语文学习的非智力因素及对策

初中语文的非智力因素的培养摘要：智力因素和非智力因素是人的素质所包含的两大系统，两者辨证统一，互相促进。

语文教学中既要注重学生智力的开发，更应注重非智力因素的培养。

关键词：初中语文非智力因素智力因素和非智力因素是人的素质所包含的两大系统，两者辨证统一，互相促进。

语文教学中既要注重学生智力的开发，更应注重非智力因素的培养。

那么，如何在初中语文教学中培养学生的非智力因素呢？一、什么是非智力因素？从广义上说，凡智力因素（注意、感知、记忆、想象、思维等）以外的一切心理因素，统称为非智力因素，是相对于人智力因素而言的。

从狭义上来说，非智力因素主要指情感、意志、动机、个性等。

情感能直接转化为学习动机，成为激励学习的内在动力，如果具有高度的学习热情，就会如饥似渴的学习，从而提高学习效率。

意志在掌握知识过程中不可估量的积极作用。

马克思说：在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。

如果学生能有这样坚强的意志力，就能怯而不舍的功克难关，从而有效的提高学习质量。

个性在学习中的作用更为突出。

个性首先表现在性格上，性格是个体心理特征的重要方面。

它能以较稳固的态度和习惯化的行为方式在学习中发挥着深刻的影响。

动机是直接推动一个人进行活动的内部动力。

正确的学习动机是有效学习的重要条件。

要成功的进行语文教学，自然离不开激发和培养学生的学习动机。

二、在初中语文教学中培养学生的非智力因素的策略1、培养习惯，提高自身素质语文学科与其他学科不同，它既要发展学生听、说、读、写的能力，还有培养学生学习习惯和坚强的意识品质的任务。

可以说，初中语文教学的任务是综合性的。

叶老说过：“语文方面许多项目都经过不断学习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。

”他还说：“语文文字，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是培养一种习惯。

”可见，叶老早就重视“养成习惯”的培养。

培养学生养成好习惯，也是培养学生非智力因素的一方面。

浅谈语文教学中学生非智力因素的培养目前学生中普遍存在的语文学习兴趣失落、动机弱化、情感淡漠、意志薄弱等现象,非智力因素的诸要素是统一的有机体,它们之间相互作用、相互制约,应该注意各种非智力因素的协调发展。

动机与兴趣能够互相转化。

动机是引起个体活动并维持这种活动,使之朝某一目标进行,以满足个体需要的一种内部动力。

兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。

两者都起源于需要,在需要的作用下,进一步产生行动的动力因素。

对某一事物产生了动机,并有具体行动,结果反馈获得满足感,则会引发兴趣;兴趣会以满足感的不断产生而巩固加深,如果光有动机而缺乏行动是不会产生兴趣的。

反之,一旦引发兴趣,则必然有与之相伴的动机。

情感与意志是能够互相影响,且密不可分的。

在语文学习中,学生的意志努力往往在情感体验中得以有效地实现,对语言的学习、对美的感受、对写作命题的推敲,历来不是容易的事,学生在这些困难面前具有强烈的情绪特征。

如果伴随着积极的情感体验对待困难,那就会是一种有益的、积极的挑战,也是促使自己不断发展、不断提高的动力。

反之,如果伴随着消极的情感体验对待困难,那么困难就会成为一种痛苦的负担。

因此我们要注重学生学习语文动机的激发和兴趣的培养。

一方面使学生对学习语文怀有浓厚的兴趣,具有强烈的求知欲;另一方面也使学生认识到语文在社会生活中的重要作用。

这样就构成了他们学习语文知识的强烈的、持久的动机。

在教学中教师应做到:一、树立明确的学习目标刚进入高中阶段的学生,对高中语文的学习目标并不明确。

教学过程中,教师要让学生从多方面认识语文学习的重要性。

教师要深入钻研课程标准、教学大纲和教材,把语文教学的重难点进行归类,列出教学计划,分解教学任务和教学目标,使每一学期、每一周,甚至每一节课都有一个明确的学习目标。

