浅谈对小学生批评教育的艺术性

批评教育孩子的艺术批评，是老师和家长指出孩子错误，并督促孩子改正错误的有效教育方式。

老师批评教育学生时，只有讲究艺术性，才能使批评教育达到预期效果。

关于批评教育的艺术性，可从以下四方面进行尝试。

一、微笑教育。

学生犯了错，老师心平气和面带微笑地对学生进行批评教育，可以缓和谈话气氛，消除学生的紧张和不安，还能和他们心灵相通，达到良好的教育效果。

反之，如果老师一开始就变脸生气，采用高压手段，或说一些伤害学生自尊的话，就易引起学生的反感和抵触情绪，不利于学生改正错误。

二、关怀教育。

当学生有错误时，老师先不要急于单刀直入地对其进行批评教育，而是给学生诚挚的关怀，使之在感受关爱的同时接受教育。

例如，一个学生在课间因打闹而摔伤，这时，老师就不能急于数落学生不遵守学校日常行为规范，而应立即带他去医务室包扎，这样的教育“无声胜有声”，学生会在老师的关爱中，自觉改正错误。

如果老师当时立即采取责备的批评教育，任凭学生流泪淌血，那么学生一定会记恨在心，并可能寻机发泄，将会酿成可怕的后患。

因此，关怀教育是师生之间心灵相通的有效方法之一。

三、暗示教育。

有时学生犯了错，老师也可采取不直接指出错误的办法，而是通过找他谈心的方式，用提醒、启示的语言，或递上一个眼神进行暗示，让学生心领神会地接受批评，受到教育。

这种批评只需点到为止，就会使学生在和谐的谈话中意识到老师与他交谈的目的，从而达到教育的效果。

四、渐进教育。

有的学生，特别是自尊心较强的学生，思想、行为出现了问题，犯了错，老师不要急于一股脑儿地把批评的信息传递给他，而要特别注意批评的层次和角度，采用渐进的方式，达到批评教育的目的。

这种渐进的批评方式没有狂风骤雨、劈头盖脸的训斥，也没有冷嘲热讽、不阴不阳的指责，既能达到教育的目的，又不伤害学生的自尊心。

简而言之，对学生的批评教育是一门艺术，是老师管理能力的具体体现。

老师在教育和教学过程中，只要综合运用，灵活处理，就会逐步得心应手，收到事半功倍的教育效果。

浅谈批评学生的艺术不管是老师批评学生还是家长批评孩子，都是希望他们能够改正自己的错误，将来成为一个更加出色的人。

然而在现实生活中，并不是所有的批评都有好结果的，那么老师和家长应该如何进行批评教育呢？ 1、平等与尊重。

这是贯穿于批评中的首要原则。

当一个人犯错时，不管他做什么事情都是无意的，作为老师或者家长，都应该先去了解他犯错的原因，之后再平等地跟他沟通，不要用过高的要求来苛责他们，因为他们是受到我们喜欢的人，他们也是拥有自己思想的个体，我们不可以要求他们的每一句话都要听从，如果强迫着他们的思想，只会适得其反，引起他们的逆反心理，影响我们与学生之间的关系，同时也会给我们带来巨大的压力，使工作变得困难。

