“问题学生”的教育策略、方法谈
石丰萍刘爱凤山东省青州弥河大关营小学262500
“问题学生”也会成为班级的“引航人”？也许有的老师马上会质疑或者是反对。他们不在班上“拉倒车”、“调皮捣蛋”、“惹事生非”就谢天谢地了，甭指望他们能成为班级的带头人！错，这种观点是绝对错误的。折翼的娃娃会成为天使，丑小鸭会变成白天鹅，同样，“问题学生”只要教育得当，想办法解开“问题学生”身上的“千千结”，对症下药，亦能成为班级的引航人。下面，我结合对班级中个别问题学生的成功教育经验来展开阐述，希望能给各位老师点滴的启发与帮助。
一、尊重关爱问题学生，做到润物细无声。
1.尊重“问题学生”是做好教育的前提和条件。只有尊重学生的人格、感情、兴趣、爱好等，学生才有可能听从你的教育、接受你的批评，才会真心与你交流，诚挚沟通。
2.给“问题学生”更多的关爱。要教育学生在学习和生活上多关爱问题学生。在学习上，如果二人都存在着困难，属于差生，可开展“一帮一”互助组活动。要鼓励本班优秀生主动和其同桌，在学习上给予帮助和引导，使其“近朱者赤”，让优秀生尽快带其把学习赶上来。
“亲其师,信其道”，要关爱尊重学生的精神世界，抚慰孩子的心灵，理解他们的苦衷，把严厉的批评换成和风细雨的说教，把当众指责换成促膝谈心，老师和学生成为互相信赖的朋友关系。
二、委以任务。
给予任务，能让“问题学生”具有完成任务的成就感，让他们通过完成任务感受到自己也是班集体的一份子，自己与他人同样会得到老师和同学的认可与肯定，从而鼓起干劲。
三、发展“孩子头”的作用。
班长是同学们谁都向往的“职务”，我曾悄悄地问过他们，最想当班里的什么职务？他们说：“当班长，哪怕一天也行！”让差生当班长，孩子们绝不会信服！该怎么办呢？我灵机一动，在班级里另设了一个特殊的职务——“值日班长”。值日班长让每个孩子都有机会管理班级事务，参与进来，融入到班集体这个大家庭中，增强其责任感。
四、给予更多的自信和鼓励。
老师一个赞许的目光、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸都会给孩子无比的自信和鼓励。
我们各位老师，只要有足够的耐心，思想上不歧视，态度上不粗暴，感情上不厌恶，方法上不随便，把一颗心真诚地扎根于“问题学生”的心灵深处，用真心去谱写问题孩子的未来，让离群的雁儿归队，相信，灰姑娘会变成公主，丑小鸭会变成白天鹅，“问题学生”也定能成为班级的“引航人”！
《个别化教育计划案例》 学生：高某某 学校和班级：特殊教育学校启智1班 计划时间：2013年1月—6月 一、学生基本情况： 1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入学。从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。 2.行为特点：刻板行为明显。 （1）每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。（2）睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。 （3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。 （4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。 3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，
有时答非所问。 4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。 二、长期目标： 1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。 2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。 三、短期目标 1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。 增加人际交往教育和文明行为教育,降低对陌生人的不信赖感和敌对感 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。 3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、
浅谈转化调皮学生的策略 发表时间：2019-10-17T17:08:41.127Z 来源：《教育学文摘》2019年12月总第320期作者：王钦锋 [导读] 在传统的教学中，十分强调组织纪律。我们将教材比作图纸，把课堂比作车间，力求将学生加工成标准件，强调共性，忽视了个性。 山东省淄博市张店区城中小学255000 在传统的教学中，十分强调组织纪律。我们将教材比作图纸，把课堂比作车间，力求将学生加工成标准件，强调共性，忽视了个性。因此，老师对那些调皮的学生总是批评训斥甚至体罚，结果却适得其反。作为一名体育教师，在教学过程中我也会遇到不听话爱调皮的孩子。每个老师遇到这样的学生都会感觉头疼，我也曾被这些孩子闹得很郁闷，先来听听他们的故事吧。 这些调皮蛋中，有脾气暴躁爱打架的小壮，两天不打架就是奇迹；有自由散漫拉帮结派的阿泰，看着学习挺好，但是背地里爱鼓捣事；还有总爱顶嘴不受管教的浩浩，每次犯错，别人劝他还不服气，甚至骂老师。每次给这些孩子上课就令我非常头疼。 记得一次体育课，别的孩子都在认真做准备活动，浩浩忽然大吼着冲出队伍，直奔教学楼去。我吃了一惊，这是咋回事？通过了解才明白，就是旁边的同学不小心踩着他脚了，他非说是故意的，嫌对方道歉不真诚，就闹开了。体育委员制止他，他说体育委员偏心，一怒之下就不上体育课了。我赶紧找个孩子上教室去看看，结果他就是不下来上体育课了。后来，我找他谈心，他还是不认为自己有什么错，更不会跟老师道歉。