Vol.33No.2
Feb.2012
第33卷第2期2012年2月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）
Journal of Chifeng University （Soc.Sci ）胡锦涛主席曾指出：“一个有远见的民族，总是把关注的目光投向青年；一个有远见的政党，总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量，培育具有创新精神与实践能力的人是时代的最新要求。”[1]大学生是祖国的未来，是民族的希望，肩负着国家的重托，因此，如何做好高校的德育工作，如何抓好“学校教育、育人为本，德智体美、德育为先”[2]
这一根本任务，就成了本世纪我国高校工作面临的严峻问题。造就高素质人才，实行人格化教育，需要不断革新教学方法，采取多种多样的教育方式。如何锻炼学生的思维创新能力，培养学生的道德判断能力，使学生的个性、创造性在当今时代进程中得到充分展示，这是每一个德育教师应当深入考虑的问题。
一、在德育授课过程中学生参与的现状
在当今，德育课学生参与现状已经越来越引起学校的和社会的重视，部分学生不重视德育课的教学，不重视德育课的理论的学习，有的学生甚至逃课，或在德育课上学习其他课程；还有些学生临时抱佛脚，只是为了应付考试。究其原因，主要有以下几点：
（一）当今社会对学生价值观的冲击
改革开放以来，随着第一步、第二步战略发展目标的实现，我国经济飞速发展，各项事业取得巨大进步，人们生活水平不断提高。青年学生与父辈相比，拥有了更多的学习和发展的机会，拥有了更好地机遇去实现自我价值。但是我们也应该注意到，改革的推进也带来了一些不可忽视的问题：职工下岗引发了人们的心理恐慌，贫富差距加大导致了人们对金钱的无限向往，还有社会保障不到位等
问题都在造成人们思想的分流与混乱，中国向何处
出，社会向何处去，人们不断地思考着这样的问题。市场经济的这种负面效应也直接或间接地影响到青年学生的价值观，对他们思想产生了巨大冲击:恐慌、迷茫、个人主义、拜金主义、享乐主义在大学生中开始蔓延，“个人奋斗,自我实现,忽视集体利益”[3]成为他们这一代的价值取向，在心理上忽视了对自己的道德要求。
（二）大学生德育教育的缺陷
大学教师主要采取大班课堂教育方式，往往是教师对原理、条例的单一讲授，缺乏对实际的联系，缺乏与学生的课堂互动与交流。在授课方式上往往采取传统的讲义、板书的讲授方式，上课手段比较呆板，在考试中基本采取闭卷考试方式测验学生知识点掌握情况，针对于学生知识运用能力的测试方式不多。明显忽视学生的道德主体性，使学生滋生了诸多不满情绪，也导致学生表面上是一套私下里又是一套，并在心里耻笑这种德育考试评价体系。
二、调动学生积极性，积极转变教学模式
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”唯有源头活水，才是课堂中永不枯竭的动力。那么，如何设计出使学生喜爱的源头活水呢？如何改变我们的教学，使学生更积极地参与其中呢？这就要从教学方法上给于改革：教师必须从学生和教学内容的实际出发，设计一些能调动学生积极性，促进和提高学习效率的教学方法。
（一）多媒体教学法
对于大班教学来说，学生人数基本都在一二百人，使用传统的教学模式，后排的学生经常会出现看不清文字、听不到声音的情况,使我们的课堂教
德育课程中的多维互动教学模式探析
潘惠锦，岳冬青
（内蒙古医学院金山校区
思想政治理论教研部，内蒙古
呼和浩特
010110）
摘要：在当今，德育课学生参与现状已经越来越引起学校的和社会的重视。部分学生不重视德育课
的教学，不重视德育课理论的学习，有的学生甚至逃课，或在德育课上学习其他课程。还有些学生临时抱佛脚，只是为了应付考试。提高大班环境下高校德育课教学质量与水平,是每一位德育课教师的不懈追求，深化当前德育课的教学方法改革，提高学生对德育课的参与度与关注度，对取得德育教育实效具有深远的意义。
关键词：德育课；教学模式；价值观中图分类号：H319
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７３－２５９６（２０１２）０２－０２４６－０２
基金项目：全球化视野下高校政治理论课教学工作的系统研究，项目编号：2010B004。
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《小学课堂教学中师生互动方式的研究》成果概述 一、课题基本情况 课题名称:小学课堂教学中师生互动方式的研究 批准立项时间:2010年 5月 30日 课题类别:立项课题 课题编号:1024039 课题负责人:郭振峰 负责人所在单位:清河县城关中心校区 二、课题研究及成果汇报 (一问题的提出 1.课题研究的背景 在现代素质教育的形势下, 建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统, 拓展学生的自主学习的空间, 发展学生的多种能力, 特别是创新能力, 已成为小学教学必须研究的课题。现代教学论指出, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》第十条中,对“师生互动”问题有这样的论述:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下互动、富有个性地学习。” 2.国内外研究现状及分析
