1、什么叫太阳灯？
来模拟太阳全光谱的灯，称其为太阳灯。一般较好的太阳灯如Mega-Ray的，可以达到90%的模拟度，其他的品牌的稍微低些。
2、为什么要购买太阳灯？
就目前的UVB灯管和灯泡来说，UVB灯管即便是ZOOMED也好，满足不了龟的日常对UVB的需求。而UVB节能灯泡仅仅是维持。有一句话说的好：“陆龟是太阳之子”。可见UVB 以及太阳光对于陆龟来说是多么的重要！
对了，买太阳灯就是为了晒龟用！
那么晒龟有什么好处？第一，晒龟可以促进龟体内的内分泌循环，让你的龟更加的活泼好动，生长速度变快；第二，晒龟可以促进龟对钙的吸收。陆龟都有甲壳，不用说，也知道钙对于陆龟是多么的重要！第三，晒龟可以改变龟的体质；能把比较体弱的龟，体能增强，促进疾病的康复；第四，抑制结石的产生，龟的结石原理在这里就不复述了，我之前说过；晒龟促进了龟对钙的吸收，自然结石的机会就少了；
最后一点要说的是：如果你的龟在15CM以内，不必须购买太阳灯，箱养的节能UVB 可以达到效果，当然，如果你希望你的爱龟更好，可以购买；如果你的龟在15CM以上，属于亚成体；那么强烈建议你去购买太阳灯，因为对于15CM的龟来说，节能UVB灯泡的UVB 值已经不能满足龟的需要了。
3、如何购买太阳灯？
请大家根据自己的情况来定。这里要说的是：太阳灯是散养用的，而不是装在箱子里当灯泡用的！什么是散养用的？所谓散养，就是划出一块地方，用栅栏围住，属于开放饲养；这和箱养是有本质区别的。
说说几个重要品牌的太阳灯的区别，大家根据自己的需要和经济实力进行购买：基本太阳灯都带有自动断电保护。
1）、Mega-Ray太阳灯，温度不高，光线柔和，UVB强，光谱分布均匀，衰变周期长；但价格高，如果抛开价格问题，它是首选！质量没的说，纯手工制作；属于“谁用谁知道”的类型。
2）、ZOOMED的PowerSun，温度高，光线一般，UVB强，光谱分布不均匀，衰变周期一般；但价格比Mega-Ray太阳灯还要高，真不知道它为什么卖的比Mega-Ray还贵。。。。。
3）、CL的太阳灯，温度高，名副其实的“太阳”，光线强烈，UVB强，光谱分布不均匀，衰变周期短，寿命短（发热量太大，容易烧坏），但价格便宜！
4、太阳灯的使用
为了达到太阳灯的最好效果，而又不会伤害龟，所以距离的问题最为重要，对于Mega-Ray太阳灯来说，从灯到龟背的距离为35-40CM，因为Mega-Ray太阳灯的发热量很小，
35CM的距离还是比较合适的。对于CL的还有ZOOMED来说，必须在40CM，因为它们的发热量太大了，距离短会把龟给晒脱水的。还有方向的问题，直照还是斜照随你，但一般斜照的居多。因为在栅栏旁边支一个架子，上面放一个太阳灯很合适。如果是直晒，那么你的电线走线就会很麻烦。
5、常见陆龟晒龟时间
因为白天上班，傍晚到家了，所以只能晚上来“晒”了。基本晒龟的时间是在给龟泡澡的时候开始的，接好温水，让龟边泡澡边享受“太阳”很惬意的，这个时候，多数龟会选择拉屎和排酸。呵呵。之后，开饭时间到了，在“太阳”下面吃食，各个生猛，就好像上辈子饿死的一样。吃完饭，关闭太阳灯。所以晒龟的时间是泡澡的时间+吃饭的时间。
附录：常见龟的使用太阳灯的时间，按照每天，默认龟15CM计算：
1)苏卡达，UVB的强者，对“太阳”需求强烈，每天需要3-4个小时的时间（照射一段时间后，你会发现苏的背变成金黄色了，金黄的苏震撼吗？）哈哈
2)豹纹陆龟，UVB的强者，对“太阳”需求强烈，每天需要3-4个小时的时间，好多人都说豹子不爱动，其实不然，满足了UVB和钙，豹子属于“苏卡达第二”！
3)辐射陆龟，UVB一般，每天2个小时即可。促进辐射的生长，对于辐射来说，定体型和定花纹同样重要！
4)安哥洛卡，UVB的强者，对“太阳”需求强烈，每天需要3-4个小时的时间，满足不了。等着你的安哥变成亚达吧。由金黄色变成了黑色。哈哈，而且一旦安哥一旦UVB 不足，有可能绝食，死亡。
5）红腿、黑靴、缅陆。凹甲。UVB低，每天1-2个小时即可。
6）四爪，UVB的强者，对“太阳”需求强烈，每天需要3-4个小时的时间。
7）蛛网，请参考辐射
6、太阳灯使用的注意事项
1）太阳灯一般都带有自我断电保护，即在使用过程中，自动熄灭；这个时侯，千万不要反复的开关灯，如果频繁开关，会造成灯的永久损坏；正确的做法是，一旦灯自我熄灭，立即关闭灯的电源，5分钟后再打开。
2) 由于太阳灯是模拟全光谱的太阳，所以人的眼睛切勿直看灯，会对人的眼睛造成损坏！
3) 由于太阳灯含有大量的UVB，大量的UVB会对人的皮肤造成损坏，所以切勿在灯下常时间的露出皮肤；以免发生皮肤灼伤；
4) 由于太阳灯在工作的时候，会有辐射，所以在开灯5分钟以后，请保持与灯的距离，距离为40CM以上。
