《小数的性质》说课稿
《小数的性质》说课稿范文（通用12篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《小数的性质》说课稿范文，希望对大家有所帮助。
《小数的性质》说课稿篇1
一、联系实际说教材。
《小数的初步认识》是三年级下册第十一单元的内容。本节课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。
教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最后介绍小数各部分的名称。第一个例题认识整数部分是0的小数，从测量长度的实际问题引入，第二个例题认识整数部分不是0的小数，从文具用品的价格引入，每一个例题的呈现都是从具体的生活情境出发，从而使学生更生动更具体也更自然的学习数学。
根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：
1、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。
2、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。
3、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。
课前准备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初
步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。
二、立足发展说策略。
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
“以教材定教法，以教法定学法”的策略告诉我们，学法和教法是和谐统一的，互相联系不可分割的。为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过多种形式，充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。
钱学森曾经说过：科学与人文精神是一枚硬币的两面，缺一不可。如果说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就是它的柔性。人文精神需要的是渗透，需要的是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”。为了使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，在教学中我营造的是一种平和的宽松的学习氛围，师生平等的对话和交流，把数学教学定位在有意和无意之间。
三、情境互动说流程。
本节课我安排了四个教学板块：
（1）创设情境，诱发兴趣；3分钟。
（2）联系实际，探究新知；25分钟。
（3）应用新知，解决问题；9分钟。
（4）引导学生总结。3分钟
第一版块：创设情境，诱发兴趣。
《数学课程标准》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时
候发现，我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。因此，完全可以把数学课本的价格作为本课课题的切入点。通过让学生猜一猜，再看一看的形式，引出生活中的小数，揭示出本节课的课题：《认识小数》
第二板块：联系实际，探究新知。
在这一环节，我分了三个步骤来完成。
第一步骤是认识整数部分是0的小数。
首先情境引入：小明搬新家，要买一张新书桌，接到的任务，和朋友小红一起到超市里去挑选，测量并记录下书桌面的长和宽。这时，课件出示：测量结果书桌面的长5分米，宽4分米。通过提问，把学生的注意力集中到“5分米和4分米如果用米作单位分别是几分之几米”的问题上来，让学生通过自主交流，得出结论：5分米就是10分之5米，4分米就是10分之4米。这时，教师明确的告诉学生：10分之5米还可以写成另外的形式——0.5米，教学读数时，可以让学生先尝试读，有困难教师再做指导。“那么，10分之4米你能用小数表示吗？”放手让学生自己去解决先说一说，再读一读。在这里，学生第一次接触小数，在教学时做到了有扶有放，收放自如，达到认知的'迁移的目的。然后插入“想想做做”里的第一个习题。再让学生通过观察和比较，加深对一位小数的理解，完成“十分之几米”到“零点几米”的认知过渡，建立起关于小数的数感。
第二步骤是认识整数部分不是0的小数。
学生在上一个环节已经初步认识了小数，这里可以提出问题让学生自己探索。课件出示：小明和小红挑选好书桌后，在超市里买了一些文具，分别是：铅笔3角，学生尺7角，圆珠笔1元2角，笔记本3元5角。先提出问题：这些钱数也可以用小数表示吗？这样的提问激发了学生的学习兴趣，刺激了学生的表现欲，促使学生积极的，主动的投入到数学活动中来。然后让学生分小组合作交流，对比分析，充分发挥教师的点拨作用，最后达成共识：3角就是0.3元；7角就是0.7元；1元2角就是1.2元；3元5角就是3.5元。
这里，自主探究的学习方式给了学生探索和发现知识的机会；小
组合作学习的方式，又使组员之间形成观点的交锋，思维的共享，达到了学习互补的目的。完成从感性到理性的思维飞跃。
第三步骤是认识自然数和整数。
我设计让学生自学这部分内容。然后给出一些具体的数据让学生区分哪些是整数，哪些是小数，并指出小数的整数部分和小数部分。
三年级的学生已经具备了自学简单数学概念的能力，这样的设计既可以使学生获取知识，又可以树立学生学习数学的主人翁精神。
第三板块：应用新知，解决问题。
《课程标准》指出：练习，要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。
第一个练习：抢答。
抢答1：实物投影出示商店里各种物品的价格标签，让学生说出小数。
抢答2：出示一组分数，说出小数。这里故意出示一个分母不是10的分数，引起学生的讨论交流，明确今天这节课的学习内容。
第二个练习：看图先写出分数，再写出小数。
第三个练习：你能帮助他们吗？学生通过思考和交流得出结果。
第四板块：引导学生总结。
让学生谈一谈本节课有什么收获？是通过什么方法得到的？使学生在总结的过程中进一步理解小数的含义，体会小数在现实生活中的运用。同时也培养了学生自我反思的习惯，提高了他们自我梳理知识的能力。
纵观本课，每个教学环节的引入，都注意创设富有生活气息的，启发性的问题情境，给学生的积极探索和交流，提供了有意义的现实背景。学生的学习方式，既有有意义的接受，又有自己的思考，探索，也有小组内的生生互动，每种学习方式的选择都是恰当的、可行的和必要的。教师在教学中从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让
他们通过有目的的观察、比较、交流和讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构，深切体会数学的应用价值。
《小数的性质》说课稿篇2
一、教材
1、教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第64—65页，例1—例4）包括：（1）小数的性质；
（2）小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。
2、教材所处地位：本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。
3、教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。
4、教学目标：
（1）识记理解小数的性质；
（2）根据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。
二、教法
1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
2、采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。
三、学法
通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法。
四、教学程序
（一）谈话法导入新课
在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3、00元分别是多少钱？（2.50
元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。
（二）讲授新课
1、研究小数的性质
（1）出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。
首先让学生拿出事先准备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米＝10厘米＝100毫米（板书）。