(1一方面,进入 21世纪以来,教学改革的呼声席卷教学界,小学教学改革也风起云涌。“师生互动” 一词被频繁运用, 在各教学学科与活动中处处可见。师生互动是教改的一面旗帜,成为针对传统教学方式的一种革命。 (2但另一方面,目前国内尚未见小学课堂教学中系统地研究师生互动的具体方式及其有效性的研究报导。本地区尚未师生互动方式及其可行性、有效性的系统研究和成果, 在小学课堂教学中缺乏可供借鉴的程式化的、理性整理的师生互动的方式及其有效性研究报复。 3.课题研究的理论意义和实践价值 理论意义: (1 师生互动教学有利于推动小学课堂教学改革。 (2 师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。 (3 师生互动教学有利于树立师生关系新观念。 (4师生互动教学符合国际社会教育发展的大趋势。 实践价值: 在本课题研究的过程中, 我们将努力建构起小学课堂教学中师生互动方式的理论框架和实践操作模式, 充实和发展当前小学课堂教学中师生互动方式的理论和操作模式。本课题的实施将为成功实现小学课堂教学中师生互动提供成功的案例。 我们选择了这一课题, 希望通过我们的努力, 可以给广大的校长和教师研究出小学课堂教学中师生互动方式的模式, 使大家在教育教学工作中可以少走些弯路, 对培养全面发展的适应新世纪需要的人才提供保障, 同时对提高我校教育教学质量,也一定能起到较大的促进作用。
德育课一体化教学模式的实践探索 北京市商业学校 长期以来，北京市商业学校在?育人为本?、?德育为先?、?德育是学校核心竞争力?的德育观指导下，始终将?立德树人?作为教育教学工作的根本任务，坚持?成人、成才、成功?的育入主线，坚持?三贴近?的德育原则，面向人人，尊重、关爱、服务于每一名学生的健康发展，构建了以打造?德能兼备?现代职业人为目标的全员化、全方位、全程化学校德育工作体系。在德育课教学改革方面，学校根据《中等职业学校德育大纲》和德育新课程教学大纲的要求，遵循职教规律和德育规律，明确提出?育人教书?的教育理念，努力探索德育教学的新途径、新模式。学校将德育课教学作为学校德育工作的主渠道，把?德能兼备?作为学校教育的共同目标，不断探索学校各门课程的教育教学一体化，形成课内课外的一体化，学生活动和课堂教学的一体化，日常管理与课堂教学评价的一体化。学校形成了教育教学的合力，营造了浓厚的德育氛围，通过生动的实践德育和丰富鲜活的教育内容，使学生在实践中学习，在实践中成长，在实践中体验，在实践中看到希望，收获信心，提高了德育课教学的针对性和实效性。学校造就了一支优秀的德育课教师队伍，为北京经济社会发展培养出一批批优秀的建设人才。 一、建队伍，树楷模，言传身教，实现德育教师专业化 为了有效推进德育课程建设，学校创建了德体美教学部，把学校德育课程、美育课程和体育课程作为一个整体进行建设，并为教学部配备了9名专职德育课教师。 教师的高素质是实现德育课改的关键，是最有效的德育资源。教师对
学生的爱心、责任心，教师执著的追求和敬业精神，教师积极向上的精神风貌，本身就是最好的德育实践。学校引导教师有意识地学习新的职教理念，明确德育是每个教师义不容辞的责任，教师主动深挖课程中蕴含的显性的或隐形的德育因素，将德育融入整个教学活动中；组织教师分别参加国家级、市级的德育大纲及教材的培训；学校要求每一位德育教师必须做到先培训、后上岗，不培训、不上岗，要求教师必须在第一时间学习新大纲，研究新教材，掌握新政策，做到入脑、入心。 学校不仅加强教师的师德教育，而且在学校形成了人人参与的良好育人环境，促进了学校的校园文化建设。 近几年，学校涌现出了一批优秀的德育教师，形成一支有特点、有创新精神、乐于付出、肯于钻研的优秀教师团队。在他们的努力下，学校创建了一批高质量的有特色的精品课程。学校有两名教师参与了新一轮德育课新大纲的编制研讨工作，有九名教师分别参与了四门德育课新教材和配套教辅的编写、担任了两本主教材的副主编、两本新教材教学辅助用书的主编，有三名教师到全国各地为德育教师做新课改大纲、教材、教法的培训。近年来，学校德育教研室先后三次获得全市德育课教师教学设计说课一等奖，多次代表德育课教师在全市交流大会上发言。 二、定目标，明方向，通力合作，实现德育改革与专业建设一体化 德育课教育教学改革必须突破传统的课堂教学的局限，必须打破德育课单打独斗的局面，必须想办法在学校创设、营造出整体教育的氛围，在学校形成教育教学的合力，形成统一的课程教学德育目标，实现德育目标一体化，并使之落实到学校的每一节课的教学之中，做到节节有德育、处
高中英语教学中多维互动模式的应用 高中英语是高中阶段一门十分重要的课程，高中生的英语运用能力，不仅仅影响到高考，还会影响到学生们未来的英语学习走向。为此应使用正确的英语教学方式来帮助学生们提升英语成绩。而多维互动模式便是一种很好的英语教学方式，通过将此种方式在英语课堂中正确的应用，可在基于教材的基础上，进行语言的应用、转化、沟通，从而帮助学生们提升英语兴趣和学习能力。 标签：高中英语；多维互动；应用 新课改的不断深化才催生了多维互动教学方式。可概述为一种层次性的教学方式，从而实现师生之间的良性互动，进而帮助学生们提升英语学习成绩。首先我们可将英语课堂的主体分为三个部分：教师个体，学生个体，学生群体。三者之间的任意组合从而形成一种全新的互动方式。其一是指教师个体和学生个体之间的互动，集中的表现为教师针对性的表扬；其二是教师个体与学生群体之间的互动，集中的表现为教师整体性的鼓励学生群体；其三是学生群体与学生个体之间的互动，如学生表达观点，陈述理论；其四是学生个体与学生个体之间的互动，如相互交流与沟通；最后的学生群体与群体之间的互动，集中表现为小组之间的良性竞争。 一、多维互动教学策略 （一）注重兴趣的培养。 兴趣是最好的老师，为此在实际教学的环节中应注重对学生们兴趣的培养。 受到传统教学方式的影响，很多教育者在教学的环节中不顾及学生们的主体地位，通过“填鸭式”的教学来追求教学进度，忽视了作为学习主体的学生的接受能力，也就导致学生们很难以形成良好的学习方式和态度，逐渐也就丧失了英语学习的兴趣。 为此多维互动的教学方式应做好对传统教学方式的补充和完善，如积极培养创新理念，并严格遵守教学的内容，并且积极遵守寓教于乐的宗旨来推动课堂有效的展开，如教学的过程中，可根据具体的课文需要来让学生们扮演不同的角色，从而让学生们体会到英语学习的兴趣。 （二）注重合作能力。 合作教学的主要目标是实现学生们思考能力的锻炼，为此可通过合作的方式来提升学生们的表达能力和表达欲望。为此教育者可适当针对全班的学生设置多个小组，并且依据英语教师布置的任务来展开探讨和分析，实现学生们的优势互补，并且积极对不同的理论和想法进行积极思考，从而在提升学生们思考能力的同时，掌握了知识还能提升合作能力。
