初中生物教学论文 培养学生的问题意识 激发主动学习的能力

培养学生的问题意识激发学习的动力问题意识是指人们对各种问题的敏感程度和思考能力，对于学生而言，培养其问题意识是提高学习主动性和创造力的重要途径。

通过培养学生的问题意识，可以引发他们对知识的好奇心，激发学习的动力，提高学习效果。

那么，如何有效地培养学生的问题意识呢？一、提供多元化学习环境为了培养学生的问题意识，教师应提供多元化的学习环境，为学生创设各种问题出现和解决的机会。

这可以通过以下几个方面来实现：1.创设开放性的学习空间：让学生在教室里自由探索，允许他们提出问题、讨论问题，并要鼓励他们多角度思考和审视问题。

2.贴近生活的学习资源：教师可引导学生关注身边发生的事情，例如新闻、社会问题、科技进步等，借助实例让学生对问题有更深入的理解。

3.多样化的学习活动：运用各种形式的学习活动，如小组合作、实验观察、角色扮演等，让学生通过参与讨论和实践解决问题，以培养他们的问题意识。

二、提问引导学习提问是培养学生问题意识的有效方式。

教师在教学中可以灵活运用提问的方法，引导学生思考和质疑，激发他们对问题的兴趣，提高问题解决能力。

1.引导性问题：教师可通过提出引导性问题，激发学生的思考。

例如，在阅读课文之前，提问学生关于课文话题的问题，并鼓励他们在阅读中找到答案。

2.开放性问题：教师提出具有开放性的问题，要求学生不仅回答问题，还要解释其原因和思考过程。

这样有助于学生形成全面的问题意识。

3.引导学生互相提问：鼓励学生在学习小组中对彼此提问，这样可以帮助他们发现和解决问题的不同角度，相互促进问题意识的培养。

三、培养批判性思维批判性思维是培养问题意识和激发学习动力的关键。

通过培养学生批判性思维，可以帮助他们更深入地分析问题，提出更有针对性的解决方案。

1.分析问题的各个方面：教师可以引导学生从不同的角度分析问题，包括因果关系、优缺点、利弊等，这样可以培养学生的全面思考能力。

2.解决问题的策略训练：教师可以引导学生学习一些问题解决的策略和方法，如思维导图、逻辑思维等，使他们在解决问题时能够更加有效和有条理。

初中生物课堂教学培养学生“问题意识”初探[摘要]问题是科学发展的前提，发现问题、提出问题是人类的宝贵品质，是创新思想的原动力。

在中学教学中培养问题意识，不但使学生发现问题，还会使学生努力去解决问题，促进学生思维向更高、更新的层次发展。

[关键词]生物学教学；问题意识；培养【中图分类号】g633.91爱因斯坦说过：“提出一个问题要比解决一个问题更为重要。

”所以，培养学生的问题意识，有利于发挥学生的主体作用，并且学生在不断地试图提出问题，努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。

在初中生物教学中，许多教材内容与学生的学习、生活很贴近，很多的现象在日常生活中都会见到。

因此，在课堂教学中教师应当结合教材内容和生活实际，培养学生的问题意识，让学生善思、敢想、乐问，真正有效地提高学生的科学素质。

1、建立和谐融洽的师生关系是培养问题意识的前提初中学生好奇心强，求知欲旺，思维活跃，这就是问题意识的种子。

要培养和激发学生的问题意识，教师在教学中要充分爱护和尊重学生的问题意识。

保持民主、平等、和谐的师生关系，消除学生在学习中的紧张感和焦虑感，从而使之在轻松愉快的气氛中展现个性。

学生就会从“怕问”到“敢问”再向“乐问”发展，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷，学生的问题意识就可以获得充分发挥。

例如，在学习“生物进化的原因”时，教师可以先让学生阅读教材，并根据学生的情况进行适时的点拨、暗示，让学生思考马克思、达尔文的进化论是如何解释生物进化的？其观点分别是什么？在达尔文之后的综合进化理论有了什么新的突破？引导学生对教材进行深入的思考，和学生一起既尊重教材又不迷信教材，敢于质疑。