浅谈小学语文阅读教学中的提问技巧 发表时间：2019-12-12T15:19:40.407Z 来源：《中小学教育》2019年11月3期作者：谢海蓉[导读] 在语文教学的过程中，阅读教学占了很大比重，而在阅读教学中，教师对于学生阅读完文章后的提问是学生能否正确地理解到文章的关键所在，所以，教师针对学生阅读文章后的提问能否发挥它的引导性作用。教师的提问一定要结合文章以及学生对于文章的理解，才能起到辅助作用。这对于提高学生阅读文本的能力提升有着很大帮助。而本文则对于小学语文阅读教学中的提问技巧进行了较为浅显的讨 论。 谢海蓉福建省莆田市荔城区西洙中心长丰小学 【摘要】在语文教学的过程中，阅读教学占了很大比重，而在阅读教学中，教师对于学生阅读完文章后的提问是学生能否正确地理解到文章的关键所在，所以，教师针对学生阅读文章后的提问能否发挥它的引导性作用。教师的提问一定要结合文章以及学生对于文章的理解，才能起到辅助作用。这对于提高学生阅读文本的能力提升有着很大帮助。而本文则对于小学语文阅读教学中的提问技巧进行了较为浅显的讨论。 【关键词】小学语文；阅读教学；提问技巧 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-206-01 学生的阅读文章能力并不是单纯靠自己的努力就能培养起来的，更多情况下是要靠教师的提问引导以及讲解答疑来起辅助作用的。所以在小学语文的阅读教学上，教师的有效提问很大程度上能够帮助学生更好地理解文章，同时也能激起他们对于文章更深层次的思考。而教师的提问要能做到这一点的话需要的不仅仅是教师对于文章的理解深度，更多的是一种提问技巧。 一、提问可以有层次感 小学语文在阅读层面的教学，并不是为了让学生现在就能写出一篇完美的文章，更多的是能够培养出他们阅读文章的能力，能够品读出文章的含义所在以及作者的基本思想的能力，所以学生在刚开始接触一篇文章时，必然会表现出较为困惑的表情，而这时候，教师的提问就能够起到非常好的效果，但是教师的提问需要拥有一个层次感，通过由浅入深的提问，一步步地引导学生走进文章的内部，走进作者的内心世界，同时针对课文的难易点设计出的提问能够更好的将学生带入文章，在这个由浅入深，由易到难的过程中，学生的思维也会被慢慢调动起来。例如：在教学《少年闰土》时，教师在课前进行备课，对于课文的难易点进行掌握，然后设计出一系列有层次感的提问，然后，在学生阅读完文章后，给予一个简单的提问，比如：我想象中的闰土是怎样的形象。待学生找出正确答案，再继续提问：我和闰土一起做过些什么。最后提出一个较为有深度且富有思考的问题：闰土和“我”的区别在哪里。如此，一篇《少年闰土》，在这样子的有层次感的提问引导下，学生的理解也会更上一个台阶。但相反，如果教师一开始就向学生们提问：闰土和“我”的区别在哪里？学生的思维必然会产生一瞬间的停顿，会怀疑自己跟不上课堂，并且他们要花较长的时间反应过来并找出正确答案，这显然达不到教学目的以及课堂效果。所以设计一个有层次感的问题对于教师而言是一个不可缺少的技巧。 二、提问可以源自生活 语文是一门离不开生活的学科，文章的创作灵感也大部分来源于生活，所以对于一篇文章的理解是不能脱离生活的，而教师的提问更是如此，教师在设计提问时，要源自生活，更多的是与生活挂钩，同时结合学生的生活情况。这样设计出来的提问不仅能帮助学生对于文章有一个更加直观的理解，更能引起他们回答问题的兴趣，营造出一种欢快，自然的课堂氛围，更好地走进文章内部，揣摩作者的内心。例如：在教学《北京的春节》这篇文章时，教师的提问可以更加的多元化，这篇文章本身对于北京的春节就有一个较为详细的描写，教师可以在课前通过对学生提问：你们印象中的春节是怎么样的。由此，引出课文的同时，也能活跃课堂气氛。而在学生阅读完全文后，又可提问：北京的春节和你们印象中的春节有什么区别，以生活情况来引起学生的思考。最后可提问：作者对于本文倾注了什么情感。以这个有着更大思考空间的提问来作为这篇文章的结束。这样，一篇文章下来，不仅活跃了课堂气氛，让语文课堂变得更加有生气，更是帮助学生更加直观的感受到了作者在文章里倾注的情感，而且更是加深了他们对于家乡春节的印象，并对此充满了骄傲与喜爱。所以，这种结合生活而设计出的提问更是可以帮助学生贴近文章，同时也不失为是教师活跃课堂气氛的法宝和技巧之一。 三、提问可以开创思维 教师要想通过课堂提问的方式来帮助学生理解文章，那必然不能单纯地设计一些简单到可在课文上找到答案的提问，必须要设计一些有思维深度，能够让学生独立地，开放性地思考的提问。这类型的提问是最能锻炼学生理解和阅读文章能力的提问，往往对于一些有着一定内涵的文章，学生阅读碰到障碍，这时教师抛出一个这种类型的提问可以更好地帮助他们走出思维误区，达到一个更好的文章理解效果，例如，在教学《半截蜡烛》这篇文章时，教师可以先让学生对于文章多阅读几遍，让他们对于故事情节都能了然于心，然后提出问题：为什么伯诺德夫人和杰克都没能在中尉手里拿到烛台，而杰奎琳拿到了，这个问题可以说是贯穿了整篇文章，也将整篇文章想要表达的意义概括了出来，如果，学生们对于这个问题都能给出一个他们内心并且合理的回答，那么他们对于这篇文章的理解已经到达了一个高度，但是要想得到这个问题的答案，他们需要充分去剖析文章中每个主人公的心理，再根据他们的对话内容，加上自己的理解才能给出较为正确的答案。这样子的提问方式不仅对于培养学生的独立思考能力起着促进作用，更锻炼了他们的思维能力。 四、结束语 小学语文的阅读教学并不简单，教师不仅仅需要对课文有着一个更好的理解能力，带领学生理解文章的能力，同时还需要掌握一定的提问技巧，一个具备层次感，贴近生活，开创思维的提问能够更好的引导学生去理解文章，走进文章的内部，走进作者的内心，才能更好地培养学生对于语文阅读的能力，锻炼他们的思维能力，调动起语文课堂的氛围，引导学生踏入真正快乐的语文学习。参考文献 （1）潘晓 . 浅谈语文课堂的提问策略 [J]. 教育理论与实践，2012,(17). （2）孙芽 . 小学语文课堂提问的有效性初探 [J]. 新课程， 2014,(9).