“135”互动课堂学习心得体会 张新焕 我校的“135互动课堂”是充分了解和调查了当前的教育现状下提出的一种教学模式，它的核心是让师生在课堂教学中共同感受幸福，让老师在课堂上变得轻松，让学生在课堂上乐意主动学习，让学习的过程不再是师与生的纵向关系，变成生生关系、生师关系，让课堂不再是40分钟的时间，让课堂向生活延伸，把课堂彻底变成学生的学知识的场所，而不再是老师教知识的场所。 “135幸福课堂”，既一案（导学案），三环（自学、互动、反馈），五步（自主探究、合作交流、展示质疑、精讲点拔、训练评测）。五步又可以看做三个过程：自学（自主探究）——互动（合作交流、展示质疑、精讲点拔）——反馈（训练评测）。 教师用一分钟左右的时间，出示课题、学习目标，简要说出注意点，语言要尽量帖近生活；给学生十三分钟左右的时间学习新内容，要求把看书学生和完成学案分开，在此过程中，老师应对学生个别指导（自动探究）；用五分钟的时间进行小组内的相互沟通，对不懂的，不会的通过小组其他同学的解决（合作交流）；小组内也解决不了的，把问题提交给老师，老师把问题交给全班，看能不能帮助解释、解决，学生能解决的问题，就让学生讲（展示质疑）；其他学生也不能很好的解决的问题，最后由老师讲。老师讲解所用的时间不应该超过十分钟，老师在课前应有一些预设，对一些易错、易混、易漏点，即使学生没有提出，也要做为重点讲解和强调（教师精讲）；完成学案上的练习题，对知识的掌握情况巩固和反馈，为了提高课堂效率，在做完后让小组内先互相沟通，改正错误，相互点评，老师通过投影、多媒体展示答案，小组内解决不了的题，再提出来，由其他学生帮助解决，学生解决不了的由老师讲解，用时十分钟左右（训练测评）。课堂开始的“学习目标”要贯穿始终。 这一课堂过程明确的体现出了“先学后教，以学定教”的教学思想。 1、导学案在课堂的应用 导学案由一人主备，备课组讨论，印发给每个教师学生。教师在使用导学案时要和“教学设计”结合起来，“教学设计”由教师本人填写，其实是教师的个案。导学案+教学设计=教案。 导学案同时也是课堂笔记和作业本，自主学习贯穿课堂始终。课堂上，只要学生能够自学的内容教师绝不先讲。教师对每个学习环节的指导都做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。 每部分知识先让学生自学，自己不会的通过小组讨论来解决，小组不能解决的问题放到全班讨论。全班只要有一个学生能解决问题老师就绝不先讲，老师退到了最后一步。讨论时学生分组对面而坐，老师穿插在学生中间，启发引导激励解惑2、合作学习 合作学习不仅是分组讨论，更多的是相互检测和帮助，对于个人不明白的问题，小组内首先相互帮助，能者为师，兵教兵，兵强兵。通过合作，学生的知识能力到提高。 3、展示质疑 小组内解决不了的问题，提交全班讨论。只有全班学生都不能解答问题才由教师
中学德育课程教学模式研究3篇 第一篇 一、德育存在真空地带 让学生着装得体是养成教育不可或缺的一项内容，着装得体既体现对他人的尊重，也体现了一所学校的良好风貌，是一项德育工作。然而，由于难以实施硬约束等因素的影响，“穿校服不系扣子”等现象成为了当前中学德育工作的一个真空地带。不独是着装失当，其他方面亦有管控真空或管控失灵的现象，比如在校园内吃零食、喧哗打闹、浪费饭菜等，尽管“禁止……”写入了守则，但实际上并不能真正禁止。要想改进这些方面的德育效果，必须发挥学校文化的功效。 二、学校文化与德育的关系 穿校服不系扣子的现象，既是一个德育问题，又是一个学校文化问题。在这个问题上，德育与学校文化互为因果关系：既可以说是因为德育工作缺位，故而导致了学校文化的缺陷；也可以说是因为学校文化构建的乏力，从而导致了德育工作无法顺利推进。因而，我们需要先在理论上梳理清楚学校文化与中学德育的互动关系。 1.德育工作对学校文化的创建起到重要的导向作用。中学校园作为一座相对独立的“象牙塔”，虽然与外界存在一定的隔膜，但是从总体上说，还是具有相当的开放性。中学生是非常活跃的文化消费者，容易在大众文化的自由、个性、时尚等极度煽情的口号中放逐感性欲望，在眼花瞭乱的文化碎片前迷失自我。社会上的新名词、新潮流总是能够在第一时间被带进校园；不同的学生拥有不同的家庭背景，也都带来了不同的习惯和观念。这些充满社会性、时代性的新生事物的不断涌入，以及不同价值观的碰撞，都是影响学校文化的重要因素。社会文化的多元化震荡，给价值观培育和文化建设带来压力。这就需要加强德育工作，向学生传递社会主义核心价值观，使其树立远大的理想和抱负，认清自己肩上承担的历史重任。只有这样，才能保证学校文化的正确方向。以穿校服不系扣子为例。这种穿法是中学生受休闲时尚文化、嘻哈文化、街舞文化等潮流的影响，而对校服的穿法进行的所谓个性化设计。而这种个性化设计又由于学生的从众心理而迅速扩散开来，形成了一种校园穿着文化。然而，这种“文化”，并不是我们应该
初中数学课堂互动教学模式分析 发表时间：2018-03-14T15:56:15.547Z 来源：《基础教育课程》2018年1月01期作者：白素芬[导读] 教学的本质就是教师与学生之间有效互动的过程，通过互动，教师能够有效地将知识传授给学生，而学生也可以将教师教授的知识进行记忆、理解和运用，白素芬（四川省遂宁市射洪县城西学校四川射洪 629200）摘要：教学的本质就是教师与学生之间有效互动的过程，通过互动，教师能够有效地将知识传授给学生，而学生也可以将教师教授的知识进行记忆、理解和运用，可以说，没有互动，则教学的本质意义就将失去。结合自身多年的教学经验，关于如何构建初中数学课堂互 动教学模式谈了看法。关键词：初中数学；模式构建中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）01-0162-01 一、传统初中数学教学模式存在的弊端由于长期受到传统应试教育的影响，现阶段我国初中数学教学模式存在一定的弊端，从整体上来说这些弊端可以概括为两个方面：第一传统的数学教学模式形式较为单一、灵活性相对较差、过分注重对学生“传道授业”，这些现象进一步造成学生对知识的灵活运用能力较差。