学生明确了学习的目标,获得了应有的学习任务,自然产生了一种成就感,增强学习的信心,由“要我学”产生“我要学”的动机。

二、开展各种各样的语文活动语文教师要创造条件、提供机会,开展多种形式的语文活动,让学生自己去活动和发展。

浅谈如何培养学生语文学习中的非智力因素学生学习语文既受智力因素影响，也受非智力因素影响。

一个学生智力水平再高，如果不同非智力因素相结合，就不可能取得突出的成绩。

大多数的学生智力水平处于正常状态，所以非智力因素在学习中起着至关重要的作用，心理学家认为：“非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理因素，如自信、兴趣、情感、和意志等。

”弄清非智力因素的基本构成要素，我们就要在这些方面下功夫。

一、培养学生学习语文的自信“自信人生二百年，会当击水三千里”。

成功学认为：自信，是人生成功的第一秘诀。

要学好语文，培养学生语文学习的兴趣和能力，提高学生的语文素养，让每一个学生体味语文的精彩与魅力，自信心必不可少。

在多年语文教学的跌宕起伏中，我逐渐悟出，语文学习的自信心不是一蹴而就的，而是在日积月累的教学中，在千丝万缕的细节中逐渐聚积逐步铸就的。

①细化目标，缩短与目标的距离，让每个学生都能体验成功的喜悦。

中学生的心灵是很脆弱的，如果总是不能品尝成功的果实，学生会逐渐丧失自信，熄灭学习的热情。

所以，在日常教学中，我尽量将教学目标细化、具体化，容易化，让每个学生都有目标可依，并且轻轻跳一跳就能达到目标。

②对学生要多作肯定性评价。

学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定中获得自信。

不论是上课还是改作业，对表现突出或认真踏实的同学我总是不吝赞美之词，每次考完试，我都会发放奖品给成绩优秀和进步明显的学生，学生在赞美和表彰中逐步建立自信，点燃学习的热情。

所以适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。

二、培养学生学习语文的兴趣孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”现在的学生生活圈子很小，课后忙着补课、上兴趣班、玩游戏，因而看课外书、和大自然接触的时间就很少，知识面比较狭窄。

课本上有些知识学生并不了解，老师如果脱离生活，只捧着书本教学，学生也只学书上的语文，那么这样的语文是枯燥的，无意义的，学生就不会“好之”“乐之”。

语文教学中如何培养非智力因素荆门市体育艺术学校李启玉语文教学的实践证明:既要特别重视发展学生的智力因素,又要充分重视发展学生的非智力因素.所以我们在培养学生的智力因素的同时,采用了以下五点办法来培养学生的非智力因素.一,弘扬爱国精神,树立远大抱负语文课本中有许多弘扬爱国精神,陶冶爱国情操的生动教材,教师应该善于挖掘,充分利用.这样,不仅拓宽了学生的知识面,而且增强了他们的民族自尊心和自豪感;不仅激发了学生热爱祖国和人民的思想感情,而且可使他们确立学好本领,报效祖国的信念和抱负.二,激发求知的欲望,端正学习动机. 既然良好的学习动机是直接推动学生进行学习的内部动因,我们就应该经常对学生开展学习动机的教育活动,以激发他们的求知欲望.可令学生既能以大处着眼,又能从小处着手,集中精力进入最佳状态来参加语文学习,从而掌握知识,提高能力.三,创设教学情境,培养学习兴趣.只有对语文产生浓厚的兴趣,才会"乐此不疲,好之不倦".因此,教师必须努力培养学生学习语文的兴趣.把抽象的文字转化为具体的表演.当课堂气氛活跃,学生兴趣盎然时,他们的语文学习必然事半功倍.四,展示文学魅力,陶冶美好情感. 人的情感对于智力活动的影响是不言而喻的,因此,应采取多种方法适时调动学生的情感.在教学时,我们主要是发掘,展示语文的魅力,来加深学生对文学的认识,改变学生对语文的成见,陶冶学生对语文的情感.学生对语文的情感自然而然得以升华.五,开展"成功教育",磨练意志品质良好的意志品质并非每个学生人人具备,教师必须根据学生的个性,年龄,性别等特点,采用多种多样的方式反复磨练方可获得.总而言之,良好的非智力因素是学生学好语文的必要条件和基本保证,我们可以,也应该在语文教学中运用上述方式方法培养学生.。