2、冷静的头脑。

批评时，一定要冷静下来，当一个人被批评时，愤怒是必然的。

当一个人被批评时，愤怒就是他的发泄口，当他的情绪处于激动的状态，也许会做出一些他本来不想做的事情。

在老师批评学生时，一定要让自己冷静下来，不要急于发火，要把所有的情绪集中起来，思考好之后再说出批评的话语，这样会有效避免激化矛盾，增加师生之间的距离。

3、爱心的教育。

老师对待每一位学生都要真诚，不管是表扬还是批评，都要带有爱心。

当然，并不是所有的错误都要批评的，在遇到错误时，我们需要分清对象，因材施教，才能起到事半功倍的效果。

比如：你看见你家邻居小孩不听家长劝阻，依旧坚持上网打游戏，结果把眼睛弄近视了，家长又开始唠叨个没完没了。

在这种情况下，你不要指责他们。

你可以走到家长身边，轻轻地拍拍家长的肩膀，对他们说：“叔叔/阿姨，您可以这样，如果我打游戏耽误了学习，你会怎么办？”家长往往会听从老师的建议，不会继续埋怨孩子。

4、换位思考。

任何一件事物都具有双面性，在批评学生时，也需要从多方面去考虑问题。

批评要以促进学生成长为目的，不能片面的单纯为了批评而批评，对事不对人。

5、肯定的态度。

我们需要从正面积极的角度来看待学生的错误，即使是错误的行为也需要包容。

浅谈教师批评学生的艺术浅谈教师批评学生的艺术教师批评学生是教育教学过程中不可避免的一部分。

教师的批评旨在帮助学生发现问题、改进学习方法和提高学习成绩。

然而，教师批评学生的方式和态度往往会对学生产生深远的影响。

因此，我们需要谈论教师批评学生的艺术。

首先，教师在批评学生时需要注重方式。

批评过于苛刻或过分刻薄的教师往往会伤害学生的自尊心，使他们对学习产生抵触情绪。

相反，温暖而亲切的批评方式会给学生以积极的鼓励和支持，激发他们的学习动力。

因此，教师应当尽量用温和的语气交流，注重言辞的选择，避免使用贬低、嘲笑或羞辱的措辞。

此外，教师还应该尽量避免在公共场合批评学生，以免给学生带来心理压力和尴尬。

其次，教师在批评学生时需要多关注问题本身，而非学生。

我们需要明确区分对学生的批评和对问题的批评。

对学生的批评会让学生产生反感和敌对情绪，而对问题的批评则是以问题为中心，帮助学生理解问题并寻找解决方法。

例如，当学生在作文中出现了错误时，教师可以指出具体的错误，并提供修改建议，而不是对学生进行批评。

这样的做法既能帮助学生改进写作水平，又不会伤害学生的自尊心。

此外，教师在批评学生时需要注重平衡。

平衡是指在批评学生的过程中，教师既要充分肯定学生的优点和努力，又要指出学生需要改进的地方。

过度强调学生的不足会给学生带来挫败感，影响他们的学习积极性；而过度追求表扬则可能使学生得过且过，不愿进一步提高。

因此，教师需要在批评学生时始终保持平衡，既要给予学生积极鼓励，又要指出改进的方向。

最后，教师在批评学生时需要注重个性化。

每个学生都是独特的个体，他们在学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面都存在差异。

因此，教师在批评学生时应该根据学生的实际情况，采取个性化的批评方法。

例如，对于自信心较弱的学生，教师可以更多地鼓励和支持；对于自信心较强的学生，教师可以更多地提出挑战和差异化的要求。

个性化的批评方法有助于激发学生的潜能，提高他们的学习效果。

刍议小学班主任工作中的批评艺术作为小学班主任，我们既要关注学生的学习成绩，也要关心他们的成长发展。

在工作中，批评是不可避免的，但如何运用批评的艺术才能对学生起到更好的教育作用呢？以下是我对小学班主任工作中的批评艺术的初步探讨。

批评应注重时间和方式。

批评是在学生犯错或表现不佳时，对其进行指导和提醒的过程。

时间和方式的选择却至关重要。

及时给予批评可以让学生更好地对自己的行为进行反思，但过于严厉的批评可能会伤害学生的自尊心，产生反效果。

班主任应该选择合适的机会和方式给予批评，以避免伤害学生自尊心，同时也能让学生明白自己的错误。

批评应注重目标和效果。

班主任在给予批评时，应该明确批评的目标，并针对具体问题提出合理的改进方案，以达到批评的效果。

过于笼统的批评只会让学生感到困惑，缺乏行动方向；反之，具体的批评可以帮助学生找到问题所在，并有针对性地进行改进。

批评应注重态度和语言。

在给予批评时，班主任应该保持冷静、理性的态度，用积极而鼓励的语言进行表达。

过激的情绪和严厉的言辞可能会引起学生的抵触情绪，降低批评的教育效果；而冷漠和消极的态度则会让学生感到失望和绝望。

班主任应该用鼓励的话语激发学生改正错误的动力，用关心和理解的态度引导学生走上正确的道路。

批评应注重个性和差异。

每个学生都是独特的个体，他们的成长发展过程中会有不同的问题和困惑。

班主任在批评时应该充分考虑学生的个性和差异，给予个性化的指导和建议。

尊重学生的独特性，了解他们的特点和需求，可以更好地帮助他们克服困难，提升自己。

批评应注重长远和细节。

批评不仅仅是为了当前的问题，更是为了学生的长远发展。

班主任应该从长远角度考虑学生的成长需求，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

在进行批评时，班主任也应注重细节，提供具体的指导和建议，让学生明白如何改进自己。

小学班主任在工作中的批评艺术至关重要。

选择合适的时间和方式，明确目标和效果，保持积极的态度和语言，注重个性和差异，以及关注长远和细节，这些都是实现有效批评的重要要素。

谈谈小学生批评教育的艺术
小学生批评教育的艺术是让学生掌握表达客观看法的能力，通过科学的方式正确的批评，帮助学生正确的表达观点，让他们更好的学习，成为有创造力的人。