请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米）板书：因为1分米＝10厘米＝100毫米
所以0.1米＝0.10米＝0.100米
在这里应用直观演示法，变抽象为具体。然后板书准备比较，观察上下两个等式，说明0.1、0.10.0.100相等，再添上“因为”、“所以”、“＝”。
A、从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上"0"，小数大小不变）
B、从右往左看是什么情况？（小数的末尾去掉"0"，小数大小不变）
C、由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上"0"或去掉"0"，小数的大小不变）
在这里应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。
（2）为了进一步证明小数性质的可靠性出示例2：比较0.30和0.3的大小。
教师指导学生自学例2。
教师指示，学生思考：
①左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？（30/100）用小数怎样表示？（0.30）
②右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分
之几？（3/10）用小数怎样表示？（0.3）
③引导学生小结从图上可以看出：0.30是30个1/100，也是3个1/10.0.3是3个1/10.所以得出：0.30=0.3。
④由此，你发现了什么规律？
师生共同小结、板书如下：
例2：0.30=0.3
小数的'末尾添上"0"或者去掉"0"，小数的大小不变，这叫做小数的性质。
为了帮助学生对小数性质的理解，教师强调指出：为什么在小数的末尾添"0"或去"0"，小数的大小就不变呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上第二点）
2、小数性质的应用
教师谈话：根据这个性质，遇到小数末尾有"0"的时候，一般地可以去掉末尾的"0"，把小数化简。
（1）化简小数
出示例3：把0.70和105、0900化简。
提问：这样做的根据是什么？（把小数末尾的"0"去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生回答，教师板书：0.70=0.7；105、0900=105、09。通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作准备。
口答：课本“做一做”第1题。
（2）把整数或小数改写成指定数位的小数
教师谈话：有时根据需要，可以在小数的末尾添上"0"；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上"0"，把整数写成小数的形式。
如：2.5元＝2.50元，3元＝3.00元
出示例4：不改变小数的大小，把0.2、4、08、3改写成小数部分是三位的小数。
小组讨论后，2人板演，其余学生齐练，订正，表扬。
0.2=0.2004、08=4、0803=3、00
练习：口答课本第65页的“做一做”第2题。
讨论小结：改写小数时一定要注意下面三点：
A、不改变原数的大小；
B、只能在小数的末尾添上"0"；
C、把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添"0"。（想一想为什么）
3、学生仔细阅读课本第64页的例1、例2，记住并理解小数的性质；阅读课本第65页例3、例4掌握小数性质的应用。
五、巩固练习
1、练习十三第1题：下面的数，哪些"0"可以去掉，哪些"0"不能去掉？指名同桌对口令，其余学生当小评委。
第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找朋友。一个同学在第一栏里按顺序报数，其他同学准备当朋友。
第3题：下面的数如果末尾添"0"哪些数的大小不变，哪些数的大小变化？小组讨论，提问订正，找规律（小数的末尾添"0"大小不变，整数的末尾添"0"大小变了）。
第4题：化简下面小数，采取抢答来完成。
第5题：先填书上再口答订正。
2、练习十三第6题：用元作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。2人板演，其余学生齐练，评价鼓励。
《小数的性质》说课稿篇3
一、说教材
1、教材分析：本课是九年制义务教育小学数学人教版第八册第四单元的“小数的性质和小数大小的比较”第一课时的内容。在此之前学生已经学过小数，形成了一定的概念。本节课主要是帮助学生在原有的小数基础上建立小数性质这个概念，为今后继续学习小数知识打下基础。
2、教材地位：本节是让学生正确掌握小数、加深对小数的理解，
为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。
3、教学目标
（1）认知目标：让学生进一步体验数学和日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性。
（2）能力目标：利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
（3）情感目标：在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。
4、教学重难点
A、教学重点：让学生理解、掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。
B、教学难点：理解小数性质归纳的过程
5、教具、学具准备：直尺（10厘米以上）
多媒体课件（以辅助教学）
二、说教法
1、采用创设故事法导入(激发学生学习的兴趣，让学生主动投入到学习中来)
2、通过直观、推理让学生充分感知，联系旧知，经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
3、采用自主合作探究教学法，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口参与到探索新知的旅程中来
三、说学法
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应以教导学生学会怎么学习为己任，以下是我在教学过程中要教导学生掌握的学习方法：
1、学会借助直观图理解、掌握新知的方法。
2、学会有顺序地观察问题，对比分析问题，概括知识及联想的方法
3、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力以
及运用所学知识解决实际问题的能力。
四、说教学过程
（一）情景导入，激趣揭题
同学们，喜欢《蜡笔小新》吗？今天老师给你们讲一个关于小新的故事：有一天，小新跟妈妈一起到超市买东西，小新跑到熊仔饼的货架上拿熊仔饼，突然，小新叫起来了：“妈妈，妈妈，快来啊！熊仔饼怎么涨价了？”小新妈妈，跑过来一看，哈哈大笑起来。原来，标价上写着“5.00元/盒”，可是之前买的时候是5元钱一盒。
提问：“同学们，你们知道小新妈妈为什么哈哈大笑吗？
学习了这节课，我们就知道其中的'奥秘了。”
（二）主动参与、探索新知
1、出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。
（1）复习：首先让学生拿出事先准备好的直尺（10厘米以上），比比1分米、10厘米、100毫米的大小，引领学生在直尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一距离，说明：
1分米＝10厘米＝100毫米（板书并出示课件）
（2）请同学们看着课件仔细观察思考：
A、1分米是米，可写成怎样的小数？（0.1米）
B、10厘米是10个米，可写成怎样的小数？（0.10米）
C、100毫米是100个米，可写成怎样的小数？（0.100米）
（3）根据学生回答，我会出示上面三道题的答案，并与同学们共同推导出0.1米＝0.10米＝0.100米。
2、观察0.1米、0.10米、0.100米，概括小数的性质
①从左往右观察、比较这三个数，你们发现了什么？（在小数的末尾添上0，小数的大小不变）
②从右往左观察、比较这三个数，你们发现了什么？（在小数的末尾去掉0，小数的大小不变）
③你发现了什么规律？（引导学生归纳）
小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。
④为了进一步证明小数性质的可靠性，出示做一做：比较0.3和
0.30的大小。
教师指导，学生按要求涂色并前后四人一组讨论问题：
左图是把一个正方形平均分成几份？（10份）涂色部分占几分之几？（）
右图是把一个正方形平均分成几份？（100份）涂色部分占几分之几？（）
提问：从图上可以看出0.3是三个，0.30是30个，也是3个，那么0.3和0.30是什么关系？
学生思考回答：0.3=0.30
这里运用了什么规律?
