济南版八年级下册生物 6.2.2食物链和食物网练习题
姓名:________ 班级:________ 成绩:________
一、单选题
1 . 如图是某生态系统中碳循环和能量流动示意图，据图判断，下列说法错误的是（）
A．甲、乙、丙、丁、戊及其环境构成生态系统
B．该生态系统中能量损失较少的食物链是甲→丁
C．在此生态系统中若乙的数量突然减少，假设丁的数量不变，则甲增加，丙减少
D．有毒物质沿食物链积累，则戊的有毒物质含量最多
2 . 如图为某个农田生态系统的食物网，下列叙述错误的是（）
A．从生态系统的组成成分看，该食物网中缺少了非生物成分和生物成分中的分解者
B．该食物网中共有3条食物链
C．该农田生态系统所需的能量最终来自水稻
D．若在该农田生态系统中施用DDT（一种农药），一段时间后，DDT在蛇体内浓度最高
3 . 下列食物链书写正确的是（）
A．阳光→植物→兔→狼B．草→蛙→虫→蛇
C．草→鼠→鹰D．草→羊→狼→细菌
4 . 关于生态系统的有关叙述，错误的一项是（）
A．生态系统是一个开放的系统
B．生态系有自动调节能力，但是有限的
C．物质和能量通过食物链和食物网流动
D．生态系统多种多样、各自独立、互不影响
5 . 某同学在学校旁边的农田生态系统中发现了如图所示的食物网，下列判断正确的是（）
A．该食物网共有4条食物链
B．该食物网中，戊与丁既有捕食关系，也有竞争关系
C．该食物网中，戊获得的能量及毒素最多
D．该食物网中甲是生产者，乙、丙、丁、己是消费者，戊是分解者
6 . 人们为了防止鸟吃草子，把一片草地用网全罩起来，结果导致食草昆虫大量繁殖，草几乎全被吃光，这是因为破坏了（）
A．生态系统B．生存环境C．食物网D．食物链
7 . 目前我国环境质量下降，生态系统稳定性降低的根本原因是（）
A．长年的水旱灾害
B．臭氧层破坏
C．人口过度增长
D．野生动植物死亡
8 . 下列食物链描述正确的（）
A．野兔←狐←青草
B．青草←野兔←狐
C．狐→野兔→青草
D．青草→野兔→狐
9 . 下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多?（）
A．小麦、玉米B．昆虫C．青蛙D．人
10 . 下列各项中，正确表示一条食物链的是
A．青草←蚂蚱→麻雀B．青草→蚂蚱→麻雀
C．阳光→青草→蚂蚱→麻雀D．青草→蚂蚱→麻雀→细菌和真菌
11 . 图是一条食物链的简图,下列有关叙述正确的是（）
A．X、Y、Z都是植食性动物
B．草是生产者,其他为消费者
C．X、Y、Z的数量之和大于蝗虫的数量
D．图示的食物网由3条食物链组成
12 . 分析如图，以下说法正确的是（）
A．①→②→③→④是其中的一条食物链
B．图中的生物构成了食物链和食物网
C．②③④是生态系统的消费者, ④体内毒素富集最多
D．该生态系统自动调节能力是有限的
13 . 如图表示温带草原中部分生物构成的食物网，下列叙述正确的是（）
A．食物网中共有3条食物链
B．该食物网中数量最多的生物是草，鹰体内的能量最终来自于草
C．温带草原上的所有的生物共同构成了生态系统
D．鹰与蛇之间既只存在捕食关系
二、填空题
14 . 在一般情况下，生态系统中生物的____________和所占的_____________是相对稳定的。但这种自动调节能力有一定限度，超过则会遭到破坏。
15 . 如图所示的生态系统中有______条食物链。最长的一条食物链为（用箭头和文字表示）______。该生态系统中占有两个营养级的生物是______。如果该生态系统被DDT污染，最终______体内DDT富集最大。
16 . “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这句中影响生物的主要环境因素是_____________ 。
三、综合题
17 . 足球运动有“世界第一运动”的美誉，是全球体育节最具影响力的单项体育运动。请结合以下情境回答下列相关问题：
（1）凌晨3点闹钟响起，小强听到铃响起床看“欧洲杯”，这属于_____反射。
（2）球员在踢球时呼吸加快，空气经过_____的处理进入肺，肺泡中的氧气透过肺泡壁和毛细血管壁进入血液，血液就由静脉血变成_____血。
（3）球员踢球所需能量来自食物，食物中的营养物质主要在消化道的_____里被消化，并被吸收进入血液。从食物中消化和吸收来的葡萄糖和呼吸进来的氧源源不断地被运往组织细胞在细胞的_____中氧化分解，生成_____释放能量。细胞代谢产生的其它废物如尿素等和多余的水经过肾小球和肾小囊内壁的_____作用形成原尿，再经过肾小管的_____作用，最后以_____的形式排出体外。
（4）队员间的默契配合，主要受_____调节，也受激素调节的影响。
18 . 下图一是某生态系统的食物网，图二是某条食物链中三种生物体含有机物总量的直方图。请你分析并据图回答下列相关问题：
(1)作为一个完整的生态系统，图一中缺少的成分是非生物成分和____。此生态系统中，生物所需能量的最终来源于____。
(2)此生态系统中，草是____，兔是____，猫头鹰位于第____营养级。
(3)该食物网由____条食物链组成，其中猫头鹰和蛇的关系是____。
(4)如果图一所在的生态系统半年内不见阳光，最先死亡的生物是____。如果蛇的数量大量减少，则短时间内草的数量会____，从而影响生态平衡：如果这种变化在生态系统的____能力的可控范围内，经过一段时间还会恢复到平衡状态。
(5)若图二中甲、乙、丙分别表示某条食物链中所包含的草、鼠、猫头鹰这三种生物的有机物总量，则乙对应的生物是____．写出这条食物链________
(6)在生物分类上，如果以“生殖方式”为分类依据，可以把图一中的四种动物分成两组，分别是____和____；以上四种动物所属最大共同分类单位是____．
19 . 龙虾生长在海洋生态系统中，以藻类为食，鲨鱼捕食龙虾为食。下图是对某地龙虾栖息地对龙虾种群密度和大小（量取龙虾的背甲长度）的分析如图。请据题回答：
（1）通过图A可以看出，龙虾的种群密度和栖息地质量_____（有关/无关）。
（2）通过图B可以看出，栖息地质量对龙虾大小的影响_____（大/小）。
（3）题中的生产者是_____，消费者是_____。
（4）请写出其中食物链_____。
参考答案一、单选题