小学生批评教育的艺术不能只依靠老师的传授，它应该建立在学生的主动性和积极性之上，并把老师作为必要的协助者。

唯有融入学生自身的情感、思维、经验，尊重学生的思想观点，表达自己观点的过程，才能够有效地进行教育批评。

首先，小学生批评教育的艺术应该注重帮助学生养成良好的思想和行为习惯，打下良好的基础，使孩子们可以正确的实践、正确思想、正确的行为。

其次，教师应该以应用和实践为主，尊重孩子们的兴趣，将学生有关的知识启发和激发孩子们的活动，让孩子们在轻松情绪中涉及到教育批评，激发他们独立思考和参与问题解决。

此外，小学生批评教育的艺术还要引导学生掌握基本的概念，提高他们客观评价和分析现象的能力，让学生建立自己的思维系统，正确的评判客观事实，以此来获取最终批评的完整性。

总之，小学生批评教育的艺术是一个复杂的过程，要教导孩子们正确表达自己的观点，做正确的选择，鼓励他们表现出合理的情感，以及培养他们的创造力和实践能力，这一切都需要老师的恰当的策略和无私的付出。

浅谈批评教育学生的艺术摘要：批评是教育学生的一种手段。

能唤起他们的警觉、注意，促其改正错误、缺点。

把握好批评的艺术，能起到事半功倍的效果。

我认为应从以下几方面着手：一、因“材”施教；二、因“地”施教；三、因“时”施教；四、因“情”施教。

不同的学生采用不同的方法，做到“一把钥匙开一把锁”。

要用爱去关心、爱护学生，让学生能够虚心接受教育，改正错误。

关键词：批评教育艺术批评是教师对学生不恰当的思想言行给予否定的评价，以唤起他们的警觉、注意，促其改正错误、缺点的一种教育手段。

如果能把握好批评的艺术，能起到事半功倍的效果，如:对于天真活泼但心理承受能力相对不成熟的小学生来说，如果批评方法简单、粗鲁，可能会伤害他们的自尊心，造成情绪低落而影响学习，破坏师生的良性互动。

特别是班主任，是学生与科任老师之间的一个“中转站”，学生心目中的“家长”。

如果不能把握好批评教育的艺术，后果就不堪设想了。

那么，班主任批评教育学生该掌握哪些方法呢？我认为：一、因“材”施教像传授新知识一样，教育不同的学生要采用不同的方法。

学生由于性别、年龄、家庭背景、心理特点及个性特征的不同，对于教师的批评反应往往是不一样的，承受能力也因人而异。

因此，对于犯错误的学生，教师要结合外因和内因，根据所犯错误的性质、程度以及平时的具体表现，区分对象，因人制宜。

对于性格外向的人，可直截了当，开门见山地批评教育；但对于性格内向、孤僻的学生，则应比较含蓄、委婉、循循善诱，不要硬把一层“窗户纸”捅破，让他受不了。

对于一些品行有缺陷、学习有困难的学生，由于他们身上的缺点比较多，往往得不到别人的尊重，表现为：要求得到尊重而又得不到尊重的矛盾心理，有的甚至表现得特别敏感。

这种矛盾的心理状态，要求班主任理解、体谅他们，尊重他们，不轻易去揭他们的“老疮疤”，不能当众指名批评或强拉学生离开教室。

如:我班的小伟同学，他比较内向，时间观念不强，经常迟到，并且经常不写作业，对于这个典型的学生，我并没有直截了当地去批评他，而是努力去接近他、了解他，找出他的“根源”。

浅谈批评学生的艺术批评，是教师常用的一种教育方式。

正确运用批评，讲究批评艺术，常常会使受批评的学生心悦诚服，能够自觉改正缺点错误，奋发上进。

学生犯了错误，教师批评学生若不注意批评方式，不讲究批评艺术，或不分场合，在大庭广众之下大发雷霆，或用尖酸刻薄的语言挖苦讽刺，甚至对学生拳打脚踢，棍棒相加，其结果会使学生羞愧交加，无地自容，自暴自弃，甚至产生反抗心理。

因此，批评教育学生，一定要注意批评的方式方法，讲究批评艺术。

一、要善于发现学生的优点每个学生都有自己的优点和长处，学生犯了错误，教师批评学生，如果先对学生的优点、长处加以肯定，然后再委婉地把话题转到学生的问题上，暗示、提示改正的方法。