初中语文的非智力因素的培养摘要：随着素质教育的全面实施，初中语文的教学不仅要重视语文智力因素的培养，更不要忽视语文的情感、意志、动机、个性等非智力因素的培养。

关键词：语文非智力因素那随着素质教育的全面实施，初中语文的教学不仅要重视语文智力因素的培养，更不要忽视语文的情感、意志、动机、个性等非智力因素的培养。

那么，在语文教学中又该如何培养和利用非智力因素来促进智力因素的开发呢？一、非智力因素的概念非智力因素有广、狭之分。

广义的非智力因素是指相对智力因素而言的，除智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素等；狭义的非智力因素指与智力活动密切相关，并且影响（制约或促进）智力活动效率的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。

在学习过程中，智力因素和非智力因素相互渗透、相互制约，各自发挥着不同的作用。

智力因素接收、加工、处理各种信息，属于认识活动范畴；非智力因素一般不直接参与学习活动，但它们是学习活动的推动者和调节者，属于动力系统。

没有不包含非智力因素的智力活动，也没有不体现智力水平的非智力因素，非智力因素与智力因素在人的成功过程中，相互补充，共同发展，密切结合。

二、非智力因素在初中语文教学中的作用1、突出以学生为主的教育理念众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。

就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。

因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才、尽其能。

2、培养习惯，提高自身素质语文学科与其他学科不同，它既要发展学生听、说、读、写的能力，还有培养学生学习习惯和坚强的意识品质的任务。

可以说，初中语文教学的任务是综合性的。

叶老说过：“语文方面许多项目都经过不断学习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。

”他还说：“语文文字，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是培养一种习惯。

让学生的非智力因素在语文教学中得到提升教育学和心理学的研究成果，促使人们越来越重视非智力因素在人成长过程中的作用。

那么，什么是非智力因素呢？从广义上说，凡智力因素以外的一切心理因素，统称为非智力因素。

从狭义上来说，非智力因素主要指需要、动机、兴趣、情感、意志、个性等。

初中教育，是培养学生健全人格、养成良好性格习惯的关键时期，在教学活动中，注重学生的非智力因素的提升，显得尤其重要，语文教学，更是提升学生非智力因素的主阵地。

1.巧用导语，激发学生的求知欲望刚踏入中学校门的新生，对新环境新教师都能产生一种新鲜感。

教师可利用其新鲜感激发其学语文的兴趣。

第一课，先在黑板上书“人”字，接着在“人”字上作文章：解字，天大地大人肩挑责任方为大，讲述鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生观；毛泽东的“指点江山，激扬文字”的英雄气魄……并相机而导：学语文不仅是学知识，更重要是学做人。

再抛出几个问题：你们能说一说数学家华罗庚、桥梁专家茅以升的故事吗？你读过他们的文章吗？数学家苏步青先生任复旦大学校长时，为什么规定进复旦大学的理科生，大一时必修语文？这些问题既能很自然地将小学学过的与初中将要学习的课文内容紧密联系起来，又能巧妙地使学生明白：语文学习不好，数理化也难以学好；语文学不好，将来工作也不易做好。

“一石激起千层浪”，下课了，学生仍在纷纷议论着。

教师在第一课上，巧设导语，这样的因时而启，相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，提升了学生的非智力因素。

2.正确的评价，激励学生产生持久的动力新的语文课程标准提出：“评价应充分发挥诊断激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。

