构建多维互动教学模式，增强英语课堂教学有效性
林迈科2008.07
新课标的实施着实推动了课堂教学的改革，广大教师开始逐渐改变一些教育理念，探索一些新的教育教学模式和方法，注重以人为本，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，注重以学生的学为中心，以活动为中心进行教学，使学生不再成为被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。并且新课标明确倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合语言运用能力。在这种新的教育教学理念指导下，广大英语教师纷纷致力于新的课堂教学模式的探讨中。当然，探索中有成功，也会有不足，什么样的课堂教学模式才是最适合新课标要求的？什么样的课堂教学模式才是最有效的呢？请看下面案例：
(在一节小学英语观摩课上)
T: What’s your name?
S: My name is ….
T: Good. Nice to meet you!
S: Nice to meet you，too!
T: Very good! (老师手拿很多贴纸，把一张漂亮的贴纸奖励在那位同学的额头上)
T:(教师又面向另一位同学) Hello! What’s your na me?
S: I’m….
T: Good! How old are you?
S: I’m nine.
T: Very good!（老师又把一张贴纸奖励在这一位同学的额头上）
……
一节课老师提了很多问题，也准备了很多贴纸，整节课好像一直在听到老师说:“Very good! Thank you !”也好像一直看到老师在忙于揭帖纸，粘贴纸，学生也不亦乐乎。但细想一下，本节课的教学效率到底有多高呢？课后这位上课的老师还言之有理地说：“我这是以人为本，充分调动学生的积极性，以学生为主体…….
（再看一节小学英语课）
教学内容：desk computer board fan …等一些教室内物品词汇。
课前准备：教师先把这下生词写在各色卡片上，贴在黑板上，形成一道彩虹。
Step1: Sing a song “I can see a rainbow”
Step2: T point to the word on the card and have students read out the words.
(M any students can’t read.)
Step3: 教师布置一个猜一猜的任务活动，让学生猜一下那些数字卡片下面是哪样东西。由于学生对这些词汇根本就不太会说，所以即使猜出来
了，也不会用英语表达。
Step4: 教师又布置一个单词结队任务活动，由于前面没有打好基础，后面的活动也很难完成。
Step5: 教师看到学生都不会说，难以完成这些任务，又开始回过来教学这些单词。
从以上这个案例来看，这位老师太注重了任务活动型教学，而忽略了基础知识的学习，把能力架空在了知识之上。所以我们的课堂教学在改革的过程中，还要注意有效性的把握。那么什么样的课堂教学模式才是适合新课标要求的呢？
我认为应该从以下几方面着手，构建多维互动教学模式，从易到难，从基础到能力，从师生活动到生生活动，到小组活动，再到班级活动等等，从而形成一个互相交互的网，只有这样学生才能在一个个活动中得到训练和提高，从而培养学生的综合语言运用能力和其他各种能力。若我们的教学活动真正的互动起来了，学生的能力也就有了。夏谷鸣教授曾指出：“真实的互动其信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。”我把它理解为我们通常所说的师生活动，生师活动，生生活动（即包括pair work，四人小组和全班活动中的个体之间活动）和小组之间的交流活动和汇报。并且这些活动必须是存在信息差的，因为具有信息差的活动才具有交际意义。
那么这种交互课堂教学模式如何体现在小学英语课堂教学中呢？现在我把这种模式在小学英语课堂教学中的各个环节中的运用细说一下。
Step 1: Warm up
这是一个热身活动，也是必不可少的活动。它将有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，使学生对课堂学习产生兴趣，营造一种英语学习的氛围,活跃课堂学习气氛。
它的具体形式可以是：唱英语歌曲，猜谜语，说绕口令，做TPR活动，chant 等等。总之是和上节英语课有关的或和本节英语课内容有关的。
Step 2: Review
本环节是承上启下的，可以由已知引出未知，也可以由上节内容引出本节内容。
Step 3: Presentation
它是学生初步感知新语言点的重要环节。教师必须以最直接，最清楚地表达方式让学生明白它的具体含义并学说，必要的时候还要对学生的发音进行纠正。因为它是一个重要的输入过程，所以必须要保证它的正确性和准确性。
本环节的主要教学手段：营造一种语言学习的环境，即情景教学法。使得所学语言具有一定的生命，而不是为学语言而教语言。只有创造适合该语言的运用环境，学生才能真正明白何时、何种场合下运用它。在这个环节里所涉及的活动多数为师生活动，因为此时学生还离不开教师的指导。
Step 4: Practice
本环节是学生反复理解新语言点，从不会到会的学习语言的过程。在此环节中教师可以采用各种游戏活动，在师生之间，生生之间，小组之间开展活动，活动要求不可太难，要有趣，又能训练语言。其实它也是一个机械记忆语言、训练语言的过程，它也是学习语言所必不可少的过程，针对于小学生来的性格特点来说，这种机械训练必须体现在游戏形式上，必须要有趣，学生才乐学。
主要教学手段：听听做做、听听找找、抢答、表演、竞赛、模仿、各种游戏等等。
Step 5: Production
本环节是运用语言的过程，主要活动形式为：学生个体活动，组内活动，小组之间活动，配对活动，班级活动等等。在学生经过初步感知，游戏操练等形式后，已经基本掌握所学语言，此时，就要设计一些任务型活动。但在设计活动时一定要注意活动设计的有意义性和有效性，以便切实起到锻炼学生的语言运用能力的作用。
现就一篇教学案例进行具体分析。
一：话题：My new room
二：教材来源：PEP小学英语第五册第五单元
Let’s talk ＆Let’s try
三：课时说明：本课时是话题My new room的第二个课时。第一个课时的教学内容主要为curtain closet air-conditioner mirror end
table trash bin等一些词汇的学习。
四：学生情况：学生为小学五年级学生，已经学习了PEP小学英语四本教材，拥有了一定的语言积累。
五：适用级别：适用于2级目标
六：教学详案：
1．教学目标：
知识与技能：（1）、能够听懂、会说本课对话，并能运用所学语言进行描述和讨论。
（2）、能够听、说、认读句型There is a…/ There are …
并能在情景中正确运用。
情感目标：对My new room这个话题感兴趣，积极的参与各项活动。
学习策略：注重倾听、观察、比较、讨论、积极与他人合作，共同完成学习任务。2．教学重点：There is a…和There are….句型的学习，并能在实际情景中正确运用。
3．教学难点：I have my own room now. What’s it like?
4．教学步骤：
Step 1: Warm up/ Revise
(Before class, T draw a small bedroom picture on the board)
T: I have my own room now. Look! This is my bedroom. It’s very small. Now listen to a song : My small bedroom
(After listening to the song)
T: What’s in my small bedroom?
S: A closet , a bed and you.