这样，学生容易接受批评并有信心改正错误。

如:学生王x x，数学作业比较潦草，我批评她时这样讲道:“你的数学作业题目做得很对，做题速度也不慢，如果再把字体写工整些，就更好了。

字迹清楚，字体工整很重要，假如你写了一篇好文章，内容很好，但就是字体潦草，别人看不清你写的是什么，那么你就等于白写了。

”对王x x这样批评教育，果然她愉快地接受了批评，从此作业一天天整洁起来。

二、要特别注意保护学生的自称心人人都有自尊心，少年儿童虚荣爱“面子”比成年人表现得更加突出。

往往有些学生并不在乎教师批评是否正确，而在乎教师的批评是否丢了他的“面子”，教师该不该在这种场合下批评他。

因此，教师批评学生时，一定要注意场合，切不可在大众面前弄得学生难堪，甚至在大众面前对犯错误的同学，大耍威风，大打出手。

这样，会严重伤害学生的感悄，刺伤学生的自尊心，最终只会引起学生的反感，甚至产生反抗心理。

如:有的学生课堂上不认真听讲，私下做小动作。

有的教师就当场点名批评，甚至让学生站起来当众批评。

更有甚者是扯着胳膊，拧着耳朵，将学生赶出教室。

这样做只能伤害学生的身心健康，根本达不到教育的目的。

学生上课不认真听讲，私下做小动作，教师可采取暗示、提示的方法制止学生。

一是用目光告诉或提示周围的同学悄悄地提醒他一下;二是可目视这个学生而对大家讲:“请同学们都坐好，认真听老师讲课。

刍议小学班主任工作中的批评艺术8篇篇1小学班主任工作是一项充满挑战和责任的任务，其中批评艺术是不可或缺的一部分。

适当的批评可以帮助孩子们认识到自己的错误，并引导他们走向正确的道路。

然而，由于小学生的年龄和心理特点，批评的方式和方法需要特别谨慎和细致。

本文将探讨小学班主任工作中批评艺术的必要性、原则以及实施策略，旨在帮助班主任们更好地履行职责，促进孩子们的健康成长。

一、批评艺术的必要性在小学阶段，孩子们正处于身心发展的关键时期，他们的世界观、人生观和价值观正在逐渐形成。

在这个过程中，他们难免会犯错误或做出不当的行为。

此时，班主任需要通过适当的批评来引导孩子们认识到自己的错误，并帮助他们找到正确的解决方法。

因此，批评艺术在小学班主任工作中具有非常重要的地位和作用。

二、批评艺术的原则1. 尊重原则：尊重是批评艺术的核心。

在批评过程中，班主任应该尊重孩子们的人格尊严和隐私权，避免使用侮辱性或贬低性的语言。

2. 公正原则：公正原则要求班主任在批评过程中保持客观公正的态度，不偏袒任何一方，对事不对人。

3. 引导原则：引导原则强调批评的目的在于引导孩子们认识到自己的错误，并找到正确的解决方法。

因此，在批评过程中，班主任应该注重引导性和建设性。

三、批评艺术的实施策略1. 明确批评目的：在批评之前，班主任应该明确自己的目的，即帮助孩子们认识到自己的错误并引导他们走向正确的道路。

2. 选择合适的批评方式：根据孩子们的年龄和心理特点，班主任可以选择不同的批评方式，如直接批评、间接批评、书面批评等。

在选择批评方式时，班主任应该考虑孩子们的个性、家庭背景以及错误性质等因素。

3. 注重批评语气和语言：在批评过程中，班主任应该注重语气和语言的柔和与温和，避免使用过于严厉或刺激性的语言。

同时，班主任应该用简洁明了的语言来表达自己的意思，让孩子们能够更好地理解和接受。

4. 引导孩子们自我反思：在批评之后，班主任应该引导孩子们进行自我反思，让他们能够深入认识到自己的错误并找到改正的方法。

浅议对学生的批评艺术批评学生是为了帮组其认识错误，明辨是非从而提高认识，约束自我，达到改正错误目的的过程。

而不是贬低、损伤他的自尊来验证自己的高明。

成功的批评往往使学生春光化雨，受益匪浅。

而粗暴的批评往往挫伤学生自尊心，难以接受，甚至产生抵触情绪，达不到批评教育的目的。

一、要备好“课”。

教师首先应对问题的性质，被批评的学生个性特点、思想、认识等一切状况，批评的时间、地点和方式都应作充分的考虑，这样，就把握了批评的主动权，可谓“知己知彼，百战不殆”。

二、设计好导入语。

“良好的开端是成功的先导”。

受批评的学生往往常有较强的防御心理，因此，以亲切的语言或称赞导入批评，会收到意想不到的效果。

如：“某某，据我所知，你一般都很守时，很少迟到，可这次........”；“某某，听说你的歌唱得很棒，在班上有较强的影响力，这次你思想开了点小差.........”。

三、批评宜从表扬开始。

对有些错误直接指出不利于学生接受时，可用“欲扬先抑”之手法，实现学生自我教育。

著名教育家陶行知先生在当校长时，有一天发现一位男生用砖块砸人，便将其制止，并让其到办公室。

陶行知先生到了办公室，发现该男生已在那里等候他，随即陶先生认为学生比他先到办公室，就奖励给他一颗糖；接着认为学生经劝阻后，立即住手不再打学生，尊重了老师，又奖励了一颗；陶先生还了解到该生是由于被打的学生正在欺负女同学而大打出手，表明具有正义感，又奖励了他一颗；这时该生哭了，主动向老师认错，而陶先生又掏出一颗奖励他，认为他知错了。

