既然整体的功能可以大于各个部分功能之和

整体和部分哲学知识世界的联系和发展是通过一系列的基本环节而得以实现的，对于这些基本环节的逻辑反映即是辩证法学说的基本范畴。

作为客观辩证法，世界联系和发展的各个基本环节之间是无所谓先后顺序的；而作为主观辩证法，从辩证法学说理论体系的逻辑构成来说，各个基本范畴的排列则应有一个大体符合人类认识史的顺序，但这种排列的合理性也是相对的。

整体与部分，亦称全局与局部，是一对极其古老、使用极其广泛的辩证法范畴。

整体在量上是一，部分在量上是多，因而历史上某些哲学家又往往把整体与部分看成一与多。

还有一些概念与这对范畴有关，如统一性与多样性、整合与分解、综合与分析等。

现代系统论中的系统与要素的关系也包含整体与部分的关系。

（一）整体与部分的含义整体与部分或哲学史上的一与多，历来被看作是一对既互相对立又互相依存的辩证法范畴。

我国古代的老子有时把一等同于道，他说：“昔之得一者，天得一以清，地得一以宁，神得一以灵，谷得一以盈，万物得一以生，侯王得一以为天下贞。

”有时又把一看成是具体事物：“道生一，一生二，二生三，三生万物。

”（《道德经》）前一个“一”相当于今天所说的一般规律，后一个“一”则相当于西方哲学所说的单一或单位，但不管在哪一个意义上，它都是与“多”并列的。

古希腊唯物主义哲学家探索世界的始基，也就是在寻找多中之一，即世界的最后的统一的东西，如将其归结为水、气、火等。

毕达哥拉斯第一次明确把一与多作为一对范畴提出来，并说“万物的本原是一”。

当巴门尼德说存在“是个连续的一”时，一就是整体了，这个整体实际就是世界，但他夸大了一，把多看成是虚幻的。

古希腊探索世界始基的最高成就是德谟克利特的原子论，认为原子是最小的单一，多的世界是由原子的多种构成方式形成的。

亚里士多德已经有整体大于各个部分的总和的思想，指出离开了身体的手只是名义上的手。

康德的知性范畴中一、多、全为一组，他说：“全体或整体正是作为一的多。

”他很确切地指明了三者的区别和联系：许多单一构成整体，即许多部分构成整体。

浅谈“整体大于部分之和”思想的构建作者：周严来源：《中学生物学》2009年第10期整体和部分相互依存。

所谓整体，就是由部分组成的，离开部分就不存在整体；而部分也一样离不开整体，离开整体的部分也就失去其原来的意义。

不过两者还有很大的区别，整体不是将多个部分进行简单堆砌，而是将这些部分科学地组合成一个有机体。

所以优化了的整体是大于部分的总和的。

“整体大于部分之和”是系统论的核心思想。

不论是细胞、个体、生态系统等在各级水平上都表现出整体性特点。

例如，组成细胞的各种化学成分和各种细胞的结构只有统一在细胞这个整体中，才能相互协调，发挥各自的功能，表现出细胞的整体性。

构成生物个体的各种组织、器官，如果离开了生物这个整体，其作用也难以发挥。

组成生态系统的各种成分，一方面在系统内相互协调完成各自的功能，维持系统的整体性，另一方面，若系统崩溃，各种系统成分则难以存在。

反馈调节机制是维持系统整体性的必要条件，生命活动的调节、内环境的稳态、生态系统的稳定性等知识中，都包含了这一思想。

系统论观点可以使我们从整体上把握生物学知识，使生物学知识成为一个有明显结构层次、线条清晰的知识体系。

在教学中注重体现系统论的思想和方法，对提高学生的学科内综合能力是有很大帮助的。

《普通高中生物课程标准(实验)》关于必修模块的要求是“所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用”。

这就要求教师在教学中灵活运用系统论的思想。

用系统论的思想方法统领必修模块教学时应注意以下两个问题：(1)注意处理好章节内容与全书主线的关系。

无论系统论的思想方法，还是生命系统的基本特征，在教材中都是隐性的，渗透在教材内容的组织和呈现方式当中。

教师宜细细体会，融会贯通，做到心中有数。

备课时应统观全局，处理好章节内容与全书主线的关系。

(2)系统论的思想方法重在领悟。

以系统论的思想方法统帅全书，要考虑到系统论的思想对于高中学生是抽象、难理解的。

整体大于部分之和
“整体大于部分之和”是亚里斯多德的一句名言，也是一个经典的系统论观点。

解释:
整体是由部分构成的,构成整体的各个部分以一定的结构方式组合在一起,每个部分都有自己的功能。

而整体居于主导地位,统帅着部分，整体具有部分根本没有的功能。

当各部分以合理的结构形成整体时,整体就具有全新的功能,整体的功能就会大于各个部分功能之和，当各部分以合理的结构形成整体时，整体就具有全新的功能，整体的功能就会大于各个部分功能之和。