3、呼应课始，引导学生揭示奥秘：（出示课件，唤起学生的记忆）由于小新妈妈掌握了小数的性质，知道5元=5.00元，所以才会哈哈大笑的。
提问：那么小数的性质是什么呢？（让学生运用知识）
4、联系生活，再现新知：
同学们在商场看到货物的标价如：这本书标价：4.50元/本。
设问：“这样写有什么作用？”
答：这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。
提问：4.50元中的“0”可以去掉吗？3.05呢？
引导学生再次说出小数的性质。
这时我让学生尝试做题（出示例题，从旁提示、引导学生自主探索新知，获取新知）：
（1）把小数化简
0.70=0.7 105.0900=（105.09）
提示：根据小数的性质，遇到小数末尾有“0”的时候，一般地可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简
（2）不改变小数的大小，把0.2、4.08、3改写成三位小数。
提示：整数的右下角点上小数点，再添0。
（三）巩固深化，扩展思维
按要求说出一个数
①所有“0”都不能去掉
②所有“0”都能去掉
③既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。
（四）全课小结
1、通过本课的学习，你有什么收获和大家分享？
2、我们是怎样探索小数的性质的？
【设计意图】：让学生自己整理总结所学知识，达到及时整理思路、巩固本节课所学内容的目的。
五、作业布置
练习十第一题
【设计意图】：这一道题能让学生充分运用这节课学到的知识，更进一步加深对小数的性质的理解。
《小数的性质》说课稿篇4
一、说教材：
本节内容是小数四则计算的基础。根据小数的性质，可以化简小数，也可以不改变小数的大小，在小数末尾添加“0”将其改写成固定为数的小数，或者可以把整数改写成小数形式。其重点是让学生一步步由形象到抽象地总结概括出小数的性质。在充分了解了小数性质后再进行对其运用的学习，例如化简和改写。
二、说教法：
在教授小数性质的过程中，首先，我利用几个相等的数量关系，让学生慢慢迁移到小数，然后根据几个小数间的数量关系总结出规律。为进一步理解这层关系，又加一个验证——利用涂色表示小数再比较他们的大小，验证规律。完成后加一个小练习；在下来时小数性质的利用。这部分相对简单，介绍什么样的时候会需要进行化简和改写，然后举例说明，接着练习巩固。
三、说目标
1、让学生理解和掌握小数的性质，并能较熟练地熟练地运用这性质对小数进行化简和改写。
2、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
四、说重难点
掌握小数性质的含义
归纳小数性质的过程
五、说教学过程
一、导入
1、师：老师今天需要大家帮个忙：我这两天需要一个笔记本，于是去村里的两个小卖部转了转，发现这两家店对同一种本有不同的标价：左边这家标价是
2.5元，右边那家则是2.50元，大家帮我出出主意，我应该选择哪一家去买呢？
[都一样，任意选一家]
师：为什么？为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？
这节课我们就来研究这一方面的知识。
【导入部分利用生活实际中的例子，并让学生来帮忙，这样可以激发学生的学习兴趣和探索欲望】
二、授新
1.猜想性质
板书三个“1”，让学生判断是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：
1、10.100，提问：这三个数相等吗？（不相等）
你能想办法使它们相等吗？启发学生回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。
板书：1分米＝10厘米＝100毫米。
思考：（1）你能把它们改用“米”作单位表示吗？
[0.1米0.10米0.100米]
（2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有）说明什么？（三个数量相等）
（3）仔细观察三个小数有什么变化？
根据学生回答总结：小数的末尾添零或去掉零，小数的.大小不变。
【这部分利用整数的数量关系到加入长度单位后的关系一直引入到小数的数量关系，一步步使学生了解本节课的内容，并且通过认真观察后可以自己归纳总结出性质。】
2、验证猜想
为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。
（1）出示做一做：比较0.30与0.3的大小
师：你认为这两个数的大小相等吗？（让学生先应用结论猜一猜）（2）想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？
出示课本做一做：在左图中涂出阴影部分表示0.3，右图中涂出阴影表示0.30，发现了两幅图什么相同，什么不同？
（份数不同，正方形的大小和阴影面积的大小相同）
这说明0.30与0.3相等，证明刚才这个结论是对的。
【在简单观察出性质以后，进一步通过之前的知识去进行验证，这样不仅可以让学生更深层次地理解知识，而且可以培养学生治学严谨的态度以及探究问题的一般步骤——先观察猜想，再进行验证。】师：那如果我们现在说“小数后面添上零或去掉零，小数的大小不变”这句话还对吗？[不对]那如果是“小数点后面添上零或去掉零，小数的大小不变”呢？
[不对]分别举例说明。【这一步主要使学生确切地理解添上零或去掉零的位置，一定要在小数的末尾】
师：那如果我们现在说“小数末尾添上零或去掉零，小数的意义不变”这句话还对吗？【这一步主要使学生确切地理解添上零或去掉零后，一定是小数的大小不变，而意义有很大的不同】
师：那整数有这个性质吗？也就是我们可以说"整数末尾添上零或去掉零，大小不变”吗？【强调出小数与整数的区别】
判断练习。
下面的数中，哪些“0”可以去掉？
3.9 0.300 1.8000 500
5.780 0.0040 102.020 60.06
3、小数性质的利用
（1）根据小数的性质，可以对小数进行化简。（理解化简就是将其简单化）当遇到小数末尾有“0”的时侯，例如，0.30，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。（0.30＝0.3）
（2）师：有时根据表示意义的需要，可以在小数的末尾添上0；（例如：0.3→0.30）
还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上0，把整数写成小数的形式。比如：我们在商场里看到的2元=2.00元，2.5元=2.50元出示：不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数，怎样改写？
提醒：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”。
三、课堂总结。
《小数的性质》说课稿篇5
一、说教材、学情
本次说课的内容是人教版小学数学四年级下册第四单元《小数的性质》。
小数的性质属于数与代数领域的知识，是学生在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它也是小数的化简、改写和四则运算的基础。
二、说教学目标
根据课程标准的要求，和对教材内容的分析，我确定了如下教学目标。
（1）知识与技能：使学生理解并掌握小数的性质。
（2）数学思考：培养学生观察、分析、比较、抽象、概括的意识以及简单的推理能力。使学生学会主动思考问题。
（3）问题解决：通过直观推理、自主探究、合作交流，理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行推理的能力。
（4）情感态度价值观：使学生经历小数的性质探究过程，获得成功的体验，体会数学与实际问题的联系，激发学生的数学学习兴趣。
三、说教学重难点
针对上述教学目标，结合学生的认知基础，我将本节课的教学重难点定位如下：
1、教学重点：理解并掌握小数的性质。
2、教学难点：探究小数性质的知识形成过程。
四、说教法和学法
1、教法
本节课我准备采用的教学方法有：情境教学法，引导发现法，多媒体辅助法等教法。让学生在教师营造的“可探索”的环境里，主动参与，主动探究，主动发现小数的性质。
2、学法
预设的学习方法是：观察发现法、自主探究法、合作交流法、练习法等。让学生在师生互动，生生互动中主动探究，主动发现，主动提高，有效培养学生自主学习的能力。
3、教学准备
为了更好地辅助课堂教学，顺利完成教学任务，达到预期的教学目标，在教具、学具上我准备了米尺，正方形方格纸，多媒体课件等。
五、说教学过程
根据本节课的教学内容，为了切实落实教学目标，有效突破重难点，我设计了以下五个教学环节。分别是：创设情境、激趣引思；体验操作、探究新知；巩固深化、学以致用；课堂总结、回顾反思和作业布置。
（一）第一环节：创设情境，激趣引思
1、多媒体出示超市情境图，将学生带入到具体的生活情境中去：老师昨天想去买一只中性笔，可是两家超市的标价不一样，我要去哪家买更便宜一些呢？（出示中性笔价格图片：一家是2.5元，一家是2.50元）
2、学生会根据已有的知识经验回答：去哪家买都一样。
教师在这时追问为什么，并引导学生说出：因为2.5元表示2元5角，2.50元表示2元50分，5角=50分，所以2.5元=2.50元（教师板书）
3、教师引导学生观察两个小数的区别，学生会发现：小数的末尾多了一个0，大小还没变。
4、教师提出质疑：
那是不是所有的小数都有这样的特点呢？这节课让我们共同来探究一下吧，让学生带着好奇心开始新知识的探究。
设计理念：
通过超市价格标签的具体生活情境引出小数性质的教学，利用学生熟悉的人民币直观感知相等关系，激发学生的学习兴趣，使学生带着对知识的好奇心走进知识的殿堂。
（二）体验操作，探究新知
在这一环节，我设计了以下3个教学层次：
1、小组合作，初步感知
课件出示：0.1m，0.10m，0.100m这三个长度，让学生进行大小比较。
（1）我为每个学习小组都准备了米尺，让学生在尺上先找一找0.1m，0.10m，0.100m这三个长度，并与小组成员说说你是怎么找的，然后在纸上画出来，比较他们的大小。（教师进行随堂指导）（2）小组探究完成后进行展示交流
每个小组派代表分别展示他们找到的0.1m，0.10m，0.100m的长度，并说说是怎么找的，也就是小数的意义。
学生们得出探究结果：因为这三个长度都相等，所以这3个小数的大小是一样的。
（3）教师让学生观察0.1m，0.10m，0.100m这3个小数，引导学生发现三个小数的区别：三个小数末尾的0不一样多，但是大小一样。
