7 章 课程

第七章课程与课程开发第一节课程概述一、课程的概念1.1课程的词源：在古代，课为试，检验、考核的意思，指按规定的内容和分量学习并加以考核试用；程本义为长度计量单位，后引申为事物发展的经过和步骤。

在中文语境下课程的基本含义是指人们在学习规定内容的进程，它伴随着严格的检验和考核。

在英语语境，课程源于“currere (意思为跑to run )，curriculum就是跑道（racecourse）或跑的意思，最后引申出course。

学校课程就是奔跑竞赛，跨越障碍；后来currere的动词不定式to run意思为奔跑活动即‘生活经验”的含义，《国际课程百科全书》将课程的含义阐释为“作业计划与学习进程”schedules of work and courses of study.1.2课程的定义从概念界定的具体内容分析，可以主要归纳为八种类型：1、“内容”说。

课程指为为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。

2、“学科”说。

课程是学科的同义词，如语文课程数学课程等。

3、“媒体”说。

课程是师生活动赖以开展的媒体。

4、“进程”说。

课程是指课业的进程5、“结果”说。

课程是一种预期学习结果的结构化系列，或一种预期教育结果的重新结构序列。

6、计划说。

课程是一种学习计划，为学生在学校指导下经历的所有经验的一种计划，抑或指导学生获得全部教育性经验（含种族经验和个体经验）的计划。

7、经验说。

课程是儿童在教师指导下获得的所有经验，或受教育者在走向社会之前的过程中所经历的全部经验。

8、文化说。

课程是进入教育领域的文化，课程的生成和发展根本依据于与人的学习本性和潜能，课程作为进入教育领域的特殊文化，实质就是人的学习生命存在及其优化活动。

课程的复杂说明只有通过课程定义的多样性和复杂性才能认识整体，课程概念正是在复杂多变中自我生成自我发展自我肯定和自我验证。

过去，课程是教学内容及其进程安排。

当下，课程定义的一个总体趋势是：在结构层面从仅预先计划目标内容过程和结果等单一要素的“单向度认识”走向关注多重要素的“整体把握”，在过程层面从对课程的“静态规定”走向“动态观照”，在价值层面从追求“教授为本”走向学习为本。

第七章课程本章重点1、什么是课程？2、什么是课程论？3、决定课程进步和发展的内部基本关系或者矛盾是什么？4、什么是教学计划？5、什么是教学大纲？6、什么是课程设计？7、泰勒课程设计模式的基本观点是什么？第一节课程概述一、什么是课程1、国内外对课程定义的三种主要理解。

〔p216-218〕（多选）（1）课程即知识：课程是外在于学习者的知识体系。

典型表现为学科课程及其理论（单选），特点（多选）（2）课程即经验：只有真正被学生经历、理解和接受的东西才是课程。

有利于解决“教育中无儿童”或“重物轻人”的倾向（单选），特点（多选）（3）课程即活动：活动才是外在知识和主体形成经验的结合点（单选）2、课程的概念〔p218〕（名解2003.4、2004.10、2008.4）*3、课程论的含义〔P.218-219〕（名解2007.4）*课程论就是研究课程的理论，从内容上看包括关于课程基本理念方面的探讨和关于课程设计或编制方面的探讨这两个层面。

第一节课程概述二、课程的理论基础1、亚里士多德是将心理学引入教育并进行各阶段课程设置的第一人，他按照儿童的年龄特征划分教育阶段，并且为每个阶段设置相应的课程。

〔p220〕（单选）2、赫尔巴特是真正为课程论建立心理学基础的人，〔p220〕（单选）三、决定课程的几个内部基本关系（或矛盾）〔p222-118〕（论述2002.4，也可单、多选）*1、间接经验－直接经验。

（应该学什么？）2、知识－能力（学了之后应该获得什么？）3、分科－综合（怎样安排学习内容？）4、科学主义－人文主义（最终应该形成什么样的价值取向？）〔（2002.4）试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(基本关系)；（2005.4）课程实施中的基本问题有哪些?〕第二节课程的一般范畴一、课程目标1、课程目标的垂直分类〔p229-231〕（多选）2、布卢姆对课程目标的水平分类〔p231〕（多选）二、课程结构1、一般结构（单、多选）（1）教学计划（课程计划）〔p223-224〕（名解，2002.10）*是对不同类型学校应该开设哪些学科、开设的顺序、课时的分配、学年的编制等的总体规划（2）教学大纲（课程标准）〔p234〕（名解）*是对具体到某一门学科在一定教育阶段里的教和学的工作的具体规定（3）教科书：大纲确定的教学内容和设计思路的具体化。