Ｃ语言――整体与部分的关系据说燕国太子丹百般讨好荆轲，为的是要荆轲去刺杀秦王，在临行前的宴会上，太子丹特意叫来一个能琴善乐的美女为荆轲弹琴助兴。

荆轲听着悦耳的琴声，看着美人那双纤细、白嫩、灵巧的手，连连称赞：“好手！好手！”并一再表示：“但爱其手。

”听着荆轲的称赞，太子丹立即命令人将美人之手斩断，放在盘子里，送给荆轲。

这则故事阐明了这样一个道理：要从整体上把握事物的联系。

在C语言中，程序语句的整体很重要，因为一个完整的Ｃ语言程序，是由一个主要部份 () 函数（又称主函数）和若干个其它函数结合而成的，或仅由一个主要部份 () 函数构成。

main()函数的作用，相当于其它高级语言中的主程序；其它函数的作用，相当于子程序。

C 语言程序总是从主要部份 () 函数开始执行。

一个Ｃ语言程序，总是从主要部份 () 函数开始执行，而不论其在程序中的位置。

当主函数执行完毕时，亦即程序执行完毕。

习惯上，将主函数主要部份 () 放在最前头。

因此要从整体上把握事物的联系，整体、部分的含义。

整体：指由事物的各内在要素相互联系构成的有机统一体及其发展的全过程。

部分：指组成有机统一体的各个方面、要素及其发展过程中的某一阶段。

它们有很大的区别和联系。

区别是：在界限上，整体是由部分构成的，它不能同时又是部分。

而部分是整体中不同＂元件＂，它不能同时又是整体。

在功能上，整体具有部分根本没有的功能，整体的功能大于各个部分的功能，整体的功能大于各个部分功能之和，整体的功能小于各个部分功能之各。

在地位上，整体处于统帅的决定地位，部分从属于整体。

整体与部分之的联系是：相互联系、相互制约。

坚持整体观点，就要正确认识和处理整体和部分的关系。

首先，二者相互依存。

一方面，整体是由部分组成的，离开部分就不存在整体；另一方面，部分离不开整体，离开整体的部分也就失去其原来的意义。

其次，整体不是各个部分的简单相加。

优化的系统整体大于部分的总和。

最后，二者相互作用。

语言表达连贯(词语复位、语句排序、补写句子)(45分钟72分)题组一词语复位1.填入下面文段空白处的词语，最恰当的一组是()(3分)艰苦奋斗__①__是一种进取的积极精神，__②__是人类生存发展的客观需要。

__③__一个民族，__④__丧失了艰苦奋斗的精神，__⑤__它暂时也可能很富有，__⑥__是一个没有前途和希望的民族。

解析解答此题要根据句意分析句间的关系和前后关联词语的搭配。

第①处和第②处之间构成递进关系；第③处不填关联词更自然；第④处和第⑤⑥处之间构成假设关系；第⑤处和第⑥处构成转折关系。

答案D2.填入下面文段空白处的词语，最恰当的一组()(3分)小说家应尽可能把人物对话写得流利自然，__①__生动活泼，__②__不能完全像实际说话。

__③__讲故事或作报告，__④__又绝不能像日常说话那样支离破碎，__⑤__不写稿子，__⑥__应像一篇文章。

解析解答此题要分析句间的关系和前后关联词语的搭配。

第①处前面的“流利自然”和后面的“生动活泼”都做“写”的补语，不需要关联词；第②处与其前分句构成一个倒装转折句；第③处表示另提一事，选“而”；第④处和第一句之间构成转折关系；第⑤处和第⑥处构成假设关系。