我只好先冷处理，先放一阵子再说。 在这个过程中，我上网查资料，了解调皮学生的一些表现和优秀教师转化的方法。同时，我也进行了深入的反思：这些孩子调皮的原因是什么？我该用什么有效的方法来教育他们？怎样让他们喜欢上体育课并遵守纪律好好上课呢？ 学生调皮现象产生的原因是复杂的，有着不同的心理动机，教师不能简单地看待问题，应该深入细致地进行分析。一般有如下原因：一是学生年龄小，注意力容易分散，凭兴趣做事情，在无意识中漠视或违背教师的教学意图；二是学生对上课的教师有逆反心理，不喜欢这位教师的体育课；三是为了引起他人注意，显示自己，通过调皮捣乱引起同学、教师注意，获得一种满足感；四是极少数顽劣的学生自暴自弃，无视课堂纪律，顽劣成性。 通过和其他科任老师和班主任的交流，我发现这几个孩子上班主任的语文课很认真，原因就是，班主任和孩子朝夕相处，对他们各个方面非常了解，自然处理起问题来就会得心应手。作为一个体育老师，我也要多方面了解学生，包括他们的家庭、出身、爱好、性格等，只有这样才能扬长避短、投其所好，有针对性地进行教育。通过了解研究，我觉得这几个孩子的问题属于年龄小，自制能力差，又想引起老师的注意，所以就常惹点事出来。他们虽然调皮，但是都很要面子，喜欢鼓励。于是我首先从赏识他们开始，只要他们有了一点进步，我都会及时表扬。他们即便犯了错误，我也会根据情节轻重区别对待，尽量包容他们，而不是动不动就严厉批评。 同时，为了提高学生对体育的兴趣，我丰富了体育课的活动内容，在完成既定教学任务的前提下，征求孩子们的意见，加入一些他们喜欢的游戏。慢慢地，他们喜欢上体育课了，对于我的话也不那么抵触了，甚至小壮和阿泰常课下缠着我让他们加入下午的篮球社团，我一听当然很高兴了。我很痛快地答应了他们的请求，但是要约法三章：一是既然喜欢篮球，一定要保证遵守篮球队的纪律；二是学习成绩不能受影响；三是体育课和其他课都要好好上，不能再调皮惹事。两个孩子满口答应，就这样进入了篮球社团，一直练得挺好。 但是还有一个最难缠的就是浩浩了。我单独就这个孩子的问题找班主任交流了好几次，也给家长打了好几次电话交流，但是开始没管用，后来我就不太关注他了，这个孩子在体育课上还是我行我素，自由随便。不过，问题的转机出现在一次小小的发现上。 一次偶然的机会，我发现浩浩常和小庄、阿泰在一块，我就私下了解他们都聊些什么。小庄告诉我，浩浩很羡慕他们能天天下午打篮球，他也想参加，但是不好意思和我说。我一听：转化他的机会来了。但是我还是装作什么都不知道，体育课上他该咋样还咋样，我也不过度关注他。一次大课间，我找到班主任老师说了这个情况，当时她走到浩浩面前，耳语了一会儿，然后把浩浩叫到我面前，说：“浩浩，你不是有话要对王老师说吗？王老师很愿意听，你说吧。”浩浩很不好意思地说：“王老师，我要向你道歉，我不应该上体育课捣乱，以后我会遵守纪律，好好上体育课。”我趁机把我想说的也说了：“浩浩，不管以前你怎样，你现在认错了，我相信你一定会改正的。我给你一次机会，但是你一定要说话算数，男子汉不能出尔反尔。我们拉钩——”这次以后，浩浩真的是上体育课不顶嘴了，也认真地进行体育活动了。当然，最后我也让他加入篮球训练了。由于老师的关心关注，在体育课上经常对他进行表扬，让浩浩更加自信。后来我还让他当了体育组长，他都非常尽职尽责。 我的教育实践告诉我，一个体育老师不仅仅教孩子练就健康的体魄，更要教他们怎样通过体育学会做人。当面对调皮的学生的时候，要做到以下三点：一是要多和其他老师沟通，全面了解他们的优点、缺点、需求点；二是善于利用他们对体育项目的兴趣爱好，适当满足他们的一些条件和要求；三是要循序渐进地对他们进行感化教育。无论是哪一点，都源于一个字：爱。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”我深以为然。 总之，调皮的孩子大都聪明、精力充沛、语言表达能力较强等等，只要好好引导，他们往往更有出息。对于调皮生，教师更不应该吝啬自己的语言和表情，要通过多种形式向他们表示我们的爱。有时一个关爱的眼神、一句信任的鼓励都能赢得调皮生的信赖，会使他们的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习成功的乐趣，使每一个“调皮捣蛋”的学生都能成为你喜欢的学生。
小学生问题学生教育案例 问题生转化应该以关爱为价值理念。运用关爱理念转化后进生对老师有着很高的要求,老师必须具备较高的职业道德素养,下面是为大家整理的小学生问题学生教育案例，供大家分享。 小学生问题学生教育案例一 我班有个学生叫尹强，尹强是我班男生中最为调皮，令人头痛的学生。他虽然头脑灵活，但自控能力差，上课随便插嘴、讲废话，作业经常少做或不做，还有说谎的坏习惯。通过细心的观察我发现，刘某极不自信，不敢主动与伙伴，老师，家长交往，又不敢说出内心的渴求与希望，总是躲避着别人的指责，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感。 于是，我经常在学生面前表扬他，我发现孩子的自尊需要得到了满足，他增添了许多自信，也经常和我聊天。根据他的这一心理，我决定将计就计。我从这个学生头脑灵活、反应快的优点入手，以他一次不举手就随口答为突破口，不仅没有批评他，反而还肯定了他回答的合理之处。而后的一段日子，我有意识地对他多次赞赏，有时甚至用夸张的表情、惊讶的语气说"你真聪明。没想到能回答地这么好!太棒了!"与此同时，对他在校进步的表现我还打电话给家长予以表扬。从此，他的表现明显有了好转，上课积极回答问题，作业也认真完成，上课乱动的现象也有意识地控制。 自我反思：小学生问题学生教育案例"问题学生"的产生都是有其原因的，教师要善于找到病因，对症下药。同时，教师要认识到转变