第七章课程一、填空：1、课程的基本范畴包括课程的目标、内容、结构等各个方面内容.2、研究课程目标可以从垂直和水平两个维度入手.3、从课程目标的水平分类上看，完整的课程目标应当包括认知领域、情感领域、动作技能领域三个部分.4、课程的内容包括课程的设计、课程的目的、课程的评价以及课程的实施_等.5、我国小学阶段的课程类型主要包括学科课、活动课、综合课.6、课程的基本结构有教学计划、教学大纲、教科书.7、活动课程的结构上至少应包括主题、任务、评价标准三部分.8、课程设计的理论，经常会全面地涉及课程目的、课程内容、课程结构、课程评价等各个范畴.9、根据可承担的任务和产生的结果，可以将课程设计大致分为宏观课程设计、中观课程设计、微观课程设计三个层次.10、一般认为，课程设计的模式大致可以分为主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法五种11、教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件.12、历史上三种不同的课程观分别是课程是知识、课程是经验、课程是活动.其中课程是经验更加符合我国小学课程改革和发展的需要.13、课程论从内容上可以分为课程基本理念和课程设计和编制两个方面，其理论基础主要包括_哲学和心理学两个方面.14、从一定意义上可以说，全部课程问题就是内容问题，课程设计是关于内容的组织安排，课程目的是决定内容的依据，课程评价是判断内容产生的结果，课程实施是内容的逐步实现.15、课程的基本结构包括课程计划、教学计划、教科书三个部分.16、课程设计的方法大致可以分为五种，即主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法.17、杜威是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，以极大的魄力将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程，并付诸于实践的教育家.二、名词解释：课程：就是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者身心发展水平，有计划、有目的的地组织安排的.课程设计：就是对于课程的各个方面作出规划和安排课程论：就是研究课程的专门理论.教学计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件.教学大纲：也称课程标准，是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件.三、判断（正确的打√，错误的打×）1、课程的总体目标是以具体课程领域的目标为中介作用于课程的.（√）2、在不同的教育制度和教育传统中，课程基本结构经常表现出相同的存在方式（×）3、完整的课程论应当能够兼顾理论性和应用性（√）4、课程目标必须与教育目标一致（√）5、在实践中，教学与课程是两回事（×）6、学生学习方式的变化是不同课程的具体结构赖以建立的依据（√）7、目前小学开设的活动课是与学生自主性探索学习方式相适应的课程（√）8宏观的课程设计应当解决课程的基本理念问题（√）9、在我国基础教育课程改革中地方和学校将会在课程设计中担任主要角色（×）10、课程总是以特定的教学为基础（×）11、教学是指教什么的问题（×）12、小学课程中，语文、数学是主科，其余是副科，学习过程中应该区别对待（×）13、课程论中关于课程的设计，是人们对课程的最根本的认识（×）14实质教育学派强调课程以传授科学知识为主（√）15、一定的能力是知识形成和提高的基础（×）四、单项选择题（把正确的番号填在括号里）1、从目前而言，（B）的观点更符合我国小学课程改革和发展的需要.A、课程的知识B、课程的经验C、课程是活动2、我国课程的现代化是从引进西方课程开始的，（C）以知识为主导的思想理论对我国的课程实践影响最大.A、形式教育派B、科学主义学派C、实质教育派3、从培养兴趣出发论证分科课程的合理性的代表人是（A）.A、赫尔巴特B、斯宾塞C、泰勒4、将学生尤其是学生的学习活动极其体验纳入课程内容之中，并且作为课程的必要条件是（B）观点.A、知识本位B、经验本位和经验法C、结构本位5、（B）是人们进行课程设计最常用的模式.A、实验法B、主观法和经验法C、活动分析法6、在众多的课程模式中，（C）是最为著名的模式.A、发现模式B、杜威模式C、泰勒模式D、接受模式7、我国的教学大纲最根本的任务是（D）A、教学时间、顺序的安排B、规划课程的不同内容、