四、不当众批评。

“扬善于公堂，归过于私室”。

学生的自尊心极强，特别是中学生面子思想严重，再说在接受批评时往往是感觉在起作用，有其他人在场，哪怕是最温和的批评方式也可能引起被批评者的不满。

如果在课堂或开会时学生做错了事，教师先制止其不良行为，等到下课了或会议结束后，再单独教育学生。

这种“隐蔽式”批评既避免学生在众人面前难堪，又是对学生的一种尊重、保护，即使在批评错了的情况下，也可以适时交流，避免师生产生误解。

教育工作中对学生批评艺术性浅析摘要：批评是一种不可缺少的重要教育手段，甚至可以说是一门艺术。

对学生的教育应以表扬、鼓励为主。

做好批评之前的各种准备，明确批评的目的，准确推测学生犯错心理，选择适当的场合和时机，合理地运用批评技巧进行批评，批评过后还要做好善后工作。

使教师口中的批评春风化雨、润物无声，最终达到”良药未必苦口，忠言未必逆耳”的效果。

关键词：学生教育鼓励批评分析批评是教师针对学生的某些思想和行为进行否定的评价，用来触动和教育学生，使他们提高分辨是非的能力和改正缺点错误。

它是一剂良药，有利于病。

但是如果太苦口，即使它的药效再好，服药的人也会有所抵触。

”良药”如果有了糖衣，就不”苦口”，”忠言”也不会”逆耳”了。

因此，教师在批评教育学生时，如果掌握恰当的批评艺术，让学生易于接受，乐于接受批评，使其知错，认错，改错，他们才能健康成长。

1、批评与赏识教育相结合美国著名的黑人演员摩根弗里曼幼时是一个淘气的”野孩子”，差点误入了黑社会。

他是老师和同学们的眼中钉、肉中刺，曾被用多种方法惩罚。

有一次，他搞恶作剧，让一个女同学坐空，结果跌伤在地。

他本以为这次肯定会受到老师的惩罚了，可是他的凯瑟林老师给女孩包扎好了伤口，就笑着走到了他跟前说：”听说你很会演戏，那么，既然你犯了错误，我就罚你演一场戏来给大家道歉吧。