"问题学生"小学生问题学生教育案例是一个长期而艰难的过程，需要有坚忍不拔的精神。学校教育与家庭教育 必须紧密结合，形成合力。"问题学生"的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对他们的转化必须得到家长的支持和配合。 总结："问题学生"通常是集体荣誉的破坏者，同学都讨厌害怕他们，不愿和他们亲近，丧失集体友谊和同情。即使他们有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗;另一方面，一般"问题学生"由于学习成绩差、表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。为了表示不满与反抗，他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子，而其内心却又常常低估自己，看不到自己的优点和长处，总觉得自己处处不如人，对自己缺乏信心。久而久之，形成了强烈的自卑心理和"表里不一"的心理特点。外表对批评满不在乎，内心却蕴藏着要求进步的"火种";外表对人对事漠不关心、不太合群，内心却渴望友谊、理解、尊重、支持和信任。小学生问题学生教育案例二 小芳是一个很马虎的孩子，经常是本来不该答错的题却答错了，本来不该看错的题却看错了，本来不该写错的字却写错了。为此没少挨老师、家长的批评。有时心里也在提醒自己，千万别再马虎了，但到时候不该错的还是错了。小芳真是苦恼极了。 [分析] 马虎是有原因的。(1)注意力不集中，如有的同学平时学习总是无
问题学生教育对策与启示 “问题学生”是指那些品行上有缺点、学习上有困难、心理上有障碍的学生。我们当班主任的知道，当前在农村中小学校，“问题学生”绝绝大部分来源于“留守学生”，所以，在当前“留守儿童”占了我们农村中小学校在校生的绝绝大部分的背景下，重提“问题学生”的转化，具有重大而长远的现实意义。 安徽省作为劳务输出大省，留守儿童较为集中，相关统计表明，我省有800万农民工外出务工，留守儿童估计应在100万人以上。“父母外出打工之后，对于一些调皮的孩子来说，就像脱缰的野马。于是，学校里留下空荡荡的一张桌子，游戏厅、网吧多了一个光顾者，马路边多了一个打架闹事的小伙子，结果，这些孩子思想变坏了，成绩下降了。几年前，有一部电影叫《留守孩子》，影片的高潮是“留守孩子”读信，刚刚被网吧老板打了的王小福，倾吐了对长期不在身边的父母的怨恨：“爸爸妈妈，你们知道吗，我恨你们，你们一走就是两年，一回来把我打一顿，走时候扔点钱。我学习不好的时候你们在哪？我生病的时候你们在哪？有人欺负我的时候你们在哪？有人打我的时候……我恨你们 寄回来的钱，你们出去挣钱，把我变成孤儿、野种，叫我被人打，有爹妈没爹妈一个样，不如靠我自己。爸，妈，我跟没人管的仙人掌一样，混身长满刺，长的难看，扎人！” 留守儿童，他们每天不能和自己的父母在一起，忍受城里孩子无法想象的孤独和寂寞。中国有句俗语：“三岁到老”，留守儿童，儿时形成的性格将会影响他（她）一辈子，他们在儿时就没有给予爱、接
受爱的经历，成年之后，就会相对成为一个比较冷漠的人。对社会没有信任感，这种态度很容易使他们走向极端。留守儿童在生存发展中面临着教育、生活、心理、道德行为、安全等突出问题，妥善解决农村留守儿童问题已刻不容缓。 做好这个问题群体的教育辅导工作，是教育工作者的重要责任之一，也是衡量一个教师综合素质的重要方面。个人认为，在张扬学生个性、注重学生全面发展的今天，引导促动“问题学生”的成长，就需要教师用“心”交换。 听到有老师在抱怨，现在的学生越来越难教了：上课时认真听讲的学生少，不听课甚至捣乱的学生多了；工整完成作业的学生少了，作业马虎甚至不做的多了；对家长言听计从，对老师毕恭毕敬又听话的学生少了，不把家长、老师的话当回事的学生多了。确实，因为生源的原因，我校学生的素质较以前有了很大的下滑，优秀生流失，而中下等成绩的学生却基本没少，他们沿袭了小学时期的一些坏习惯并有所发展，成绩上因为基础差底子薄学习难度又增大，破罐子破摔，干脆放弃不学的学生占了相当大的比重，这样的学生在班级中有那么几个，就够老师头疼的了，而由他们所产生的消极辐射给班级各项工作带来很大的困难。但作为班主任不但要做好班级工作，还要把“问题学生”的转化当为我们的教育之重。如何转化，我作了一些尝试。 一、做学生的知心朋友，倍加关爱每一位问题学生 一般的“问题学生”和教师的感情比较疏远。为此，教师必须做他们的知心朋友，给予全心的呵护，给他们更多的理解和信任，更多
特殊学生教育案例_特殊教育案例 学校思想道德教育中,对特殊学生和后进生的教育转化工作一直都是教育中的重点和难点。以下是我分享给大家的关于特殊学生教育案例，欢迎大家前来阅读! 特殊学生教育案例篇1： 顾某，男，7岁，小学一年级学生，上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而顾某稍不注意就钻到桌下，在教室内到处爬，在桌面上、墙上乱画，到同学的座位旁拿别人的东西，拿剪子剪同学的头发和衣服，上课从不听讲，作业从来不写，一分钟都没办法安静。课间操时，要么在队伍中穿梭，要么躺在地上。课间活动时经常伤害他人，拿着铅笔和尺子打闹，入学一周不到就将班上的同学都打了个遍，其中一个孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，发生了流血事件。因此班上的孩子时时告他的状，也不太喜欢和他玩。老师找他谈心时，他根本不能倾听，无法集中注意力，往往是"顾左右而言他"，无法与其交流，如果训斥，则咬牙切齿，眼睛翻白，不予理睬，让人束手无策。 2、家庭生活背景 父母都是靖江人，属于外来务工家庭。父亲在饭店做厨师，母亲推销白酒，平时很少和孩子交流。小的时候和乡下的爷爷奶奶一起生活，由于农村老人对男孩子的溺爱，可以说是无任何约束和管制，什么都玩，什么都敢干，三岁时就曾经从一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄为也让他自己伤痕累累。家长对其思想品质、行为习