”正确、多样的评价，有利于学生真正认清语文学科的特点及学习语文的意义，从而培养正确的动机，燃起对语文的兴趣。

如组织学生办《语文手抄报》提出要求：版面设计，最好与正式刊行的报纸相似；书写要端正，标题要新颖，插图要美观大方。

浅谈语文教学中非智力因素的培养经过数年教学实践，我认为初中生的智力因素不是学习优劣的重要原因。

绝大多数学生只要有足够的时间和机会，都应该可以学好。

而差异存在于培养和发展非智力因素方面。

因此要提高这些学生的成绩，除了传授知识，开发智力外，更应积极发展他们的非智力因素。

一、设疑引导，让学生的思维纵深发展学生的质疑发问若是比较肤浅难以触到重点，教师可先提出问题，引导学生思考。

什么地方需要设疑呢？重点和难点之处需要设疑，特别要巧在生于“无疑”处。

二、及时点拨，诱发学生思维的创造性灵感往往是一闪即逝，学生求异思维也常有一刹那的表现，应该立即锁定它。

适时点拨使学生获得新知时尝到创造的甜头，保持旺盛的求知欲。

三、设置坡度，引导学生奋力攀登有时课堂上有问有答，热热闹闹，似乎很活。

这或许是一种表象，学生求知的“失衡”心理并未形成。

久之，学生的心理就会因得不到新的满足而疲劳。

我们发现，学生对已知的东西兴趣不能持久，对想知而未知或一知半解的东西兴趣浓厚，迫切希望去理解它。

语文教学设计的问题要善于在学生心理上制造不平衡，强化学生学习的内驱力。

但问题也不是越难越好，不符合实际的陡坡会让学生望而却步，失去信心。

我们给学生的坡度既不是不费吹灰之力，又不是难于上青天。

这样，学生有“坡”可爬，要花力气，经过奋力又能到达顶峰，自然乐在其中了。

四、调动非智力因素，要理解、尊重后进生，帮助其克服心理障碍教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。

在这里，谁有细致和耐心，谁就会获得成功。

对任何教育对象，教师都要以真情实感去理解，尊重他们，更何况后进生由于正处在心理断乳期，适应能力较差，自尊心理特别敏感，因学习成绩不佳，其心理缺陷更显得突出，因此需要给予更多的理解和尊重。

也只有他们意识到自己被理解、被尊重了，才能卸下心理包袱，鼓起学习信心，产生学习兴趣。

理解和尊重后进生，需要教师付出全身心的爱的情感，而情感是非智力心理因素中最重要的因素之一。

语文教学中非智力因素的培养作者：李慧来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第06期智力因素与非智力因素协同作用，构成学生的学习活动，并且后者影响、制约着前者。

需要特别强调的是，非智力因素在创新型人才素质的形成中，具有极其重要的作用。

因此，在语文教学中，教师要重视对学生兴趣、情感、习惯等非智力因素的培养，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，为学生的成才打下良好的基础。

那么，怎样在语文教学中培养学生的非智力因素呢？一、激发学生强烈的学习兴趣兴趣是学习的动力，它对推动学生的积极思维，提高学习效果有重要作用。

在长期的教学实践中，不少教师认识到：兴趣与能力的关系极为密切，学生对学习产生兴趣，就会积极主动地去学习。

学生对某学科产生的兴趣越浓，那么与之有关的能力发展就越全面。

为此，在语文教学中要利用各种手段激发学生兴趣。

1. 建立良好的师生关系。

让学生“亲其师，信其道。

”只有学生喜欢教师，喜欢教师的教学方式，才能引起学生学习的兴趣。

教师高尚的人格魅力、崇高的职业道德、扎实的基本功和多方面的才能，是建立良好师生关系的必要条件。

2. 精心选择教学内容。

语文教师要千方百计地设计教学内容来吸引学生，不断诱发学生的求知欲望。

从学生的实际出发，适当拓展知识的广度和深度。

要紧扣一篇课文，进行细读精思，拓展延伸，举一反三。

总之，要用丰富有趣的教学内容来吸引学生，激发学生对语文学习的兴趣。

3. 精心设计导入语。

良好的开端是成功的一半，好的导语能够先声夺人，激发学生的学习兴趣和求知的欲望。

导入语设计的方法很多，设悬置疑、故事笑话、诗词歌赋、情境冲突等都可以。

4. 优化课堂结构。

课堂上要有活泼的气氛，要有游戏、幽默、笑声和争论，不要把课堂教学搞得单调乏味，让学生听得昏昏欲睡。

教学方法要针对不同的教学内容进行设计，形式要灵活多样、新颖独创，这样才能激发学生的兴趣。

5. 开展丰富多彩的语文课外活动，激发学生的学习兴趣。

非智力因素在语文学习中的作用语文不仅仅是语言文字，具有交际功能，也是语言文学，是人类文化的重要组成部分，具有传递功能。

语文教学在培养学生语言功能的同时，还要培养语文素质，重视人类文化的传递功能。

由此，语文学科的工具性和人文性应该是相提并论的。

要培养学生的语言能力和语言素质，除了重视开发学生智力因素，还应该在语文教学中重视开发学生的非智力因素。

一要挖掘非智力因素的作用，首先应注意“人”的研究中学生的心理发展有其年龄的共性：有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富感情，但又缺乏足够的自持力。