答案A3.填入下面文段空白处的词语，最恰当的一组是()(3分)每户德国家庭都会遵守“阳台守则”。

住户可按自己的意愿装饰阳台，__①__必须妥善固定设备。

藤类植物不能攀到邻居家里，若发生植物“越界”，__②__必须修剪。

在阳台上，住户可接待客人，但22点后，住户不能在阳台上大声说话，__③__不能举行影响邻居的活动，__④__在室内，__⑤__不能大声喧哗。

德国有专门的秩序警察，违反守则者，轻则罚款，重则承担刑事责任，__⑥__坐牢。

解析①处用“但”表转折，以突出“阳台守则”的重要性。

②处用“则”与前面的“若”搭配，表假设关系，且两词都具有文言色彩。

③处前后两句是并列关系，可用“也”，也可不用。

④⑤两处所在句子之间是假设关系，用“即使”“也”最好。

课堂教学的要素与结构一、课堂教学的要素系统科学理论告诉我们：世界上任何事物都可以看做一个系统，系统是普遍存在的。

大至渺茫宇宙，小至微观原子，整个世界就是系统的集合。

所谓系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。

系统的要素是构成系统的基本单位，系统的结构是指系统内部各组成要素之间的相互联系，系统的要素与结构影响并决定系统的功能。

研究系统的要素与结构对于提高系统的功能大有裨益。

系统科学理论还告诉我们：系统科学具有三大共同原理。

①整体原理。

系统的整体功能大于各部分功能之和。

②有序原理。

系统只有开放，同外界环境有信息交换，才能有序。

③反馈原理。

系统只有通过反馈信息，才能实现控制。

系统科学的共同原理对研究课堂教学的要素与结构同样具有指导意义。

1.系统的要素、结构与功能系统的要素和结构是相互联系、相互依存的整体，系统要素的质量和结构的组合影响并决定系统的功能。

换言之，系统的要素好，系统的功能就好；系统的结构好，系统的功能就好，反之亦然。

系统的功能与系统的要素和结构关系密切，系统的功能不仅取决于系统要素的质量，而且有赖于系统结构的优化。

2.课堂教学要素分析遵循系统科学的理论，课堂教学也是一个系统，有其自身的要素与结构。

研究课堂教学的要素与结构，一方面有助于教师正确认识课堂教学诸要素质量的标准要求，进而充分发挥诸要素的积极作用；另一方面，有助于教师正确认识课堂教学结构的基本规律以及如何正确处理要素与要素之间的相互关系，从而使提高课堂教学质量与效率落到实处。

课堂教学由哪些要素构成的呢？最早有三要素说，即学生、教师和教材；后来又有四要素说，即增加了环境这个要素；到本世纪初，李秉德教授主编的《教学论》提出了七要素说，即在四要素的基础上又新增了目标、方法和反馈三个要素。

下面不妨应用系统论的分析方法对七要素做一些探讨。

（1）学生。

学生是学习的主体，所以学生是课堂教学的根本要素。

新课改的核心理念就是一切为了学生的发展。

四川广播电视大学《哲学基础》模拟题一责任教师：陈娟娟一、单项选择题1. 哲学的基本问题是（）A. 理论和实践的问题B. 思维和存在的问题C. 唯物主义和唯心主义的关系问题D．辨证法和形而上学的关系问题答案：B2. 由于社会历史是由有意识有目的的人创造的，因此：（）A 人们可以创造社会发展规律B人们可以改造或消灭社会发展规律C社会发展规律只能通过人的自觉活动起作用D人类历史的发展是无规律可循的答案：C3. “动中有静，静中有动”这句话说明了（）A. 唯物主义和辩证法的统一B. 绝对运动和相对静止的统一C. 物质和运动的统一D. 有限性和无限性的统一答案：B4．世界的统一性在于它的的（）A. 存在性B. 物质性C. 可知性D. 矛盾性答案：B5. 新事物一定是（）A. 后出现的事物B. 以新形式出现的事物C. 同历史发展的必然趋势相符合的事物D. 强大的事物答案：C6. 唯物辩证法认为事情的联系构成运动和变化，形而上学则是（）A. 只承认联系，否认发展B. 只承认发展，否认联系C. 只否认联系到否认运动、变化和发展D. 只承认运动，否认联系和发展答案：C7．矛盾的两种基本属性是（）A. 普遍性和特殊性B. 同一性和斗争性C. 绝对性和相对性D. 主观性和客观性答案：B8. 质和事物的关系是（）A. 直接同一关系B. 矛盾关系C. 时间上先后关系D. 本质和现象关系答案：A9. 马克思主义认识论的首要观点是（）A. 唯物主义观点B. 实践观点C. 辩证观点D. 群众观点答案：B10. 人类认识发展的根本动力是（）A. 求知欲望B. 好奇心C. 科学兴趣D. 社会实践答案：D11. 真理和谬误的关系是（）A. 认识的低级阶段和高级阶段的关系B. 既对立又统一的关系C. 绝对性和相对性的关系D. 只有对立没有统一的关系答案：B12. 物质资料生产方式所体现的关系是（）A. 自然物质与社会存在的关系B. 物质与意识的关系C. 主体与客体的关系D. 人与自然、人与人的关系答案：D13. 生产力的首要因素是（）A. 生产工具B. 具有一定生产经验和劳动技能的人C. 科学技术D. 劳动对象答案：B14. 阶级的实质是（）A. 一个集团占有另一个集团的劳动B. 一部分人对另一部分人专政C. 生产中的一部分人指挥另一部分人D. 人们的社会分工和地位不同答案：A15. 物质文明是指人类（）A. 物质生活待遇B. 社会物质生活条件C. 改造自然界的物质成果D. 改造社会的积极成果答案：C二、辨析题（判断下列问题的正误，并简要说明理由）1．重视物质利益就是唯物主义，强调精神文明就是唯心主义。

2022-2023学年高二政治《哲学与文化》易错知识点汇总第一课时代精神的精华1.哲学起源于人们的追问与思考（改：哲学起源于人们在生活中实践中的追问与思考）2.哲学是时代精神的精华（改：真正的哲学是时代精神的精华）3.哲学是科学的世界观方法论的统一。