学生与教材之间的理解正是因为有了教师的参与，学生本不够丰富的阅历会有所增长，旧的知识能得到更新。

教师在教学过程中的提示、启发、交流等为学生对教材的理解铺设起了更为顺畅的通道。

在师生对话、生生对话中，教师需要创设平等、民主的对话氛围，用一颗真诚的心投入到与学生的对话中去，和谐融洽的师生关系为问题意识的培养提供肥沃的土壤。

培养问题意识促进学生主动学习问题意识是指对问题敏感和解决问题的意识。

在学习过程中，培养学生的问题意识，可以帮助他们更好地理解知识、掌握技能，提高学习的深度和广度，同时也促进学生的主动学习。

本文将从培养问题意识的重要性、培养问题意识的方法以及问题意识对学生主动学习的促进作用三方面进行探讨。

一、培养问题意识的重要性1. 提问引导教师在教学中可以通过提问的方式，引导学生思考和发现问题。

提问可以让学生在接受知识的过程中更加主动地思考和探索，从而培养他们的问题意识。

教师可以设计一些引导性的问题，让学生在课堂上积极思考和回答，逐渐培养他们的问题意识。

2. 课外拓展学生在课外可以通过参加一些学科竞赛、科普活动等方式，积极主动地拓展自己的知识面，培养自己的问题意识。

这些活动可以让学生接触到更多的知识和问题，激发他们对问题的兴趣，从而培养问题意识。

3. 合作探究教师可以设计一些合作探究的任务，让学生在合作的过程中共同发现和解决问题。

在共同探究的过程中，学生可以相互启发，发现问题、解决问题，从而培养他们的问题意识。

培养问题意识可以促进学生的主动学习。

问题意识可以激发学生的好奇心和求知欲。

学生在学习中遇到问题时，如果能够培养问题意识，就会更加主动地去寻找问题的答案，激发自己的求知欲，从而促进主动学习。

问题意识可以提高学生的学习自觉性和自主性。

学生在学习中遇到问题时，如果能够培养问题意识，就会更加主动地去解决问题，提高学习的自觉性和自主性，从而促进主动学习。

问题意识可以提高学生的学习深度和广度。

培养问题意识可以让学生更加关注和深入地理解问题的本质，从而提高学习的深度和广度，促进主动学习。

培养问题意识对学生的学习至关重要。

教师在日常教学中要注重培养学生的问题意识，采取有效的方法，引导学生更加主动地发现和解决问题，促进他们的主动学习，提高学习的成效。

学生在学习中也要意识到问题的重要性，努力培养自己的问题意识，提高自己的学习成绩。

浅谈初中生物教学中培养学生问题意识的策略【摘要】通过创设情境,引发学生思考,产生疑问;在解决问题的思维过程中,又产生新的疑问,引发新的思考。

注重创设问题情境,让学生感到问题每时每刻都存在,如此诱发其问题意识,进而激发求知欲。

【关键词】问题意识; 初中生物; 创设情境; 策略students problem awareness strategy on the junior high school biology teaching【中图分类号】g633.91 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0181-021引言“学起于思,思起于疑”,疑问是学生思维的触发点。

没有疑问就没有真正的思考,没有疑问也就没有创造。

正如爱因斯坦所说的:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

在课改轰轰烈烈进行的今天,应尝试问题教学与初中生物教学相结合,注重学生问题意识的培养。

2培养学生问题意识的策略孔子的教学理念是:“循循然善诱人。

”叶圣陶先生也说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。

”诱导什么?就是诱导学生创设问题,从而培养学生的问题意识。

一个有效的学习课堂氛围中,不应该是使得学生毫无问题,而应该启发学生不断提出深刻的问题。

2.1创设情境,激发学生问题意识。

创设问题情境是激发学生问题意识的导火索,是产生问题的催化剂。

教师精心创设情境,引发学生认知冲突,营造学生乐于探究,勇于提问的情感氛围。

2.1.1 引导学生沿着生命科学史,产生问题。

美国著名的科学史家萨顿说过:“一部科学史,是由一系列人物创造出来,以解决他们遇到的某些问题。

”可见,科学史揭示了科学家根据前人的已有的经验发现问题,并不断探索的思想历程。

例如:在《观察动植物细胞》的课程的引入中,笔者先介绍英国物理学家罗伯特.虎克及他设计制造的第一台结构复杂的显微镜,虎克用这台显微镜观察植物的木栓组织,发现类似蜂巢的极小的封闭状“小室”,学生顿时对这些“小室”产生了兴趣。

浅谈初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略初中生物教学是一个非常重要的环节，对于学生的发展和思维能力的培养有着非常大的影响。