看来像这样大小相等但末尾0不一样多的小数的确存在。
设计理念：
借助长度单位初步体会小数的性质，让学生动手在米尺上找出0.1m/0.10m/0.100m的长度，使学生直观感受到0.1m，0.10m，0.100m的长度相等，所以大小相等，初步感知小数的性质。
2、大胆猜想，独立验证
教师板书0.3和0.30这两个小数，让学生猜一猜这两个小数有什么关系？学生根据刚才的探究会说“相等”。
（1）这时我为学生准备了两个同样大小的正方形，一个正方形平均分成了10份，另一张正方形平均分成了100份，让学生独立验证自己的猜想。（教师进行随堂指导）
（2）学生独立验证后进行汇报展示
找学生投影展示涂方格的方法并说一说自己的想法（引导学生说出小数的意义，因为涂的面积相同，所以两个小数相等）
设计意图：
利用直观图比较0.3和0.30的大小，通过观察，引导学生借助小数的意义发现0.3和0.30的异同点，进而脱离具体的量，进一步理解小数的`性质。
3、观察比较，发现规律
（1）教师引导学生观察3组算式：我们先从左往右看，小数的末尾有什么变化？从右往左看呢？他们的大小呢？你有什么发现？
（2）让学生说说自己的发现：
小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变（板书）
（教师强调并解释：末尾指的是小数点后面最后一个非0的数。帮助学生区分哪些0可以去掉，哪些0不能去掉）
（3）教师强调课题：我们把这个小数所共有的特点叫做小数的性质（板书课题）
设计意图：
让学生在探究验证之后，尝试自己总结规律，培养学生对知识的概括能力。
（三）巩固深化、学以致用
1、对口令游戏：教师说一个小数，学生对出相等的小数。
2、哪些数可以去掉末尾的0（重点区分小数中哪些0可以去掉，整数与小数的区别，强化小数的性质）
3、连线
设计理念：
注重练习设计的层次性，满足不同层次的需要，体现新课标中人人获得必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学中得到不同的发展的要求。
（四）课堂总结，回顾反思
俗话说“千金难买回头看”。课的结尾，通过提问：今天你有什么收获？你是怎样获得新知的？你还有什么疑惑？来回顾所学知识，梳理知识。引导学生对本节课所学知识和获取知识的方法进行总结和反思。
（五）作业布置
小游戏：你能只动三笔，使5，50，500，5000四个数相等吗？既检查学生对知识的掌握情况，又带有趣味性，激发了学生在课下探究数学知识的兴趣。
《小数的性质》说课稿篇6
一、说教材
1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。
2.教材所处的地位
小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。
3、教材的重点和难点：
掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。
4、教学目标：
（1）利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解
和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
（2）让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。
（3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。
二、教法
根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。我采用了：
1、情景教学法。让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成过程不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。
2、游戏教学法。即是新课改的教学理念“做中学、玩中学”的体现。因为小学生学习活动不再是教师的“说教”，应该更多的时间是在学生自主探索的过程中。这样的教学，更能体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。
3、以小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。
三、学法
通过这节课的教学，主要培养了学生以下学习方法：
1、指导学生观察图画，共同讨论，在自主探索中把感性认识上升到理性认识。
2、在游戏中运用学习成果，把数学知识利用到现实生活中。
3、培养学生共同合作，相互交流的学习方式。
四、说教学程序
（一）情景导入激趣揭题
（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.1米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一
《小数的性质》说课稿 《小数的性质》说课稿 一、说教材 1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。 小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。 2、教材的重点和难点： 掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。 3、教学目标： （1）利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。 （2）让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。 （3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。 二、说教法 1、通过直观、图示，让学生充分感知，经过比较归纳，最后概括出小数的性质；从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 2、采用引探教学法，依据学生认知规律对例题进行加工调整，在探求知识规律处适当给予启发、引导，以调动学生学习的自觉性、积极性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的。 三、说学法 通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：
1、学会通过比较、归纳，最后概括出一类事物的本质属性。 2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。 3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。 四、说教学程序 （一）情景导入激趣揭题 （课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。 同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。（板书：小数的性质） 这样的设汁，旨在把枯燥的'数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。 （二）调整例题探索新知 1．教学例1 （1）出示米尺投影图 （2）引导学生观察米尺图，提问： A、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？（l分米） B、0.10O米是几个几分之1米？（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘米）？10个1/100米就是多少毫米？（10厘米） C、0.100米就是几个几分之1米（100个1/1000米）？1/1000米用整数表示是几毫米（1毫米）？那么100个1/1000米就是多少毫
四年级说课稿小数的性质 四年级说课稿小数的性质5篇 作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是店铺为大家收集的四年级说课稿小数的性质，仅供参考，大家一起来看看吧。 四年级说课稿小数的性质1 各位领导你们好，今天我说课的题目是《小数的性质》，本课时是青岛版教材数学四年级上册第三单元蛋的世界——小数的意义和性质信息窗二第二课时的内容，是在学生对小数和分数有了初步认识并且学习了小数的意义、小数的大小比较的基础上进行学习的，是深入学习小数有关知识的开始。学好这部分知识可以为今后学习“分数的基本性质”、“比的基本性质”等规律性较强的知识打下一个比较好的铺垫。 根据《数学课程标准》要求和对教材内容理解、分析，我将本节课的教学目标定位为： 1、让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。 2、让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。 3、激发学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性。 教学重点：让学生理解并掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。。 教学难点：理解小数性质归纳的过程 教具、学具准备：直尺、正方形纸片，多媒体 课程标准告诉我们，数学学习过程应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。因此，我设计了如下的教法与学法。