”弗里曼将信将疑地给大家演起了他在剧场里看过的片段，他演得很成功，也博得了大家的阵阵掌声，就连那个被他欺负的女孩，此刻也开心地原谅了他，而他自己，却悔恨地哭了。

因为，他长这么大，还从没有见过这么多人为他鼓掌，更没有一位老师能像凯瑟林那样，用演戏的方法来批评他。

后来经过努力，他不仅进入了百老汇，还冲进了好莱坞，获得多个奥斯卡奖项，为出色的演员。

2、批评学生语言要幽默诙谐教师在全班公开批评某种不良现象是常有的事，但要注意语言形式的选择。

在批评中，教师恰如其分地运用幽默风趣的语言能给犯错的学生营造宽松、和谐、愉悦的心理氛围，从而收到事半功倍的效果。

浅谈表扬与批评小学生的艺术表扬和批评是对学生行为和学业的反应。

在小学生的教育中，表扬和批评的使用是非常重要的。

好的表扬和批评可以帮助小学生养成良好的行为习惯和自我认知能力，而不当的表扬和批评则会对小学生产生不良影响。

从一个老师的角度出发，我来谈一谈应当如何表扬和批评小学生的艺术，使得表扬和批评的结果更加积极。

首先，作为老师，要用心观察学生的艺术作品，并且认真分析反馈。

对于小学生的艺术作品来说，不仅仅要看其成果，更应该注重其过程。

因为艺术实践是创造性的，因而一个好的艺术作品不仅仅要求技能的熟练掌握还需求创意。

面对小学生的艺术作品应该肯定其创意和努力,一定程度上超过其细节和精度需要。

当然同时也要针对这些细节和精度的缺失给予指明。

告诉小学生哪些部分需要改进，为什么需要改进。

这样，学生才能真正意识到自己的不足，并且知道如何在以后的艺术创作中改善。

其次，表扬和批评需要注重方法。

一个好的方法可以让学生更好地理解老师的意思，进而更快地提高自己的艺术水平。

对于表扬，千万不要采取万事：好极了！这样的敷衍态度，口语上自信一点而且可以针对性过强，学生会感觉老师都不知道在表扬自己什么。

老师应该鉴定学生成果主要出色的部分，展现出对学生的认可，要针对性表扬，满分表扬对准学生的优秀成果。

在表扬的同时，不妨提醒学生再接再厉，在下次作品中更进一步。

这样一来，学生不仅仅获得了肯定，还得到了帮助和鞭策。

对于批评，也应该采取恰当的方式。

过于苛刻和严厉的批评会压抑小学生的创造性，让他们失去对艺术创造的热情，影响自信。

当然，批评也要有所指明，否则会使学生忽视自己的问题，更本进行不良习惯的养成.批评最好是以鼓励为主，起到指引的作用。

老师可以提醒学生注意重点，发现问题的指向和根源，可以提供改进的建议。

这样，学生不仅能够快速改正问题，而且可以增强自己的美术技能。

最后，需要注意的是，表扬和批评要公平，要做到公正、公平、公开。

不要因为某个学生和自己更合拍就过多的表扬或者是相反；同时，尽可能给予所有学生足够的时间以及相同的舞台，充分发挥自己的想象和创造力。

浅谈教育批评学生的艺术老师批评学生是为了终止学生的不良行为,使其养成良好的行为习惯。

批评得有艺术,不仅能保护学生的自尊心,还能指导迷津,启迪心智。

反之,不但达不到教育的目的,反而可能引起教师与学生之间的隔阂。

所以,批评要有艺术。

不要伤害学生的心灵,不能广施威风,使被批评者无地自容,而是要通过批评培养学生的尊严感,激发学生的上进心,促进学生在道德上的自立自勉。

因此,批评不但是教育人的一种手段,也是一门艺术。

那么怎样施展这门艺术呢?首先老师要正确对待理解批评的含意:教育学生要以促进学生的身心健康发展为前提。

所以,批评时要和颜悦色、轻声细语、循循善诱,切忌解恨发泄,为自己的利益扫除障碍。

批评应该象习习的春风,总是包含着万物复苏的温暖。

只有批评是出于真心关怀,学生才会乐意接受。

有一次,我带学生到政府大礼堂参加演出。

过马路时,邓月同学看见爸爸妈妈在对面的路上,她一时兴奋,竟忘了看红绿灯,正想直奔过去,一辆大货车急速驶来,我赶紧冲过去拉住她的衣服,把她拉回了路边。

我心有余悸地对她说:“怎么搞的?太危险了,差点吓死我!来,拉着我的手,我们一起过去。

”孩子感激地一笑,乖乖地由我护送到公路对面。

老师的关怀好象温暖的春风,学生内心充满了感激之情。

这种关怀教育收到了事半功倍的效果。

其次老师要以情动人:教师对待学生,要象对待自己的孩子、朋友那样,真诚相待,理解、尊重、信任、关心爱护学生,才能使学生亲近、信任老师,愿意说出心底的秘密,心悦诚服地接受教师的批评和教育。

对于不同的学生,要采取不同的批评方式。

如:对那些惰性心理、依赖心理较强的学生,他们的行为往往不能得到别人的肯定,犯错误后容易受到老师的训斥。

时间一长,他们认为不被理解而产生一种惰性和逆反心理,有时甚至与老师对立。

对于这样的学生,老师在教育批评时应以理服人。

而且平时要对他们的学习、生活多关心,做到心心相印,再晓知以理,动之以情。

这样批评,就能收到好的效果。

譬如说吧,我教过的一名学生罗超。

浅谈批评学生的艺术教育学生免不了批评，但不少老师对批评又拿捏不准，往往使批评成了学生与你对立的理由，最终把师生关系弄僵。

那么，如何在批评学生时做到既保全学生的自尊心，又让他们心悦诚服地接受你的意见，又净化他们的灵魂呢？这确实不是靠简单粗暴的方法可以奏效的，我觉得在教师批评学生时，要注意以下几个方面：1.批评学生要分场合学生犯了错误，如果老师马上大声呵斥，动辄全班批评，全校点名批评，学生的自尊心受到伤害，会抬不起头来，有的学生干脆破罐子破摔。

因此在批评学生时，不要当着学生的同学、家人的面，最好是私底下谈。

2.批评语言要适度如今很多孩子都是独生子女，从小就受到父母的细心呵护，他们的心理承受能力较差，如果老师暴风骤雨般训斥他，会适得其反，学生会有逆反心理，表面上折服，内心却很反感。

因此教师要注意自己的身份，批评学生时不能大声呵斥，要使学生对你有一种亲切感、信任感，愿意与你交流，才能使他在思想深处认识到错误，才能改正。

3.批评要就事论事有些班主任批评学生喜欢“揭底”，喜欢老帐新算！只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。