为了达到这一目的，在生物教学中应该注重培养学生的自主学习能力。

具体措施可以从以下几个方面入手。

一、激发学生的学习兴趣在课堂中，教师应该根据学生的实际情况和兴趣爱好，注重启发学生的好奇心和思考力。

可以结合生物实验和生动的故事讲解，让学生感受到生物学的魅力，从而激发学习兴趣。

附上一些有趣的实例，能够激发学生的学习欲望，同时能够满足他们的好奇心。

二、培养学生的自主思考能力为了培养学生的自主学习能力，教师应该让学生从课本以外的材料中寻求问题的解答，通过观察、实践、讨论等多种形式培养学生的自主思考能力。

举个例子，当教师讲解光合作用时，可以引导学生利用科学实验和图示来说明原理。

在过程中，教师应该让学生动手实践，让他们在实践中感受到科学的魅力，从而培养学生的自主思考能力。

三、激发学生的实践动手能力四、构建和谐的学习氛围在课堂上，教师应该注重营造和谐的学习氛围，让学生主动参与，从而更好地实现自主学习。

教师可以通过讲述生物学中的科学知识、推广科研理念、介绍科学家的牛角尖从而扩宽学生的科学视野。

同时，教师的评价方式也要灵活多变，不能拘泥于传统的评分体系，更要注重态度和思维的评价，使学生在学习生物的过程中体现出自己的实际能力。

综上所述，在初中生物教学中，教师应该注重培养学生自主学习能力。

通过激发学生的学习兴趣、培养学生的自主思考和实践能力、营造和谐的学习氛围，可以更好地创造出有利于学生自主学习的环境和条件，使他们在学习生物的过程中得到了更好的发展和提高。

浅谈初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略初中生物教学中培养学生自主学习能力是教育教学改革的目标之一。

学生自主学习能力的培养有助于学生主动参与学习，提高学习效果，培养良好的学习习惯和解决问题的能力。

以下是几个策略，旨在帮助初中生物教学中培养学生的自主学习能力。

第一，引导学生进行主题学习。

将教学内容以主题的形式呈现给学生，引导学生从整体的角度去认识每一个学习内容。

通过主题学习，学生能够将知识点联系起来，形成整体的认识，提高学习的系统性和综合能力。

第二，培养学生的问题意识。

在教学过程中，教师可以引导学生主动提问，培养他们对学习内容的好奇心和求知欲。

建立良好的学习氛围，鼓励学生思考和探索，通过解决问题来提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

组织学生进行小组合作学习。

通过小组合作学习，可以培养学生的互助合作精神，激发学生的学习兴趣和主动性。

学生可以相互讨论、协作，共同解决问题，不仅能够提高学习效果，还能培养学生的团队意识和合作能力。

第四，开展问题解决性学习活动。

问题解决性学习活动是培养学生自主学习能力的有效方式之一。

通过组织学生进行实验探究、开展调研学习等活动，可以培养学生的观察、实验设计、数据分析和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和主动性。