浅谈林业发展的重要性 【摘要】:首先党中央对林业的发展已经做出了明确的定位，分别赋予林业发展在西部大开发、东北工业、可持续发展战略中、生态建设中基础、主要、重要、首要的定位。可见其对我国的经济与发展的重要性。 【关键字】:林业 ;生态发展 ;建议 abstract: first the cpc central committee has been made clear positioning for the development of forestry, respectively assigned to forestry development strategy of western development, northeast industrial, sustainable development, ecological construction, based on major, important, the primary location. it shows the importance of china’s economic development.【key words】: forestry; ecological development; recommendations 中图分类号 : f307.2文献标识码： a 文章编号： 【正文】 林业的重要性 1.生态建设中林业的不可替代性 一个健康的森林生态系统对环境的改善有着很大的作用，例如：有害气体的净化、二氧化碳的吸收、混浊物的降低、同时，还可以有效的控制风速和温度的调节。例如：大兴安岭的森林与其山脉共
同抗衡着来自西伯利亚的寒流和蒙古的旱风的侵略。是一道天然的大屏障。 2.林业在服务水利方面的重要作用 林业有助于河流的稳定流径。一项调查显示，降水过后经过茂密树林的洗礼后，雨水会经过很长的时间之后才会流入河中。很多事实也证明了，林业可以有效的减少泥石流的发生。同时在遭遇洪水等灾害时，还可以有效的减弱水的冲击力，保护人民的财产安全及减少其危害性。林业区还可以保持水量的保存，在干旱季节，有效的防止水量的流失，河流、湖渤等不至于干涸等。 3.林业是生态文明建设的基础随着我国的快速发展，人们越来越认识到保护自然和利用自然的重要性。现代林业的发展就是要致力于构建和完善一个健康的林业生态系统,完成“你中有我，我中有你”的中心思想，也就是说生态系统中有产业、产业中有生态系统的伟大目标。同时林业的大规模的生态化,又必将促进林业潜能的循环利用,对于林业的可持续发展战略就有了强有力的后盾与保障。 4. 林业是低碳可持续发展战略的重要工具低碳经济是以全球变暖为背景的，作为生态环境系统的主要部分,森林可以通过碳汇的功能,在地球深处储存大量的碳，陆地上最大的碳库储存所。 二、林业的影响 1.林业面积的减少对环境的影响
目录 标题 (2) 意识活动的目的性和计划性 (3) 意识对于人体的生理活动还具有调节和控制的作用 (4) 在人类改造世界的活动中，不同性质的意识起的作用不同 (5)
浅谈意识的能动性作用 学号：E1504C73118 学生所在学院：外语学院 学生姓名：朱凯玲 任课教师：× × ×教师所在学院：外语学院 2015-5-10
摘要 意识具有能动作用，人类自拥有意识以来，就不断地开发和运用这种意识来积极地认识世界和改造世界，在这一过程中，不同性质的意识形成了截然不同的作用。好的思想意思能够更好的知道人们投身实践，优化事物的发展；相反错误的思想意识则产生负面影响，甚至将恶化事物发展的进程。意识与物质相互依赖，相互作用，意识的能动作用是人类特有的反映和改造客观世界的能力和活动。正确的意识可以促进人得发展可以激发人的爆发力。 关键词：关键词；能动作用；实践活动；激发潜能 哲学，源出希腊语philosophy，意即“热爱智慧”。社会意识形态之一，是关于世界观的学说，是自然知识和社会知识的概括和总结。意识作为个体生理功能发展到一定阶段的产物，是一种对环境及自我认知的能力，利用大脑这个生理器官，向人们发出指令，要做什么，怎么做。人们通过意识的这种特有的能动作用，认识自己的存在并且影响外部世界的发展。实践对改造世界的能力影响是巨大的，在中外哲学史上都有不同的理解，如古希腊哲学倡导的“人是理性动物”，我国在传统思想文化上也有“人定胜天”的说法，它们都具有特定的历史内涵。它表现为人类利用这种特有的思维来反映和理解客观社会，并以此升华成一种理性的认识，从而进一步改造社会。 一、意识活动的目的性和计划性 辩证唯物主义认为，意识不仅是物质的反映，物质是第一性的，
主观能动性、意识的能动性和意识的反作用的区分 在哲学教学中，我们通常难以区分这三者，尤其是主观能动性和意识的能动性的区别。 首先我们来看主观能动性是什么？ 主观能动性的含义： 是指人类所特有的能动地认识世界和改造世界的能力和活动，以及在认识和改造世界活动中所具有的精神状态。 【讲清重点】 1．“主观能动性”、“意识能动性”、“意识对客观事物的反作用”三者的 区别和联系? （1）“主观能动性”是指“想”和“做”以及在“想”和“做”中所具有的精神状态。“想”是人们认识世界的能力与活动，“做”是人们改造世界的能力与活动，也包括实践活动，而且这两项内容不可分。 （2）“意识能动性”有两层意思，一是指意识能动地反映客观世界，二是指意识能动地通过实践反作用于客观世界。可见，第一，意识能动性不等于人的主观能动性，它仅限于“想”，不包括“做”，属于意识范畴；而主观能动性除了“想”，还包括“做”，即实践。意识能动性虽然体现在“做”，即实践中，但实践不等于意识的能动性。第二，意识对客观事物的反作用是意识能动性的表现之一，所以也不能把意识能动性与意识对客观事物的反作用等同起来。 （3）“意识对客观事物的反作用”，是指在实践活动中，意识总是指挥着人们使用一种物质的东西去作用于另一种物质的东西，从而引起物质具体形态的变化。也就是说，把观念的东西在实践的作用下变成现实。它既不等于意识的能动性，更不等于主观能动性。 （4）以上分析表明：“意识对客观事物的反作用”属于“意识的能动性”，“意识的能动性”属于“主观能动性”；后者比前者的外延要大。