新世纪特定的时代精神赋予他们绚丽色彩，他们心灵深处存在着将来自己成为探索者、发现者、研究者的愿望，希望在老师、同学面前施展自己的才华，他们要求老师尊重信任他们、理解他们。

总之，教师的天职赋予我们的使命是以强烈的责任感去发现和研究他们的特有属性，调动起他们的内在潜力。

马卡连科创办少年教养院，在教育史上取得了权威性的发言权。

被誉为“教育思想的泰斗”的苏霍姆林斯基几乎对他们教育的每一个儿童的心理都充分的了解，他的整个教育理论和方法体系都与了解儿童有关，他曾经这样说过：“不了解儿童的心灵，就谈不上教育素质。

”只有“塑造人的灵魂”的“工程师”的目中有“人”，才会产生对人的心理因素的重视和开掘。

挖掘非智力因素的作用，就要充分认识其在语文学习中的作用。

非智力因素，通常指的是智力因素以外的一切心理因素，含动机、兴趣、情感、意志、性格等。

这些因素之间的关系是紧密联系、相互依赖着的，它是个体内部的动力体系。

积极的个性品质能推动和促进智力的充分发挥；消极的个性品质则会阻碍和干扰正常的智力活动。

所以，可以说：“非智力因素在整个语文学习过程中起着调节、制约、推动、促进智力因素发展的作用。

”二如何提升非智力因素在语文教学中的作用1．激发兴趣，唤醒创造动机对于中学生来说，由于他们的年龄尚小，可塑性很大，所以在诸多因素中，兴趣是核心。

语文教学中学生非智力因素的研究众所周知，发展学生的智力是语文教学中的一个重要任务。

所谓非智力因素是相对于智力因素而言的，即除观察力、想象力、记忆力、思维力、注意力以外的诸多因素。

概括而言,“非智力因素这个概念有广义与狭义之分。

广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等等。

狭义的非智力因素指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素”，它对认识过程起“动力与调节作用”。