对于传统的数学教学模式来说，最常见的形式就是教师在讲台上一直讲，学生在讲台下边一直听。教师尽量要传授的知识“嚼碎了”喂给学生，在这个过程中学生成为了一个知识容器，教师放什么，学生接受什么。在这种满堂灌的教学方式，教师和学生都会感觉比较累。其实在课堂教学过程中教师应该扮演一个启发者、引领者的角色，课堂的主体应该是学生而不应该是教师;第二，长期的接受传统的教学模式，学生的学习兴趣逐渐减弱，再加上课堂中师生之间的互动较少，学生学习的积极性和主动性逐渐衰退。特别是这种满堂灌的教学方式为学生“开小差”提供了机会，久而久之导致很多学生在课堂上精神不集中，大大影响学生的课堂效率。此外，在这种教学模式下极少有学生能够积极主动的提出问题，学生的参与程度越来越低，师生之间的交流越来越少，这种课堂上的懒惰性甚至延伸到课下，导致学生在课下只是机械的对知识点死记硬背，动脑能力不足，对问题理解不够深刻和透彻，学习效率偏低，潜能也得不到开发。 二、初中数学课堂互动教学模式含义及其优势（1）初中数学课堂互动教学模式含义。所谓的互动从整体上来讲，指的是在一定的背景下，个体与个体之间、个体与群体之间、群体与群体之间信息的相互交流、相互反馈、相互作用。从互动的定义延伸到互动教学，可以明确地得出互动教学就是在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间的相互交流、相互影响，在一个动态的教学模式下形成教与学的相互作用。在互动教学的过程中通过师生之间、学生之间的相互交流增强师生感情、改善师生关系、提高学生与学生之间的情感。再由此延伸到初中数学教学模式，初中数学教学模式指的是在数学教学活动中，数学教师通过一定的方式加强教师与学生之间的交流、学生与学生之间的交流，通过这种交流丰富课堂的教学内容、提高课堂的教学效率。（2）初中数学课堂互动教学模式的优势。首先，初中数学课堂互动教学模式最重要的特征就是学生的参与性，在这种教学模式中特别强调学生在课堂学习中的主体地位，要求学生全方位的参与到教学课堂中来，最大程度的加强学生与教师、学生与学生之间的相互交流。在这个过程中数学教师作为一个组织者、引领者应该创造一种活跃、融洽、积极、主动的学习氛围，让所有的学生都能够积极地融入到课堂中来，积极地参与到师生交流、生生交流中来，发挥出教师的教与学生的学这两个方面的最佳状态，从而提高教学效率;其次，在互动教学模式下，教师与学生之间会不定期的相互交流，这种交流能够在很大程度上防止学生“开小差”，帮助学生在课堂上集中注意力把该学习的知识掌握好。师生之间的交流、生生之间的交流能够最大程度的提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的独立思考能力、合作学习能力。最后，互动教学模式能够进一步提高教师的教学水平、教学技巧、知识储备。在互动教学模式中教师不仅仅要给学生讲解教材上的知识，还要引领学生学习相关知识的扩展，提高学生对知识的灵活运用能力，这些都要求数学教师不断地提高自身的教学水平、提高自身的知识储备。 三、初中数学课堂互动教学的教学策略第一，创设问题情境作为互动教学的基础。初中数学课堂互动教学模式的主要形式是尽量增加教师与学生之间、学生与学生之间的相互交流，这些交流的基础在于数学教师创设一个问题情境，教师与学生、学生与学生之间围绕这个问题进行讨论、交流。数学教师要根据教材的内容以及教学目标有针对性、有目的性的提出问题，而且问题要能够吸引学生的注意力、激发学生的学习热情，让学生能够有兴趣参与到问题的讨论、交流中来。第二，学生积极参与到课堂互动中来是互动教学模式的关键。由于长期受到应试教育的限制，很多学生在课堂中有很多题目会做，有很多想法要说，但是没有胆量表达出来或者说缺乏能够清晰表达出来的能力。在这种情况下数学教师应该扮演引领者的角色，鼓励学生把自己对问题的看法、想法、观点说出来，在这个过程中教师切记不能直接代替学生回答问题，当学生回答不出来或者回答错误的时候更加不能对学生进行批评和指责。教师应该鼓励学生把自己的想法、观点说出来，让学生知道说对说错都没有关系，有时候问题并没有绝对的对与错，只要把自己的想法和观点勇敢的讲出来和老师、和同学一起相互交流、相互探讨。第三，数学互动教学模式强调“动”与“静”的统一。互动教学模式要求学生积极的参与到课堂教学中来，勇敢的发表自己的想法、观点，大胆的和教师、同学进行交流。在这个过程中教师应该充分担当起组织者和引领者的角色，因为在互动教学中过分活跃的气氛让课堂表面上变得热闹非凡，在这个过程中同学们处于一种浮躁的状态很难认认真真地对所学的知识、所交流的问题进行深刻的反思和总结。同时，课堂教学是不能一味的追求“静”，课堂氛围过于平淡容易使学生失去学习热情，久而久之导致学生学习积极性、主动性减弱。在这种过于“静”的氛围中情感得不到交流，思维就难以激发与创新，导致学习氛围枯燥无味，学习无法正常进行，课堂学习效率会受到很大的影响。因此，教师应该把握好课堂“动”与“静”的尺度，既不让课堂过于“静”、过于呆板和枯燥，也不让课堂过于“动”。鉴于传统的初中数学教学模式存在很多弊端，为了适应素质教育的要求，初中数学教师应该努力构建初中数学互动教学模式，让学生作为课堂的主体积极参与到课堂学习中来，充分激发学生学习热情、提高学生学习的积极性、主动性，最终提高课堂教学效率。参考文献：