意识的能动作用与意识的反作用的区别 意识的反作用和意识的能动作用是两个关系密切的概念，但两者不是一回事。 一、内涵和表现不同 意识的反作用是指在实践活动中，意识总是指挥着人们使用一种物质的东西去作用于另一种物质的东西，从而引起物质具体形态的变化。其主要表现为：正确反映客观事物及其发展规律的意识能够指导人们有效地开展实践活动，促进客观事物的发展；歪曲地反映客观事物及其发展规律的意识，则会把人的活动引向歧途，阻碍客观事物的发展。 意识的能动作用有两层意思。一是意识能动地反映客观世界("意识能能动地认识世界")。二是意识能动地通过实践作用于客观世界("意识能能动地改造世界")。它首先表现在意识不仅能够正确反映事物的外部现象，而且能够正确反映事物的本质和规律。其次意识能够反作用于客观事物．以正确的思想和理论为指导，通过实践促进客观事物的发展。 二、外延不同 意识的反作用包含于意识的能动作用．是意识的能动作用的第二个方面（即意识能够能动地改造世界）。 三、侧重点不同 意识的反作用强调意识通过指导实践．从而使得客观事物发生变化，强调意识的作用的结果，即有用性。 而意识的能动作用，则强调意识不是消极、被动的，而是积极、主动的，它既能反映事物的本质和规律，又能通过实践反作用于客观事物．即能动性。
上海中考一模数学复习怎么做？ 老师，你好，现在孩子期中考试结束，学校老师在按部就班的上课，留作业。孩子自己要做历年的一模卷子还是单独领出难题做呀，谢谢。 名师解答： 不知道您所处哪个区？期中考试这次考得如何？我觉得这段时间要以总结期中考试出现的问题为主。比如：数学的问题在哪里，是基础还是压轴题；英语的听力、语法、阅读、作文，等等，从现在开始要让孩子合理地分配好自己的时间，去弥补自己的弱项。对于孩子来说，还是应该要在思想上灌输初三的重要性。 提问： 这次期中考，数学考得不好，后面2道压轴题几乎空白（第1题小题做出），孩子几何偏差，距一模时间不多，如何提升？是不是多刷题，做些压轴题？顺便提一下，以前考试数学成绩都不错，还是拉分科。 名师解答： 有一些学生也会反馈给我说，期中考试时间不够，往往离考试时间还剩10分钟，才刚刚解决25题的第1问。如果是时间不够的情况，极力建议三练：练基础题、练计算速度、练反应速度。只有在填空选择和大题前几题留出更多的时间，攻克综合题才成为可能。我给你时间配比的第一目标是，30（填空选择）+30（第19题至23题）+40（24、25题） 提问： 我们家孩子也是压轴题基本上只能做1-2小题13年的一模卷自己也在做，可是数学老是没有打的提高，怎么复习比较好？谢了 名师解答： 压轴题的得分分为3种阶段：1、能做对1、2小问；2、有一点思路，能做对第3 问的部分；能全部做对。绝大部分的学生都属于第2阶段，无论是一模、二模和中考，压轴题的第3小问永远是动点或者存在性问题，所以“画图”是非常关键的，这一点也是我在班上反复强调的。学生往往容易偷懒，在原图上画了好几种情况，导致最后看不清，分析不了；一定要利用好备用图，最好是自己画图，不同的情况画不同的图。给你9个字：审清题、画好图、抠细节。 提问： 期中考已结束，马上进入一模考复习阶段，请问夏老师，该如何复习？是否就将13、12、11年三年的模考卷全部做一遍，就行了吗？ 名师解答：
年仅19岁的矿工一一杨显斌在一次煤矿透水事故中奇迹地存活了21天的故事。在那次事故中，杨显斌虽然没有被突如其来的大水所淹灭，但却把他置于几乎无任何生存条件的绝望境地。在绝望境地中他竟能存活21天，这不能不说是个奇迹。 杨显斌创造这个奇迹靠的就是他的意识能动性。第一，意识活动具有目的性和计划性。他在绝境中，冷静应对，根据自己的意愿和需要，为了活下去，按照一定的计划保存和补充体力，才能在21天后还能存活获救。第二，意识活动具有主动创造性。杨显斌被困后，面对绝境的反映不是消极被动的，而是一个积极主动、不断努力生存的过程。第三，意识对于人的生理活动具有一定影响作用。人体是一个心理和生理相互作用、相互影响的系统，意识活动依赖于神经系统的生理过程，意识，特别是其中的情感，又能对人体的生理过程产生重要影响。因为杨显斌他有充分的信心，相信自己一定会被救出来的，面对绝境与死亡，他没有一蹶不振，意志没有被击溃，反而保持了积极向上的心态，才让他能坚持下来。第四，意识能通过指导实践改造客观物质世界。意识的能动性不仅在于能反映客观世界，根据需要和可能形成目的，更重要的是在一定目的的支配下，通过有计划的实践活动将观念的东西变为现实，使客观世界发生合乎人的目的的变化。杨显斌因有强烈的求生意志，通过有计划的求生方法最终活下来了。
由于意识的能动性最突出的表现是通过指导实践改造客观 世界，所以，实现意识能动性的根本途径是人的社会实践，意识能动性作用的发挥依赖于一定的物质条件和物质手段。正确的意识能够指导人们采取正确的行动，对客观事物的发展起积极的推动作用。 人的意识中包括理性的和非理性的各种因素，发挥意识的主观能动性并不是说这些主观因素能直接创造什么东西，而是这些主观因素能极大地激发和调动人的潜能。也许人的潜能是无限的，奇迹之所以是奇迹就是因为人的潜能超过了人的平常能力限度。杨显斌为了生命的延续，他逼着自己喝又苦又酸的“煤水”；借用矿灯的灯光和联想以前过生日时的快乐来缓解自己紧张、恐惧的心情；为了活着走出矿井，他能用自己的双手跪着挖出80多米通道，这些都是人们在平常的环境下做不到的。人的意志力来自于对生命的渴望或更高精神目标的追求，以及在这种渴望或追求中由外部环境给予的压力。渴望、压力、意志力以及人的潜能，这些因素之间总是保持一种正比例的关系。在这个意义上，人不能只是靠被动地逼显出生命的渴望，人更要能动地设定自己的远大理想；人也不要惧怕压力，因为当你的意志力强大到足以藐视可怕的压力的时候，那时你所挖掘出的潜能就将是人类的奇迹。 人的意识是一种精神的力量，要使它得到实现，变为现实的物质力量，必须通过物质的活动——实践才能达到。