惯等方面也很少关心，是那种典型的"自由生长"。 3、学校教育背景 (1)老师看顾某 初进校园，就发现他很好动，眼神不定。进入课堂后感觉他更特殊：上课一分钟也定不住神，总爱满教室爬，喜欢到别的同学座位下去捣乱，拿同学抽屉、书包里的东西，拽你的胳膊，拖他的腿，严重干扰课堂，有时甚至让课堂教学无法进行，对老师的批评根本不予理睬，更不能接受，无法与其交流。 (2)同学看顾某 上课影响他人学习，很讨厌;欺负同学，故意破坏别人的东西;不讲卫生，习惯很不好，不愿意和他玩。 二、问题分析 (一)基本需要满足的缺失 1、亲情的需要：父母让顾某在"小餐桌"生活，晚上九点左右才会接他回家，根本没有感情的交流，更没感受到亲情的温暖。因为顾某上课不听讲，经常调皮捣蛋，作业无法完成，又不听母亲的话，因此对其不是打就是骂，渐渐地对其失去信心，索性放任自流，任其发展。顾某因此也对父母存在敌对情绪。 2、归属的需要：由于顾某学习习惯不好，成绩差，同学们不愿与其交朋友。再加上经常被老师批评教育，潜移默化地影响了其他同学，同学们对他的疏远，造成了顾某归属需要的缺乏。 3、随着自我意识的发展和独立意识的增强，表现自我的需要越来
如何应对那些课堂上调 皮的学生 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
如何应对那些课堂上调皮的学生 教师在课堂上一定遇到过那些叽叽喳喳、小动作不断的学生。他们或与同学交头接耳，或自说自话，或自顾自做小动作，甚至打闹起哄。面对这些孩子，该如何应对呢 首先，我们来分析下这些学生爱说爱动的原因。 1、学习基础差，听不进去。 总有一些成绩差到令自己绝望的学生，上课对他们而言如同进“炼狱”，他们拒绝学习，回避提问和教师安排的种种活动。在课堂上找些能发泄精力和转移注意力的事情来做，是他们无奈的选择。 2、已经会了，不愿意听。 这类学生除了做些小动作，更喜欢在教师提问时未经允许就抢先说出答案，对于教师的讲解也不予理睬，甚至可能会在课堂上公然指出教师的某些错误，让教师难堪，一般的教学已经无法满足其需求。如果教师将其看作公然挑衅，对其压制甚至责罚的话，必然会导致双方矛盾升级。 3、纪律意识淡，行为习惯差。 有些学生爱说爱动并非是故意的，只是不能自我调控，尤其是小学生天性活泼好动，时常会被一些无足轻重的事情或事物吸引而游离于课
堂之外，有时心不在焉地做些小动作，有时脱口而出打断别人的谈话，等等。看似无理取闹，实则并非恶意，对于这种自制力差的学生，老师要善于引导，适当调控。 4、显摆、逞能、耍宝。 有些学生在课堂上捣乱只是为了引起老师或同学的注意。心理专家埃里克森曾指出，需要时刻获得他人的关注是人类的天性。一些学生由于无法从学习的过程中获得认可，于是便做出一些出格的行为吸引同学的目光。 5、有了别的事情占据注意力。 在电影《肖申克的救赎》中，主人公在一本《圣经》里藏了一把鹤嘴锄，连挖了20年的洞，成功越狱。在当下的学校里，学生也用这种办法“越狱”，不过，监狱换成了上课的课堂，鹤嘴锄变成了手机、小说…… 接着，我们看看具体的应对策略。 1、相反预期策略。 陶行知的“四颗糖”是一个广为流传的教育故事，孩子本来是准备接受批评的，结果反而受到了表扬，这样一种巨大的心理反差使得学生产生了一种强烈的自责心理，激发了他反省和向上的力量。现在的学生常常会揣摩教师和家长的心理。教育者的教育行为如果都在学生的意料之中，往往收不到效果。
问题学生的教育案例 做老师的都愿意而且期盼和自己的学生打成一片，建立一种正常的、友好的甚至是亲密融洽的师生关系。学生方面却始终自觉或不自觉地对自己的老师关起情感的大门，痛快一点的，也是半开半闭。这种现象在学校里非常普遍。显而易见，老师如不能了解、贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度，素质教育也在无形中被架空了。现实需要我们这些为人师者必须努力开启学生心灵的大门，这就涉及到一个方法问题，如果方法恰当，才有可能达到目的。 既然师生关系这么重要，那么我们应该怎样来处理好这种关系呢？这也是我时常思索的问题。在这里，我就来向大家介绍我与一个学生之间所发生的故事，仅当反思。 一、初识 “上课。” “起立。” “同学们好！” “报……告……”声音细长而且无力。 哄堂大笑…… 这是我上学期第一节课的“精彩”开头。
门外站着一个胖胖的小男生，耷拉着小脑袋，一副若无其事的样子。由于这是我给这班学生上的第一节课，所以我只能点了点头，示意他进教室。授课过程中，我暗暗注意了他几回，发现他经常在座位上自顾自地做着一些小动作，学习内容爱听不听。 他是谁呢？课后一调查，与我接班前所了解的情况完全吻合：他是班里赫赫有名的“调皮大王”，爱搞恶作剧，欺负同学，脾气又古怪。可以说，他给我留下的第一印象差极了：上课迟到毫不在乎，第一节课就如此马虎。我暗下决心：一定要把他治理好。 事实证明，我的这种带有强烈个人成见的出发点是完全错误的。正是受这种思想的支配，导致了我与他的对立，而后又不得不花费更大的精力去弥补。 二、摩擦 带着这样的第一印象，我开始了与他的交往。 第二天，一走进教室，我首先向他的座位扫了一眼，还好，他已经坐在位子上了。不过再看一眼，心里又有点来火了：别的学生都端端正正地坐着，惟独他一人趴在那里。 我强忍怒火，给学生上课。可想而知，这节课的质量…… 机会终于来了。