(这里老师由一首热身歌曲自然引出本课话题)
T: In my bedroom I have many other things. But I won’t tell you loudly. Le t’s have a competition between boys and girls. Let’s see who can watch more carefully and speak correctly. Look at my mouth! Who can guess? T: end table(不发出声音)
S: end table
……
(After the student guess out the word, teacher shows the card and put it in the bedroom)
（师生之间活动：这里教师不是直接复习上节课所学单词，而是运用看口形说英语的游戏形式，故作神秘的引起学生的好奇心，在男女同学之间举行比赛。在学生看一看、猜一猜的过程中，自然复习了上一节课所学词汇，同时还培养了学生的注意力，观察力,又便于学生掌握和纠正发音。）
Step2: Presentation
T (point to the board): Look! This is my own bedroom. I like it very much.
What’s it like? There is a closet, a mirror….
(老师先自问自答，便于学生理解新的语言知识What’s it like? There is a…的含义。注意为避免单复数搞混，这里先出示单数形式) T: Now I’ll cover my bedroom. Who can remember what’s it like?
（引导学生说：There is a… 这里继续进行男女生比赛，增强趣味性。并且这里采用遮住图片抢答的形式使得该活动具有了信息差，学生更积极和主动。）
T: Close your eyes. I’ll give you a magic. (Teacher changes the cards into other cards quickly)
T: Look at my bedroom now. What’s it like?
S: There is a …
(当遇到复数形式时，学生可能会犯语法错误，此时，适时地教学“There are…”.)
T: Who can make a magic?
(让小组两两进行变魔术，变一变，说一说)
(此环节为新授内容，我主要运用的是师生活动和学生两两活动，利用变魔术的游戏突破了难点There is 和There are 的用法，学生既容易理解，又感兴趣。)
Step3. Practice（先全班活动，再小组活动）
T: Christmas Day is coming! Father Christmas takes many presents for us. Do you want to have a look?
(利用课件显示圣诞老人，并向大家说Merry Christmas. 再显示他的大口袋口朝下往外倒，礼物一个接一个地出来。)
Boy: There is a model car.
Girl: There are some candies.
……
(比赛继续进行，每答对一个，奖励一次。进行几组后，为扩大学生训练面，以小组为单位，一位学生扮演圣诞老人，其他同学抢答。)
(该活动是一个机械操练阶段，以便于学生更好、更准确地学习语言，掌握语言。由于课程进行到此单元，距圣诞节已很近，利用圣诞老人送礼物这个情景操练语言，学生很感兴趣)
Step4. Production
任务活动一：Find your roommate找室友（学生之间个体活动）T: Look! Father Christmas gives you some new houses. But every four students have one house. Please look for your friends that live with you together.
(老师给一组同学一幅房子图片，旁边有房间内配备物品的单词，其中每两位同学的图片是一样的。教师给另一组同学一张便条，同样，也是每两位同学的便条是一样的。便条的内容是运用There is/ are对图片上房子的描述性语言。然后让他们到另一组去寻找和自己住同一套房子的两个人)
S1: Hello! S2. There is a closet in my house.
S2: Oh! Sorry! There are two closets in my house. Bye-bye.
S3: Oh！There are two closets in my house,too.
S3 S4: Oh！Great! We have the same house. We are friends.
……….
（该活动是一个学生与学生之间的个体活动。由于两组同学手中的资料不一样，不同组同学的信息内容也不一样，所以该活动具有较强信息差。可以把全体同学都调动起来，是一个真正意义上的任务型活动）
任务活动二：Design your new house设计自己的房子（学生小组活动） T: Now we all have found our roommates. Now please design your new house together. Where can you put the end t able/ closet……? What color do you want to color it? How to make your new house more beautiful? Please try!
(学生进行小组合作活动，共同完成设计自己的房间这个任务)
学生可运用语言：
S1: Let’s put the closet here. OK?
S2: No, I don’t think so. It’s not good. Let’s put it near the bed.
S3: Super! Let’s paint it brown.
………
任务活动三：Appraise your house房子评比（全班活动）
T：OK！Now every group has finished designing their house. Which house is most beautiful? Let’s ask the delegate of every group to make an advert for their works.
S1: Look! We have our own house now. There is a big bed near the window. There are two closets near the bed. They are brown…….
S2: …….
(每一组派代表为自己所设计的房子作宣传，最后各组再把图片贴在黑板上，大家评出优秀设计奖)
教学反思：
一：师生活动和生生活动中进行复习和新授。
我认为对于小学生来说，适时地复习和简明准确的新授很重要。在这个阶段最好的形式时师生活动和生生活动。因为它便与学生静下心来认真学习和领悟。所以在这个环节我主要采用的是师生活动和生生活动。
1．比赛和游戏中复习旧知，引入新知，使学习充满乐趣。