1、以学生活动为主体。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。 2、体现规律形成的全过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、猜测、操作、验证，发现、分析、归纳和巩固运用。 3、坚持面向全体，以学生发展为本。教学中兼顾到不同层次的学生，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。 基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个教学环节： 一、创设情景，引发兴趣 以超市购物的话题引入，让学生根据信息提出关于小数大小比较的问题，引导学生猜测“铅笔和橡皮，哪一个贵？”，这样设计，不仅让学生复习上课时的内容，而且从学生的生活经验入手，使学生切身体会数学于生活，感受数学与生活的密切联系，引发学生的探究欲望，为主动探究新知识聚集动力。 二、猜想验证，探究性质 本环节我设计以下几个层次： 1、小组合作，初步感知在猜测0.9=0.90的基础上，引导学生质疑：你的猜想正确吗？小组合作，选择喜欢的工具，通过量一量，涂一涂，验证自己的猜想。然后让学生“观察等号左右两边的小数，你有什么发现吗？”（先留给学生充分的时间独立思考，然后小组内交流）（引导出小数的末尾有没有0，小数的大小一样。） 这样设计把问题放到小组中，让学生在讨论的基础上找到解决问题的方法。教师参与活动，以合作者的身份与学生平等相处，提出自己的看法，尊重学生的意见，鼓励学生大胆动手量一量、涂一涂进行验证，培养学生敢于表达见解的精神，充分调动学生的积极性。 2、举例验证，总结性质初步验证的基础上，引导学生进一步质疑“我们的猜想是不是对所有的小数都适用？”，组织学生进行举例，然后小组合作验证，全班交流，最后引导学生“观察这些数据，你有什么发现？”，通过交流，总结板书：小数的末尾添上0或者去掉0，
小数的性质说课稿 一、 分析教材： “小数的性质”是人教版四年级数学下册第四单元“小数的意义和性质”中的一个重点知识。本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、生活中的小数、求一个小数的近似数。 上面这些内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始。 小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。小数的性质是本单元的一个重点，对于后面学习小数加减法，结果的化简及解释生活中的一些应用是很重要的。在学习小数性质的过程中，学生又会运用到数位表中的有关知识进行探究。探究的过程对培养学生的学习能力、探究意识、开发智力都是很有益的。 小数性质的本质要素：小数怎样变，大小不变。 在小数的变化中要把握： （1）末尾、添（去）0； （2）位数变了、计数单位变了。 （1）从生活中大量应用小数的角度来使学生产生学习小数的需求。 （2）会读、写任意的小数。
探究的情境 探究的问题 深入探究：从多个角度探究怎么可 以是这样呢？ 把小数化简，即去掉小 数末尾的0 根据实际需要在小数末 尾添上若干个0。 对比苏教版教材：
通过两种版本教材的对比分析，我发现人教版教材是借助计量单位的十进关系（长度单位）来帮助学生理解小数的性质。苏教版教材情境的创设，是从学生最熟悉的学习用品的单价是否相等入手，引起学生“比较”的心理，在鼓励学生用已有的知识经验说明橡皮和铅笔的单价是相等的。从学生已有的生活经验基础来看，学生在生活中对“小数表示长度”的接触和感受远远没有“小数表示价钱”来得丰富和深刻。 人教版教材中设计了让学生动手测量0.1米、0.10米、0.100米的情境，通过观察测量结果发现要探究的问题。而学生还没有学习小数点的移动，只能把小数先转化成分数再转化成整数，然后再去测量。我想，如果按照教材这样去处理，对于我们班学习困难的学生会有很大的难度，所以我并没有按部就班地处理教材，而是按照把整数转化成分数再转化成小数这样的思维过程处理的，实际上在学习小数的意义和产生时，教材中就是这样呈现的。这样做，对于班里的学生来 说大大降低了难度，把更多的时间留给了学生发现小数的性质后自己利用手中的 学具再验证的环节上。这也非常符合《数学课程标准》中倡导的：数学教学活动 必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 二、分析学情： 1、学情前测： 学生在三年级时已经认识了小数，在这一单元开始也学习了小数的意义，而 且在生活学生也能见到很多小数，所以我觉得学生对于小数应该并不陌生。但是， 学生对于小数的性质到底了解到什么程度？判断两个小数是否相等，能否说明理 由？于是，我从学生生活中最熟悉的“小数形式的价钱”入手，设计了这样一份 问卷，对学生进行了前测： 胜利超市：每支冰棍0.8元光明超市：每支冰棍0.80元 你认为哪家超市的冰棍价格更便宜？为什么？ 2、前测结果及分析： 全班26人参加了前测，25人都回答正确，24人能够说明原因。只有1人回 答错误。从这些数据可以看出，学生能够运用已有的货币单位知识经验进行转换， 来解决这个问题。但是仅凭这些数据就能说明学生了解小数的性质吗？如果脱离 开单位名称，只是从小数的意义和计数单位去判断，学生是否还能正确判断出来 呢？既然学生已经有了这样的认识，能不能通过观察小数的变化先得出结论，然 回答正确回答错误 人数13 11 1 1 理由0.8（元）=0.80（元）0.8元是8角， 0.80元是80分， 也是8角。 价格相同。因 为两家超市的 冰棍质量一 样。 胜利超市的 冰棍价格便 宜。因为胜 利超市每支 冰棍0.8元。
人教版小学数学四年级下册《小数的性质》 说课稿（通用3篇） 人教版小学数学四年级下册《小数的性质》说课稿（通用3篇） 在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编为大家整理的人教版小学数学四年级下册《小数的性质》说课稿（通用3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 小学数学四年级下册《小数的性质》说课稿1一、说教材 1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。 小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。 2、教材的重点和难点：
掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。 3、教学目标： （1）利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。 （2）让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。 （3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。 二、说教法 1、通过直观、图示，让学生充分感知，经过比较归纳，最后概括出小数的性质；从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 2、采用引探教学法，依据学生认知规律对例题进行加工调整，在探求知识规律处适当给予启发、引导，以调动学生学习的自觉性、积极性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的。 三、说学法 通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法： 1、学会通过比较、归纳，最后概括出一类事物的本质
小学数学四年级下册《小数的性质》说课稿 人教版小学数学四年级下册《小数的性质》说课稿范文（通用8篇） 作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写呢？以下是小编整理的人教版小学数学四年级下册《小数的性质》说课稿范文，希望对大家有所帮助。 小学数学四年级下册《小数的性质》说课稿篇1 一、说教材、学情 本次说课的内容是人教版小学数学四年级下册第四单元《小数的性质》。 小数的性质属于数与代数领域的知识，是学生在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它也是小数的化简、改写和四则运算的基础。 二、说教学目标 根据课程标准的要求，和对教材内容的分析，我确定了如下教学目标。 （1）知识与技能：使学生理解并掌握小数的性质。 （2）数学思考：培养学生观察、分析、比较、抽象、概括的意识以及简单的推理能力。使学生学会主动思考问题。 （3）问题解决：通过直观推理、自主探究、合作交流，理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行推理的能力。 （4）情感态度价值观：使学生经历小数的性质探究过程，获得成功的体验，体会数学与实际问题的联系，激发学生的数学学习兴趣。 三、说教学重难点 针对上述教学目标，结合学生的认知基础，我将本节课的教学重难点定位如下： 1、教学重点：理解并掌握小数的性质。
2、教学难点：探究小数性质的知识形成过程。 四、说教法和学法 1、教法 本节课我准备采用的教学方法有：情境教学法，引导发现法，多媒体辅助法等教法。让学生在教师营造的“可探索”的环境里，主动参与，主动探究，主动发现小数的性质。 2、学法 预设的学习方法是：观察发现法、自主探究法、合作交流法、练习法等。让学生在师生互动，生生互动中主动探究，主动发现，主动提高，有效培养学生自主学习的能力。 3、教学准备 为了更好地辅助课堂教学，顺利完成教学任务，达到预期的教学目标，在教具、学具上我准备了米尺，正方形方格纸，多媒体课件等。 五、说教学过程 根据本节课的教学内容，为了切实落实教学目标，有效突破重难点，我设计了以下五个教学环节。分别是：创设情境、激趣引思；体验操作、探究新知；巩固深化、学以致用；课堂总结、回顾反思和作业布置。 （一）第一环节：创设情境，激趣引思 1、多媒体出示超市情境图，将学生带入到具体的生活情境中去：老师昨天想去买一只中性笔，可是两家超市的标价不一样，我要去哪家买更便宜一些呢？（出示中性笔价格图片：一家是2.5元，一家是2.50元） 2、学生会根据已有的知识经验回答：去哪家买都一样。教师在这时追问为什么，并引导学生说出：因为2.5元表示2元5角，2.50元表示2元50分，5角=50分，所以2.5元=2.50元（教师板书） 3、教师引导学生观察两个小数的区别，学生会发现：小数的末尾多了一个0，大小还没变。 4、教师提出质疑： 那是不是所有的小数都有这样的特点呢？这节课让我们共同来探