问题学生的教育策略 问题学生的存有令班主任、任课老师十分头疼，他们不但自己不能按要求遵规守纪，完成学习任务，反而会影响其他学生的正常学习，无疑给班级的正常管理带来难度，所以，如何教育问题学生是摆在我们每个教育工作者面前的一个新课题。 问题学生的产生是有非常复杂的原因的，如家庭、个人、学校、社会等等。在绝大部分老师的眼中这类学生是令人讨厌的，但只要我们细心的观察，就能发现这些问题学生是十分敏感和脆弱的。其中，很多问题学生的内心存有一个常人无法触及的痛处，或者思想上存有一个暂时无法打开的结，也许他们平时表现的生龙活虎，但更多时候在他们身上表现出的是一种茫然和不知所措，内心充满着矛盾。如果班主任能用心的教育，我想挽救的不但是一个孩子的命运，更是一个家庭的希望。 所以，他们需要我们。 一、关键词；理解、尊重、坚持 问题学生不但学习成绩差，还包括思想品质、日常行为处于一个越轨的边缘。也许他们不在乎学习，不在乎成绩，甚至不在乎父母的打骂和老师的责备，但是，他们内心始终有一种渴望，那就是一种成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心诚意的与他们交流、沟通，本着关爱的精神，细心的观察，寻找他们身上的闪光点和进步，哪怕是很小的光点和进步，即时给予肯定，协助他们建立信心，让他们感觉到有人在关心和协助
他们。但是这种建立起来的信心是相当脆弱和不稳定的，处在随时都能崩溃的边缘。需要长时间小心翼翼的呵护与维持。如果一个闪光点或者一个进步只能建立千分之一的信心，那么十个闪光点或者十个进步就能建立百分之一的信心，而现实中，往往是班主任先丧失了信心，不愿为了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班主任能理解到问题学生的教育是一份长期而复杂的工作的话，并能始终保持信心实行关爱和教育，我想那是学生的幸运。问题学生的教育任重而道远，贵在坚持。我们相信：“精诚所至，金石为开。” 二、关键词：切入、引导 绝大部分问题学生的内心都存有错误的理解而得不到即时的纠正而陷入了一个恶性的循环轨道，大家只要稍微观察一下就会发现问题学生很容易和问题学生成为好朋友，因为他们在思想存有的问题有很大的相似性。这无疑给班级的管理带来难度。对于问题学生的管理，往往正面的批评教育和劝导教育收获甚微，甚至，有些问题学生因为逆反心理的影响会变本加厉，使班主任认为这是个铜墙铁壁的学生，无从下手，从而放弃教育。当正面的教育行不通时，我们不妨换一个切入点，实行侧面引导。比如：我们班有一个学生，上课不听讲，总是讲话，不写作业，我总是批评他，他家长也经常到学校来，但效果不明显，我和家长都很无奈。在偶然的一次交流中，我知道了他心中的错误理解，他认为，老师、家长总是批评他，自己是个没有用的人。以前也想学
特殊学校培智学生的 个案分析
特殊学校培智学生的个案分析 一、自己不会坐车回家，自律能力低下，培养自己坐车回家. 1.金××的基本情况 姓名：金×× 性别：男 出生年月日：1999年1月15日 家庭状况：父母离异，由父亲来养育。父亲去韩国打工，由姑姑抚养。 健康状况：因血液里有毒，治疗无效总是脸上身上长出红疙瘩。 姑姑经常给他吃中药，吃得有些不耐烦。 2.主要问题行为描述及主要症状 2005年第一次担任培智班的时候，金××是我们班级里年纪最小的。金××的父母到教导处报到的时候，他就是一个很另类的孩子。一般情况下，到我们学校报到的孩子都是超过学龄来校的，金××是六岁来到学校的，比其它孩子还早一年到校。没有受过学前教育的金××，很淘气，没有自律意识，学校报到时，还爬到老师的桌子上。
班级6名学生当中，金××是最淘气最顽皮的。观察一周后发现，不但多动还有发音的问题，一系列的问题让我思考了一阵。什么都不知的情况下没上过幼儿园，自由惯了的他，要适应这个学校真是一件非常困难的事情。而这段时间有了很大的变化，现在在学校算是很优秀的，能自立的学生。不但能自己坐车回家，还知道算钱，乐于帮助人，尊重老师，跟同学们谈得来。 （1）语言障碍（因舌头缺陷手术失败更严重）自信心低，说话时眼神不正视对方。做什么事情都是犹豫不决，做对了也不敢面对。 （2）人际交往障碍 舌头的缺陷自信心低下。 （3）情绪与行为异常 本来没有好的环境让金××没能进行语言训练，舌头的手术失败更让他失去信心，没有自尊。没有了自信心做什么事儿很倔强，不听老师的话，自己想做的事情必须要做。3年级的时候，老师说他几句，自己企图走道回汪清百草沟的家。 （4）不良生活习惯
好动的孩子的教育策略 苏州高等幼师附属教育幼儿园 Victoriazbw 内容摘要： 新生入园，班上总有一些调皮的孩子，他们常常把新老师弄得焦头烂额。在家里，家长也会因为有个小淘气而气得不知所措。这些孩子的教育问题也是家长们十分关心的。我们分析幼儿淘气的原因，进行家园配合，共同解决调皮孩子的教育问题。 关键词：小班调皮幼儿 一、家长过分满足孩子要求，造成孩子任性。 当今社会，生活水平逐渐提高，绝大多数家庭的孩子都是独生子女，在“4+2+1”结构的家庭里，小孩子犹如众星捧月，爸爸妈妈，爷爷奶奶，外公外婆都对孩子呵护备至，千依百顺。只要孩子有要求，无论是否合理，他们都满足孩子，没有让孩子养成良好的习惯，对孩子的缺点视而不见，从不纠正孩子。在这种环境下成长的孩子，都变成一个个“小皇帝”，“小公主”，孩子会任性妄为，达不到目的就闹个不停。 二、想引起老师的过度关注。 班上的孩子大度来自于独生子女家庭，习惯了以自我为中心。刚进幼儿园，发现班上有二十几个小朋友，老师对孩子们都一视同仁。有的孩子不满足于老师对自己和对别的孩子都是一样的，希望老师只对自己好，尽量不要去喜欢其他孩子，因为在家里自己家长就只宠爱自己一个孩子。当他们发现有时候事与愿违，就通过调皮的方式，比如乱跑来引起教师关注。 案例:小班刚开学，我觉得班上的孩子都很可爱，第一次接触小班的幼儿，特别兴奋，对他们格外地好。班上有个叫王栋的小朋友，进班第一天就和我说：“老师，我喜欢你。”渐渐地，他发现班上有二十七个孩子，我对每个孩子都非常好，王栋这时候不乐意了。终于有一天，他撅着小嘴对我说：“老师，你不是很喜欢我吗？你怎么对其他小朋友也那么好呀？你不许喜欢其他小朋友。”然后我就对他说：“班上这么多小朋友，每一个孩子我都喜欢，其他小孩子也需要老师啊。”