浅论形声字声符的表义功能 摘要：形声字声符表义是汉语言文字学研究中值得注意的现象。本文对历代关于形声字声旁表义的研究进行了综述，并从声旁表义的原因，声旁表义的使用范围和声旁表义与形旁表义功能的区别三个方面进行了略述。 关键词：形声字；声符；表义功能 形声字，因其“半主义，半主声”[1]，构字能度强，而成为汉字系统的主体。义符和声符是组成形声字的两大构字部件。义符具有从某一侧面提示形声字所记录的词的意义范畴的功能并有一定的类化作用，声符与形声字所记词的语音有特定联系，同时，声符还能显示形声字组的语源关系。 从功能角度看，声符可分为两类:一类是单纯记音的，这类声符仅具有表音功能，是纯粹的记音符号，声符的读音与该形声字所记录的词的意义没有必然联系，这类声符对语源研究不起作用；另一类声符则不然，它不仅记音，而且与形声字所记录的词在意义上也有联系，这类声符除具有表音功能外，还具有表义功能（示源功能），对语源研究有重要参考价值，从理论上讲，这两种类型的声符，它们的界限是分明的。我们讨论声符的表音功能时，所说声符可能是仅记音而不表义的，也可能是既记音又兼表义的。 一、历代关于形声字声旁表义的研究综述 1、萌芽期形声表义研究 汉代刘熙、许慎在《释名》《说文解字》中就较早地利用声旁为形声字作声训来推究词源。如： 《释名》中“山夹水曰涧。涧，间也。言在两山之间也。水草交曰湄。湄，眉也。临水如眉临目也。注沟曰浍。浍，会也。水沟之所聚会也。”[2] 《说文解字.言部》：“诏，告也，从言、从召，召亦声。”[3]遗憾的是，刘熙等人虽然看到了声旁表义这一现象，却没有对这种表义的声旁做出理论性的概括，而且他的有些提法都有些牵强附会。真正的成系统地研究声旁表义的是“右文说”。 2、拓展期形声表义研究 晋人杨泉《物理论》：“在金曰坚，在草木曰紧，在人曰贤”[4]，这一说法被世人称之为“开右文之端绪”者。其后，王安石在其所著《字说》、郑樵在《六书略》中对这一观点也有所阐述，只是不详。 王子韶（王圣美）的右文说。沈括在《梦溪笔谈》十四中有所记载：“王圣美治字学，演其义为右文。古之字书，皆从左文。凡字其类在左，其义在右。如木类，其左皆从木。所谓右文者，如戋，小也。水之小者曰浅，金之小者曰钱，歹而小者曰残，贝之小者曰贱，如此之类，皆以戋为义也。”[5]由此可见，王圣美的右文理论是研究同从一个声母的形声字与其声母在训诂上的关系。他对右文的研究具有开创之功，具有深远的影响，也为后世的研究带来了不少启迪，但毕竟右文说是几百年前人们对于形声字声旁的看法，具有一定的时代局限，具体表现如下：1)“右文”的称呼不严谨。他只注意到了形声字中的左右结构的字，而忽略了其他结构的形声字。2)所选例字不够准确、恰当。他说“金之小者为钱”，而实际上“钱”本义是指一种古田器，即农具。《说文》中解释“钱，銚也。古田器。从金从戋声”3)过于
浅谈初中数学解题能力的培养 会泽县者海镇二中郭发富 一、解题能力的重要性 数学是在不断地提出问题、解决问题的过程中发展的。学习数学，离不开解题。解数学题不仅是巩固数学知识，加深对所学数学知识的理解的重要保证，更是提高素质、培养能力、发展思维的灵活性、创造性的必要手段。著名数学教育家G波利亚在《数学的发现》一书中指出：“任何一门学问都由知识和技能所组成，如果你对初等或高等数学的研究工作确有真正经验的话，那么你对下述这一点将毫不怀疑：在数学中，技能比仅仅掌握一些知识重要得多。”他又指出“什么是数学技能呢？数学技能就是解题能力——不仅能解决一般的问题，而且能解决需要某种程度的独立思考、判断力和想象力的问题。所以，中学数学教学的首要任务在于加强解题能力的训练。” 解题能力的培养，初中阶段是一个重要的黄金时期，因为初中生正处于易塑的阶段，教师有极大的机会影响他们。如果我们不加强能力的训练，如果我们不采取正确的方法去影响他们，那势必妨碍他们的智力发展，错过了培养他们成才的机会。但是，如果我们善于以适合他们程度的问题去引导他们的好奇心，善于引导他们去分析、观察问题，就会引起学生对独立思考的兴趣，养成善于思维的习惯。“生气勃勃的思维活动是造就人才最有效的途径。”教师应当激发学生积极思维，引导学生善于思维。 二、数学解题的一般步骤 数学教师应当清醒地认识数学解题的过程，一方面可以有目的、有计划地去引导或培养学生逐步学会解题，另一方面可以有预见的、有目的地帮助学生逐步克服解题过程中所犯的主要错误。 解答一个数学问题一般要经过弄清题意、观察联想、寻求解题方案、正式求解、分析解题等几个步骤。充分注意在各个环节对学生的训练和培养将有利于提高学生的素质和培养解题能力。 1.弄清题意是分析问题、解决问题的基础。因此，首先必须仔细研究题意，直至完全理解，对问题的条件和应当达到的目的没有完全理解以前，千万不要匆匆忙忙动手解题。 对初中生来说，解题过程中，产生错误的第一个主要原因就是粗心大意，看错题目，抄错数据，画错图形等造成的。认真审题可以避免许多不应当出现的错误。 对初中生在审题上发生错误的主要原因：一是不重视审题工作，急于求成。这在考试中更容易出现；二是不会审题，缺乏深刻理解的经验和办法。 首先必须了解问题的文字叙述，必须了解问题的主要部分，未知数是什么？已知数据是什么？条件是什么？（已知是什么？求证是什么？）应该仔细地、重复地从各个方面考虑问题的主要部分。弄清题意的目的是为了便于我们用数学的原理和方法去分析问题。因此，进一步的工作应当是引入适当的记号，对问题“数学化”。例如在几何证题中，要写出已知、求证，并按题意画出图形。进一步讲，弄清题意应当是一个主动积极的思维过程，如果问题的直接表达形式比较别扭，
意识的能动性 我们信奉的是马克思主义，即辩证唯物主义。辩证唯物主义认为，物质是第一性的，意识是第二性的，意识是物质的反映，而且具有能动作用。 什么是意识能动性呢？谭文博士的话很充分的诠释了这一点。他是这么说的：人们的思想意识通过躯体的运动，通过行动改变了周围环境或者是改变了别人的思维，这一个过程，就是一个主观能动的过程，它让主观意识得以表达和产生相应的变化，就是人的主观能动性。主观意识人人都有，但即便在做同一件事情上，产生的结果却不同。这就是主观能动性的差异，它的差异首先有先天的，也有后天的。先天的是发育问题，后天的是教育问题，以及否善于思考。 能动性和人的意识是分不开的。当然，意识的作用也是有好坏的，落后的意识对社会发展起阻碍作用。就比如唯心主义，现在来看，这种观念是极其错误的，不利于社会与人的发展。但马克思却称之为“不结果实的花”。既然是花，那么还是有可取之处的，最起码唯心主义承认了意识的能动性，只是其将意识的能动性夸大了。唯心主义的代表有朱熹，笛卡儿，贝克莱等，简单地说，他们的观点分别是理生万物；我思故我在，存在即被感知；物是观念的集合。我们现在来看，这些是错得很离谱的，试想，要是世界不是物质的，走在大街上还要躲车吗？闭着眼睛过去就可以了么。 下面来说意识的积极方面：第一、意识活动的有目的性和计划性。第二、意识活动的主观创造性。第三、意识通过实践对客观世界的改造。 