小学数学《小数的性质》一等奖说课稿 《小学数学《小数的性质》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 1、小学数学《小数的性质》一等奖说课稿 一、说教学内容。 课标版小学数学第八册第四单元的例1、例2、例3及“做一做”和练习十第1至3题。 二、说教材。 1、教材分析。 “小数的性质”是九年义务教育六年制小学数学第八册第四单元第2小节“小数的性质和小数的大小比较”的内容。本课为这一小节第1课时，教学P58—59页例1—例3，完成“做一做”及练习十的第1—3题。 小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。这部分内容安排了3个例题。例1教学小数的性质，例2、例3教学小数性质的应用。例2是根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例3是不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。 2、教学目标。 （1）借助实物和直观图，使学生理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。 （2）通过小数性质的概括，培养学生的抽象、概括能力。通过应用小数性质，培养学生应用所学知识，解决实际问题的能力。 （3）通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。 3、教学重点。
小数性质的推导和理解，真正掌握并正确运用这一性质解决相关问题。 4、教学难点。 掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。 5、教具准备：教学课件。 三、说教法学法。 为了实现本课的教学目标，在导入新课时，采用创设故事法导入，在抽象、概括小数的性质（即教学例1及下面的“做一做”）的过程中，主要运用了直观教学法，运用多媒体出示实物图和直观图，让学生充分感知，联系旧知，经过比较、归纳，最后概括出小数的性质，从而使学生的思维从形象思维向抽象思维过渡。在应用小数的性质（即教学例2、例3）的教学中，主要采用了讲练结合的方法，充分发挥教师教的主导作用和学生学的主体作用，鼓励学生积极发言，敢于质疑，培养学生的抽象、概括能力和解决实际问题的能力。 通过本课教学，使学生学会借助直观图理解、掌握新知的方法，学会有顺序地观察问题，对比分析问题，概括知识的方法。培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 四、说教学程序： 1、情景导入，激趣揭题。 同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一个《西游记》唐僧师徒一起去西天取经的故事。有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0。l米、0。10米、0。100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了标有“0。100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。 同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。（板书：小数的性质）
《小数的性质》优秀说课稿 一、说教材 1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2 小数的性质是一节概念教学课是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始掌握小数的性质不但可以加深对小数意义的理解而且它是小数四则计算的基础根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简也可以不改变小数的大小把一个数改写成指定位数的小数 2、教材的重点和难点： 掌握小数性质的含义是教学的重点理解小数性质归纳的过程是教学的难点 3、教学目标： （1）利用知识的迁移规律让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质提高学生运用知识进行判断、推理的能力（2）让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系体验数学问题的探究性和挑战性从而激发学习数学的兴趣以主动参与数学活动（3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点 二、说教法 1、通过直观、图示让学生充分感知经过比较归纳最后概括出小数的性质；从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维
2、采用引探教学法依据学生认知规律对例题进行加工调整在探求知识规律处适当给予启发、引导以调动学生学习的自觉性、积极性从而达到感知新知概括新知应用新知巩固和深化新知的目的 三、说学法 通过本节教学要使学生掌握一些基本的学习方法： 1、学会通过比较、归纳最后概括出一类事物的本质属性 2、引导学生自主探究培养他们用已有知识解决新问题的能力 3、通过指导独立看书汇报交流活动培养学生的自学能力和合作交流的好习惯 四、说教学程序 （一）情景导入激趣揭题 （课件出示）唐僧师徒一起去西天取经有一天他们口渴了唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃事先他把甘蔗分别装进三个袋子里上 面标注着长度：0.l米、0.10米、0.100米馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大我吃长的”说着拿回了注有“0.100米”的袋子沙和尚好不服气上前对师傅说：“八戒好吃懒做长的应该让给大师兄悟空吃”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了无论个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话微笑着点了点头 同学们你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质学习了这节课我们就知道其中的 奥秘了”（板书：小数的性质）
《小数的性质》优秀说课稿 《小数的性质》优秀说课稿 一、说教材 1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。 小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。 2、教材的重点和难点： 掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。 3、教学目标： （1）利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。 （2）让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。 （3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。 二、说教法 1、通过直观、图示，让学生充分感知，经过比较归纳，最后概括出小数的性质；从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 2、采用引探教学法，依据学生认知规律对例题进行加工调整，在探求知识规律处适当给予启发、引导，以调动学生学习的自觉性、积极性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的。 三、说学法 通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：
1、学会通过比较、归纳，最后概括出一类事物的本质属性。 2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。 3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。 四、说教学程序 （一）情景导入激趣揭题 （课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。 同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。（板书：小数的性质） 这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的'火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。 （二）调整例题探索新知 1．教学例1 （1）出示米尺投影图 （2）引导学生观察米尺图，提问： A、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？（l分米） B、0.10O米是几个几分之1米？（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘米）？10个1/100米就是多少毫米？（10厘米） C、0.100米就是几个几分之1米（100个1/1000米）？1/1000米用整数表示是几毫米（1毫米）？那么100个1/1000米就是多少毫
人教版数学四年级下册小数的性质说课稿（精选３篇）〖人教版数学四年级下册小数的性质说课稿第【1】篇〗 （一）说教学目标： 1.知识技能目标： 通过本节课的学习，让学生理解小数的产生及其意义，掌握小数的读法与写法。使学生在现实的情境中，初步理解小数的含义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。 2.过程与方法： 培养学生观察、分析、交流、合作的意识，帮助学生建立起自我评价与反思的意识。 3.情感态度价值观： 使学生在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的信心，激发学生学习数学的兴趣。 （二）说教学重点、难点： 1.帮助学生通过自主探索和合作交流，理解小数的意义。这是本课的说教学重点灺是本课的说教学难点。 （三）教学时间： 1课时。 （四）说教学准备： 1.多媒体。
2.课业本。 （五）说教学过程： 一、创设情境，激发兴趣，揭示课题。 1.引入： 开学前他们去超市买东西，为开学做准备。（cai出示：书包89元，橡皮元，新华字典48元，信封元，水彩笔32元，本子元，文具盒元） 2.走进超市，东西可真多啊！你知道有哪些商品，它们的价格是多少吗？ 学生介绍。 可能说出：元3角 元5分 元4角6分 元10元9角 3.你能把这些商品价格分分类吗？并说说你是怎样想的？ 学生可能这样分：89元、48元、32元分为一类，因为这些都是整数；元、元、元、元分为一类，这些都是小数。 4.生活中，你在哪里见到过小数？ 学生可能回答：超市里商品的价格，文具店里文具的价格，书店里书店价格。教师可以提示些不同的，如：学生的身高：米，视力表，瓶子上升……，同时配合板书。 5.教师小结：