第五，借助信息技术手段开展自主学习。

信息技术的快速发展为学生自主学习提供了良好的条件。

教师可以引导学生利用互联网、电子书籍等资源进行自主学习，培养学生获取、评估和利用信息的能力，提高学生自主学习的效果。

第六，鼓励学生进行学习笔记和总结。

学习笔记和总结是学生自主学习的重要方式之一。

教师可以引导学生记录学习过程中的关键点和重要理解，鼓励学生进行学习反思和总结，培养他们的学习思维和自主学习能力。

教师在培养学生自主学习能力的过程中要起到引导和指导的作用。

教师应该关注学生的学习兴趣和学习进展，通过精心设计的教学活动和个性化的指导来激发学生的自主学习能力。

教师还应该提供良好的学习环境和资源，为学生的自主学习提供支持和帮助。

培养问题意识促进学生主动学习问题意识是指对问题的敏感度和认识能力，是指解决问题的能力。

在学习过程中，培养学生的问题意识对于促进学生主动学习起着至关重要的作用。

在过去的教学中，传统的教学方式更加注重的是知识的灌输和传授，而对学生的问题意识培养却没有给予足够的重视。

可以这样说，学生们过去只是接受知识，而没有真正理解知识，并能够运用知识解决实际问题。

今天我们将探讨如何培养学生的问题意识，促进学生主动学习。

一、培养学生的问题意识1.创设具有挑战性的学习环境学生在一个能够挑战自己的学习环境中会更容易培养出问题意识。

我们可以设计一些具有挑战性的问题和案例，让学生通过解决问题来提高他们的问题意识。

在这个过程中，学生们会逐渐意识到问题的重要性，也会更加主动地去学习和探索。

2.引导学生提出问题老师在教学过程中应该引导学生提出问题，并且鼓励他们寻找问题的答案。

学生们在解决问题的过程中，会不断地思考和探索，从而培养出自己的问题意识。

这种引导式的教学方法能够激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。

3.鼓励学生开展研究性学习研究性学习是一种培养问题意识的有效途径。

在研究性学习中，学生需要自主选择课题，提出问题，进行调研，解决问题，最终将研究成果展示出来。

通过这种方式，学生会逐渐培养出问题意识，并且掌握解决问题的方法和技巧。

二、促进学生主动学习1.营造积极的学习氛围一个积极的学习氛围对于促进学生主动学习至关重要。

在学校教育中，老师们应该创造一个积极向上的学习氛围，让学生们在这样的环境中更加容易产生兴趣，进而主动地去学习。

2.注重启发式教学学生在实践活动中可以更加自主地进行学习，这有利于促进学生主动学习。

在课堂教学中，老师可以引导学生进行一些实践活动，让学生们在实践中去发现问题，解决问题，从而提高他们的问题意识和主动学习能力。

培养学生的问题意识和促进学生的主动学习是教育工作的重要任务。

在未来的教学工作中，我们应该注重培养学生的问题意识，引导学生主动学习，让学生们在学习过程中能够不断地思考和探索，真正掌握和运用知识解决实际问题。

在初中生物教学中如何培养学生的主体意识学生是学习的主体，是信息的主动获取者和加工者，是以自身的力量去主动作用于教师的教，是学习的内因。

只有当学生学习的主体性与积极性最大限度地得到发挥时，生物教学才能生动活泼，富有成效。

因此，在初中生物教学中积极探索如何培养学生主体意识，是十分必要的，同时也是符合新课程的要求的。

（一）创设情境，诱发学生主动探求学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。

因此，教师要认真挖掘教材中的有利因素，多展示教学非凡的魅力；要善于利用初中生的求知欲和好动的特点，巧设疑问，创设悬念环节情境，激发学生探求生物知识的强烈愿望，为教学创设良好的学习气氛。

如，在学习“探究细菌和真菌的分布”这一节时，创设问题情境：“如果请你帮幼儿园的老师想个办法，让孩子们知道手上就有细菌或真菌，饭前必须洗手，你有什么办法？”学生就会设身处地的想办法用生物学知识去帮忙，如配制培养基，在手心、手指采集细菌，检测不同环境条件对比实验，观察菌落形式等。

又如在学习“人体的呼吸”这一章时，提问：“刚刚出生的婴儿就会啼哭。

如果婴儿没哭出来，那医生可要着急了，就会拍婴儿屁股，让他哭出来。

你们知道这是为什么呢?”学生马上来了兴趣，迫切想知道答案。

学生在多种形式的学习情境中，主体意识将逐步得到培养。

（二）给予学生足够自主的空间，参与确定学习目标目标是行动的指南。

在课堂教学中，学生如果了解了教学目标，明确了学习方向，就能有效地调动各种感官相互协作，朝着目标迈进，并能不断地反馈、检查、矫正、调整、优化学习探索过程。

否则，只能被老师“牵着鼻子走”，盲目探索，无所适从，被动参与，降低了学生主动参与的积极性。

学习目标的揭示，可以由教师直接提出，体现教师主导作用。

当然，学习目标也可以让学生自己提出来，体现学生的主体性。

由于初中生已经具备了一定的认知能力，加之新课程的初中生物教材图文并茂、浅显易懂，在某些专题的教学前，教师可先向学生提出明确的自学提纲，然后让学生自己去学习，提出教学目标。

(2022年论文)生物教学中应培养学生主动性(2022年论文)生物教学中应培养学生主动性(2022年论文)生物教学中应培养学生的主动性七坊中学欧阳权轩我国的传统教育，尤其以“应试教育〞为特征的传统根底教育，不仅没有开展学生的创新能力，反而压抑了学生的创新思维和创新能力的开展。