本单元的话题是My new room. 本课时的重点句型是There be 句型。所以我在设计本课时，首先考虑到的是让学生正确理解和掌握这个句型。因为这个句型牵涉到is are 的变换，对于小学生来说，很枯燥，也有些不太好理解。为了使学生易于接受，我分两部进行新授教学，使学生有一个明显的区分。为加强趣味性，我从开始就采用比赛和游戏的形式，这样有助于提高学生的参与率和积极性。如：复习时我采用看口型抢答英语的形式；在学习There is 时，我采用遮一遮，说一说的游戏；在学习There are 时我采用变魔术的游戏，不断给学生新的信息，学生在掌握了There is 的句型后，再来对比学习There are的句型更容易接受。
2．营造交流信息差，进行语言操练活动。
我认为小学生学习英语最基本的操练还是非常有必要的，否则学生很难顺利接受语言，掌握语言。没有掌握语言，何谈语言运用？但机械操练一般都被认为是枯燥无味的。而在这里我巧妙地把它和圣诞老人联系起来。圣诞老人是小学生们感到神秘又好奇的一个人物。学生渴盼着圣诞老人所送的礼物，每送出一个礼物，都会引起学生积极地关注。在圣诞老人送出一个个礼物的同时，学生已经熟练掌握了所学语言。
二：各种交互活动中培养学生各种能力。
在学生对所学内容有了一定掌握后，不应该仍停留在此阶段，要注重以此为载体，培养和提高学生的各种能力。所以在此环节我主要采用的是各种交互活动。
我为学生设计了一个任务链。任务型活动是提高学生语言运用能力的较好途径。学习语言的目的是运用。所以在学生掌握语言的同时，还要注重为学生提供运用语言、锻炼语言的环境。并且语言的学习不是孤立的，而是要融合各种学科，培养学生的各种能力。最后的任务链活动我认为把学生的学习提到了更高层次上。
首先，“找室友”活动加强了学生的课堂交互性活动。使得人人参与，人人积极。并且该活动具有较强的交流信息差，这样的交互活动才是有意义的。
其次：设计房子活动既培养了学生的审美能力，又培养了学生的小组合作能力。在共同完成任务的过程中，又加强了语言的运用能力。
第三：评比活动锻炼了学生的自我推销能力，演讲能力和正确评价能力，将来的社会就要培养这样的人才！
论述初中英语课堂教学中的互动模式 发表时间：2016-03-29T10:21:30.027Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2015年12月下作者：郭宗文[导读] 互动教学模式的初期应用，不但提升课堂教学的实践性，更体现出生本理念，在融合教学素质的基础上，适用于现代教学。 摘要：英语作为国际通用的交流工具，扮演的角色无可替代。本文主要阐述初中教学模式的现状，分析当前教学中存在的问题，讨论合作、情境、互动教学模式的引入措施，最终优化课堂教学，营造良好的课堂氛围，提升英语教学效果。 关键词：初中英语；课堂教学；互动模式 互动是通过师生之间、生生之间的交流完成知识的学习，其主体是实践性、参与性。互动教学模式的初期应用，不但提升课堂教学的实践性，更体现出生本理念，在融合教学素质的基础上，适用于现代教学。 一、初中英语教学现状 1.教学模式偏重于传统 目前很多中学音乐教学模式更趋向于灌输式教学，教师在讲解学生在听讲，所以教学效果很普通，学生对知识的兴趣感也不高。另外，英语作为语言类学科背诵内容偏多，所以对英语中的单词和词组、句式等的记忆，给学生带来恐惧感，如果依旧沿用传统的教学方式，显然不是很合适。由于传统教学中更多的是“填鸭式”教学，教师枯燥地讲解，学生坐下来听，多数知识是“左耳听右耳冒”，因而教学实效性一直不好。 2.缺乏趣味性的内容设置 语言作为国家文化的象征，所以历史背景深厚，因而在教学过程中需要给学生灌输相关的英美文学知识，这将会对学生产生一定的内在吸引力，激发学生学习兴趣的前提下，在实际教学中，根据现代教学内容设计课程，但是目前教学内容的设置多以教材为主，课外知识涉及的比较少，所以不利于学生文化知识的丰富和完善。 3.忽视口语训练 语言学习过程中，需要培养学生的实用性展示能力，所以学生掌握熟练的英语口语将会变得至关重要。口语训练的关键是从基础开始，现在很多初中英语教学更多的把教学重点集中于词汇、知识点，忽略口语的练习，课堂中师生之间、生生之间的交流互动很少，所以学生的英语口语运用机会也随之减少，这将不利于学生英语能力的提升，也将制约初中英语教学水平上升。 二、互动教学模式的开展策略 1.课堂内容的导入，激发学生的兴趣 为了改善英语教学模式，提高英语教学水平，引入互动教学模式进入英语教学中，从教学导入为出发点，激发学生的学习兴趣。开展教学导入之前，教师需要发挥自己的引导性作用，先和学生开展有机互动，让学生自己处于轻松的学习状态，运用简单的英语语句和学生互动，让学生放松学习心态，积极地参与课堂互动，在互动中培养学生的口语，并且从中获得乐趣，提高学生的英语能力。例如，在学习Unit6 Do you like bananas时，教师上课之前先用英语和学生互动，“Good morning，everyone！Do you like yellow？“同学们感觉最喜欢的颜色是什么？该颜色代表的水果有哪些？”学生在教师的提问中积极和教师互动，然后再导入主题，“I like yellow,and I like bananas!” 2.合作学习模式，提升同学之间的互动 素质教学，转变教学模式，教师不再是教学活动的主体，学生在课堂活动中占据主导地位，学生之间的交流和互动，通过运用小组合作模式，能够让师生之间更好地融合，这也是提升课堂教学的关键。小组合作模式的开展可以带动整体教学过程，学生之间的带动作用，能够减少学生之间的差距，并且学生之间的平等交流更能方便沟通，部分学生也愿意说出自己的想法，让学生之间能够共同进步。另外，在分组过程中，考虑到小组安排的合理性和科学性，实现学生学习知识点的共享，培养学生的团队协作能力，以期实现教学的学习效果。比如，Unit 12 My favorite subject is science时，以小组为单位，根据所学内容设计相关的对话，教师也要和学生充分的互动。该课本对话的主题是：詹妮和约翰去史密斯老师家去做客，当讨论到个人爱好的时候，需要对句型“My favorite subject is science”开展联系。练习过程中如果学生遇到生词，让学生自己找到方法解决问题，可以小组互相讨论、查阅资源，现实教学的进步，加大师生之间的情感互动。 3.创设情境，加大口语训练 英语互动教学模式的开展需要创设情境教学法，情境教学法第一可以为互动平台提供更多的空间，第二可以激发学生的学习兴趣，让学生融入大情境学习进程中，最终活跃课堂气氛，带动课堂教学的趣味性，在充分调动学生学习积极性的前提下，加大学生的应用口语能力，激发学生的学习潜能，这对学生学习能力的提升有重大意义。在开展人教版八年级上册Unit 5 Can you come to my party?时，教师可以先给学生预设一个学生过生日的场景，该学生为了庆祝生日想举行一个小的party，这时候教师需要给学生设定一个环节就是打电话邀请好友参加生日宴会，当生日宴会结束后，学生可以自己设定分组，教师扮演被邀请人，但是要让学生用英语和教师沟通，真实情景的再现锻炼学生的沟通能力，也可以把学习到的知识真正的学以致用。比如对话教学中的常用接听用语包括“This is Jenny speaking！Wait a moment！Can you come to my party?”这些常用语提高课堂教学的互动性，并加大互动频率，提升英语教学水平。 三、结语 初中作为英语学习的基础环节，知识的掌握理解，词汇量、固定搭配、口语都是教学的重点内容。为了能够进一步地提升英语教学水平，需要教学中加入互动教学环节，缩短师生间的距离，给学生创设活跃、开放的课堂学习气氛，把互动导学式、小组合作、情境式教学三者有机地结合，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习兴奋点，推进教学活动的顺利开展。参考文献： [1]郭海琴.初中英语课堂教学中的互动模式探讨[J].学周刊，2015(35). [2]邓觉晓.初中英语课堂中互动式教学模式的改革探索[J].吉林省教育学院学报(上旬)，2014(6). (作者单位：江西省于都县实验中学 342300)