过了一段时间，我发现王栋越来越调皮了，特别是中午我独自带着他们在教室外面的台阶上玩玩具时，他总是乱跑，我每次来找他都是笑眯眯的，和他谈过很多次，告诉他在教室外面乱跑很危险，中午容易撞到拿着剩菜桶的阿姨们，可他从来都不听，他觉得自己不遵守纪律了，我就会一直关注他了。 三、强烈的好奇心。 小班的孩子年龄都比较小，总是对什么都充满了好奇，好像什么都想了解。经常老师在做教具，他们都要问：“老师，你在干什么呀。”去洗手间上厕所时，有人就会把洗衣机的盖子打开，踮起脚看看里面有什么。午睡时，每天都有几个小朋友把头抬起来张望，关注老师的一举一动，想知道她们在干什么。在班上总喜欢摸摸这儿，碰碰那儿，连挂在墙上的作业袋也要去拽拽，每天我都要把墙上被拉坏的作业袋重新用图钉订好。 对于问题的出现，我归纳总结后，针对这一现状，主要从以下几个方面来改善问题。一、家园配合，建议家长对孩子不合理要求坚持说“no”。 老师针对这一问题，要加强家园联系，主动与家长沟通。建议家长不要太宠着孩子，孩子想要什么家长就给什么，这种教育方法是不可取的。这样孩子就不会珍惜，感觉所有东西都很容易就能得到，自己就不懂得争取，就不会去努力。有时候，家长面对孩子提出的不合理要求就会不同意，孩子便通过哭闹的方式来达到自己的的目的。久而久之，孩子明白只要自己不停地哭闹，不管自己的要求有多过分，家长最后都会答应的。其实这个问题很好解决，家长要坚持到底，比孩子更坚决，对孩子的过分条件绝对不予理睬。一次两次之后，孩子知道不管怎么闹，自己的目的都无法达到，自然就不会任性了。如果孩子想要什么东西，不要
问题学生教育案例 问题学生教育案例一引言： 在初中一年级，有一个叫做方寒(化名)的学生，他经常早课迟到、旷课，课外大部分时间去网吧或是台球室玩，而且还和人打架，学习成绩自然也是“一路飘红了”，他还自豪的说：“一路红灯高挂，照亮我的前程，红红火火”。尽管班主任老师和政教处的老师对他进行多次的教育，仍不见好转，以致很多同学见到他都望而生畏。可是偶尔一两次他也会有进步的，但都是昙花一现般，没过几天又恢复了原来的样子，老师们渐渐的对他也都失去了信心。不过，这个学生并不是一无是处，他篮球打得很好，三分球命中率高的让体育老师都佩服的很，而且他还是市区少年百米记录保持者，除此之外，他还弹得一手好吉他。 一、该案例的理论层面的分析： 该案例的问题是“如何对待问题学生的转化问题”。 1、根据相关教育理论知识，深入分析问题学生的特点 (1)超强的自尊感得不到别人认可或是尊重; (2)拥有天生的好胜心理，但某些方面往往品尝不到生理的滋味; (3)有一定的上进心，但有些时候意志力稍显薄弱。 人是复杂的矛盾体，每一个人得背后都有一些这样、那样的不同，所以上述特点也是诸多个性中的一些共性。但问题学生存在的背后一1 / 10
般都会有一些故事的发生，问题学生的心理需求也会和现实状况存在许多矛盾。 2、转化问题学生的途径和方法 (1)确定问题学生也能成才的坚定信念; (2)通过观察、走访调查、家长访谈的方式深入了解问题学生生活环境、心理特征，一步步的走进他的内心世界; (3)捕捉、发扬问题学生身上的积极因素; (4)创造各种条件，扭转问题学生心理认识和观念，促进积极、健康转化; (5)不断牢固每一步的转化成果，循序渐进。 二、围绕问题展开深入分析及具体操作计划 该案例的问题是“如何对待问题学生的转化问题。”即该采取哪些途径和方法。 1、“经常上课迟到、旷课、课外大部分时间去网吧或是台球室玩，而且还和人打架，学习成绩自然可想而知”，说明该生学习差、品质也差，转化不是易事，但作为老师应该看到方寒才 上初一，年龄还是比较小的，具有很强的可塑性，只要肯下功夫，还是有办法挽救的。 2、主动与方寒建立良好的师生关系，甚至是朋友关系，老师应该放下姿态，从和方寒交朋友开始，这会很好的和方寒搭建心灵沟通的桥梁，能全面的了解他的内心世界，这是做好问题学生转化工作的2 / 10
问题学生的教育转化策略研究 摘要:小学教育阶段是教育整个过程中的基础阶段，倘若要从全局提高我国的国民素质，则必然要保证给予小学生良好的发展环境。有一些小学生被看作为问题学生，这类学生普遍对学习的兴趣不高，也缺少活力，自身的学习能力、好奇心与求知欲都比较低，自律性与自觉意识都比较差。问题学生的问题不是与生俱来的，是许多外界因素综合作用的结果。作为教师，应当积极主动地去了解所有的问题学生，把握这些学生的特性，用情感感化学生，帮助学生实现心智成长。陶行知先生认为，教书育人与种植花草有相同的道理，要根据花草树木各自的特点施以肥料进行培育。教师要明确学生的问题并积极因材施教，从而帮助学生真正实现自我改变、自我成长。 关键词：小学；问题学生；教育转化；策略 1理论综述 1.1小学“问题学生”的概念界定 “问题学生”在教育界是一个被经常提及的词语，也是使教师比较头疼的一个群体。每个学校、每个班级都有“问题学生”，那么什么样的学生会被认为是“问题学生”呢? 目前，对大多数人来说，“问题学生”这一词语并不陌生，甚至有些人一提起这词儿就会感到头疼，尤其是班里有“问题学生”的老师。但对“问题学生”如何界定，到目前为止尚无统一的说法简洁明了的概念来说明“。有不少教育研究者对此进行了不懈的努力，试图概括出一个问题学生”所具有的独特性。认为华东师范大学陈桂生教授认为，问题学生指的是一些不服从老师管教的学生，而北京科教研究所的王晓春老师则补充到：品性、学习态度与心理方面某一个层面存在问题的学生都是问题学生。倪高武教授则认为具备一些行为问题，如打架斗殴、不交作业等的才是问题学生，还包括缺乏学习热情、不尊敬师长的学生。凌生老师则指出，在某个人逐渐融入社会的过程当中，因为学习能力较差所导致的性格与思维方法、意志力、自制力等能力表现不符合正常状态的学生。关文信教授也表示附议。《中国精神疾病分类方案与诊断标准》