教师只有在构建课堂结构、改良教学方法、抓好课外活动等方面始终贯彻敢于创新的思想，才能创设学生树立创新意识及开展创新能力的空间和条件。

一、构建合理课堂结构，确定阶段目标合理的课堂结构是实现教学目标的根底，是提高教学质量的关键。

构建合理的课堂结构我认为应从以下几个方面入手:1、课堂导入。

复习课导入要结合学生实际，精选与重点密切相关的内容，做到快速切入，短时高效，平中见奇。

新课导入要紧紧吸引学生的认知注意力，激发学生主动求知的欲望，为新知识的学习营造良好的气氛。

其主要目标是利用温故而知新的方法为学生建立新旧知识的联系，为学生在课堂上积极思维、主动探索、开展创新能力创造条件。

2、学习过程。

学习新知识是课堂教学的中心环节，学生是学习活动的主体。

教师要利用恰当的方法和手段，调动学生的积极性和主动性，发挥学生的创造性，使学生在看、听、说、做的过程中将外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，使学生全身心投入到探索求知的过程中，以实现新知识的学习与创新能力的培养协同开展的目标。

3、解决问题。

在教学过程中，学生遇到问题和困惑时，要鼓励和指导学生通过自己看书、查阅资料、同学之间讨论等方式解决，改变过去那种遇到问题都等老师替学生解决的被动学习方式。

这是培养学生创新思维习惯，增强学生创新意识，开展学生创新能力的最正确方式。

二、改良教学方法，逐步实现目标1、发挥学生的主动性，由“教〞变“导〞课堂上表达师生平等的观点,教学中最大限度满足学生的求知欲望，把更多的时间留给学生，使每个学生都参与教学过程是充分发挥学生学习的主动性的前提下。

通过兴趣、思维、意识的诱导,使探究新知识的活动变成学生的心理需求和自觉行为；通过由浅入深、由表及里、由现象到本质的引导，使学生由被动接受到主动获取，将知识转化为能力；通过探究方法、思维习惯、合作意识的指导，培养学生刻苦勤奋、敢于创新的良好学习品德，为学生的自我开展和终身学习打下根底。

浅谈初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略培养学生的自主学习能力是中学生物教学中非常重要的一项任务。

学生通过自主学习能力的培养，可以更好地掌握知识，提升学习效果。

下面我将从激发学生学习兴趣、提供合适的学习资源和引导学生学会自主学习三个方面，谈一谈培养学生自主学习能力的策略。

激发学生学习兴趣是培养学生自主学习能力的基础。

在生物课堂上，教师可以运用新颖有趣的教学方法，如小组讨论、实验观察等，吸引学生的注意力和兴趣。

通过让学生动手实践、创造、发现，增加他们对生物知识的好奇心和探索欲望。

教师还可以引导学生积极参与课外科学活动，如参观科技展览、观察自然景观等，培养学生对生物学的浓厚兴趣，从而更愿意主动学习和探究生物知识。

提供合适的学习资源是培养学生自主学习能力的关键。

学生能否自主学习，与其所用的学习资源密不可分。

教师可以为学生准备生物学习的多样化教学资源，如教科书、参考书籍、生物图书馆、生物网站等。

这些资源可以让学生有更多的选择和发展自己的学习兴趣。

学校还可以建立生物学习小组或学习团队，让学生互相学习、合作探究，共同解决问题。

这样可以培养学生的合作意识和学习能力，提高他们的自主学习能力。

引导学生学会自主学习是培养学生自主学习能力的重要策略。

学生在学习中容易迷失方向，不知道如何自主学习。

教师可以通过给学生提供学习计划和学习方法的指导，帮助他们建立学习的目标和计划。

教师还可以培养学生的学习策略和学习技能，如阅读理解技巧、学习笔记方法等。

教师还要给学生提供及时的反馈和评价，让学生了解自己的学习情况，有针对性地改进学习方法。

通过这样的引导，学生可以更好地掌握自主学习的方法和技巧，提高学习效果，培养自主学习能力。

初中生物教学中学生主动参与意识的培养
生物新课程标准提出了“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的教学理念。

生物学教材以“人与生物圈”为主线, 没有过分追求知识体系的完整性，而是关注学生的学习过程与方法。

作为一名生物教师要力图改变学生的学习方式，引导学生养成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯，要重视学生自主学习能力的培养。

让学生以积极的心态主动参与到学习活动中去，使学生在参与中发现问题，思考问题，在参与中获取知识，提高能力。

以下是我在教学实践中的一些做法：
一、创设情境，设置悬念,引发兴趣,诱发学生主动参与的动机教
育心理学研究认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一
种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要的心理状态。