Journal of Jilin Radio and TV Univer sity No .8,2010(Serial N o .104) 《吉林广播电视大学学报》 2010年第8期(总第104期) 教育理论研究 收稿日期:2010-06-15 作者简介:詹秀娟(1968-)女,江苏泰州人,泰州职业技术学院,副教授,硕士学位。研究方向:工商管理。 在专业课程中进行渗透 德育教育的方式和途径 詹秀娟 (泰州职业技术学院,江苏泰州 225300) 摘 要:新时期、新背景要求高校革新德育教育方式,改变单纯的灌输模式为间接渗透教育,从多层面、多维度实施德育 渗透教育。专业课程是德育渗透教育的最佳载体,如何在专业课程中进行有效的德育渗透教育是目前需要迫切解决的新问题。 关键词:专业课程;德育;渗透教育 中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1008-7508(2010)08-0043-02 德育作为人类精神文明建设和发展的决定性因素, 对社会个体、国家、民族乃至人类社会的健康发展都起着巨大作用。如何在专业课程中进行渗透教育,加强大学生德育教育,从而培养具有较强专业能力和高尚思想品德,符合21世纪中国社会主义现代化战略目标建设人才,成为一个新的课题。 一、高校大学生德育教育的目标和内容 大学是学生适应社会发展,实现个人与社会融合统一,由“自然人”转变为“社会人”的重要阶段,高校应该按照社会价值标准把大学生培养、教化成符合要求的社会成员。 德育教育的目的是要使个人在道德上社会化,即按照符合所在社会的规范和理想的方式去行动。哲学视角认为,德育以“人的存在和全面发展”为理论基础、理论目的和逻辑前提,同样以“人的存在和全面发展”为观察和评估自身的框架设计依据及方法依据。德育宗旨的终极要求就是:“尊重人的存在,实现人的建设和人的发展,塑造完美的人格。”人的全面发展这一马克思主义的基本观点,在强调人的自我意识获得自由体现,人的个性及各种需要、各种才能和潜在能力获得充分发展的同时,也强调人的社会关系获得高度丰富。 马克思主义认为,人的价值分为社会价值和自我价值,社会价值在于个人对社会所做的贡献,是人对社会的责任,是个人作为客体不可推卸的使命;自我价值则在于人的自我发展,表现为人的自我选择,自我超越,自我完善。因此大学生社会价值和自我价值的完美结合是高校德育教育的终极目标。 要使大学生社会价值和自我价值完美结合,德育教育的内容必须涵盖大学生学习、生活的方方面面,包括生活环境建设、专业课学习、社会实践等等,而如何在专业课程中进行德育渗透教育是新时期高校德育教育的新课题。 二、德育教育的新途径―专业课渗透教育 21世纪的高校大学生,所处的环境相比以前有很大的改变,随着市场经济的发展,除了生活条件更优越以外,思想思维方式也发生了很大的变化,他们个性强,有主见,单纯用灌输的方法告诉他们应该怎么做,什么是对,什么是错,是不可能让他们真正接受你的观点并因此而改变的。他们获取信息的渠道丰富,不仅仅是局限于报纸杂志,更多的来自互联网络和手机,互联网不仅信息量大,而且内容更丰富,报道更及时。手机使得不同地域的学生间的信息沟通更通畅更及时,跨越时空与地域的限制,与过去的学生相比,他们的眼界更宽,更容易接受新鲜事物。更注重自己的感受,对别人的观点和看法不会简单地全盘接受,而是用自己的方式思考,只有自己认同的才会接受,不认同的相反会产生抵触情绪。因此对学生德育教育单纯地硬性灌输,不仅接受效果不好,有可能还会造成学生的逆反心理。这就要求我们改变教育方法,变单向说教为双向沟通,变直接灌输为间接渗透。 世界各国虽然政治、经济、文化背景不同,但是在进行德育教育时,都非常重视隐性教育。隐性教育也称隐蔽课程,是指采用不那么明显的隐蔽方式来传递社会价值观,对学生进行符合本阶级的德育教育。这个概念是美国学者N ·V ·奥渥勒1970年提出的,其特点就是在渗透中达到教育的目的。德育渗透是隐性教育的直接体现,指教育者的意图通过载体对被教育者的一种耳濡目染、潜移默化的教育。它通过借助载体,建构氛围去感染、陶冶教育对象。俗话说:近朱者赤,近墨者黑,这就是渗透。 高校专业课程是德育渗透教育的最佳载体。专业课程是高校学生最主要的学习内容,在专业课中加强德 · 43·
浅谈多维互动历史课堂教学的方法和策略 教学过程是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。教学中的互动是教师与学生之间相互作用的交往活动过程,也是实施素质教育,培养新型人才的基本途径。互动是课堂教学中必不可少的行为。 教学过程是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。教学中的互动是教师与学生之间相互作用的交往活动过程,也是实施素质教育,培养新型人才的基本途径。互动是课堂教学中必不可少的行为。没有了互动,就没有了课堂教学活动以及师生之间,生生之间的对话沟通。可见,课堂教学中客观有效的交往,是实施新课程理念的基础,只有在教学活动中实现真正有效的互动交往,才能促进教学相长,促进课堂教学的动态生成,使学生在获得知识技能、过程与方法的同时,时时闪现生命的灵性和活力,形成良好的态度价值观。历史虽然是过去发生的事情,但是历史的内涵非常丰富、古今中外包罗万象,丰富多彩,历史本应是鲜活的,我们通过历史教学也应该给学生展示一个鲜活的历史,增强学生的兴趣,真正能够使学生通过学习历史得以“明智”。有调查问卷显示学生学习历史的兴趣中,对互动的兴趣最强烈;学生喜欢活跃的课堂、喜欢自己参与的课堂。互动式历史教学正是基于现代教学理论,顺应课程改革,适应历史本身特点以及初中生学习历史特点的一种比较有效的激活课堂、提高课堂效率的一种教学方法。 1 多维互动历史教学的几种方式 历史课堂的互动主要包括师生之间的互动、生生之间的互动,互动的方式灵活多样。本文简单地介绍了几种互动方式。 1.1 让学生自主编演历史小品剧,培养学生探究历史的激情。例如,在讲述《伐无道,诛暴秦》一课时,就可上演一出《陈胜吴广起义》。当“历史老人”带领学生穿越时空隧道,进入历史情景以后,由同学们自己扮演的历史人物、历史场景便活生生地再现在渴求知识的同学们面前。最后经过概括归纳,并引导同学们对不同言行进行了分析讨论,从而将课堂气氛推向了高潮。 1.2 提问和讨论。提问和讨论是教师比较常用的课堂互动方式。提问是师生间的互动,由教师和单个学生通过对话完成,教师在对话中要注意给学生思考的时间,如果学生回答不出来要多方面多角度诱导启发,切忌打击学生的自尊和自信;讨论则是学生间的互动,学生共同讨论解决感兴趣的内容或者新课中的重难点问题。