（改：哲学有科学非科学之分，真正的哲学才是科学的世界观与方法论的统一。

）4.哲学是具体科学的基础（改：具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展。

）5.哲学是具体科学的总和（改：哲学是对具体科学的抽象、概括与总结）6.哲学是“科学之科学”（错，任何哲学都不能说是“科学之科学”，因为哲学是“科学之科学”的意思是哲学可以取代具体科学，这是错误的。

但可以说马克思主义哲学是(“改变世界”)的科学。

）7.哲学的基本问题是思维和物质的辩证关系问题。

（改：哲学的基本问题是思维和存在的关系问题）8.唯心主义割裂了世界观和方法论的统一（错，并未割裂）9.哲学的基本派别是唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学。

（改：哲学的基本派别只是唯物主义与唯心主义。

哲学的“两个对子”才是唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的对立。

）10.马克思主义哲学是放之四海而皆准的真理。

（改：没有放之四海而皆准的真理，因为真理都是具体的有条件的，是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。

）11.马克思主义哲学可以为中国特色社会主义建设提供具体的方法指导。

（改：提供的只是一种方法论的指导，不能提供具体的方法指导。

应该表述为：马克思主义哲学可以为中国特色社会主义建设提供科学的世界观和方法论指导。

）12.群众观点是马克思主义哲学的核心观点和首要的基本观点。

（改：实践观点是马克思主义哲学的核心观点和首要的基本观点）13.马克思主义哲学第一次实现了唯物主义与辩证法的有机结合。

（改：马克思主义哲学第一次在科学的基础上实现了唯物主义与辩证法的有机结合。

）第二课探究世界的本质（辩证唯物论）1.运动是物质的唯一特性（改：物质的唯一特性是客观实在性；物质固有的根本属性和存在方式是运动性。

《马克思》作业：整体小于部分之和A、任务难度评价个人觉得《整体小于部分之和》这一主题演讲的任务难度还是较大的，因为网上大部分的资料都一律是“整体大于部分之和”，为我们确立主题演讲的方向带来很大的困难。

B、是否碰到困难，有何收获与感受1.碰到的困难似乎这已经成为一个普遍的认识：整体大于部分之和。

即所有个体组成的整体共同运作时产生的效果会大于所有个体单独运作时所产生的。

然而，偏偏我们现在却要面对一个与常识相违背的一个命题：整体小于部分之和。

理所当然的，我们组所有成员顿时也是一头雾水，并不知道如何才能完成这个课题任务。

但幸运的是，经过一番讨论后，我们巧妙的发现，要实现“整体大于部分之和”必须有一个前提，即当所有个体以一定的组成原则、组织规则、组织机构、运转规则和运行秩序等组成一个整体时，才能发挥“整体大于部分之和”的功能，于是我们抓住这一前提并成为我们“整体小于部分之和”主题演讲的方向，最终完成了任务。

2.收获与感受经过这项任务之后，我最大的收获就是加深了对整体和部分之间的紧密关系的认识，同时，我还认识到世上没有绝对的道理，任何命题的成立都是相对而言的，任何理所当然的真理就是可以被打破的。

在认识到这个道理后，我并不能把它归为己有，作为小组的成员之一，我有责任和义务将我的发现在我们的小组讨论中分享给其他成员。

在讨论过程中，他们纷纷认同我的这一观点，并提出了许多类似的观点，让我对这一收获有了更加深入的认识。

C、论文：《整体小于部分之和》整体是指由事物的各内在要素相互联系构成的有机统一体及其发展的全过程，部分是指组成事物有机统一体的各个方面、要素及其发展过程的某一个阶段。