教学中，通过创设情境，设置悬念,能够诱发学生主动参与的动机，促使学生积极思维，点燃学生质疑问难、主动探索的精神之火。

比如在学习植物的蒸腾作用时，我出示资料“一株玉米从出苗到结果的一生中，大约要从土壤中吸收200kg以上的水，这些水都上哪儿去了呢？”这样通过创设情境，充分调动学生的积极性，激发他们主动参与的兴趣，从而使学生全身心参与到学习过程中去，起到了较好的效果。

二、把课堂还给学生，使学生获得主动参与的时间和空间
在生物学教学中，老师要尽量满足学生的心理需求，充分相信学生的内在潜力，放手让学生参与学习活动。

要留给学生一片自主学。

初中生物教学中培养学生问题解决能力的策略一、引言生物是一门与生活紧密相关的学科，它涉及到许多自然科学的领域，如遗传学、生理学、生态学等。

在初中生物教学中，培养学生的问题解决能力是非常重要的。

因为只有通过不断地发现问题、解决问题，学生才能更好地理解和掌握生物知识，同时也能提高他们的思维能力、观察能力和实践能力。

本文将探讨在初中生物教学中培养学生问题解决能力的策略。

二、激发学生问题意识培养学生的问题意识是提高学生问题解决能力的基础。

教师应该通过各种方式激发学生的学习兴趣，让他们主动地提出问题、思考问题。

首先，教师可以利用生动有趣的实例来引导学生提出问题。

例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以展示一些植物的图片，让学生观察它们的叶子，并引导他们思考为什么叶子是绿色的，它们是如何进行光合作用的等问题。

其次，教师可以利用课堂讨论来激发学生的问题意识。

例如，在讲解动物的消化系统时，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们思考动物的消化系统是如何工作的，食物在消化系统中经历了哪些过程等问题。

最后，教师还可以利用开放性问题来引导学生思考。

例如，在讲解生态系统的平衡时，教师可以提出一些开放性问题，如生态系统是如何保持平衡的，人类活动对生态系统平衡的影响等问题，让学生进行思考和讨论。

三、创设问题情境为了更好地培养学生的问题解决能力，教师需要创设适当的问题情境，让学生在情境中发现问题、解决问题。

首先，教师可以通过实物展示来创设问题情境。

例如，在讲解人体的血液循环系统时，教师可以展示一些心脏模型和血管模型，让学生观察它们的特点和功能，并引导他们思考血液循环系统是如何工作的等问题。

其次，教师可以通过多媒体手段来创设问题情境。

例如，在讲解人类基因组计划时，教师可以利用多媒体课件展示人类的基因图谱和遗传密码，让学生了解基因的复杂性和重要性，并引导他们思考人类基因组计划的意义和价值等问题。

此外，教师还可以利用一些现实生活中的实际问题来创设问题情境。

培养自主能力，提高学习效率——初中生物教学中自主学习策略之我见在多年的初中生物教学中，我认为提高学生自主学习的能力，就要通过教师的教学调控，让学生在生物学课程教学目标下，根据自身需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控来完成学习目标。

一、问题引导，激发学生自主学习的动机。

教师首先要分析教材，了解所教内容在教材中的地位，明了本节知识点与其他知识点的联系，找出教材中的思维点，特别是能展现知识发生、发展过程的素材，使得所设计的问题紧扣教学的重点、难点、易混点、易错点，能反映知识的发生发展过程。

对于课堂问题的设计，应该遵循学生的认知规律，由表及里，由浅入深，循序渐进。

在讨论“植物的生长需要水和无机盐”时，我这样问学生:“为什么在移栽大树时要将大部分的枝叶剪去，根部的泥土用绳缠绕起来?”，此时学生能够根据课本的提示和已有的知识做出一定程度的回答，但往往欠完整，于是由这一问题引起了学生进一步探索相关知识的欲望，这样传授新课就自然而然的开展起来了。

当然，以问题引导进行教学，切忌提出问题后，不待学生思考，就匆匆忙忙要学生回答或由教师代替问答，这样的问题问了等于没问，属于无效问题。

教师不仅要给学生思考的时间，还要给学生回答问题的时间，回答完问题后，还需给学生一定的时间来补充或更正自己的答案，以及由其他同学来评价或补充。

只有给学生充足的解决问题的时间，才能促使学生产生新颖的想法和充满创意的探索。

二、发挥教师的主导作用，培养学生自主学习的能力。

在生物学的自主学习中，学生观察能力的培养是生物学学习的重要方面。

观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行的。

在观察时，必须对观察者预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。

例如：观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。