以孩子为例，如果你细心观察，就会发现，孩子出生一岁后，走路会推开你的手，有“我自己来”的要求。这就是一种独立的意向，这种可贵的自发独立意识如果能够得到发展，长大后就会形成独立思考的习惯，办事果断。如果从小对孩子进行锻炼，使孩子学会做自己的事，减少对父母的依赖心理，将会促进孩子“自己能做的事自己做，不依赖别人帮助”的独立意识形成，这对培养孩子的独立性，创造性将起着巨大的作用。美国动物学家曾经做过这样一个实验：他们把氯化钠药片塞进羊肉里喂狼，狼吃了羊肉后 短时间内消化不良，呕吐不止，十分痛苦。尝到了苦头的狼从此对肉羊倒了胃口，改食其它肉类。由于母狼吃什么食物，它的乳汁就具有什么食物的味道，而狼一旦改变了食性，还会影响到幼狼。在狼改变了食性后，动物学家对其进行驯化，用于看守羊群。狼体力好，善于奔跑，忠于职守，能毫不犹豫地撵回失散的羊。羊见了狼，犹如老鼠见了猫，会乖乖的听从狼的摆布。在野外，狼的主要食物是田鼠等有害动物，驯狼牧羊也就间接的保护了森林、草原，有利于生态平衡。 分析这一事例：狼吃羊是自古以来的定律，但是在实验后狼不吃羊而该吃其他的动物。充分说明了人在规律面前不是消极被动、无能为力的，而是能够发挥主观能动性，从而认识和利用规律。 主观能动性是一个思想意识与行动相结合的结果，它的结合有利于主观思维的实现，这种实现必然会产生一种效应，这种效应结果的好与坏，当然还需要更多的思想意识来判别。这种判别取决于参与判别群体的价值观，这种价值观往往可以衡量这种主观能动性的正确和错误。 如何去发挥自己的主观能动性呢？我相信，最主要还是取决于思想。“充分发挥青年的主观能动性和创造性，用科学理性的思维去分析问题、解决问题”要求我们发挥大学生自身优势，发扬勇于创新、敢于拼搏，不怕吃苦的精神，在辩证唯物主义和正确的人生观指导下学习和生活。古往今来，成就大事业的人都是善于吃苦，坚忍不拔，注重细节的人，如果我们也能够向成功人士学习，注重小细节，在一点一滴的小事上追求完美，相信即使在这个充满竞争压力的知识经济时代下，大学生凭借自己的聪明才智，一定能够找到自己的伯乐，有一个能够施展抱负和实现自我价值的平台。有抱负有理想的人是令人敬佩的，前途是光明的，道路是曲折的，我们应该充分发挥主观能动性，坚定信念，正视困难，解决问题。 猿到人的发展，火的运用，从刀耕火种到铁犁牛耕再到现在的机器，文艺复兴启蒙运动等等，都是离不开意识的能动性。一段段历史充分说明意识能帮助我们更好地了解世界，更好的改造世界。相信意识的力量，正确发挥，能更好地造福人类。
认识和发挥意识的能动性
摘要 (3) 关键词 (3) 正文 (4)
意识是人们认识世界和改造世界的需要而产生的，意识的能动性不仅能对人有积极作用，有对人有消极作用。在社会生活中，我们会遇到各种各样的困难和问题，但是只要我们能充分的认识问题，充分的认识和发挥意识的能动性，就能合理的处理问题，解决困难，并从中成长。发挥主观能动作用，就是要能动地把握形势，做形势的主人。认识和发挥意识的能动性对我们工作，学习有重大的影响，我们在平时的工作、学习中，只有充分发挥意识的能动性，才能自主、快乐的工作、学习，当我们面对困境之时，让我们面向太阳，积极乐观地生活，迎着阻碍，坚韧勇敢地成长。 关键词意识能动性，人生态度
积极的人，像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人，像月亮，初一十五不一样。想法决定我们的生活，有什么样的想法，才会有什么样的未来。 辩证唯物主义认为，意识不仅是物质的反映，物质是第一性的，意识是第二性的，而且意识对物质具有能动作用。意识是适应人们认识世界和改造世界的需要而产生的。所以，意识虽然是物质的反映，但它一经产生，就成为一种能动的力量。如果意识对人们的实践活动没有作用，那它就失去了存在的价值。意识的能动性指人的意识能动地反映物质又反作用于物质。意识的能动性不仅能对人有积极作用，有对人有消极作用。在《赶考》故事中，同是秀才的二个梦，算命先生、客店老板有两种截然不同的解梦，这主要是算命先生、客店老板的思维方式，人生态度不同而造成的，算命先生解梦是用消极的人生态度看问题：高墙上种菜是白费劲，戴斗笠打雨伞是多此一举；应放弃考试.客店老板是用积极的人生态度看问题：墙上种菜是“高种”，“种”与“中”同音；戴斗笠打伞是说明有备无患，“打伞”是“举”；联系两个梦是“中举”;应积极考试。对于同一件事情，悲观的人对它的解释总是悲观的，而乐观的人总能总能对之作出乐观的解释。人生在世，积极的人生态度尤其重要，这不仅是客店老板得出建设性结论的，也是秀才最后精神振奋地参加考试，中了个探花的重要原因。在人生的航程上，有顺风、逆风。面对逆风，消极、悲观者抱怨风，乐观、空想者希望风向改变，积极、现实者则调整风帆。 在社会生活中，我们会遇到各种各样的困难和问题，但是只要我们能充分的认识问题，充分的认识和发挥意识的能动性，就能合理的处理问题，解决困难，并从中成长。 哲学，源出希腊语philosophia，意即“热爱智慧”。社会意识形态之一，是关于世界观的学说，是自然知识和社会知识的概括和总结。意识有一种本领，就是作为一种无形的力量，在不停在告诉人们，应当做什么，以及怎样去做，在实践中，意识总是指挥着人们使用一种物质的东西去作用于另一种物质的东西，从而引起物质具体形态的变化，这种力量就是意识的能动性。实践改造世界的能力与作用。无论古希腊哲学中的“人是理性动物”, 还是我们中国传统思想中的“人定胜天”, 都包涵着深刻的意识能动性观念。它表现为人类利用这种特有的思维来反映和理解客观社会，并以此升华成一种理性的认识，从而进一步改造社会。