当部分组成一个整体时缺少一定的组成原则、组织规则、组织结构、运转规则和运行秩序等，各部分原有的性能得不到发挥，就会使整体功能小于部分功能之和。

在《克雷洛夫寓言》这一著作里有这样一个故事：梭子鱼、虾和天鹅要把一辆小车从大路上拖下来，它们使尽全部力气，而小车就是原地不动。

一、单选题1.下列哪项属于法约尔管理过程理论的主要内容(? )A. 管理需要有稳定的行政组织体系?B.工作应流程化、标准化C. 管理过程要遵循14项管理原则??D.实行刺激性报酬制度2.下列哪项反映了现代管理的系统原理（)A. 管理活动中以做好人的工作为根本??B.管理活动中重视处理人际关系C. 管理活动要把握全局、总体规划?D.管理活动要注意讲求实效3.护理部根据护理专业的发展变化及时调整工作模式，遵循的管理原理是（? )A. 系统原理? ??B.人本原理C. 动态原理? ??D.效益原理4.下列哪项描述是管理的动态原理的内容（? )A. 管理过程要适应各种变化?B.管理过程有统一的整体目标C. 管理的各要素间相互联系?? ??D.管理中有系统分析的方法和观点5.韦伯的行政组织理论的主要内容是（? )A. 企业的活动可分为六项B.管理活动中要遵循14项原则C. 管理分工原则??D.组织活动必须按照理性原则进行6.与现代管理人本原理相对应的原则是（? )A. 整分合原则?B.价值原则C. 弹性原则D. 能级原则7.首次强调管理中人的因素的理论是（? )A. 人际关系学说? ?B.人的基本需要层次论C. 管理过程理论??D.群体行为理论8.根据法约尔的管理过程理论，处于企业经营核心地位的活动是（)? ? A．技术活动B．商业活动? C．管理活动D．财务活动9．首次提出“在正式组织中存在着非正式组织"观点的是( )? A.泰勒的科学管理理论B．法约尔的管理过程理论? C．梅奥的人际关系学说D.马斯洛的人类需要层次理论10．机构的整体功效大于各组成部分功效的叠加反映了系统特性的( ) ? A．整体性B．相关性? C．层次性D．目的性11．医院机构要分成有上下等级关系的部门层级，反映了系统特性的( ) ??A．整体性B．相关性? C．层次性D．目的性12．泰勒科学管理理论重点研究的内容是( )? A．生产中工人的劳动效率B．一般管理原理和管理效率? C．理想的行政组织理论D．生产过程中的人际关系13．法约尔的管理过程论着重研究( )? A．生产中工人的劳动效率? B．生产过程中的人际关系C．理想的行政组织理论D．一般管理原理和管理效率14．韦伯的行政组织理论着重研究( )? A．生产中工人的劳动效率B．一般管理原理和管理效率? C．理想的行政组织理论?? D．生产过程中的人际关系15．梅奥的人际关系学说着重研究( )? A．生产中工人的劳动效率B．一般管理原理和管理效率? C．理想的行政组织理论D．生产过程中的工人的劳动士气16．马斯洛的人类需要层次理论着重研究( )? A．生产过程中工人的劳动效率B．一般管理原理和高层管理效率? C．人的需要、动机和行为D．生产过程中的工人的劳动士气17．马斯洛的层次需要论强调激励的中心问题是( )? A．分析人的动机B．观察人的行为? C．满足人的需要D．改造和修正人的行为18。

总体功能大于各部分之和[摘要]系统整体性原理：系统各组分之间要有适当的比例关系，只有这样才能顺利完成能量、物质、信息等的转换和流通，并且实现总体功能大于各部分之和的效果，即“1+1>2”。

为了达成教学目标，我先讲述了“什么是系统？”为了弥补教材案例的单一性，加强学生对这些抽象知识的理解，我又用了《愚人食盐》的故事进行讲解。

反思（一）、从系统的角度看生物，可以帮助我们更深入地理解和把握生物学知识。

反思（二）：用“总体功能大于各部分之和”的思想进行课堂教学，可以对教育教学有着方法性的指导作用。

反思（三）：不断地学习，做研究型教师。

教育科研工作者，做的任何方面的教育科学研究，探讨出的任何一种教学方法，最后的落脚点都是能让教师轻松地教，学生快乐地学，发展学生的创新思维能力。

[关键词]系统整体性原理普遍联系教学反思优化原则案例：高中生物（人教版）教材选修ⅲ5.1生态工程的基本原理一节。

教学重点：生态工程的基本原理。

教学难点：生态工程的系统学和工程学原理。

生态工程的系统学和工程学原理又包括“系统的结构决定功能的原理”和“系统整体性原理”。

这部分内容在考纲中要求是ⅱ水平，即“理解该知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价”。

教材是这样呈现此内容的。

系统整体性原理：系统各组分之间要有适当的比例关系，只有这样才能顺利完成能量、物质、信息等的转换和流通，并且实现总体功能大于各部分之和的效果，即“1+1>2”。

例如，珊瑚礁之所以能够保持很高的系统生产力，得益于珊瑚虫和藻类组成的高效的植物---动物营养循环。

通常情况下，失去了共生藻类的珊瑚虫会因为死亡而导致珊瑚礁逐渐“白化”，失去其鲜艳的色彩，那里的生物多样性也将锐减，从而造成系统的崩溃”。

在教学中，仅教材的例子学生理解起来很困难，更不用说在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价了。

为了达成教学目标“简述生态工程的原理，举例说出各原理的内容；尝试运用生态工程原理，分析生态环境问题及解决对策”。

走进技术的性质一、技术的价值1.技术对人的价值保护人：技术为人类提供了抵抗不良环境，防止野兽、病菌等侵害的手段和工具，具有保护人的生命安全和身体健康的作用。

(注：心理上的伤害不属于保护人范畴)解放人：人依靠技术解放或者延长了自己的手、脚、眼、耳、脑等身体器官，拓展了活动空间，提高了劳动效率，增强了利用、保护和改造自然的能力。