高中英语教学中多维互动模式的应用 高中英语是高中阶段一门十分重要的课程，高中生的英语运用能力，不仅仅影响到高考，还会影响到学生们未来的英语学习走向。为此应使用正确的英语教学方式来帮助学生们提升英语成绩。而多维互动模式便是一种很好的英语教学方式，通过将此种方式在英语课堂中正确的应用，可在基于教材的基础上，进行语言的应用、转化、沟通，从而帮助学生们提升英语兴趣和学习能力。 标签：高中英语；多维互动；应用 新课改的不断深化才催生了多维互动教学方式。可概述为一种层次性的教学方式，从而实现师生之间的良性互动，进而帮助学生们提升英语学习成绩。首先我们可将英语课堂的主体分为三个部分：教师个体，学生个体，学生群体。三者之间的任意组合从而形成一种全新的互动方式。其一是指教师个体和学生个体之间的互动，集中的表现为教师针对性的表扬；其二是教师个体与学生群体之间的互动，集中的表现为教师整体性的鼓励学生群体；其三是学生群体与学生个体之间的互动，如学生表达观点，陈述理论；其四是学生个体与学生个体之间的互动，如相互交流与沟通；最后的学生群体与群体之间的互动，集中表现为小组之间的良性竞争。 一、多维互动教学策略 （一）注重兴趣的培养。 兴趣是最好的老师，为此在实际教学的环节中应注重对学生们兴趣的培养。 受到传统教学方式的影响，很多教育者在教学的环节中不顾及学生们的主体地位，通过“填鸭式”的教学来追求教学进度，忽视了作为学习主体的学生的接受能力，也就导致学生们很难以形成良好的学习方式和态度，逐渐也就丧失了英语学习的兴趣。 为此多维互动的教学方式应做好对传统教学方式的补充和完善，如积极培养创新理念，并严格遵守教学的内容，并且积极遵守寓教于乐的宗旨来推动课堂有效的展开，如教学的过程中，可根据具体的课文需要来让学生们扮演不同的角色，从而让学生们体会到英语学习的兴趣。 （二）注重合作能力。 合作教学的主要目标是实现学生们思考能力的锻炼，为此可通过合作的方式来提升学生们的表达能力和表达欲望。为此教育者可适当针对全班的学生设置多个小组，并且依据英语教师布置的任务来展开探讨和分析，实现学生们的优势互补，并且积极对不同的理论和想法进行积极思考，从而在提升学生们思考能力的同时，掌握了知识还能提升合作能力。
“135”互动课堂学习心得体会 张新焕 我校的“135互动课堂”是充分了解和调查了当前的教育现状下提出的一种教学模式，它的核心是让师生在课堂教学中共同感受幸福，让老师在课堂上变得轻松，让学生在课堂上乐意主动学习，让学习的过程不再是师与生的纵向关系，变成生生关系、生师关系，让课堂不再是40分钟的时间，让课堂向生活延伸，把课堂彻底变成学生的学知识的场所，而不再是老师教知识的场所。 “135幸福课堂”，既一案（导学案），三环（自学、互动、反馈），五步（自主探究、合作交流、展示质疑、精讲点拔、训练评测）。五步又可以看做三个过程：自学（自主探究）——互动（合作交流、展示质疑、精讲点拔）——反馈（训练评测）。 教师用一分钟左右的时间，出示课题、学习目标，简要说出注意点，语言要尽量帖近生活；给学生十三分钟左右的时间学习新内容，要求把看书学生和完成学案分开，在此过程中，老师应对学生个别指导（自动探究）；用五分钟的时间进行小组内的相互沟通，对不懂的，不会的通过小组其他同学的解决（合作交流）；小组内也解决不了的，把问题提交给老师，老师把问题交给全班，看能不能帮助解释、解决，学生能解决的问题，就让学生讲（展示质疑）；其他学生也不能很好的解决的问题，最后由老师讲。老师讲解所用的时间不应该超过十分钟，老师在课前应有一些预设，对一些易错、易混、易漏点，即使学生没有提出，也要做为重点讲解和强调（教师精讲）；完成学案上的练习题，对知识的掌握情况巩固和反馈，为了提高课堂效率，在做完后让小组内先互相沟通，改正错误，相互点评，老师通过投影、多媒体展示答案，小组内解决不了的题，再提出来，由其他学生帮助解决，学生解决不了的由老师讲解，用时十分钟左右（训练测评）。课堂开始的“学习目标”要贯穿始终。 这一课堂过程明确的体现出了“先学后教，以学定教”的教学思想。 1、导学案在课堂的应用 导学案由一人主备，备课组讨论，印发给每个教师学生。教师在使用导学案时要和“教学设计”结合起来，“教学设计”由教师本人填写，其实是教师的个案。导学案+教学设计=教案。 导学案同时也是课堂笔记和作业本，自主学习贯穿课堂始终。课堂上，只要学生能够自学的内容教师绝不先讲。教师对每个学习环节的指导都做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。 每部分知识先让学生自学，自己不会的通过小组讨论来解决，小组不能解决的问题放到全班讨论。全班只要有一个学生能解决问题老师就绝不先讲，老师退到了最后一步。讨论时学生分组对面而坐，老师穿插在学生中间，启发引导激励解惑2、合作学习 合作学习不仅是分组讨论，更多的是相互检测和帮助，对于个人不明白的问题，小组内首先相互帮助，能者为师，兵教兵，兵强兵。通过合作，学生的知识能力到提高。 3、展示质疑 小组内解决不了的问题，提交全班讨论。只有全班学生都不能解答问题才由教师
高中英语交流互动课堂教学模式的探索和 应用 摘要：课堂教学是学生语言实践的重要场所，因而课堂教学就应该是互动的，在交流互动教学中，学生的动是以教师的启发为基础的，交流互动教学利用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有力。到底怎样的交流互动教学才是有效的呢？本文分析总结了课堂交流互动的有效性和方式方法的重要性，希望对广大英语教师的教学能有所帮助。 关键词：英语教学;交流;互动;意义;策略 教学是教师的教与学生的学的高度统一，是师生交往，积极互动，共同进步与提高的过程，没有互动与交流，就不存在教学相长。交流互动式高中英语教学，大大激发了学生的学习兴趣，把机械枯燥的操练变成了灵活活跃的应用过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了活力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。 一、交流互动英语教学的概念模式 交流互动英语教学的基本模式结构为：教师启动―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定。 交际互动教学模式的直接理论依据是交际教学，它强
调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主。教师在讲授课前对学生作适当的引导，给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意见和思想。交流互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能获得教师没有讲授的外部信息。 二、高中英语课堂交流互动模式的意义 （1）交流互动英语课堂教学充分发挥学生的主体地位，培养其创造性思维。在传统的教学中由于教师的讲授占主体地位，学生的学习带有很大被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到很大的制约，而在交流互动教学中，学生的主动性、自主性和独立性较传统的教学模式有很大的改善与提高。学生的主体地位代替了教师的主体地位，让学生变学会为会学，教师起主导作用，摒弃传统的灌输式教学，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探索解决问题的方法，交流、讨论、运用三维一体，使学生在交流中产生情感共鸣，在讨论中形成知识、方法，在运用中获得成功的满足，在讨论中师生之间得以相互启发，形成良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。 （2）交流互动式英语教学培养学生的多种能力，提高整体素质。整体上来讲，我国教师的传统角色是传道、授业、解惑，在这种思想影响下，教师只注重知识教学，教师