培智学生动作康复教案 课题花样走 使用教 材 自编教材 课时安 排 八课时个案目标在学科中的整合 第一层次学生:邹汶利、陈思琪、第二层次学生：余清 雨、曹坤汉、胡正阳 第三层次学生：杨怀 洋、刘言 个训学生 视情况而定 知识熟悉感统课的流程，能 够学习学习各个关节 活动 熟悉感统课的流程，能 够学习学习各个关节 活动 熟悉感统课的流程， 能够学习学习各个关 节活动 熟悉感统课 的流程，能够 学习各个关 节活动 技能1、在睁眼状态下完成 肢体各关节的多种活 动方式，在老师言语引 导下感受各关节的活 动方式。 2、指认身体部位。能 模仿老师的动作、并按 老师言语指令，指认自 己的身体部位。 1、分别在睁眼和闭目 两种状态下完成肢体 各关节的多种活动方 式，在老师言语引导下 感受各关节的活动方 式。 2、指认身体部位。按 老师言语指令，指认自 己的身体部位。 1、分别在睁眼和闭目 两种状态下完成肢体 各关节的多种活动方 式，在老师言语引导 下感受各关节的活动 方式。 2、指认身体部位。按 老师言语指令，在闭 目情况下指认自己的 身体部位。 1、分别在睁 眼和闭目两 种状态下完 成肢体各关 节的多种活 动方式，在老 师言语引导 下感受各关 节的活动方 式。 2、指认身体 部位。按老师 言语指令，闭 目指认自己 的身体部位。 情感运用游戏的方式，使学生喜欢感觉统合课程，培养学生训练的兴趣，提高学生学习的积极性、克服困难，坚强的意志，培养学生的独立性和专注力 教学重点完成肢体各关节的多种活动方 式，指认身体部位 教学难 点 在闭眼睛状态下完成各项活动 使用教 具 卡片 教学过程 教师活动学生活动第一环节：排队列学生站一列纵队
调皮学生的管理方法 我们有时候不得不面对一个乱班，学生上课说话、做小动作多，任凭老师软硬兼施，学生不吃那一套。自己的付出学生不买账，教师难免出现急躁和厌烦情绪。久而久之，和学生越来越对立，课堂教学只能勉强维持。这样的班，语、数、外老师都头痛，更别说上“副科”了。教师如何变换招数，让乱班不乱？ 现象一：学生对教师不感兴趣，总是和老师对着干，师生关系紧张。 招数一：出奇制胜，让他们感觉你和其他老师不一样。 乱班的学生认为所有的老师对他们都有看法，处理问题有偏差。但当他们看到你和其他老师处理问题不一样，自己以前对付老师的那一套不灵时，会有新鲜感和敬畏感。 现象二：上课铃响了，学生无法安静，教师发火，没有心情上课。 招数二：控制自己的情绪，把握课前五分钟。 让教师感到头痛的是，乱班的学生在上课铃响后，坐不下来，坐下后安静不下来，把老师不当回事。教师在制止学生无效的情况下，终于爆发了，大发雷霆。学生看似老实了，可教师带着情绪上课，教学效果就谈不上了。 我认为课前五分钟非常关键，主要是教师要控制自己的情绪。先不说话，环顾四周。如无效果，在抓典型。幽默话语缓和气氛，师生心情都会变得非常愉悦。 现象三：学生上课发呆、走神，玩东西或做小动作，大声争论等。 招数三：在这样的班上，有一些不良习惯的学生不足为怪，一般以幽默化解最好。如学生发呆，用方言高调说：“有些娃娃年龄大了，想法多了，不好管了。”也不点名，不伤害学生的自尊心，那有学生还敢发呆。有学生上课和别的学生争论起来，走过去，很夸张的拍拍肩膀：“不要激动！不要激动！”他会在其他学生的笑声中不好意思地低下头。有学生玩硬币，很夸张地把硬币装在自己的口袋里，说：“下次你玩点大的，最好是那个红颜色的（100元），我最喜欢了。”学生哈哈大笑，为老师和学生都留下了台阶。当然，别忘记了把硬币（下课后）还给学生。 现象四：课堂乱哄哄，教师无处下手，或者学生上课不配合，不思考。 招数四：不留空闲时间，让他们总是处于紧张的思考状态。 学生乱，更多是没有事情做，要让学生忙起来，不仅能维持课堂秩序，而且能提高教学质量。常用的是以问题为中心的教学策略，课前提问复习旧知识，让学生带着问题阅读，交流总结，做练习回答问题，总是让学生处在紧张的不断思考回答问题的状态。每节课安排的阅读也让学生逐渐学会静心阅读，培养了学生自学能力。这样的教学策略，学生因为怕回答不了问题难堪，不敢捣乱，想捣乱，也没有空闲时间。最“狠”的一招是让学生阅读后上讲台讲课，那一个个老实得大气都不敢出。 现象五：学生屡教不改，对批评和惩罚不顾一切。 招数五：奖惩以理服人，让学生心服口服。 一个乱班，对教师的批评、惩罚、奖励不屑一顾，从心理角度分析，是因为学生在学习上得不到老师和同学的肯定，就想在其他方面有一席之地。一般用眼睛暗示违纪学生，或走到座位旁轻轻拍他肩膀。如还不改，让其自我心理分析书（规定字数），写心理分析书对学生来说是一件头疼的事，表现好一点时，马上减字，如还不收敛，随即加字。当学生看到还有减字的希望时，接下来他就会加倍努力，争取“宽大处理“。 另外，对屡教不改、对学习没有兴趣的学生，常假装无意安排简单的问题让他回答，并抓住回答中突出的问题诚恳地表扬。既然老师对他不薄，他也就不好意思给老师添麻烦了。 面对一个乱班，教师要有信心，学高一尺，师高一丈，只要认真分析学生“乱”的心理，对症下药，你会发现“乱班”其实不乱，你的课堂教学会收到意想不到的效果。
问题学生表现及教育转化策略 合肥市屯溪路小学李君 一、案例陈述 个案的主要问题: 斐斐女 11岁 主要表现为: 1、纪律方面：遵守纪律、课堂上从不插嘴、也几乎不发言。 2、学习方面：对待学习感觉是按部就班，能完成基本的学习任务，缺乏学习兴趣和对于学习的主动性、自觉性。经常听课精力不集中，稍有难度的作业则完成情况较差，学习成绩不理想。。 3、思想方面：表面感觉有点高傲，但其实自卑孤僻，朋友很少，缺乏进取心，放任自流，消沉。 事件回放：班级同学订杂志带来的100元钱丢失，一位同学中午回不了家用来吃午饭的20元也不见……事后有几位同学都说看见斐斐翻了当事者的书包，还以为是经过人家同意的，所以并没有阻止！案情并不复杂，我找斐斐单独谈话，很快她就承认了是自己所为。但是我震惊的是，她看起来相当镇定，脸上看不出丝毫表情。 通过谈话，让斐斐换位思考，她也承认了自己的错误，但令人惊讶的是，拿走的这些钱她都没有花，而且最后她自己也都交出来了。我安排远远跟踪的同学说，斐斐好像是把偷来的钱放在卫生间里面，（因为她进入卫生间后拿出来的）至于具体放在什么位置，他们也没有看到！