如机械的使用解放了人的体力，计算机技术应用解放人的脑力和体力等。

发展人：技术促进人的精神和智力的发展,使得人的创新精神和批判能力得到提高，思维方式发生转变，自我价值得以实现。

如专利的发明过程使发明人自身素质提高。

二、技术的性质2.技术的性质目的性：满足人们某方面的具体需要，简单理解体现“功能、作用、干什么”；创新性：简单理解与原来不同，与现有的实际不同；（创新的门槛很低，所以题中出现基本这一选项的说明是正确的）综合性：综合运用多个学科、多方面、多工艺的知识；（注意与系统综合性原则的区分，多功能不属于综合性）两面性：危害，对人、对环境的伤害：[注意]成本增加、操作难度增加等不属于伤害：对人的伤害包括(生理方面和心理方面)；对环境的伤害包括(社会环境和自然环境)；技术的使用不当属于两面性；专利性：关键字有：“申请专利”、“专利费用”、“专利局”等，专利允许：垄断(允许专利所有权人对专利技术具专利有一定的垄断性)申请步骤：提交申请→受理→初审→发明专利申请公布→发明专利实质审查→授权；技术世界中的设计一、设计中的人机关系1.使用物品时产生的关系，称为人机关系。

2.人机关系的目标：前提：使用物品高效：提高工作效率，一般会有关键词：快速、快捷、方便或相同意思的描述；健康：长期使用后的不会产生积累性影响：健康也包括受伤，但应当有“积累性”的描述；舒适：短期使用的感受，从而使人不致过早地产生疲劳：心理上的舒适感也算是舒适范围；安全：不受生理上的伤害，例如受伤，快速受伤属于安全，积累性的劳损受伤属于健康（时间比较短）。

几对重要哲学范畴内容：几对哲学范畴:一与多（整体与部分）、一般与个别（普遍与特殊、共性与个性）、绝对与相对一、整体与部分一与多１、含义这是一个同哲学的源头一样古老的命题。

先说中国的。

老子：“道生一，一生二，二生三，三生万物”。

朱熹:“理一分殊”。

佛家:“百川印月”。

《红楼梦》：“天上一轮才捧出，人间万姓仰头看”：唐朝大书法家张怀瓘：“囊括万殊，裁成一相”（自然界万事万物，千姿百态，这是多。

把这千姿百态化为一种抽象的点和线，这是一）。

再看西方。

古希腊：万物的始基－－寻找多中之一。

赫拉克利特：“承认一切是一，那就是智慧的”（《古希腊罗马哲学》第２３页），“从一切产生一，从一产生一切”。

毕达哥拉斯：万物本是一。

巴门尼德：存在“是个连续的一”。

德谟克利特：原子是万物的始基，原子为一，万物为多。

亚里士多德：整体大于各部分之和；死手与活手。

早期人类试图寻找千变万化的事物和现象背后的稳定的原因，寻找多中之一。

两对范畴就是对这种探索的最早的哲学概括。

康德：知性范畴中的“一、多、全”；“全体或整体正是作为一的多”；整体的轮廓应当先于局部。

黑格尔有专门论述。

认为整体与部分都有其独立性。

整体具有反思的独立性，部分其有直接的独立性。

但它们“互为条件”，“整体是由部分组成的，以致没有部分，它便什么也不是”。

反过来，“这个整体构成它们的关系；没有整体，便没有部分”。

２、辩证关系：(1) 互相包含。

整体包含部分自不待言。

部分包含整体，是指部分包含了整体的基本因素，部分是一具体而微的整体，可以反映、代表、象征整体。

例：宇宙全息学，“管中窥豹”，原子核，太阳，基因，中医之耳轮、脚底穴位，家庭，团体等。

(2) 互相转化。

互相转化有两种含义，一是指区分的相对性，二是指真实转化，即一个部分变成与它的整体并列的另一个整体或一个整体变成与它的部分并列的另一部分。

前者如胎儿的发育、成长等，各种分解、分化、分裂、解体过程中都含有此种转化。

例：磁铁取其半，水蛭截其半。

总体功能大于各部分之和---- “系统整体性原理”的教学反思案例：高中生物（人教版）教材选修Ⅲ5.1生态工程的基本原理一节。

教学重点：生态工程的基本原理。

教学难点：生态工程的系统学和工程学原理。

生态工程的系统学和工程学原理又包括“系统的结构决定功能的原理”和“系统整体性原理”。

这部分内容在考纲中要求是Ⅱ水平，即“理解该知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价”。

教材是这样呈现此内容的。

系统整体性原理：系统各组分之间要有适当的比例关系，只有这样才能顺利完成能量、物质、信息等的转换和流通，并且实现总体功能大于各部分之和的效果，即“1+1＞2”。

例如，珊瑚礁之所以能够保持很高的系统生产力，得益于珊瑚虫和藻类组成的高效的植物---动物营养循环。

通常情况下，失去了共生藻类的珊瑚虫会因为死亡而导致珊瑚礁逐渐“白化”，失去其鲜艳的色彩，那里的生物多样性也将锐减，从而造成系统的崩溃”。

在教学中，仅教材的例子学生理解起来很困难，更不用说在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价了。