浅谈形声字声旁的表意功能 摘要形声字，因其构词能力强，现已成为汉字系统的主体，因此对形声字的 研究意义重大。本文从形声字的产生途径入手，从理论上阐释了声旁表意的根源，并以途径为轨迹，归纳总结了形声字声旁表意的分类以及声旁意义与形声字意义的关系。 关键词形声字；产生途径；原因；分类；关系 形声字是由形旁和声旁两部分组成的。其构词能力强，现在已经成为一种占绝对优势的汉字结构形式。据有人统计,在甲骨文中,形声字仅占20%左右,汉代以后,已经发展到80%以上。一般认为形声字是半形半声的,形旁表示意义范畴,声旁表示读音类别。它们的分工确实如此明确吗？其实不然，形声字的声旁在表音的同时有的也起表意作用,形旁在代表字的义类时有的也指示了字的读音。本文的重点是浅谈一下形声字声旁的表意功能。 形声字产生的途径 当然在讨论这个问题之前，我们首先要弄清形声字产生的途径，因为形声字的产生途径与声旁表意功能密切相关。裘锡圭先生在讨论形声字的产生途径时说“最早的形声字不是直接用意符和音符组成，而是通过在假借字上加注意符或在表意字上加注音符而产生的”①他认为大多数形声字是从已有的表意字和形声字中分化出来的，或是由表意字改造而成的。改造和分化的方法主要有四种 : 一、是在表意字上加注音符。“鸡”的初文是象物字，后来加注了音符“奚”，再后来象鸡的形符又被换成了“鸟”旁，就成了一般的形声字。 二、是把表意字字形的一部分改换成音符。“何”是负荷之“荷”的本字(“荷”的本义是荷叶，表示负荷之“荷”是假借用法)。“何”的表意初文在甲骨文中象人肩荷一物，后来，荷物的人形简化为一般的“人”旁，肩上象所荷之物的形符改成形近的“可”，就成为“从人，可声”的形声字了。 三、是在已有的文字上加注意符。有的为明确假借义而加注意符，如“狮”就是在“师”(本当师众讲)字上加注意符“犬”而成为“从犬，师声”的形声字;有的为了明确引申义而加注意符，如“取”字引申而有娶妻意，后来加注“女”旁分化出“娶”字来专门表示这个引申义;有的为明确本义而加注意符，如当“其”假借作虚词后，为明确本义而加“竹”，成为“箕”。 四、是改换形声字的偏旁，分化出一个新的形声字来专门表示它的某种意义。如振作的“振”引申而有贩济的意思，后来就把“娠”字的“手”旁改为“贝”旁，分化出“贩”字来专门表示这种意义。 除了上述形声字产生的途径外，还有一些后起的形声字是由声旁和形旁直接组合而成的，化学元素中的许多字，如“铀”“铂”“锌”“镭”等，语言中的叹词“呀”“哎”“呦”和拟声词“哗啦”“吱唔”等等。这样的形声字形旁和声旁的分工比较明确，声旁表音形旁表意义类属。 声旁表意的原因 声旁表意，很早就已经有人注意到了这种现象，汉代刘熙、许慎在《释名》《说文解字》中就较早地利用声旁为形声字作声训来推究词源。晋人杨泉在《物
浅谈设问、探究、答疑三步教学法论文 浅谈设问、探究、答疑三步教学法论文 摘要：三步教学法运用得好，政治教师驾驭课堂教学的水平就 会提高，教师的主导作用就更能得到体现。同时三步教学法的运用 会促使每位政治教师不断适应当前素质教育的要求，先学后教，以 学定教，从而提高自身素质尤其是驾驭教学的技巧和业务研究能力。同时也体现出学生是学习的主人的思想，让他们在有限的时间内合 作学习、有效学习，实现教学效益的最大化。 关键词：设问，探究，答疑，步骤，误区 现在使用的高中思想政治课教材非常适合当前素质教育的各种要求，无论是教学设计还是每节课案例的编排、课后思考题的布置， 都别具匠心、恰到好处。特别是在教材开头，设置了与本节课相联 系的情境，巧妙提出问题，这就为推行三步教学法提供了前提。 一、实施三步教学法的意义。 1、三步教学法使教学目标进一步明确，并且分解到每个具体问 题当中，使师生互动更有针对性，保证在每节课堂教学时间内集中 精力解决具体问题。这样就能尽可能提高课堂教学效率。 2、事实证明，问题是促进学生自觉学习的最大诱因。在高中思 想政治课堂上巧妙地组织适当的问题，不仅可以激发学生的求知欲 和认知动力，调动学生认识与解决问题的积极性，充分发挥学生在 课堂上的主体作用，而且有助于学生摆脱接受新鲜事物时思维上的 定势，使他们在探究问题的活动中更具想象力和创造力。 3、实施三步教学法可以突出政治教师在课堂教学中的主导作用。在整个教学过程中，大胆提出各种问题，从不同角度、不同层次加 以分析，以至最后圆满解决，主要是学生自己通过自主学习、相互 探究来实现，教师的作用更多地趋向于引导、点拨、总结、归纳。
色彩灌木在园林造景中的重要作用 1、单独成为景观，丰富园林景观设计。在园林设计过程当中，可以将恰当地选择色彩灌木独植、丛植、片植等手段设计成为独立的景观。例如，呈片状的牡丹或玫瑰、呈带状的月季、独株直立的蓝冰柏等等经过精心设计都可以单独成为一景，这样就可以极大地丰富园林景观的景观以及色彩，形成令人赏心悦目的图画，吸引游览者的视线，成为园林景观的焦点。 2、进一步优化景观，有力烘托环境和氛围。以前，在我国传统的城市绿化以及园林设计中，常常中运用绿色灌木来进行造景，这样的造景方式色彩单一，景观平淡无奇，容易造成观赏者的视觉审美疲劳。而在现代园林设计技术中，特别注重将色彩鲜艳的色彩灌木运用于造景过程中。无论是独株还是成片、成带、成块的色彩灌木，都可以栽培在花坛、广场、道路的周围与其它绿色植物互相搭配，构成美丽的镶边以及各种字符和图案。色彩灌木的合理运用有助于表现园林景观的层次感和跳跃感，突出整个景观的主题，有效的提升景观设计的品位，优化外部环境，烘托环境氛围。 3、有效分割空间，实现园林景观的形式美和功能性。园林绿化设计的最终目的就是为人们创造美的环境以及休闲功能完善的活动场所。在园林设计中，可有有效利用色彩灌木来分割空间，顺利实现园林景观的形式美和功能性。例如，在草坪、广场、道路等场所的园林设计中，可以运用带状或片状、直线或曲线、规则状或不规则状等形式对
色彩灌木进行栽培和设计，分割出一块块独立的功能区，这样既可以形成流畅的线条美，也可以营造花开叶散的色彩美，可以打破大面积的色块格局，把整个园林分割为不同主题、不同风格的景致，从而有效地美化和丰富了整个园林设计的景观，同时实现了园林景观的形式美和功能性。 4、保护环境，维持生态平衡。众所周知，无论是在城市绿化中还是在园林设计中，植物的运用都有着非常重要的保护环境，维持生态平衡的重大意义，色彩灌木的运用当然也不例外。一方面，色彩灌木类木本植物根可以有效地固持土壤，提高土壤品质，大大增强边坡的稳定性；另一方面，与其他草本植物相比较而言，色彩灌木的光合作用功能性更强，可以有效地吸收、稀释、分解大量的烟灰粉尘以及空气中的多种有毒有害物质，对净化空气和调节气候有着非常明显的作用。因此，在园林造景中运用色彩灌木，其保护环境以及维持生态平衡的重大作用不容忽视。