《小学课堂教学中师生互动方式的研究》成果概述 一、课题基本情况 课题名称:小学课堂教学中师生互动方式的研究 批准立项时间:2010年 5月 30日 课题类别:立项课题 课题编号:1024039 课题负责人:郭振峰 负责人所在单位:清河县城关中心校区 二、课题研究及成果汇报 (一问题的提出 1.课题研究的背景 在现代素质教育的形势下, 建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统, 拓展学生的自主学习的空间, 发展学生的多种能力, 特别是创新能力, 已成为小学教学必须研究的课题。现代教学论指出, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》第十条中,对“师生互动”问题有这样的论述:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下互动、富有个性地学习。” 2.国内外研究现状及分析
(1一方面,进入 21世纪以来,教学改革的呼声席卷教学界,小学教学改革也风起云涌。“师生互动” 一词被频繁运用, 在各教学学科与活动中处处可见。师生互动是教改的一面旗帜,成为针对传统教学方式的一种革命。 (2但另一方面,目前国内尚未见小学课堂教学中系统地研究师生互动的具体方式及其有效性的研究报导。本地区尚未师生互动方式及其可行性、有效性的系统研究和成果, 在小学课堂教学中缺乏可供借鉴的程式化的、理性整理的师生互动的方式及其有效性研究报复。 3.课题研究的理论意义和实践价值 理论意义: (1 师生互动教学有利于推动小学课堂教学改革。 (2 师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。 (3 师生互动教学有利于树立师生关系新观念。 (4师生互动教学符合国际社会教育发展的大趋势。 实践价值: 在本课题研究的过程中, 我们将努力建构起小学课堂教学中师生互动方式的理论框架和实践操作模式, 充实和发展当前小学课堂教学中师生互动方式的理论和操作模式。本课题的实施将为成功实现小学课堂教学中师生互动提供成功的案例。 我们选择了这一课题, 希望通过我们的努力, 可以给广大的校长和教师研究出小学课堂教学中师生互动方式的模式, 使大家在教育教学工作中可以少走些弯路, 对培养全面发展的适应新世纪需要的人才提供保障, 同时对提高我校教育教学质量,也一定能起到较大的促进作用。
龙阳镇小学 “235”互动课堂教学模式实施方案 一、理论依据 1.建构主义理论。建构主义强调教育过程中教师与儿童是互动的，教育过程既是学生参与知识建构的学的过程，同时也是教师指导儿童知识建构的教的过程。教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 2.全面发展教育论。全面发展教育论追求人的全面和谐发展，达到个人发展与社会发展的统一。它要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动学习发展为宗旨，构建呼唤主体精神，塑造健全人格，开发人的潜能，促进学生主动参与的教学模式。 二、模式界定 互动课堂教学模式是冲破旧的教学观念、改革旧的课堂教学模式，按照现代的教学理论应用的新的教学模式。互动课堂教学模式指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向的合作与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激
发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动的过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。 三、基本涵 互动课堂是一种教学理念。互动就是相互作用，根据教育系统论，可以把教学视作一个系统，组成系统的要素是教师和学生，这些要素之间相互作用、相互影响，既不是让它们相互孤立，也不能过于强调一种要素的作用而偏废其它要素。坚持互课堂理念就是从系统的观点出发，坚持从教育系统和外部环境之间，教育系统整体与部分之间，系统诸要素之间相互联系、相互作用、相互制约等关系中考察、研究系统，以求得问题的最优化处理。 互动课堂是一种目标。这就是实现教学中学生与学生、教师与学生、师生与媒体的相互作用和共同的完善。互动课堂是多种要素和谐互动的一个过程。从本质上讲，互动课堂是新型的课程建构的课堂，课堂上学生自主学习、主动建构的知识，能培养学生创新意识、孕育创新思维。 互动课堂教学模式是一种教学方式。它与传统的教学方法最大的不同之处就是它的动态性，它研究的是“用什么方式促进教学诸要素之间的相互作用”，它要求因学科性质、教科书容、教师个性、学生差异不同而不同，要求在动态中寻求最优。但总体而言，能从学情出发、创设不同的教学情境、设计出有针对性和思考性的问题、整合各种媒体的功能是共同的要求。 三、实施目标
自主发现式课堂教学模式及操作程序 湖南省永州市冷水滩区马坪学校是农村学校，从2006年起，历经四个年头，开创了自主发现式教学模式。我们在研究该学习课堂结构时，以建构主义学习理论为依据，以学生自主发现学习为基础，以合作学习为核心，以知识整合内化为目标的开放式课堂为模式。强调创设一个有利于学生自主学习、合作交流、师生互动、协作探讨愉快和谐和彰显潜质的学习氛围，形成以学为本、以学定教，综合实践和自主发展为基础的动态、开放的教学过程。 一、自主发现式学习课堂教学模式 自主发现式学习课堂教学模式是在教师指导下，以学习者为中心，遵循学科特点和学生的认识规律，充分发挥学生的个性，挖掘其自主学习的潜力；为培养学生自学能力，探索精神，解决实际问题能力而建构的活动程序和结构框架。它是一种综合型、开放型的教学模式。 二、自主发现式学习课堂教学模式操作程序（一）目标定向 目标定向：师生共同确定学习的内容和要求，明确学习目标，并在小黑板上公示，我们称之为“学习导航” 。在目标定向环节中，教师活动体现在：（1）创设情境。教师根据学生的认知水平和学习目标的要求，针对教学内容，强化学习策略，提供学生达到知识迁移的背景材料（图象资料、方法提示、小黑板实践操作等等），有意识地为学生创设问题情境，促进学生积极思考，让学生自主发现探究并能提出有价值的问题，使其产生强烈的求知欲望，激发学生潜在的学习兴趣。（2）揭示目标，教师针对教材的特点和学习目标，引导学生明确学习的主要内容和要求，运用自主发现式的学习方法，让学生自己尝试学会思考，学会提问，并能总结归纳出学习的具体要求，列出自学提纲，要注意学习达标要求的适度性，既要符合新课改和教材的要求，又要符合学生的认知特点。 在目标定向环节中，学生活动体现在：（1）自主发现。学生根据学习的内容，按照学习目标和要求，在教师的指导下有针对性选择学习的内容，充分发挥 学生的主观能动性，积极主动去思考，去发现问题，去分析理解，把教师提供学习的背景资料，加以综合运用，掌握学习策略和方法，有独特的思想、独特的表现。（2）寻问探疑。学生根据学习内容与要求，自主学习，积极思考问题，根据原有的知识经验，独立 地发现一些疑难问题，提出一些有价值的问题。 （二）合作探讨 合作探讨：在课堂教学活动中要体现学生的主体性，是师生互动主动参与、合作探究、交流反馈、不断掌握学习策略建构的过程。学生以足够的时间和空间，围绕自己发现的问题，用自己的思维方式，自由开放地探究问题产生的原因和发展的过程，并将自己学习的结果在小组中进行讨论交流，相互评价，并及时互补，营造一种有序、积极愉快、自由开放、和谐之美和思辨之美的课堂氛围。 在合作探讨环节中，教师活动体现在：（1）启发引导。在课堂上师生之间是一种特殊的交往，教师巡回在小组研讨的学习过程中，意味着共同参与、意味着平等、意味着对话、意味着倾听、意味着相互建构。教师不仅要融入小组之间了解学生学习的信息，而且要对学生碰到疑难问题给予点拨引导，并启发提供理解学习内容的背景材料，让学生多感官参与到认知过程中来，独立获得知识的结论，促使学生取得最佳学习效果。（2）组织调控。在课堂上教师的角色是多元的，不再是主宰者，而是学生学习的伙伴、组织者、引导者、合作者，善于观察学生的心理变化，及时了解学情，反馈信息，建立民主、平等、和谐的师生关系，营造一种活泼、宽松、愉快的学习氛围。更重要的对整个学习活动组织有序、安排合理、调控自如，对局部障碍想法排除，促使学生在不同内容和方法上相互交叉、渗透和整合，达到有效学习的目的。 在合作探讨环节中，学生活动体现在：（1）讨论交流。在学习活动中以自主合作学习为核心，将相互协作，相互讨论、相互交流，相互评价贯穿整个学习时根据自己的体验，用自己的思维方式，自由、开放地思考问题，探索知识产生的过程及知识之间内在联系的过程。通过学生的亲自动手、动脑和动口实践体 周大战* *[作者简介]周大战，湖南省永州市冷水滩区马坪学校校长，中学高级教师（湖南永州425000） [摘 要]自主发现式教学是以合作学习为核心，以小黑板为小组成果展示平台，以知识整合内化为 目标的开放式课堂教学模式。它主要分为目标定向、合作探讨、整合内化三大教学环节。通过教学三大环节改学生围绕教师转为教师围绕小组转，将课堂真正还给学生，激发学生学习兴趣，培养学生终身自主学习能力。 [关键词]自主发现；目标定向；合作探讨；整合内化教学评论 9
浅析交流互动教学模式在电大课程《个人与团队管理》中的应用 发表时间：2014-07-07T17:41:52.500Z 来源：《教育学文摘》2014年6月总第122期供稿作者：朱会平[导读] 互动式教学方法多种多样，也各有特点，教师需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。 ◆朱会平甘肃广播电视大学金昌分校737100 摘要：电大课程教学改革强调促进学生主动发展，倡导学生走出书本，走进实际；主动参与、乐于探究；自主学习、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为了达到上述目标，作为一名电大教师，就要顺应改革潮流，恰当选择教学方法，从而真正促进学生全面主动发展。 关键词：交流互动教学模式个人与团队管理所谓“交流——互动”教学模式，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。也就是说在教学过程中教师与学生以及学生与学生之间要有交流、交往，并通过教师和学生的各种活动达到互动、互助、互促的目的，使学生在参与中提高认识，升华思想。 互动式教学方法多种多样，也各有特点，教师需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。一是主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。比如在讲述《自我规划》时，我给出的主题就是“你的目标”，围绕这个主题，引导学生寻找答案。二是归纳问题式互动。就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学开始，教师向学员抛出问题，学员广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。比如在讲述《自我认知》时，我用“你有什么优势和劣势，如何充分利用自己的优势，怎样弥补自己的劣势”等问题引发学生讨论。这样就能充分调动学生的积极性、创造性。三是精选案例式互动。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。四是多维思辨式互动。把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生，让学生指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。一般方法为解说原理——分析优劣——发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教师必须充分掌握学生基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。那么，构建交流互动教学模式应注意哪些问题呢？笔者认为要做好以下几点： 一、优选互动节点 “问题”是教学互动得以开展的条件和基础。确保互动式教学的实施，教师课前必须依据人才培养方案和课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。实施过程中要注意三“动”：一“动”教学热点；二“动”教学重点；三“动”教学疑点。 二、凸显学生主体 让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。同时必须突出多边互动。教学过程是一个全息的过程，要促使每个学生积极参与其中，而决不能只局限于教师与个别优秀学生之间。对于不主动发言的学生，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。只有互动教学的全员性、广泛性，才能实现教学互动向更深更广的方向拓展，使全体学生能力得到培养和锻炼。 三、注重互动过程 比如在讲述《沟通基础》这一章节时，让学生明白，“交流-互动”本身就是一个沟通的过程，其中包括了学生与学生之间的沟通，教师与学生之间的沟通。在教师讲述了基本内容后，就可根据学生特点分为若干小组，创设一个议题形成多向交流的局面，在此过程中教师作为一个协调者，需要进行有效的沟通管理，尽可能地克服沟通障碍，营造一个良好的沟通氛围。鼓励不同的观点，鼓励学生敞开心扉，积极加入讨论，在案例讨论中教师要发挥催化剂的作用，启发学生从新的角度思考案例问题，把学生的思维引导到关键的症结之处。在互动过程中引导学生进行理论总结，就事论理、以小见大，提炼出知识点，即对讨论中出现的主要观点予以理论解释和升华。在交流互动教学中还要引导学生善于倾听。这样既让学生畅所欲言，发表自己的观点，又让他们学会把握别人的观点，学生的主体作用就会真正体现出来，教与学的过程也才能真正有机地结合起来。 将“交流——互动”模式系统、有序、整体地内化于课堂教学、实验教学、课外活动各个环节之中，通过其系统构建和整体运作，将大大提高工商管理专业教师的理论素养、实践能力，有助于用教师的全面素质提升学生的综合素质。同时，也能激发学生的求知欲、上进心，提高其自学能力，增强他们对知识的应用能力，体现在实验教学环节尤为明显。参考文献 [1]杨富云中国校外教育(理论).2008年，第1期。 [2]胡永铨工商管理学科实验教学体系研究[J].教育与现代化，2005，(3)。 [3]李琛 “交流——互动”教学模式初探（论文）.2005年1月。 [4]曹绮萍综合性教学.安徽师大学报，2001年6。