为了达成教学目标“简述生态工程的原理，举例说出各原理的内容；尝试运用生态工程原理，分析生态环境问题及解决对策”，我讲述了什么是系统？系统就是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的、具有一定或特定功能的有机统一的整体。

系统内的各部分就是系统的各要素。

如何理解“总体功能大于各部分之和”。

系统内的各个要素之间不是孤立的，而是有机结合的整体，构成整体的部分在单独存在时，只具有自身的功能。

当许多部分按照有序性构成有机整体时，会产生部分所没有的整体功能。

这就实现了“总体功能大于各部分之和的效果”，即“1+1＞2”。

我又用《愚人食盐》的故事帮助学生进一步理解，效果较好：“有一愚人到别人家做客，主人端上饭菜热情招待他。

愚人食后即嫌饭菜淡而无味，主人连忙往饭菜中加了些盐。

愚人再食饭菜便觉味美无比，吃得非常高兴。

第2课时用联系的观点看问题学习目标核心素养1.识记整体和部分的含义、系统的含义和特征。

2.理解整体与部分的关系、系统优化方法的要求。

3.自觉树立整体观念，大局意识。

1.政治认同：支持马克思主义的辩证联系观。

2.科学精神：能用联系的观点客观分析学习生活中的个人与集体、社会的关系。

一、坚持整体与部分的统一1．整体和部分的辩证关系(1)区别：①含义不同：整体是事物的□01全局或发展的□02全过程，从数量上看它是□03一；部分是事物的□04局部或发展的□05各个阶段，从数量上看它是□06多。

②地位、作用和功能不同：整体居于□07主导地位，整体□08统率着部分，具有部分所不具备的功能；部分在事物的存在和发展过程中处于□09被支配的地位，部分服从和服务于整体。

(2)联系：二者是□10相互联系、密不可分的。

①整体是由部分构成的，□11部分的功能及其变化会影响整体的功能，□12关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。

②部分是□13整体中的部分，整体的功能、状态及其变化也会影响□14部分。

2．方法论要求(1)我们应当树立□15全局观念，立足□16整体，统筹全局，选择最佳方案，实现整体的□17最优目标，从而达到整体功能大于部分功能之和的理想效果。

(2)同时必须重视□18部分的作用，用局部的发展推动整体的发展。

二、掌握系统优化的方法1．系统的含义：系统是由□01相互联系和□02相互作用的诸要素构成的统一整体。

2．系统的基本特征：□03整体性、□04有序性和内部结构的□05优化趋向。

3．方法论意义(1)掌握系统优化的方法，要着眼于事物的□06整体性，要注意遵循系统内部结构的□07有序性，要注重系统内部结构的□08优化趋向。

(2)系统优化的方法要求我们用□09综合的思维方式来认识事物。

要着眼于事物的□10整体，从整体出发，把各个部分、各个要素联系起来考察，统筹考虑，优化组合。

思考Ⅰ.“一着不慎、满盘皆输”说明了部分决定整体。

幼儿园管理原理和管理原则管理的基本原理和原则文章来源.幼儿园管理原理与管理原则一、现代管理的基本原理幼儿园管理必须遵循现代管理的基本原理。

一般说包括系统原理、整分合原理、封闭原理、能级原理、动力原理、反馈原理、弹性原理和效益原理。

我国管理学家何钟秀等从这八条原理中提取出四条最基本的原理，其他作为附属性原理，很有见解。

这就是：系统原理（含整分合原理、封闭原理）、人本原理（含能级原理、动力原理）、动态原理（含弹性原理、反馈原理）、效益原理。

1．系统原理系统原理是现代科学管理中的首要原理。

它要求管理者必须认清管理系统的集合性、结构性、目的性、全局性、层次性等基本特征。

（1）集合性。

管理同世界上一切事物一样都呈现着系统形态，又都是由相关的众多要素通过相互联系、相互作用、相互制约、有机结合而构成系统集合体，也称“复合体”。

没有要素或单个要素无从复合，则不能构成系统。

（2）结构性。

凡系统都有属性和功能，但系统要素不能直接形成系统属性和功能，必须通过“结构”这个中介来实现。

结构说明系统的存在及系统、要素互相联系、互相作用的内在方式。

而要素间的相互关联，要素与系统的相互依存，是系统结构性的基础。

有机结合的结构产生系统属性和功能。

（3）目的性。

凡系统都有自己特定的目的，即目标，它在系统中发挥启动、导向、激励、聚合和衡量作用。

没有目的，各要素是一盘散沙，系统就不能存在和运转。

每个系统只能有一个总的目的，在幼儿园管理系统中即指教育目标。

系统内的各部分（子系统）都要围绕总目标统筹运动，确定或调整子系统的具体目标必须服从总目标。

（4）全局性。

每个系统都是一个相对独立的整体，它要求立足全局，对诸要素进行科学组合，形成合理的结构，使各局部性能融合为全局性能，从而发挥系统的最佳整体效应。

（5）层次性。

它表现在本系统内或本系统与更大系统的关系都呈现出一定的层次性。

例如，在幼教系统内，上层管理下层、下级对上级负责，从总体目标考虑局部目标、局部服从整体；在更大的系统内，则要求幼儿园要适应社会环境的变化和需求，并依靠与社会相互交换物质、能量和信息，而得到发展与提高。