实际工作中，这样的班主任最遭学生的反感。

心理学家认为“一个错误，一次批评”、“对事不对人”才能起到较好的教育效果。

学生绝大多数是积极向上的，他们一般都想改正自己的错误和缺点，但由于自制力差，有时会一而再，再而三地犯错误。

有经验的教师批评学生时，不会去纠缠学生的旧账，而是就事论事，错在哪里就批评到哪里，批评目标集中。

如果用灰色的眼光看待犯了错误的学生，会使学生产生强烈的逆反心理，有可能“破罐破摔”。

4.批评要刚柔相济刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用刚制柔，以柔克刚。

对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。

刚与柔的使用以不伤害学生的自尊心为重点。

特别是有些犯错误的学生，他们的自尊心表现得更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。

浅谈批评学生的艺术性宣威市阿都乡中心完小吴琼芬执教八年的我深刻地意识到，批评学生需要讲究艺术。

我们知道，批评作为一种负强化措施，在教育教学中必不可少，恰当的批评，能有效促进学生改正缺点，但如果掌握不好尺度，极易引起学生的逆反心理和抵触情绪，觉得老师是在故意刁难、指责和怪罪他，从而不接受老师的批评和指导，或者会使学生失去自尊，自暴自弃，从而达不到批评应有的效果。

因此，掌握批评学生的艺术性尤为重要，下面就我及一些同事的经验谈几点认识：一、批评应使用文明语言最近，经常有学生向我反应：“××老师虽然教得好，但我们忍受不了他那种粗俗、尖酸、刻薄的语言。

”可想而知，这位教师在学生心目中的地位……其实，学生也是人，他有自己的尊严，有自己的人格，因而老师应该尊重学生，有把学生当人看的意识，无论采用何种方式，老师都要注意文明礼貌，这是尊重学生的最具体、最直接的体现，而且为人师表，身教重于言教，我们要求学生讲文明，首先就得从自己做起，不要认为学生犯了错误就该骂，而且想怎么骂就怎么骂。

这样，不但会使学生看不起你，认为你浅薄、粗俗、而且收不到良好的效果，甚至会效而仿之，走出校门就脏话连篇。

二、批评学生要分场合要取得良好的批评效果，首当其冲就是让学生乐于接受教师的批评，那么就要求老师在批评学生时一定要分清场合。

不能一发现学生犯了错误，无论何时何地就劈头盖脸一顿臭骂，弄得学生不知所措，相应的抵触情绪就油然而生，这样只会使批评适得其反。

作为教师，应该弄懂问题的关键所在，若是大家共同出现的问题，带有普遍性，为了扼制问题蔓延，适时当众批评，设定心理防线，为全体学生敲响警钟，若是个别学生有问题时，可以私下谈话，也可以叫到办公室批评。