教学方法C、明确教学的目标、方向D、说明课程所包括的知识体系8、决定课程不同结构的因素是多方面的，其中最根本最基础的是（C）.A、课程的内容B、教师教的方法C、学生学的学习方式D、教学目标9、长期以来，我国的基础教育是以（A）课程为主.A、学科课程B、活动课程C、综合课程D、以上都不是10全国中小学教材审定委员会于（A）正式成立A、1986B、1987C、1989D、199011、以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件是（C）.A、课程计划B、课程标准C、教学大纲D、教科书12、关于课程内容的不同主张，最集中地决定于对（C）的认识.A、课程目标B、课程计划C、课程本质D、课程结构13、适用于一定阶段具体课程的目标属于（B）目标.A、第一层次B、第二层次C、第三层次14、影响相当深远，最为传统的课程观是（A）A、课程是知识B、课程是经验C、课程是活动五、多项选择题（把序号填在括号里）1、人文主义课程的基本特点有（ABD）A、崇尚个性B、提倡广泛的课程C、重视科学知识在学校教育课程中的地位D、重视受教育者的需要2、完整的课程目标应当包括（ABC）.A、认知领域B、情感领域C、动作技能领域D、意志领域3、我国小学阶段课程的主要类型包括（BCD）A、经验课程B、学科课程C、活动课程D、综合课程4、课程的结构包括（BCD）.A、课程内容B、课程计划C、课程标准D、教科书5、下列哪些国家的课程结构是以统一要求为特点的存在方式（CD）.A、美国B、英国C、日本D、法国六、简答题1、历史上有哪几种重要的课程观？历史上有三种重要的课程观；①课程是知识；②课程是经验;③课程是活动.2、课程计划的重要作用是什么？①课程计划对学校教学、生产劳动、课外活动等方面作全面安排，具体规定学校应设置的学科、各门学科开设的顺序、课时分配和学年编制等.②它在课程结构中占有极为重要的地位，它既是纵向结构中最宏观的安排，又是展现课程的横向结构.3、试述决定课程的几个基本关系？决定课程有四个方面的关系：①直接经验与间接经验的关系；②知识与能力的关系；③分科与综合的关系；④人文主义与科学主义的关系.4、从人文与科学这一基本关系上谈谈我国课程改革应注意的问题.①课程改革应有自己的特点，既要提倡科学精神和科学知识，又要提倡重学生和重视个性发展的人文精神.②当前课程改革应进行两个方面的“基本建设”，在课程中同时加强人文精神和科学精神.这两个方面的任务，都是中国现代化建设对于教育和课程提出的要求，是课程必须完成的使命.5、课程实施应注意哪几个问题？①认真落实课程计划，保证学生全面发展的基础；②面向全体学生，为提高全民族的科学文化水平打好基础；③保证不同的学习方式，促进学生的全面发展.6、科学主义课程的基本特点是什么？七、问答题1、长期以来，我国基础教育的课程结构存在什么弊端？如何改革？2、联系教育实际，谈谈怎样理解知识与能力的关系.①知识和能力之间始终存在内在联系，不能截然分开.没有任何知识能够完全凭借“灌输”而为学生所掌握，知识都是个体通过一定能力的活动所得到的结果.因此，一定的能力是获取知识的必要条件.反之，也不存在完全不依赖与任何知识的能力，无知就无从谈起能力的发展.因此，一定的知识是能力形成的基础.②知识与能力又各自具有独立性，二者在存在方式上分属于不同范畴.在发展上，彼此的独立性就更加明显，知识在量上的积累并不必然导致能力的提高；能力的形成除了与知识相关外，还有自己的规律和特征.③教学中应处理好这一关系，使课程能将传授知识和发展能力结合起来.为达到此任务，必须建立不同的学习方式，课程应给予学生各种积极开放的机会，特别是创新能力和实践能力.八、实例分析（）一些地方和部门在经济利益驱动下，对教材的发行和选用搞地方保护主义，用行政干预甚至不正当的手段强行推销，不进行严格的编、审分开，自编自审现象严重.①请联系实际谈谈这些做法的危害性？②解决这些问题你觉得应采取哪些方法？⑴危害性：①只顾经济利益，必定会严重降低教材的质量.②把教材等同于一般商品，有利就干，无利就不干，编写、审查、出版、发行抱成一团，会偏离国家中小学教材编定的初衷，离开了统一性的基础.③国家教育经费极为紧缺，中小学教材建设、改革和发展急需财力支持，真正进行教材编写的机构在这种地方保护主义下就会没有收益.⑵措施：①加强统一性的基础，在此基础上逐步实现多样化.②对教材编写者进行必要的资格审查与认定.③对中小学教材实行专卖，在中央与地方之间和教育部门与教材研究、编写、审查部门与出版、印刷、发行部门之间进行合理的利益分割.④加强教材改革的机制、队伍建设，沿法制化轨道前进.。