提问和讨论有一个共性,即由教师提出问题。在讨论和提问时要注意创设问题情境,激发学生的求知欲和思维的积极性。例如,在教学中关于戊戌变法的解决问题,可以如下设问:假设同学们就是当时维新派代表人物,请发挥你们的口才劝说光绪帝支持变法,让学生充分发挥了自己的想象力。同时设问:“谭嗣同为什么不逃跑?”“若是你,你会怎么做?”这既可调动学生思维,又可体现“史鉴”的功能。 1.3 组织历史辩论赛。辩论是最能激发思维灵感火花的方法,也是学生之间互动合作学习的方式之一。在教学过程中适时地组织一些此类活动,能大大激发同学们在历史学习中积极向上的竞争意识,不但提高了学生的思辨能力,活跃了他们的思维,而且巩固深化了对所学历史知识的理解掌握。历史的多彩的,对历史的思考也可以仁者见仁智者见智,特别是对历史的评价问题,只要言之有理、论之有据、自圆其说,是可以并且应该允许学生发表自己的见解的。我们课本中有许多问题都可用到辩论法,像“文化大革命能不能避免?”“秦始皇是功大于过还是过大于功?”“你如何评价武则天”等,这些问题都是发散性的,答案也是多方面的,在课堂上
互动式教学模式探析-政治论文 互动式教学模式探析 王为民俞宏胜 摘要：“中学思想政治课互动式教学模式”是以民主平等和谐的新型师生关系、生活化的教学情境与师生的生活经验为互动条件，以教育合力、教育张力、教育辐射力与教育影响力为内生动力，以师生互动、生生互动、人机互动、人本互动为外在互动形式，以知识互动、语言互动、行为互动、情感互动、思维互动、思想互动为内在互动内容有机构成的“3446”型互动式教学机制。在“互动式教学模式”中，全面落实“三维教学目标”，培养学生“学会学习”，突出学生的主体性，彰显思想政治学科教学特色，实施有效教学，打造高效课堂。 关键词：思想政治课互动式教学有效教学高效课堂 王为民，男，安徽师范大学附属中学，中学高级教师；俞宏胜，男，安徽省芜湖市教育科学研究所，中学高级教师。 当前，中学思想政治课教学存在的突出问题是缺乏互动性，课堂生态环境处于“失动”的不平衡状态。在普遍缺乏互动性的课堂教学中，教师只注重“教”而忽略学生的“学”，势必陷入灌输式的传统课堂教学。探索与构建“中学思想政治课互动式教学模式”，是遵循人的思想教育规律和基础教育新课程理念要求，以生活情境为有效载体，教育信息化为重要手段，情感激励为精神纽带，生活经验为内在支撑，互动参与为主要方式，内生动力为教育机制，追求有效教学和高效课堂的价值取向，实现学生科学发展的一种课堂教学组织方式与方法。其基本价值与功能是，学生在互动参与课堂教学过程中，全面落实“i维教学目标”，引导学生“学会学习”，突出学生的主体性，彰显思想政治学科教学特色，
实施有效教学，打造高效课堂。构建“中学思想政治课互动式教学模式”是由三大支撑条件、四大动力机制、四大外在形式与六大内在内容有机构成的“3446”型互动式教学机制。 一、“互动式教学”的支撑条件与动力机制 前提条件：构建民主平等和谐的新型师生关系。伴随着现代教育的民主化，公民民主权利意识正逐步觉醒，教师应尊重学生的人格尊严与民主权利，体现教学地位的平等，实现师生关系的和谐。在民主平等和谐的新型师生关系基础上，才能营造出安全宽松的心理氛围、自由平等包容的民主氛围、畅所欲言的交流氛围、自主合作探究的学习氛围、反思批判质疑的思维氛围、跃跃欲试的活动氛围、以情育人的情感氛围等教学氛围，学生才能主动表现、思维活跃、共同参与、相互配合、齐心协力、教学相长，实现良性互动参与。 外在条件：实施情境教学，创设互动平台。精心创设生活化教学情境是实施“互动式教学模式”的有效载体。一是选择来源。思想政治课教学的情境材料主要来自四个方面：党和政府在现阶段的基本路线和重大方针政策、国内外重大时事政治、重要的社会现实生活问题以及本区域的乡土材料等。引人大量鲜活的情境材料能够较好地体现出思想教育的时代性、实践性、生活化、乡土化，这既是思想政治学科教学特色的重要体现，也是思想教育生命力与活力的重要体现。二是价值取向。新的情境材料需要经过精加工与再创造，应具有的功能是：首先是坚持正确的价值引领与导向。在生活情境的字里行间给人以震撼与教育，传递出一种正能量的价值取向。其次是蕴含教学内容。在教学情境的内容中，要从多层次、多角度、多方面蕴涵所要学习的信息。这样，教学情境材料所呈现的是生活现象，学生所要认识和表达的是问题的本质，既符合人的认知规律，又能以此为
多维互动教学模式在高中语文课堂中的应用 作者：周维霞 来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第3期 周维霞 高中的语文教学不同于以往的语文学习，是学生学习的重要转折点。语文教师应该从 教学手段进行不断的探析和研究，就目前的语文教学手段而言，对多维互动教学模式的应用越 来越广泛，笔者就针对多维互动教学课堂在高中语文教学中的应用，进行一定的探究和分析。 一、现阶段高中语文教学的现状 1.研究现状。2011年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，新课改要求改变学生 被动接受知识的现状，在课堂上体现学生的主体地位，要求教师能够引导学生去主动进行学习，发挥学生的主动性，让学生积极地参与到课堂的教学中去。基于这样的概念要求，对于多维课 堂的概念解释就创造了出来，教师在多维课堂教学的时候要最大程度使情境具有真实性，生动性。高中语文教师教课时，要记得一定要将课本知识重点融入到教学情境中，这样才能让学生 更容易吸取和理解知识。在新课改的背景下，多维课堂教学模式被越来越多的教师引入到课堂 教学中去，但是在实施过程中仍然存在着许多问题，比如教师在多维课堂教学的时候，无法提 高课堂的教学效率；有时候教师创设的多维课堂情景严重脱离现实生活，无法提高学生的学习 兴趣，学生很难融入课堂，学习效率自然而然就降低了。因此，本文将浅析如何高效地将多维 课堂教学引入到现在的高中课堂教学上，从而帮助教师更好地对学生进行教学。 2.国内教学情境的发展现状。