总之，要为学生着想，不伤及学生的“脸面”，又能尊重和维护学生的人格，从而取到事半功倍的作用。

三、批评方式应多样化，活而不板。

1、暗示性批评。

所谓暗示性批评，就是指用含蓄的语言或动作、表情、目光等到表达某种意思，使学生在领悟中接受老师的意见、感情，从而改变或发出某种行为。

浅谈批评教育学生的艺术&学教育2。

18。

5_________________________________内容摘要：批评是教学育学生最重要，最常用的方法，讲究批评的艺术性是提高批评效果的必由之路。

本文 从三个方面，阐述了提高批评学生效果的实践体会。

关键词：批评教育艺术批评是我们班主任对学生进行 思想教育常用的一种方法，其根本 目的是帮助学生认识错误、改正错 误，激发学生上进心，促使学生在道 德上的自勉。

相反，如果批评方式不 当，不仅收不到预期的效果，还可能 导致学生逆反心理，使以后的教育 工作更难开展。

那么如何实施批评，才能达到我们希望的教育效果呢？下面我将结合自己的工作实践，谈 我的 法。

4.选择炀合，巧妙地设问诱导如 学生 是 生 ，在 心呵护下长，心理承受能力较，要面子。

如果 在批评学生，在后 道 ，学生一种逆反心理，激 使 下不 ，面 。

相反，学生 错误，要是 合的，巧导，导学生认识自己的 不 错误，的，比批评能达到更理想的效果。

如学生 达 ，，，常 。

一，用 将 3 的一生 。

我 ，想一 。

可 一想 我如果在 批评 ，受，还 更的行。

于是，我 ，到公室并和颜悦色的道：“平时，放晚学 -?”“好好练，下周 3友谊赛。

”说到 ，开 心的表情几乎忘掉了刚才架事件。

我着道：“具体时就请你去跟 3 商量决，好吗？”这时，低下头，变沉默语。

“怎么，想参加吗？”摇头并道：“不敢。

”“为什么？ ”“刚才我 了 的一 同学。

”“你觉的行正确吗？ ”“不正确。

”在办公室里，没一句训斥、挖苦的话语，就让一 错的学生受到了教育。

可见，要使批评教育达到一的效果，一个当的合，巧导显十分要。

二.捕捉闪光，用激励代表批评陈鹤琴先生（无论什么人，受激励而改过，是容易的，受责罚而改过是比较难的。

”学生自尊心强，争强好胜等心理，听表扬话，愿听批评语。

因此，我们在批评其不足之前，先应 扬他的进 的，让学生心体到一种自尊和优，实到的了解和视。

浅谈对学生批评的艺术“人非圣贤，孰能无过。

”学生也是一样，难免会有这样那样的过错。

学生一旦出了错该怎么办？大多数老师都会脱口而出：“出了错就批嘛！”批评作为教育的一种手段，而且是一种常用手段的确无可厚非，但批评教育孩子也要求讲究艺术性。

艺术的，恰到好处的批评可以使教师轻松，学生容易接受，乐于改过，收到事半功倍的效果。

下面，略谈我在批评教育学生方面的点滴体会和做法。

一、和蔼幽默的语言“报告迟到！”一个响亮的声音吸引了同学们的注意力。

怎样使同学们回过身来呢？老师环视了同学们之后，转向迟到的同学唱曰：“你知道我在等你吗？”（歌词）同学们大笑。

老师：“掌声欢迎！”同学们热烈鼓掌。

那个迟到的同学轻松而迅速地加入了这一热烈的课堂。

“报告迟到……”一个弱小的声音吸引了同学们的注意力。

全班同学你看看我，我看看你，等待着“暴风雨”的袭击。

“你怎么迟到了？”老师厉声问道。

迟到的同学沉默……“无组织，无纪律，想什么时候来就什么时候来。

难道这儿是自由市场吗？以后再迟到，就不要来了。

这儿有你不多，无你不少……”本来很好的课堂气氛变得沉闷起来。

第一位老师用和蔼幽默的语言，简简单单的一句歌词，处理了迟到事件。

不仅使迟到的同学愉快的接受了批评，也是课堂气氛变得更加活跃。

学生精神抖擞，学得轻松愉快。

而第二位老师却用近乎责骂的语言解决了同一问题行为。

这样处理不仅使迟到的同学心里不痛快，更为严重的是破坏了课堂气氛。

自己生气，学生沉闷，教学效果从何谈起。

俗话说：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

殊不知，良药若是苦得让人难以下咽，疗效从何而来？忠言若是逆的入不了耳，利行又从何而谈？二、严于律己的行为一堂英语课上，有一个学生读一个非常简单的单词时，发音不正确。

老师走过去轻声的说：“我没听清楚，你能不能再说一遍？”“可以！”女生又大声读了一遍，当然还是错的。

但老师并没有直接指责学生，而是再次询问女生：“刚才我讲这个词的发音时，是不是没有强调重音？”“强调了……噢，是我忘了，没读重音。

浅谈批评学生的艺术在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的。

但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评，事实上批评同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，批评和表扬结伴同行，相融而生。

关键的是班主任使用批语手段时要用得恰到好处，具有高超艺术，才能达到教育和帮助学生的目地。

我认为班主任批评学生时，至少要注意到以下几点：一．注意批评的语言。

同样的批评，语言的风格不同，所产生的效果也会不同。

首先，批评教育学生时，语气应亲切，中肯中听。

像朋友一样坦诚，像父母一样慈祥，这样才能唤起学生的情感共鸣、清除学生的防范心理。

切不能讽刺挖苦、辱骂训斥学生。

记得一位教师曾来向我诉苦，说有个学生当着全班同学的面不打招呼，很扫教师的面子。

凭心而论，这个教师的教学水平是很高的，但是为什么学生要和他顶起来呢?原来这个学生在他的课堂上做小动作，被这位老师发现了。

当下这位老师厉声叫这位学生站起来，并严厉地批评了他。

这这位学生觉得很丢面子，就不站起来，僵持的局面就形成了。

结果可想而知。

如果当时老师能抑制心中的怒火，课后再心平气和地找学生交流，也许效果会截然不同。

其次，批评学生话不在多，关健是目的明确，简单明了。

“妙语精言，不以多贵。

”言语精炼，往往能一语中的，使听者在较短的时间里获得较多的信息，否则，啰啰嗦嗦把有限的思想混杂在纷乱的词语中，空话连篇，言之无物，必然会使人感到枯燥厌倦。

据观察，许多教师在做学生的思想工作时，事无巨细，喋喋不休。

在笔者多次问卷调查中，大部分学生认为师生关系宽松活跃型为最好，而很少选择关心唠叨型。

这有力地说明学生讨厌教师无缘无故地唠叨，即使是关心的。

那么教师如果选择了唠叨，就意味这要从心理上和学生对立。

事实上，绝大多数学生对教师的“喋喋不休”置若罔闻。

我曾亲眼看见过一位老师批评学生的过程：两位学生在科任老师的课堂上捣乱，该班主任找来这两位学生，从端正学习目的谈到树立远大理想，从古代谈到近代，从东方说到西方，列举了大量事例，阐述了无数道理，时间竟长达两个小时！但其中与主题相关，切中肯綮的内容竟寥寥无几，老师像判官一样对学生进行明理说教、评头论足，使师生之间在无形中筑起了一道难以逾越的高墙，对这种批评，学生除了厌烦，恐怕就只有置若罔闻，不理不睬了。