高二政治《哲学常识》第二课2.1.3、要从整体上把握事物的联系〖重点〗整体和部分的关系。

〖难点〗整体功能大于部分功能之和。

〖素质要求〗知识方面：识记：整体、部分两个概念。

理解：整体与部分的区别和联系。

运用：运用整体与部分关系的原理和方法论，做到办事情既要从整体着眼，寻求最佳目标，又要努力搞好局部，使整体功能得到最大发挥。

能力方面：通过阅读课本内容，学会从具体事实和材料中概括出一般结论（例如：从中医治疗病人的方法中，总结出不能头痛医头、脚痛医脚，要辩证施治，进而总结出我们在一切活动中都要有全局观念和整体观念，提高抽象、概括、总结的思维能力。

）觉悟方面：通过整体与部分关系原理的学习，引导学生提高思想觉悟，如正确认识和处理国家、集体和个人三者之间关系；全面开放市场、反对地方保护主义等，树立整体观念和全局思想。

【重点解决办法】1、整体和部分的关系。

整体和部分的关系是事物联系的重要形式，也是培养和树立全局观点、整体观念的理论基础。

只有抓住这个重点，并突出这个重点，才有利于学生正确认识二者的关系，学会从整体上把握事物，立足整体，统筹全局，选择最佳方案，实现最优目标。

整体与部分的关系是区别和联系的关系，也可以说是对立统一的关系。

对这一问题，需要从以下三个方面来分析:(1)整体与部分互相区别。

含义不同，二者有严格的界限，在同一事物中，二者不能混淆；地位和功能不同。

(2)整体与部分互相联系。

二者互相依赖，各以对立的存在为前提。

二者相互影响，整体的变化影响部分，部分的变化也影响整体。

(3)整体与部分的关系，在一定意义上也是系统与要素的关系。

【难点解决办法】1、整体功能大于各个部分功能之和;选择最优方案，实现最优目标。

在这两个难点中，前者涉及系统论中"结构和功能"的问题，后者牵涉到"优选法"的理论问题。

这些理论知识学生又没有学习，理解起来可能有难度。

整体功能大于各个部分功能之和，这只是说明了整体和部分功能中的一种情形，不能把它随意扩大范围，认为在任何条件下都是整体功能大于各个部分的总和，这是错误的。

几个有趣的原理、效应和哲理一、马特莱法则国际上有一个公认的企业法则，即马特莱法则，又称'80:20法则”。

其主要内容为：一是管理法则，即企业要把主要精力放在20%的业务骨干的管理上，抓企业发展的骨干力量，再以20%的少数去带动80%的多数，以提高工作效率；二是营销法则，即抓住企业存在的普遍问题中最关键的问题进行决策，以达到纲举目张的效用；三是信息法则，即企业应对20%左右的信息进行重点整理分析，并依此作为决策依据；四是融资法则，即企业要将有限的资金投入到生产经营的重点项目上，以此不断优化资金投向，提高资金使用效率。

唯物辩证法认为，任何复杂的事物的发展过程中包含着许多矛盾，其中主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位，对事物发展起决定作用。

这要求我们要处理复杂问题的时候要善于抓住重点，集中解决好主要矛盾。

马特莱法则把80:20作为确定比值，在管理上，抓企业20%的骨干力量；在营销上，抓住企业最关键的问题进行决策；在信息处理上，对20%的重点信息加以整理和分析以供决策；在融资上，把有限的资金投入重点项目。

说明经营不可能面面俱到，而应抓住关键的人、关键的环节、关键的岗位、关键的项目，“好钢用在刀刃上”，“工作做在点子上”，以解决企业的主要问题为突破口，带动整个企业的发展，提高企业的经济效益。

二、官周率在我国古代有个著名的“官周率”，是战国时魏公子牟总结出来的。

魏公子牟东行，穰候送子曰：“先生将去冉之山东矣，独无一言以教冉乎？”魏公子牟曰：“微君言之，牟几忘语君。

君知否？官不与势期而势自至乎？势不与富期而富自至乎？骄不与贵期而贵自至乎？罪不与死期而死自至乎？”唯物辨证法认为，世界上任何事物的变化，都是量变和质变的统一。

一切事物的变化发展，都首先是从量变开始的，量变是质变的前提和准备，质变是量变的必然结果，只有当事物的量变达到一定程度时，必然会引起事物的质变。

魏公子牟的话，揭示出贪欲所带来的罪恶，他总结出一套由升官到发财，由有权到有势，由有权有势到骄横，到贪污受贿犯罪直至被判处死刑的规律。