第七章课程练习题一、单项选择题：1．下列选项中，关于课程的说法不正确的一项是（）。

A．“课程”一词含有学习的范围和进程的意思B．课程与教材、学科的涵义相同C．课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求D．狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程，历史课程2．课程论研究的是（）的问题。

A．为谁教B．怎样教C．教什么D．教给谁3．真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（）。

A．克伯屈B．杜威C．卢梭D．福禄培尔4．课程论与心理学的联系，最早可以追溯到（）。

A．柏拉图B．毕达哥拉斯C．苏格拉底D．亚里士多德5．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲(课程标准)及教科书等系统化活动的过程是（）。

A．课程分类B．课程评价C．课程实施D．课程设计6．最早提出“隐性课程”的学者是（）。

A．杜威B．叶圣陶C．贾克森D．苏格拉底7．教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（）。

A．学科中心课程与活动中心课程B．必修课程和选修课程C．核心课程和广域课程D．接受课程和发现课程8．综合课程理论的代表人物是（）。

A．怀特海B．杜威C．布鲁纳D．克伯屈9．下列选项中，与现代课程改革的总趋势不一致的一项是（）。

A．重视课程内容的功能化、分科化B．强调知识的系统化、结构化C．重视智力开发与学习能力的培养D．重视个别差异10．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养。

“三基”指的是（）。

A．读、写、画B．读、画、算C．画、写、算D．读、写、算11．以下关于活动课程主要属性的描述中不正确是（）。

A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程D．活动课程即是通常所讲的课外活动12．根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和（）。

A．分科课程B．活动课程C．学校课程D．综合课程13．从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和（）。

《现代教育学》练习：第七章课程一、单项选择题：1．教育改革的核心是（ C ）A内容改革B方法改革C课程改革D途径改革2．学校教育的基础是（D）A教师B学生C班级D课程3．把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（B）A洛克B斯宾塞C赫尔巴特D杜威4．课程的组织方式或设计课程的种类指的是（B ）A课程类型B教学计划C教学大纲D教科书5．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。

“三基”指的是（D）A读、写、画B读、画、算C画、写、算D读、写、算6．注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于（B ）A实践型课程B研究型课程C拓展型课程D知识型课程7．从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为（A ）A地方课程B研究型课程C知识性课程D社会中心课程8．我国最早使用“课程”一词的是（A ）A孔颖达B朱熹C孔子D孟子9．真正全面系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（B）A克伯屈B杜威C卢梭D福禄贝尔10．以下属于综合课程的是（D）A语文B数学C英语D科学11．有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程是（A）A学科课程B综合课程C活动课程D隐性课程12．为发展学生的兴趣，爱好和特长而开设的，可供学生自由选择的课程是（D ）A活动课B综合课程C必修课程D选修课程13．我国学课程计划的最基本部分是（A ）A课程设置B学科顺序C课时分配D学周安排14．编写教科书和教师进行教学的直接依据是（D）A课程目标B教学目标C教学计划D教学大纲15．衡量各科教学质量的重要标准是（B）A教学计划B教学大纲C教育目的D教学目标16．新课程改革的基本目标是（D）A实现“三个面向”B实践“三个代表”C促进国家发展D推进素质教育17．展示学校办学宗旨和特色的课程是（C ）A地方课程B国家课程C学校课程D学科课程18．新课程的核心理念是（A）A为了每一个学生的发展B更好地提高学生的学习成绩C满足社会、价值提高升学率的要求D提高每一位教师的教学水平19、教育部于（ C ）年颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。