《小数的性质》说课 一、说教材 1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。 小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。 2、教材的重点和难点： 掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。 3、教学目标： （1）利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。 （2）让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。 （3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。 二、说教法 1、通过直观、图示，让学生充分感知，经过比较归纳，最后概括出小数的性质；从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 2、采用引探教学法，依据学生认知规律对例题进行加工调整，在探求知识规律处适当给予启发、引导，以调动学生学习的自觉性、积极性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的。 三、说学法 通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法： 1、学会通过比较、归纳，最后概括出一类事物的本质属性。 2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。 3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。 四、说教学程序 （一）情景导入激趣揭题 （课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。 同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。（板书：小数的性质） 这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。 （二）调整例题探索新知 1．教学例1 （1）出示米尺投影图 （2）引导学生观察米尺图，提问： A、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？（l分米） B、0.10O米是几个几分之1米？（10个1/100米）1/100米用整数表示是几厘米（1厘米）？10个1/100米就是多少毫米？（10厘米） C、0.100米就是几个几分之1米（100个1/1000米）？1/1000米用整数表示是几毫米（1毫米）？那么100个1/1000米就是多少毫米？（100毫米） 结合学生回答，例1图上的标注应改为： 0.1米是1/10米，就是1分米
《小数的性质》说课稿范文 《小数的性质》说课稿1 一、说教材 1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。 小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义〞的根底上深入学习 小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四那么计算的根底。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。 2、教材的重点和难点： 掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。 3、教学目标： 〔1〕利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数 的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。 二、说教法 1、通过直观、图示，让学生充分感知，经过比拟归纳，最后概括出小数的性质；从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 2、采用引探教学法，依据学生认知规律对例题进行加工调整，在探求知识规 律处适当给予启发、引导，以调动学生学习的自觉性、积极性，从而到达感知新知，概括新知，应用新知，稳固和深化新知的目的。 三、说学法 通过本节教学，要使学生掌握一些根本的学习方法： 1、学会通过比拟、归纳，最后概括出一类事物的本质属性。 2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。 3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好 习惯。 四、说教学程序
〔一〕情景导入激趣揭题 〔课件出示〕唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.1米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。〞说着拿回了注有“0.100米〞的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。〞悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！〞唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。 同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了〞。〔板书：小数的性质〕 这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最正确的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。 〔二〕调整例题探索新知 〔1〕出示米尺投影图 〔2〕引导学生观察米尺图，提问： A、0.1米是几分之几米〔1/10米〕？用整数表示就是多少分米？〔l分米〕 B、0.100米是几个几分之1米？〔10个1/100米〕1/100米用整数表示是几厘米〔1厘米〕？10个1/100米就是多少毫米？〔10厘米〕 C、0.100米就是几个几分之1米〔100个1/1000米〕？1/1000米用整数表示是几毫米〔1毫米〕？那么100个1/1000米就是多少毫米？〔100毫米〕 结合学生答复，例1图上的标注应改为： 0.1米是1/10米，就是1分米 0.10米是10个1/100米，就是10厘米 0.100米就是10个1/1000米，就是100毫米 因为1分米=10厘米=100毫米 所以0.1米=0.10米=0.100米 这样，学生根据小数的意义，主动从“0.1米、0.10米、0.100米〞出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。
《小数的性质》教学设计模板〔通用6篇〕 《小数的性质》教学设计模板〔通用6篇〕 《小数的性质》教学设计1 [教学内容] 苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第34~35页。 [教材简析] 这局部内容结合现实的情境，通过自主观察、比拟和归纳，引导学生在众多数学现象中体验并发现小数的性质。例4联络学生熟悉的“购学惯用品”情境引入，激起学生进展比拟的需要，再通过用不同方法对橡皮和铅笔单价的比拟，使学生初步体验小数末尾添上0，小数的大小不变。“试一试”那么借助直尺图使学生再次体验小数末尾去掉0，小数的大小不变。在此根底上，引导学生综合、归纳两组等式的特点，从而发现小数的性质。例5及相应的“试一试”那么是突出小数性质内涵——“0”在小数末尾的专项教学，同时学习应用小数的性质，进展化简和改写小数的方法。 [教学目的]
1、使学生在现实的情境中通过猜测、验证以及比拟、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。 2、使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探究、合作交流等方式，积累数学活动的经历，开展数学考虑的才能。观察、比拟、抽象概括才能， 3、在活动中使学生初步感悟数学知识间的内在联络，同时浸透事物在一定情况下可以互相转化的观点。 [教学过程] 一、复习旧知，引发冲突 1、谈话：数的王国里有许多神奇的现象，如不起眼的“0”，表示什么意思？〔一个也没有〕别小看这个“0”，它的作用可大着呢。看，在整数5的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化？添上两个0呢？〔屏幕依次出示一组数：5，50，500〕 我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么变化？ 2、引发猜测：假如在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小又会怎样？猜猜看。〔学生自由发表，可能出现两种意见：①受整数末尾添“0”的思维定势，认为小数大小也会随之变化。②由钱数等生活经历认为小数大小不变〕谁的猜测正确？我们可以用什么方法证明？〔举些例子〕
人教版数学四年级下册第１６课小数的性质说课稿３篇２０２４ 〖人教版数学四年级下册第16课小数的性质说课稿第【1】篇〗小学数学说课稿：《小数的性质》 一、教材 1.说教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”(课本第64-6 5页，例1—例4)包括： (1)小数的性质;(2)小数性质的应用(六年制第八册第四单元)。 2.教材所处地位：本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。 3.教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。 4.说教学目标：(1)识记理解小数的性质;(2)根据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。 二、教法 1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。 2.采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上