高中的语文教学在一定程度上决定着学生的语文成绩， 如何才能给学生创造一个良好的学习氛围和学习条件，就需要教师在进行课堂教学的时候灵活 的运用教学手段，并且根据班级的学习特征学习特点制定相关的教学方法，因此，对于多位维 互动教学模式的应用显得非常有效。多维互动教学模式的应用不仅要求教师在教学的时候创设 相应的情景，还需要教师在课堂教学的过程中把握好自己和学生自己的距离，通过新型的理念 和思想的带入，提高学生整体的学习兴趣，只有学生整体的学习兴趣得到提高，学生在高中语 文学习的过程中才能够更加积极向上。我国著名教育家李吉林先生通过多年来对语文教学的研 究以及自己多年的教学经历提出来了多维课堂教学法，多维课堂教学被引入到语文课堂中也是 近几年的事情。但是，在教学实践过程中。很大一部分教师并没有能够真正理解多维课堂教学 的引用方法，导致实际的教学情况与多维课堂教学的预期结果存在着一定差距。一些教师在创 设情境多维课堂时，将多维课堂设计的过于华丽脱离实际反而导致学生脱离课堂教学内容，产 生厌烦的感觉，有的教师在创设多维情景课堂设计的时候过于牵强，将现实中与知识没有太大 关系的事物和课本知识联系到一块，这样反而不容易让学生全神贯注地进入到课堂教学中来。 二、增强高中语文多维课堂教学的有效策略 1.教师转变教学理念。在当前的高中语文教学中，很多教师仍然使用着传统的教学方法，因为很多教师缺乏相应的多维课堂教学的理论知识，受到传统教学观念根深蒂固的影响， 所以尽管很多教师比较倾向于多维课堂教学这种方法，但往往在实践教学过程中还是受到传统 教学理念的很大影响。这就要求教师能够主动地转变教学理念，积极汲取新的教学理念，解放 思想，不断提高自己的教学水平。再在多维教学情境上课的时候有一个清晰地思路，避免走入 盲区。
构建多维互动教学模式，增强英语课堂教学有效性 林迈科2008.07 新课标的实施着实推动了课堂教学的改革，广大教师开始逐渐改变一些教育理念，探索一些新的教育教学模式和方法，注重以人为本，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，注重以学生的学为中心，以活动为中心进行教学，使学生不再成为被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。并且新课标明确倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合语言运用能力。在这种新的教育教学理念指导下，广大英语教师纷纷致力于新的课堂教学模式的探讨中。当然，探索中有成功，也会有不足，什么样的课堂教学模式才是最适合新课标要求的？什么样的课堂教学模式才是最有效的呢？请看下面案例： (在一节小学英语观摩课上) T: What’s your name? S: My name is …. T: Good. Nice to meet you! S: Nice to meet you，too! T: Very good! (老师手拿很多贴纸，把一张漂亮的贴纸奖励在那位同学的额头上) T:(教师又面向另一位同学) Hello! What’s your na me? S: I’m…. T: Good! How old are you? S: I’m nine. T: Very good!（老师又把一张贴纸奖励在这一位同学的额头上） …… 一节课老师提了很多问题，也准备了很多贴纸，整节课好像一直在听到老师说:“Very good! Thank you !”也好像一直看到老师在忙于揭帖纸，粘贴纸，学生也不亦乐乎。但细想一下，本节课的教学效率到底有多高呢？课后这位上课的老师还言之有理地说：“我这是以人为本，充分调动学生的积极性，以学生为主体……. （再看一节小学英语课） 教学内容：desk computer board fan …等一些教室内物品词汇。 课前准备：教师先把这下生词写在各色卡片上，贴在黑板上，形成一道彩虹。 Step1: Sing a song “I can see a rainbow” Step2: T point to the word on the card and have students read out the words. (M any students can’t read.) Step3: 教师布置一个猜一猜的任务活动，让学生猜一下那些数字卡片下面是哪样东西。由于学生对这些词汇根本就不太会说，所以即使猜出来 了，也不会用英语表达。 Step4: 教师又布置一个单词结队任务活动，由于前面没有打好基础，后面的活动也很难完成。
浅谈初中政治互动式的课堂教学模式 【摘要】初中政治课程教学的内容与形式随着时代的发展而产生着变化，传统的教学方法已经无法满足政治课程的教学需求。因此，适时地引入互动式教学模式，才可以更好地适应政治课堂教学的发展。 【关键词】初中政治互动式教学课堂教学 互动式教学即将教学看成一个动态的发展过程，教师与学生之间进行相互活动的一个互动过程。这种教学模式可以使学生与教师之间的关系更加的和谐，形成一种学习的个体与教学之间的互动。这样就提升了学习的效率，使得学生对知识的掌握更加牢固。这门课程可以培养学生良好的品行，对于受教育者有着很重要的意义，但是传统教学没有运用灵活的教学方法，没有取得好的效果。互动式教学是当前的一种新型的教学模式，适合了初中阶段学生的心理特点，目前已经取得了较好的效果。那么，在初中政治教学中，怎样做到互动式的课堂教学模式呢？ 一、教师导入，情境触动 政治课相比其他学科还是较为抽象枯燥的，为了激发学习兴趣，在教学中能够经常性运用一些直观方式辅助设计课堂探究，让政治课堂互动起来，会收到意想不到效果。教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学，在教学