101 从产生时间、途径看形声字音符、意符的作用 马克冬 （西南大学文学院 重庆 400715） [摘 要]本文结合形声字的产生时间与产生途径来分析其音符、意符的作用及其局限性，分为四个部分：第一部分介绍其产生的时间及五种主要途径，后面三个部分分别探讨有关“意符表义”、“音符表音”、“音符表义”的问题。 [关键词]形声字；时间；途径；意符表义；音符表音；音符表义 一、产生时间与途径 在汉字的创造时期，象形是最基本的原则，但在其发展过程中，形声字所占的比重日渐增长，是一种最能产的造字方式。其特点可以概括为时间久远，途径多样。 早在甲骨文中形声字就已经进入初步发展的阶段，占20%左右，数量可观，后代形声字的构成方式已基本具备，甚至出现由形声字充当音符的二次甚至三次形声字，也出现省声的形声字。金文中形声字比甲骨文有较大发展，形声字逐渐定型，数量也上升至40%。《说文》中，形声字所占比例已达82%以上，现在更高达90%以上。 形声字是如何产生的呢？对此，前贤已经作了详尽的分析，概括如下： 1.在原有表形字上加注音符而形成。 2.在原有文字上加注区别词义的意符而形成。按照所要明确的字义的性质，加注意符的现象可以分为以下三种情况。（1）为明确本义而加注意符；（2）为明确引申义而加注意符；（3）为明确假借义而加注意符，即在假借字上加注意符。 3.把表形字（象形、指事、会意）字形的一部分改换成音符。 4.直接用半音半意法构成形声字。 5.改变形声字的偏旁分化出新的形声字以表示其某种意义。可分为两种情况：（1）改换意符；（2）改换音符。[1] 除此以外，有些形声字还存在所谓“多形”、“多声”和“省形”、“省声”的情况。其实，“多形”、“多声”字有些是分析有误，有些可以理解为在原字增加音符或意符时，被增加音符的原有部分是被当作意符看待的，被增加意符的原有部分是被当作音符看待的。所谓“省形”指的是意符笔画的省略，有两种情况:1.省略重复部分，如“星”从晶省，生声；2.使笔画结构平衡，如“乔”从高省，夭 声。所谓“省声”指音符的笔画或某一部分的省略，有三种情况： 1.简化结构繁复的音符。如“鲜”，从鱼，“”省声，音符“羊”是由“”简化而来的。 2.省去音符结构的一半或一部分。如“茸”，从“艹”，聪省声，其音符“耳”由“聪”变化而来。 3.为了结构的平衡而省去音符的一部分笔画。如“嵇”，从“山”，稽省声，音符中的“旨”被省去，用以安插意符“山”。 二、意符表义 如果将形声字与表形字加以比较，可以看出二者既有共同点，又有不同点。共同点是形声字的意符、音符与表形字一样都是建立在象形字的基础上的。不同点是：形声字既有表意的成分（即意符），又有表音的成分（即音符）；而表形字则没有表音的成分。那么，形声字的意符、音符各有什么作用呢？下面三节将作具体分析，先来看意符。 意符可以分为两大类：1.表示意义，如“乔”，从高省，而其义也为“高而曲也”。2.表示类属，如“裹”，从衣，表示这个字与衣服有关。 任何一个形声字，在其开始出现时，其意符不属于第一类就属于第二类。其中，第一类所表示的范围较窄，用法也较少。第二类表示的类属只是一个大概的范围，其作用只限于表示字义范畴，即表达一个笼统的概念。这类意符是推求字义的重要依据，尤其是有些意符还可帮助我们了解古代物质生产、思想观念等方面的情况。如古代“炮”字从“石”，可知当时的“炮”并非今天的大炮，而是用机械力量弹射石头的装置，即“以机发石，为攻城械。”（《新唐书·李密传》 ） 但是，在分析形声字意符时不能过高估计其指示词义的能力， 原因如下： 1.为明确本义而加的意符不一定表示本义所的意义范畴。如“悬”是后起的形声字，本义是悬挂；其本字是“县”，本义也是悬挂，不过后来假借为“州县”的“县”，便又造出“悬”来表示本义。这样，“悬”字从“心”是无义可取的，如果要从“心”旁来理解“悬挂”之义，就会十分茫然。 2.同音假借的存在及意义的引申。意符表示形声字本义所属的意义范畴，与假借义无关，与引申义也无必然联系。字形的稳定程度比字义大得多，字形的变化没有字义变化快。为明确本义而加注意符后，其字义又进一步假借；而且，由于假借字的通行，致使形义脱节，出现常用义项与该字意符表示的意义或类属不一致的情况，从而使一些形声字意符失去了表示意义范畴的作用，成了一个虚设的符号。段玉裁说的“有假借之用，则义不必依形”就是这种情况。假借字只取其音，不取其形、其义，纯粹成了一个音节符号。如“权”的本义是“黄华木”，但在古代其常用义是“反常”，即“权变”，并由此引申为“权诈”之义。其另一常用义为“秤锤”，又用如动词，可理解为“称”。以上都是假借义，与“权”所从的“木”无关；至于后起的“权力”之义与其相去更远。另外，从本义引申出来的意义有的与假借义的情况类似，离本义距离较远，其与意符的联系就不易看出来了。如“引”的本义是“开弓”，其引申义“引退”与意符“弓”不相干。 3.在与音符复合过程中，意符逐渐由象形符号变为意象。意符本是一种以“画成其物，随体诘诎”为基础的象形符号，图画特色比较突出，所像都是具体之物，义域单一，写实性强。在发展过程中，这些符号不断与其他字一起构成新字，图像特色逐渐淡化，意象特点逐渐占了优势。这样，结合能力、组字能力大大提高，但也因此失去了明确表示意义或类属的作用。如“日”，其象形符号为圆形，像太阳。在卜辞中，它已经开始意象化，由空间扩展到时间。“昔”、“朝”、“旦”、“昏”等时间字中都有“日”字。 另外，意符的使用没有系统性和逻辑性。如狐、猴、猪不是一类东西，与犬也不同类，但其意符都用“犭”。 可见，表示类属的意符相同并不意味着意义也相同。如从“马”的字都和马有关，从“木”的字都和木有关，但它们并不一定同义。这种同意符却意义不同的现象使意符指示词义的能力减弱。 三、音符表音 音符一般取自表形字，形声字也有作音符的。它们进入新字后 不再是一个独立的字体，只充当表示新字读音的偏旁。有少数形声字随着语音的变化而改变音符，如现在的“证”字在《说文》里从“登”，后来，当其从舌头音变为舌上音时，“登”不能代表实际读音，为了密切地表示语音便改变音符为“正”。可见，某些形声字的音符确实可以准确表音，但这样的字为数不多。 与意符表义的情况类似，我们对音符表音的作用也不可过于依赖。原因如下： 1.古今语音的差异。形声字产生的时间久远，上面的情况较少，有很多字的语音变了，音符却没有改变。如果就现在的形声字来看，音符的表音作用并不显著，许多同一音符的字不再读同一个音，甚至相去甚远。 2.字体的演变。有些在小篆中音符明显的字到楷书中已经无法看出来了。如在小篆中“更”是“丙”声，“布”是“父”声，“定”是“正”声，但在楷书中都看不出其哪一部分是音符。 3.省声字的存在。如前文所述，省声字的省略标准不统一，只