得有趣、有益、有效。 三、学法 通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法。 四、教学程序 (一)谈话法导入新课 在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双 2.50元，毛巾每条 3.00元。这里的 2.50元、3.00 元分别是多少钱(2.50元是2元5角，3.00元是3元)为什么能这样写呢这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。 (二)讲授新课 1.研究小数的性质 (1)出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。 首先让学生拿出事先准备好的米尺(10厘米以上)，在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米=10厘米=100毫米(板书)。 请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数(0.1米);10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数(0.10米)，100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数(0.100米) 板书：因为1分米=10厘米=100毫米 所以0.1米=0.10米=0.100米 在这里应用直观演示法，变抽象为具体。然后板书准备比较，
Only in boiling water, tea can develop the rich aroma of life.通用参考模板（页眉可删） 小数的性质说课稿11篇 小数的性质说课稿1 一、说教材 1、教材分析：本课是九年制义务教育小学数学人教版第八册第四单元的“小数的性质和小数大小的比较”第一课时的内容。在此之前学生已经学过小数，形成了一定的概念。本节课主要是帮助学生在原有的小数基础上建立小数性质这个概念，为今后继续学习小数知识打下基础。 2、教材地位：本节是让学生正确掌握小数、加深对小数的理解，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。 3、教学目标 （1）认知目标：让学生进一步体验数学和日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性。 （2）能力目标：利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
（3）情感目标：在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。 4、教学重难点 A、教学重点：让学生理解、掌握小数的性质，并能应用小数的性质解决实际问题。 B、教学难点：理解小数性质归纳的过程 5、教具、学具准备：直尺（10厘米以上） 多媒体课件（以辅助教学） 二、说教法 1、采用创设故事法导入(激发学生学习的兴趣，让学生主动投入到学习中来) 2、通过直观、推理让学生充分感知，联系旧知，经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。 3、采用自主合作探究教学法，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口参与到探索新知的旅程中来 三、说学法
人教版小数的性质说课稿 说课是一种教学、教研改革的手段，说课活动能有效地调动教师投身教学改革、理论学习、钻研课堂教学的积极性，接下来店铺为你整理了人教版小数的性质说课稿，一起来看看吧。 人教版小数的性质说课稿(一) 一、说教材 1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。 2.教材所处的地位 小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。 3、教材的重点和难点： 掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。 4、教学目标： (1)利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。 (2)让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。 (3)在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。 二、教法 根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。我采用了： 1、情景教学法。让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成过程不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。 2、游戏教学法。即是新课改的教学理念“做中学、玩中学”的体
现。因为小学生学习活动不再是教师的“说教”，应该更多的时间是在学生自主探索的过程中。这样的教学，更能体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。 3、以小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。 三、学法 通过这节课的教学，主要培养了学生以下学习方法： 1、指导学生观察图画，共同讨论，在自主探索中把感性认识上升到理性认识。 2、在游戏中运用学习成果，把数学知识利用到现实生活中。 3、培养学生共同合作，相互交流的学习方式。 四、说教学程序 (一)情景导入激趣揭题 (课件出示)唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0. l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀!”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。 同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢?这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。(板书：小数的性质) 这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。 (二)探索新知 1.
四年级上册《小数的性质》一等奖说课稿 《四年级上册《小数的性质》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 1、四年级上册《小数的性质》一等奖说课稿 一、教材 1.教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：小数的性质（课本第64-65页，例1例4）包括：(1)小数的性质；(2)小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。 2.教材所处地位：本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。 3.教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。 4.教学目标：(1)识记理解小数的性质；(2)根据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。 二、教法 1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。 2.采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。 三、学法 通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法。 四、教学程序 （一）谈话法导入新课 在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每
条3.00元。这里的2.50元、3.00元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书小数的性质。 （二）讲授新课 1.研究小数的性质 (1)出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。 首先让学生拿出事先准备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米＝10厘米＝100毫米（板书）。 请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个 1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米） 板书：因为1分米＝10厘米＝100毫米 所以0.1米＝0.10米＝0.100米 在这里应用直观演示法，变抽象为具体。然后板书准备比较，观察上下两个等式，说明0.1、0.10、0.100相等，再添上因为、所以、＝。 A.从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上0，小数大小不变） B.从右往左看是什么情况？（小数的末尾去掉0，小数大小不变） C.由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变） 在这里应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。 (2)为了进一步证明小数性质的可*性出示例2:比较0.30和0.3的大小。（图略） 教师指导学生自学例2。 教师指示，学生思考： ①左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？(30/100)用小数怎样表示？(0.30) ②右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？(3/10)用小数怎样表示？(0.3)