标题：教育学第七章教案引言：教育学作为一门社会科学，研究的是教育的原理、方法和过程，旨在培养和发展学生的学习能力、素质和个性。

本文将针对教育学第七章的内容，设计一份教案，旨在帮助教师更好地教学，提高学生的学习效果和兴趣。

一、教学目标本章的教学目标是使学生能够：1. 了解教育的目的、内容和方法；2. 掌握教育的基本理论和研究方法；3. 分析和评价不同教育模式的优缺点；4. 思考和探讨如何在实际教学中运用教育学知识。

二、教学内容和重点本章的教学内容主要包括：1. 教育的定义和目的；2. 教育学的基本理论和研究方法介绍；3. 不同的教育模式和教育制度分析；4. 教育学在实践中的应用。

本章的重点是学生对教育学的基本理论和研究方法的理解和掌握，以及对不同教育模式和教育制度的分析和评价。

三、教学方法和手段在本章的教学中，可以采用以下教学方法和手段：1. 讲授法：通过教师的讲解，向学生介绍教育学的基本理论和研究方法。

2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，讨论不同教育模式和教育制度的优缺点，并分享意见和观点。

3. 实践法：引导学生进行实际案例分析，分析教育学在实践中的应用，并提出自己的观点和建议。

4. 多媒体教学：利用多媒体技术，向学生展示相关教育实例和案例，增强学生的学习兴趣和理解能力。

四、教学步骤本章的教学步骤分为以下几个阶段：1. 引入阶段：- 介绍本章的教学目标和重点，并引发学生对教育学的兴趣和思考。

- 利用多媒体工具，向学生展示一些有趣的教育实例，引发学生对教育问题的讨论。

2. 探究阶段：- 组织学生进行小组讨论，研究教育学的基本理论和研究方法。

- 引导学生分析不同教育模式和教育制度的优缺点，并提出自己的观点和建议。

3. 实践阶段：- 组织学生进行实际案例分析，分析教育学在实践中的应用。

- 鼓励学生提出自己的想法和建议，探讨如何改进现有的教育模式和制度。

4. 总结阶段：- 对本章的重点内容进行总结，并回顾学生的学习成果。

桂林师专教育与管理系课程教案首页第七章课程与教学评价一、什么是评价？——价值判断的过程。

你是一个好人。

这是一件好事。

——判断。

什么时候你才会对人下一个这样的判断？陌生人？无关人会吗？——有意义、价值。

是不是所有的人对同一个事物或同一个人都会有这样一个相同的评价？——不同的评价主体会有不同的价值观念和主观愿望。

是不是你对不同的人或不同的事都会有同一个评价？——对象不同，评价的角度、要求不同。

你觉得怎么评价是有效的？——在事实描述的基础上。

——评价既要受到客观情况的制约，也反映评价者对评价对象价值的理解与追求。

二、什么是课程与教学评价？——对课程与教学的价值判断。

（理念、目标、过程、实施者……）课程计划、课程标准、教科书教学目标、教学内容、教学设计、其他教学材料教学效果……三、课程与教学评价的对象课程与教学评价的对象是比较复杂的，涉及的因素比较多，可以分为“课程参与者”和“课程要素”两大类[1]。

它们又分为学生、教师、教育行政人员、课程原理、课程计划、课程标准、课本、辅导资料、教师指南、补充资料、课程包（包括网络课程与教学材料）、课程与教学计划、课程与教学过程以及课程成果总结等。

归纳起来，课程与教学评价的对象至少有五个方面：课程设计与教学设计、教师教授质量、学生学业成就、课程与教学系统和课程与教学评价。

（一）课程设计与教学设计对课程设计的评价，主要是对课程要素的评价。

课程设计包括作为产品的课程计划、课程标准、课程与教学材料、教学计划或教学方案、课程实施和课程成果总结等。

对教学设计的评价主要包括教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体、教学环境的评价。

评价是教学设计的有机组成部分，它使教学设计更趋有效，并能调节教学设计人员的心理因素。

（二）教师教授质量教师使用课程的教学活动的评价，是考察教师是否以课程作为其教学策略的出发点，是否以课程材料（课程计划、课程标准、课本和其他教学材料）作为课程与教学活动的基本依据。