互动式教学法的含义分析 互动式教学法的含义分析 关于互动式教学思想的论述最早可见诸《学记》：“学然后知不足，教然 后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日：教学相长也。" 这罩的教学相长实际上就是古代朴素的互动思想。对“互动"这一最基本最 普遍的日常生活现象做深入探讨的乃是19世纪初的社会学家，而互动的概念 最早是由德国社会学家齐美尔明确提出来的。继齐美尔之后，美国社会学家 乔治·米德结合进化论与行为主义的研究成果，继承和发展了齐美尔的互动， 提出了个体运用语言符号进行社会互动的理论，后人称之为符号互动论。互 动理论在西方的发展比较成熟，为社会学及社会心理学、教育心理学的进一 步完善创造了条件，也为互动理论进入教育领域提供了基础。
互动(Interaction)作为社会学、社会心理学、教育社会学的一个重要 概念，它所拥有的界定是多种的。例如：“互动是指在一定社会背景与具体情 境下，人与人之间所发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影 响。它既可以是人与人之问交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在 一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相 互之间心理和行为上的 改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要 素的，动态和静态相结合的系统"；n，“互动是指人与人或群体之间发生的交 互动作或反应的过程，也包括个体与自我的互动过程”；乜，“互动也称相互作 用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引 起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程"口1等。如果我们对这些界定 仔细推敲一下，不难发现，尽管在语言的表述方式上有所不同，但这些概念
多维互动教学模式在高中语文课堂中的应用 作者：周维霞 来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第3期 周维霞 高中的语文教学不同于以往的语文学习，是学生学习的重要转折点。语文教师应该从 教学手段进行不断的探析和研究，就目前的语文教学手段而言，对多维互动教学模式的应用越 来越广泛，笔者就针对多维互动教学课堂在高中语文教学中的应用，进行一定的探究和分析。 一、现阶段高中语文教学的现状 1.研究现状。2011年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，新课改要求改变学生 被动接受知识的现状，在课堂上体现学生的主体地位，要求教师能够引导学生去主动进行学习，发挥学生的主动性，让学生积极地参与到课堂的教学中去。基于这样的概念要求，对于多维课 堂的概念解释就创造了出来，教师在多维课堂教学的时候要最大程度使情境具有真实性，生动性。高中语文教师教课时，要记得一定要将课本知识重点融入到教学情境中，这样才能让学生 更容易吸取和理解知识。在新课改的背景下，多维课堂教学模式被越来越多的教师引入到课堂 教学中去，但是在实施过程中仍然存在着许多问题，比如教师在多维课堂教学的时候，无法提 高课堂的教学效率；有时候教师创设的多维课堂情景严重脱离现实生活，无法提高学生的学习 兴趣，学生很难融入课堂，学习效率自然而然就降低了。因此，本文将浅析如何高效地将多维 课堂教学引入到现在的高中课堂教学上，从而帮助教师更好地对学生进行教学。 2.国内教学情境的发展现状。高中的语文教学在一定程度上决定着学生的语文成绩， 如何才能给学生创造一个良好的学习氛围和学习条件，就需要教师在进行课堂教学的时候灵活 的运用教学手段，并且根据班级的学习特征学习特点制定相关的教学方法，因此，对于多位维 互动教学模式的应用显得非常有效。多维互动教学模式的应用不仅要求教师在教学的时候创设 相应的情景，还需要教师在课堂教学的过程中把握好自己和学生自己的距离，通过新型的理念 和思想的带入，提高学生整体的学习兴趣，只有学生整体的学习兴趣得到提高，学生在高中语 文学习的过程中才能够更加积极向上。我国著名教育家李吉林先生通过多年来对语文教学的研 究以及自己多年的教学经历提出来了多维课堂教学法，多维课堂教学被引入到语文课堂中也是 近几年的事情。但是，在教学实践过程中。很大一部分教师并没有能够真正理解多维课堂教学 的引用方法，导致实际的教学情况与多维课堂教学的预期结果存在着一定差距。一些教师在创 设情境多维课堂时，将多维课堂设计的过于华丽脱离实际反而导致学生脱离课堂教学内容，产 生厌烦的感觉，有的教师在创设多维情景课堂设计的时候过于牵强，将现实中与知识没有太大 关系的事物和课本知识联系到一块，这样反而不容易让学生全神贯注地进入到课堂教学中来。 二、增强高中语文多维课堂教学的有效策略 1.教师转变教学理念。在当前的高中语文教学中，很多教师仍然使用着传统的教学方法，因为很多教师缺乏相应的多维课堂教学的理论知识，受到传统教学观念根深蒂固的影响， 所以尽管很多教师比较倾向于多维课堂教学这种方法，但往往在实践教学过程中还是受到传统 教学理念的很大影响。这就要求教师能够主动地转变教学理念，积极汲取新的教学理念，解放 思想，不断提高自己的教学水平。再在多维教学情境上课的时候有一个清晰地思路，避免走入 盲区。
浅谈初中政治互动式的课堂教学模式 【摘要】初中政治课程教学的内容与形式随着时代的发展而产生着变化，传统的教学方法已经无法满足政治课程的教学需求。因此，适时地引入互动式教学模式，才可以更好地适应政治课堂教学的发展。 【关键词】初中政治互动式教学课堂教学 互动式教学即将教学看成一个动态的发展过程，教师与学生之间进行相互活动的一个互动过程。这种教学模式可以使学生与教师之间的关系更加的和谐，形成一种学习的个体与教学之间的互动。这样就提升了学习的效率，使得学生对知识的掌握更加牢固。这门课程可以培养学生良好的品行，对于受教育者有着很重要的意义，但是传统教学没有运用灵活的教学方法，没有取得好的效果。互动式教学是当前的一种新型的教学模式，适合了初中阶段学生的心理特点，目前已经取得了较好的效果。那么，在初中政治教学中，怎样做到互动式的课堂教学模式呢？ 一、教师导入，情境触动 政治课相比其他学科还是较为抽象枯燥的，为了激发学习兴趣，在教学中能够经常性运用一些直观方式辅助设计课堂探究，让政治课堂互动起来，会收到意想不到效果。教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学，在教学
生学。”为此，教师首先要让学生懂得所学知识的重要性，用各种方式介绍情境，恰到好处的触动，激发学生的求知欲望。具体做法有： 1，直观演示法。利用多媒体技术展示图片、图表、音像资料、漫画、成语故事、名言等，注意展示的内容要与教学内容有密切的联系，可以选取较热的时政新闻，也可是实际生活事例事件。加上教师声情并茂的语言讲述，以抓住学生注意力和调整学生的心理状态。 2，情境导入式。利用多种教学手段提供素材让学生进行评讲、表演等，渲染教学气氛，使学生置身于特定的情境中，引起学生的心理共鸣。 3，制造悬念式。利用层层设问方式，在本教学内容的重点难点处，教师一环扣一环的设置相关问题，板书在黑板上，调动学生的思维，引导学生的好奇心和求知欲。 二、案例教学法 初中的思想品德课的实践性较强，所以说，教师就不应该空洞、单调无味地复述课本内容，应该在课堂中引进一些实例，引导学生一起对这些案例进行分析，在学习的过程中，进而能够明白一些道理，树立正确的世界观、人生观与价值观。例如在教学《对社会负责》这一节课中，一位教师就选择了陈光标的事例，用一个短片对他的事迹向学生进行播放，让学生了解他。然后开始引导学生对其进行讨论：为