生学。”为此，教师首先要让学生懂得所学知识的重要性，用各种方式介绍情境，恰到好处的触动，激发学生的求知欲望。具体做法有： 1，直观演示法。利用多媒体技术展示图片、图表、音像资料、漫画、成语故事、名言等，注意展示的内容要与教学内容有密切的联系，可以选取较热的时政新闻，也可是实际生活事例事件。加上教师声情并茂的语言讲述，以抓住学生注意力和调整学生的心理状态。 2，情境导入式。利用多种教学手段提供素材让学生进行评讲、表演等，渲染教学气氛，使学生置身于特定的情境中，引起学生的心理共鸣。 3，制造悬念式。利用层层设问方式，在本教学内容的重点难点处，教师一环扣一环的设置相关问题，板书在黑板上，调动学生的思维，引导学生的好奇心和求知欲。 二、案例教学法 初中的思想品德课的实践性较强，所以说，教师就不应该空洞、单调无味地复述课本内容，应该在课堂中引进一些实例，引导学生一起对这些案例进行分析，在学习的过程中，进而能够明白一些道理，树立正确的世界观、人生观与价值观。例如在教学《对社会负责》这一节课中，一位教师就选择了陈光标的事例，用一个短片对他的事迹向学生进行播放，让学生了解他。然后开始引导学生对其进行讨论：为
课题《课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究》研究方案 一、课题的提出： 1、课堂教学是学校教育的主阵地，师生交往、交流、沟通是在课堂 上进行的，所以对课堂教学的研究显得特别重要，尤其是在现行新课程正进行之际，如何加强师生之间双边交流和互动，促进课堂教学效益提高和课堂教学有效性的研究。 2、课堂师生互动，是新课堂师生双边交流活动的一种最常规的方式 方法，也是调动学生思维积极性的基本条件。新课堂教学中教师要善于让学生来参与、交流、探索、质疑，多给学生一个平台，让学生成为一堂课的真正主体者，这需要我们从平常开始培养学生的互动能力，使他们能在课堂上多发言、多思考、多探究、多研究、多提问，多提质量高的、有价值的问题，从而教师再引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。 3、本课题从新兴的“课堂教学”内涵和外延展开，试图通过师师、 师生、生生间的互动交流探索一条课堂教学中双边活动的新方式。通过对方式、策略和效果进行研究，试在数学新课程下让教学同行共同重视和探索数学新课堂的教学之路。 二、研究的方向和意义： 1、初步构建以师生双方探索交流为主导的互动方式，促进课堂教学
有效性； 2、培养适合新课堂教学需要的高素质的教师队伍，促进教师自身的发展。 3、培养学生主动探索数学知识的兴趣，培养他们的创造精神，发展他们的个性和能力。 4、探索新课程下数学课堂教学的师生双边探究交流的互动模式，为新课堂教学下师生交流活动提供理论和实践的依据。 三、研究目标和内容： （一）目标： 1、教师目标：教师由原来的指挥者、领导者转变为组织者、引导者和活动配合者，数学新课堂提倡在课堂上，生与生、师与生之间交流互动、共同发展。教学时，要做到根据教学内容创造问题情景、激发学生思维，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统的单一的学习方式，即从单一、被动的学习方式，向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。 2、学生目标：积极主动地参与教学活动。㈠学生“参与课堂”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。㈡学生能追忆、联想，进行创造性思维，从获得新知识。㈢培养解决问题的能力和言语表达能力。㈣教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序；
大学英语多维互动教学模式的应用研究 [摘要]本文以浅析大学英语多维互动教学模式的应用为研究论题，主要对大学英语中多维互动教学模式进行分析，首先简单概述了大学英语多维互动教学模式的基本概念和特征，而后分析了大学英语多维互动教学模式的理论依据，基于理论基础的分析论文最终阐述了大学英语多维互动教学模式的具体应用。 [关键词]大学英语多维互动教学模式 一、大学英语多维互动教学模式的基本概念和特征 （一）大学英语互动教学模式的概念 大学英语互动教学模式是是应当前全国大学英语教学改革的需要，是培养21世纪复合型人才的需要。其教学目标是既要摆脱大学英语教学中长期存在的“哑巴英语”现象，也要避免过分强调学生口语练习、轻语言能力的英语学习，要全面提高学生英语听说读写的能力。在互动模式学习下，还要增强学生自主学习能力和合作学习的精神，大学英语互动教学模式和教育部提倡的大学英语教学改革目标完全一致。大学英语互动模式是建立在多种教育学理论之上，采用外语教学中的折中主义教学法，学生是互动教学模式的中心，教师是互动教学模式的主导，互动教学模式比较注重学生个性的发展，强调学生的合作学习精神。[1] （二）大学英语互动教学模式的特征 1、整体性 在大学英语互动教学模式中，各教学酵素不是孤立的，在模式的实施过程中，通过对教学活动中教师、学生及课程等各要素做出观察和定位，对教学物质条件、教学时间和空间等加以说明和制约，使教学模式中的教学目标和手段更加明确，保证了模式的整体性和系统性。 2、可操作性 大学英语互动教学模式在技术上体现了可实现性，不仅仅只是理论依据，而是结合了学生学习英语中的认知情感及英语学习条件，对相关因素进行考察。所实施的互动措施如课堂教学七大原则、网络听力自主学习、英语国家与学生口语交流等，都具有易操作的特点。 3、优效性 大学互动教学模式讲学习语言的自然规律和国外英语教学特点融为一体，在教学中本着实效的原则，既锻炼了学生的系统语言知识，又得到了较强的实用性。其次，互动教学模式驱动了多方要素产生积极互动，增强了教学各环节的有效性，使思维训练更加深刻，能力提高更加综合，学习效果更加广泛。 4、互动交融性 大学英语互动教学模式的实践过程是学生、教师、教学任务与教学环境政策等多因素进行动态协调的过程。从互动主体来讲，教学主体、教学环境、教学场地、教学结果与教学过程都产生了积极互动。从互动形式来看，既有师生互动，又有生生互动，也有教学过程与教学政策的互动等。互动交融性是互动教学模式的核心特征。 二、大学英语多维互动教学模式的理论依据 （一）合作学习理论