几次交出来的钱都被折成了一个个小方形，平平整整的！ 这样的事情发生过好几次，我找来孩子妈妈反映情况。结果很吃惊：原来妈妈竟然知道！斐斐生长在一个单亲家庭，父母离异，孩子跟妈妈生活。但是父亲表达出自己对孩子的亏欠，所以隔三差五就来接孩子到他那边去。孩子在父亲新组建的家庭中对女主人以及同父异母的弟弟表现出很大的仇恨情绪，经常用剪刀把女主人的衣服剪破，项链扯断等等！本来她想报复爸爸和阿姨，但是每次爸爸都表现得很愧疚，很亏欠，并且从不责怪孩子！孩子变得越来越大胆，由破坏物品发展到偷偷拿走大人的钱，甚至一切与爸爸有关的人的钱她都偷过，（包括奶奶，大姑）偷来之后她也不花（实际上有妈妈的照顾，她并不缺钱花），直到大人发现并询问她时，她才会承认！她总觉得爸爸新家中的一切原本都是她和妈妈的！这样的情绪持续了好长一段时间，演变成控制不住自己总想要拿别人钱或物品的欲望…… 二、偷窃行为成因分析
教育“问题学生”的十种策略 现代教师的责任似乎在不断增加，在做好教学工作的同时，要处理不同种类的问题、应对各式各样的学生，其中的一个问题就是在正常班级里都有一些“问题学生”。这些学生往往学业不好，品行表现也差，从某种意义上说他们是班级的一种隐患。然而，现实的情形是，教师教育正常学生得心应手，面对这些学生往往措手不及，或者束手无策。下面的十种策略能够为教师教育、转化这些“问题学生”提供一些思路。 一、多与学生接触 教师要多与他们接触。当他在陈述某种事情或表达自己看法的时候，教师要认真专注地听，并尊重他的观点，以便获得他的信任。时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好。当他走进教室时，教师投以友善的目光，对他的言行举止做一些正面的评论，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得体大方”，等等，使他的一天有一个好的开端。这样，学生在教室里心情舒畅，觉得教师接受并支持他，他便会表现好。 二、抓住闪光点及时给予表扬 教师要尽可能地去赞扬每一个学生。当学生表现良好、行为得当或学习进步时，要不失时机地予以肯定和表扬。由于在学校生活中有过频繁的挫折和失败经历，“问题学生”特别需要得到教师或同学的肯定和赞扬，哪怕是表现好的时候
教师在他肩头上轻轻一拍。因此，教师要善于捕捉他们的闪光点，尤其是在班级规模比较大的情况下，教师更要给这些学生以更多的关注，一旦他们有好的表现，就要抓住契机，给予充分的肯定和真诚的赞赏与表扬。 三、简洁明了地提出任务要求 在给他们布置任务的时候，教师要用最简洁的语言提出要求。如果教师面面俱到，把每一个细节都一一交代的话，他们往往会忽略关键地方。教师可以让他们复述对其所提出的要求，以便确认他们是否真正明白。教师在解释、布置比较复杂、大项任务的时候，可以一次给他们提出一、二条要求。同时，教师还可以进行示范，让他们模仿。 四、指派一个学生做他的伙伴 当忙不过来或不在教室时，教师指派同桌或邻桌的同学在学习等方面帮助他，和他结成伙伴关系。这个伙伴应该是班级里比较成熟、责任心强的学生。应用这一策略的另外一种做法是，当学习遇到困难、行为出现问题时，教师把相关的学生召集起来，也可以让优秀学生参与进来，一起讨论学习上的问题、检讨不当行为，以达到互相帮助的目的。 五、因人而异布置作业 如果布置的学习任务对他来说显得负担过重，可以考虑减轻一些，比如，允许他只做奇数序号的题目等。当他的信心和能力增强的时候，适当增加作业量；如果他的能力远远低
特殊学生德育经验 陕西省咸阳市乾县特殊教育学校屈金花 学校不仅是传授知识的场所，也是教育学生如何做人、如何成材的地方,这是对每一所普通学校最基本的要求。而对于特殊教育学校来说，学生除了了解最基本的生活常识，掌握一定的生活能力，思想品德教育也尤为重要。因为孩子存在这样或那样的残疾，品德教育较普通孩子来说更是难上加难。下面我谈一下我们乾县特殊教育学校德育工作中的实例。案例背景： 我校的生源绝大多数属于中、重度智力障碍的学生，其中还包括一部分多重障碍学生。鉴于孩子的特殊性，在家里，有的家长溺爱他们，几乎一切生活琐事为他们代办，有的家长没有耐心，干脆代替孩子做了，有的家长认为孩子就这样了，也不指望他长大能干什么，于是在思想上和行动上放弃了孩子。当孩子来到学校，大多数不会文明用语，没有良好的生活习惯，更不会主动帮助他人。特别是我校的王少乐和李佳莹同学表现尤为突出，王少乐动不动就掀翻桌椅，毒骂老师，李佳莹是名眼睛长得很漂亮的女孩，但她总是不讲卫生，手、脸、衣服总是脏兮兮的，动不动就躺在地上打滚示威，有时可以哭闹到半夜十二点，谁也拿她没办法。特殊孩子们由于生理的原因，他们参与各类社会活动的机会不多，交往的对象一般尽局限在家人和老师。这一现状，严重
影响了学生思想认识、社会适应能力的发展。为了进一步落实我校“同在蓝天下，共享美好生活”的办学理念，逐步实现残疾儿童身体逐渐康复，思想得到教育，生活能力获得提高的教育目标，我校下大功夫彻底从零做起，安排部署了一系列制度和校内外实践活动，以此来教育感染他们。 案例主题：我校的办学理念是“同在蓝天下，共享美好生活”，如何让孩子们感受到美好的生活，不再受歧视和异样的目光，我校全体教职工为爱撑起了一片蓝天。 案例方法： 1、仔细观察，寻找解决问题的突破口。 通过多次仔细观察，发现11岁的男孩王少乐虽然撒泼行为恶劣，但是他胆小怕事，老师稍微大点声，他就赶紧爬起来跑掉，但内心不甘心，骂骂咧咧的，又忍不住地看老师的进一步行动。 10岁的李佳莹吃饭不擦嘴，爱流口水，着急了就用袖口擦一擦，头发乱蓬蓬的，早晨起床没有梳头的习惯，穿了一周的衣服，下周一来还是那身脏衣服。上课铃响了，同学们回到教室，她还坐在秋千上不下来，老师拽她，她就撒泼哭闹。 王少乐和李佳莹没有上过学，没有是非观念，更不懂尊敬老师，文明用语，也不知道养成良好的生活习惯，没有美丑的思想。