“自主互动”课堂教学模式的基本环节 及操作要求 胶南七中 庄桂乾 自主，即在教师指导下学生自主学习；互动，即生生互动，师生互动。“自主互动”课堂教学模式体现了学生是学习的主体的基本教学思想。教师应在这一基本思想的指导下从根本上来理解和实施这一模式。 1、 模式的主要环节具体操作要求 该模式的主要环节为： 自主学习 ———— 交流互动 ———— 练习反馈 （15分钟左右） （20分钟左右） （10分钟左右） 其每个环节的具体操作要求为： （1）自主学习（15分钟左右） ①学生在《导学案》学习目标提示及《导学案》里的详细导学提纲引导下独立学习教材,独立解答问题。 ②知识结构归纳梳理，开始教师可用填空形式提示，学生熟练后自主归纳。 ③整理疑难 编写导学案时可留白让学生整理 （2）交流互动（20分钟左右） ① 4人小组内交流（10分钟左右）： a 、交流展示对导学提纲问题的理解及困惑点 b 、交流自己归纳的知识体系及提出的疑问 （组长主持，逐个发言讨论解答困惑与疑问，不能解答的问题做记录，以备班内交流，教师要巡回小组进行指导） ② 班内交流（10分钟左右）： a 、交流展示对导学提纲的问题的理解,教师可提问重难a 、学案问题中的疑难； b 、自主提出的疑难。
点问题(或板演)等以反馈学生学习情况(注重中后学生) b、交流小组内不能解答的疑问。全班不能解答的疑问,教师引导，交流、点拨、启发、解答（师生互动） c、展示点评学生归纳的好的知识结构体系，引导学生学会归纳总结 ③互动提升:让学生总结本节课得与失，特别是提炼一些规律性的东西。重视对学法的指导、对实践和社会认知方法的指导。 （3）练习反馈（10分钟左右） 根据教学目标和学习重点出示练习题或检测题(可以使用投影教辅资料等)学生练习,反馈矫正,对出现的问题调整措施落实。 2、操作注意的问题 （1）导学案编写重点是将要讲的(或学生要学的)内容以问题(或理解性习题等)形式编好详细的导学提纲，包括学法指导 （2）精心设计好练习检测题 （3）课后作业注意巩固与拓展(或阶段复习时注意拓展提高训练) （4）始终注重对学生(小组或个体)的学习评价，可在课的最后集中评价，亦可在过程中评价，以鼓励、激励为主，尤其注重中后学生 （5）模式给出的三个环节不可缺失，可根据学科特点及教学内容需要调整每环节的时间段，亦可加一些小环节，如课堂开头的小检测等。但基本思想不能变，不得以讲为主，教师的讲总计不得超过15分钟。(一堂课的三个环节亦可根据教学内容扩展到专门的三节不同课型的课,即自主学习课、交流展示课和训练反馈课)
成人高等教育中“自主学习、多维互动”型 教学模式的思考 【摘要】山东省成人高等教育品牌专业建设是一项进一步深化成人高等教育教学改革、不断提升成人高等教育教学质量的重要举措，它将信息化建设与成人高等教育有机结合，文章在研究成人高等教育品牌专业建设中提出并探讨了一种基于网络的自主学习、多维互动型教学模式，阐述了该模式在现代成人高等教育发展中的体现、应用和作用。 【关键词】成人高等教育；教学模式；自主学习 高等学校通过成人高等教育品牌专业建设来推动成人高等教育教学改革，探索基于网络环境下的新型教学模式，使网络教育成功得融入进成人高等教育中，不断探索适合成人学习规律的“自主学习、多维互动”型人才培养模式，大力提升解决“工学矛盾”的教学支持服务，实现了“以学员自主学习为中心”的网络教学资源建设的示范和引领作用。山东省成人高等教育品牌专业建设项目自2007年起实施，人才培养模式和教学内容体系改革与建设探讨过程中明确提出，项目建设的核心是教学模式改革，是积极研究适应成人自主学习的教学方法和教学手段，积极运用现代教育技术手段，探索基于网络环境下的、适应成人学员个性
化和自主化学习的教学方法和手段，解决工学矛盾，提高学员自主学习效果。“自主学习、多维互动”型教学模式是指在网络环境下，以多种媒体资源和技术手段为支撑，以教育者导学为前提，以学员的学习为中心，通过教师、学员、资源、媒体、服务、管理等多维交互实现教学目标。 一、成人高等教育中的“自主学习、多维互动”型教学模式 自主学习相对的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学员具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学员掌握了一定的学习策略基础上的”会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 美国等发达国家在70年代时提出自主学习，教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问。虽然学习过程有共性而且总体学习目标是一致的，但是学习者个别因素差异较大，尤其是学习能力、学习的方式和方法的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异。另外，不同的学习者有不同的学习需要，因此，一刀切的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律。解决这一问
浅谈“双主互动”课堂教学模式 摘要 近年来，随着教育教学的不断改革，师生之间的教学方式也从教师主导变到了学生主导，即课堂不再是教师的舞台，而是学生的舞台，教师在教学过程中起着辅导指引的作用，以学生为主，教师为辅。学生在学习的过程中离不开教师的辅导，教师在辅导过程中又要注意学生的学习状况，因此，这个过程是双向的、互动的。在此，我将这种师生之间的教与学的方式称为“双主互动”课堂教学模式。 关键词：中学、教学、自主、主动、互动。 第一章什么是“双主互动”课堂教学模式 教学模式是指在一定教学理论指导下简历起来的较为稳定的教学结构框架活动程序，“双主互动”课堂教学模式，就是在主体教育理论指导下，创设一种“学习主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的情境或途径，为设计和组织教学而在实践中建立起来的导学型教学活动的基本模式。教学观念上，视学生为主动认知和自我发展的主体；教学目的上，强调通过发挥学生主体作用，实现智力与能力发展的统一；教学方法上，既注重教师主导作用的发挥，又重视学生自主参与学习的方法；教学环节上，强调课堂教学与课后指导的统一设计和实施；教学活动形式上，注重采取个人自学、小组合作、集体讨论等方法，提供给学生更多参与的时间和空间；师生关系上，平等、和谐、共同参与，教学相长。七其目的是面向全体学生，促使学生积极参与教学双边活动，营造一种轻松活泼的明主氛围，从而完善主体人格，大面积、大幅度地提高教学质量。在教学中它集中体现了“独立、主动、互动、创造、合作”这些基本要素。 “双主互动”课堂教学模式的建构思想，主要是以主体教育思想为指导，以学为主题，教为主导为基本特点以互动生成、异步推进为基本途径，以培养学生自主学习、合作探究为主要目标的课堂教学实践活动。 第二章“双主互动”课堂教学模式的操作要求 本课堂教学方式，以问题的发现、探究及解决为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”过程中的合作与互动，最终达到培养学生发现问题及解决问题能力的目的。在运用时，有以下两点操作要求： 1．从教师主导看：其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。要求教师善于把握“启导”环节，通过问题情境的创设，让学生引起认知冲突，激发探求欲望，促使他们主动地去寻求解决问题的方法和途径，并在尝试与探索之中取得成功。 对教师来说，我认为关键要把好四个度：