中设置一系列需要学生主观努力去解答的问题，学生在解决教师提出的问题时，就要想方设法弥补眼前与目标的差距，学生解答问题的过程就是思维的过程。

优化课堂提问，提高教学效率提问是自然融于教学过程中的一种教学艺术，是实现教学过程中师生双方高效互动的重要途径。

教师提出问题、学生回答，学生提出问题，教师对学生的问和答作出及时、准确的反应是化学课堂教学中的一个重要环节，是课堂教学中的最基本的活动。

因此，有效地运用提问这一技能，可以有效地提高化学课堂的教学效率。

一、精心设计好问题1.明确问题的原则和目的在设计每一个问题时，都应有一个明确的目的及原则。

提出的问题是否能促进学生发展，引发学生学习的愿望，激发学生的思维，激活学生学习的积极性；能否培养学生的加工化学信息能力，提高学生分析和解决问题的能力；是否重视学生的学习过程和自主学习。

能否帮助学生做好化学知识量的积累和知识质的融合；有助于学生包括化学综合分析能力在内的化学学科能力的提高；树立学生的科学方法、科学意识和科学精神，进而提高学生的科学素养。

2.突出化学学科特点，要提“化学问题”化学课程标准要求教师注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

也要求教师让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

通过高质量的化学问题，提高学生解决化学问题的能力和方法，有助于化学意识的形成。

3.打造精品问题，控制问题数量好的问题最根本的前题是要明确、清楚，含糊不清的问题是无法得到学生正确的问答，以至于一头雾水。

因此设计问题时首先要确定范围。

其次要认真阅读教学大纲，切实钻研教材，吃透教材、把握教材的重点、难点和教材的逻辑结构，从教材的重点、难点和知识结合点处入手设计问题，力求精而避平庸。

然后要把握问题的难、易程度，设计的问题不能太简单或带有太多的暗示，尽量避免一些如“对不对”、“是不是”、“跨的纬度大不大？”等问题。

精心设计课堂提问,提高课堂阅读效率摘要：阅读理解始终是中学英语教学的主要内容，也是学生今后生活和工作中不可缺少的基本技能之一，更是当前高考题中分量最大的主要测试内容，而问题导学则是英语阅读教学的主要形式。

教师应该了解在英语阅读教学中应遵循的原则，充分利用阅读课，有效设计课堂提问，提高学生的阅读分析及综合运用语言的能力，使学生在课堂上最大限度地受益。

关键词：高中英语教学课堂阅读效率有效提问阅读能力反思中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。

”因此，为了培养和提高学生的阅读理解能力，教师往往会花大量的时间和精力，选择不同体裁，信息密度高的英语文章，对学生进行各种阅读强化训练。

笔者认为这是必要的，但同时也应注重课本的阅读。

提问是激发学生兴趣，培养学生理解能力、思维能力、语言组织能力和表达能力的一种有效途径。

所以，教师更应该在平时的日常教学中充分利用新教材下各模块中每单元的阅读课有效地设计课堂提问，培养和提高学生的阅读分析及综合运用语言的能力，使学生在课堂上最大限度地受益。

笔者结合教学实践，简要谈谈如何优化阅读教学中的问题设计，以培养和提高学生的阅读能力。

一、有效课堂提问的重要性英语课堂提问是师生教学互动的最主要形式，使学生在亲身参与教学活动的过程中积极地学习新的语言内容，并运用所学的语言表达自己的思想。

在课堂教学中，教师每提出一个问题，其实就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，但问不在多，贵在精。

因此我们在设计问题时应避免繁、难、偏、旧、乱的现象。

精心设计课堂提问，使课堂节奏有张有弛，教学有输入有输出，从而大大地激发学生的阅读热情，培养学生独立思考的兴趣和习惯。

二、有效课堂提问在阅读教学中的具体运用1.课文导入时的有效提问。

新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性。

导入是上好一节课的重要环节，德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的。

对课堂提问增强课堂效能的探索课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。

那么，如何通过课堂提问增强课堂效能呢？笔者认为应该从下面几个方面做起：一、精心设计课堂提问课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题不但能够激活学生的思维，而且能够启发学生去探索，去发现，从而获得知识。

否则，则会使学生产生厌学情绪。

因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当恰当，所提问题要恰是重点、难点；同时还要富于思考，紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值；并且，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。

另外，问题的设计要有明确的目标，应当服从总的教学任务，教师在备课时除了做到精心准备外，提问还要做到适时适度，灵活多样。

只有这样才能更好的提高课堂效能。

二、课堂提问要激发学生学习兴趣孔子：“知之者不如乐知者，乐知者不如好之者。

”这足以说明兴趣是最好的老师。

故课堂中的提问要做到能够激发学生的好奇心，从而引发学生强烈的学习兴趣和动机。

精心的课堂提问能够促使学生积极思考，努力探求问题的正确答案。

而学生在思考和探索问题的过程中，他们也会充分调动和运用自己的聪明才智，激发自己的创造潜能，从而获得对问题的深刻理解和认识。

因此，在这个过程中，学生是能够发现和体会到成功的喜悦的。

这样，他们的自尊心就得到了满足，其自身价值就得到了肯定。

这自然又会大大加强他们对问题进行探究的极大兴趣。

此外，课堂提问的回答是要求学生把自己思考的结果向全班同学汇报出来，而回答的结果往往也反映一个人知识水平的高低及其运用知识能力的大小的体现。

所以，学生对问题的回答总是力求完美和准确，以期得到老师、同学的肯定和赞扬。

而在赞扬和肯定的激励下，他们也会进一步激发学习兴趣，努力拓宽知识面，积极思考和探索，以进一步提高自己的水平和能力。