在心理学研究中所涉及的非智力因素多指狭义的非智力因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格。

语文教学必须建立在学生全部心理活动即智力因素和非智力因素的基础之上，以非智力因素促进智力发展，才能使学生更好地学习语文。

新课程标准以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促学习方式的变革。

创新能力是智力特征,人格特征的重要内容,也是精神状态和综合素养的重要成分。

创造意识包括强烈的创造激情、探索欲、求知欲、好奇心、进取心、自信心等心理品质,也包括有远大的理想,不畏艰险战胜困难的勇气、锲而不舍的意志等非智力因素。

从教学经验中得到这样的启示：要真正提高学生的素质，提高教学质量，就必须站在育人的高度，更新教学观念适应时代的特点，研究学生心理，尽快将非智力因素融入到教学中来。

在教育实践中常常会发现,后进生的智商并不低,有的还相当高。

那么,问题出在哪里呢?这就是非智力因素在起作用。

那么在教学中如何培养和调动学生的非智力因素呢？一、关注个性需求，激发情感学生的个性品质，在学习中起到很重要的作用。

语文教学中教师要有意培养学生做事认真、一丝不苟、独立思考、善于观察的能力，培养学生诚实、开朗、热情大方的个性品质。

有了良好的个性品质，将有利于提高语文成绩。

学习兴趣是保证语文学习的前提条件，只有学生对语文感兴趣，才有可能学好。

而浓厚的学习兴趣是在需要的基础上产生的，当学生的求知需要得到满足时，他们就会获得精神享受。

在语文教学中应注意培养学生的非智力因素非智力因素能够激发学生学习动机，提高学习情绪和兴趣，坚定学习意志，达到“勤能补拙”的目的。

在语文教学中可以从以下几方面提高学生的非智力因素。

一、树立目标，激发动机，促进学习教师要不断改变教法，诱发学生树立远大目标和学习动机，促进学生主动学习。

1.树立目标，激发兴趣学习目标对学生的学习具有引发、激励的心理功能，有极大的诱惑力。

教师在教学中要根据教材内容诱导、激发学生树立远大的学习目标，激发他们的学习兴趣。

目标确定了，学生虽然遇到了困难，也会投入极大的热情，主动地完成学习任务，这样就调动了非智力因素。

2.端正态度，激发动机，促使学生主动学习“因为人的学习行动是受意识支配的，有了学习动机，才开始端正学习目的，选择学习途径、方法，进而执行学习行动，在执行中克服外部困难和内心障碍，有效地控制自己的情绪和心境，逐步端正学习态度，最后才能取得良好的学习效果。

”因此，教师必须重视对学生积极性的激发、端正学生学习态度、激发培养学生良好的学习动机。

教师要抓住教学中蕴含的有利因素，对学生进行思想教育，培养他们的良好学习动机。

3.精心设计导语，培养学习兴趣“教师怎样一下子把学生领到这座宝库的大门前，让他们积极主动地从教师手中接过打开大门的钥匙，争先恐后地走进去，获取新的知识？这就要讲究导入新课的艺术。

”成功的新课导入，能承上启下，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，把学生带入某种情境之中，充分调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，提高授课效果。

如我设计了这样的导语：“周恩来总理生前喜欢在胸前佩戴一枚‘为人民服务’的纪念章，并用自己的行动实践着‘为人民服务’的思想。

”今天我们学习新的一课——《一夜的工作》，请大家认真读课文，看看我们敬爱的周总理生前为了党和国家、人民的利益，是怎样夜以继日地工作的。

这样，既激发了学生学习新课的情趣，又加深了学生对为什么人们如此崇敬总理的认识。

语文教学中如何培养学生的非智力因素智力因素包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力；非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志等。

实践证明，一个人智力水平高，但非智力因素发展不好，厌其学，情绪低落，对什么不感兴趣，没有信心，那么他不会取得很大的成功；反之，智力水平一般，非智力因素发展得好，情绪高昂，信心百倍，积极进取，能承受挫折的考验，他就会取得很大的成功。

智力因素与非智力因素是相互联系，相互影响的。

教学不能偏重智力因素的培养，必须在发展智力因素的同时，培养非智力因素，这样才有利于人才的成长。

在语文教学中如何培养学生的非智力因素呢？一、渗透思想教育，培养良好的学习动机在教学中，要使学生获得知识，形成能力，主要靠学生自觉的学习行为。

语文学科是思想教育和语言文字训练的辩证统一。

因此，教师可抓住教材中蕴含的德育因素，寓思想教育于语文教学之中，培养学生良好的学习动机。

如《一定要争气》中的童弟周，他要为自己争气和为中国人争气而勤奋学习，刻苦钻研；《黄继光》中的黄继光舍身炸暗堡为的是消灭敌人，完成上级交给的任务；《詹天佑》中的詹天佑主动承担修建京张铁路的任务，是因为他对科学的执着追求和要为国争光，他们的动机很明确。

教材中还有许多例子，教师在教学中要注意渗透思想教育，启发、引导学生明确学习目的，培养良好的学习动机。

二、唤起求知欲望，培养浓厚的学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”生物学家达尔文童年时被学校认为“是一个很平庸的孩子，远在普通智力之下。

”然而他对生物王国产生了浓厚的兴趣，在观察中发现了别人没有发现的东西，写成了《物种起源》。

显然是兴趣引导达尔文走上了成功。

兴趣是成功的起点，学习的动力，在教学中教师要注意对学生学习兴趣的培养。

1.运用实物、视听手段激发兴趣。

苏霍姆林斯基指出：“小学生往往用形象、色彩、声音进行思维。

”教师可利用色彩鲜艳、优美的实物如挂图、图片、幻灯和录音、录像等视听手段进行直观教学，激发学生兴趣，使他们兴趣盎然地学习。