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、
8、
9、
10、
11、
12、
13、
二、填空题
1、
2、
3、
三、综合题
1、
2、
3、
济南版八年级下册生物 6.2.2食物链和食物网练习题 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 一、单选题 1 . 下列各项中属于食物链的是（）。 A．青蛙→蛇→猫头鹰B．草→食草昆虫→青蛙 C．草←食草昆虫←青蛙D．阳光→草→食草昆虫 2 . 如图是某农田生态系统中生物之间的关系图，对该图分析正确的是（） A．该生态系统共有3条食物链 B．图中的所有生物可以构成一个完整的生态系统 C．该生态系统的能量最终来源于植物 D．若食虫鸟的数量锐减，短期内植物的数量会减少 3 . 某地区的农林害虫和鼠害非常严重,最可能的一个原因是（） A．农药用量少 B．农药施用不及时 C．人们乱捕滥杀鸟类 D．害虫、鼠类繁殖快 4 . 如图为生态系统物质循环示意图，其中甲、乙、丙分别代表三类不同的生物。下列有关叙述正确的是（）
A．图中丙是生态系统的最重要的部分 B．图中的甲是分解者 C．图中的甲、乙、丙可构成一条食物链 D．图中的生物成分和大气可构成一个生态系统 5 . 生物体内残留有毒物质的情况如下表。其中的初级消费者是（） 生物体甲乙丙丁 有毒物质浓度0.06878 1.23 A．甲B．乙C．丙D．丁 6 . 下图为某生态系统的食物网示意图，据图回答正确选项是 A．草、食草昆虫都属于生产者 B．该图可以代表一个生态系统 C．能量是沿着食物链（网）逐级传递的 D．图中有5条食物链，其中最长的食物链是：草→食草昆虫→蛙→蛇→猫头鹰 7 . 在生态系统中正确的食物链是（） A．阳光→狼→羊→绿色植物 B．绿色植物→昆虫→蛙→蛇→鹰 C．分解者→蛇→昆虫→蛙 D．细菌→羊→狼→ 绿色植物 8 . 假如某生态系统遭到化学农药的污染，该生态系统中，下列哪类生物体内的化学农药的残留量最高（）
《食物链和食物网》 一、教材分析： 《食物链和食物网》是小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”，最后概括出食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识，来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系，从而得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段，来学习其中的科学知识，并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题，真正让学生做到学以致用。 二、教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点 教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 （三）教学准备：多媒体课件，头饰，记号笔。 （四）教学课时：1课时。 （五）教学过程与设计意图 一、激趣导入 课前要求学生接照惯例重温班级口号：五年级的同学，像鲜花一样飘香；五年级的同学，像星星一样闪亮；五年级的同学，像钻石一样璀璨；五年级的同学，是全校最棒的！（设计意图：使学生以一种积极的状态投入学习） 接下来给学生讲《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，在这个故事中，谁将被谁吃呢？随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系，学习第五课食物链和食物网。（板书课题：5食物链与食物网）（设计意图：激发学生的学习兴趣，将学生引到这一课中） 二、探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁
食物链和食物网 教学环节集体备课 个性化修 改与反思 课题名称课型新授序号授课时间主备人共享人 教学 目标及重点难点教学目标 1、知识与能力目标：：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些 有害物质会通过食物链不断积累. （3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食 物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保 护环境的意识. 2、过程与方法目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通 过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力 3、情感态度与价值观目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的； 参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱 护生物、保护环境的意识. 重点难点 1.教学重点：食物链和食物网 2.教学难点：生态系统的自动调节能力是有限的 主题目标及解决策略主题目标 参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱 护生物、保护环境的意识. 解决策略 策略一：面对新教材，，如何引起并保持他们对生物的兴趣，以达到学 生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的转变，作到自 主、合作、探究，是新课程改革的要求. 问题是探究的起点，合作是 成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁. 多媒体手段的合理运用，可以 起到意想不到的效果. 而恰当的评价，又会促进学生的进一步探究. 最终达到人与自然的和谐. .. 策略二：人都有表现的欲望，特别是学生，教师的一句话语，一个眼神，一次机会，都对他们产生良好的效果. 除了合作交流，回答问 题外，安排小组到黑板上粘图片连食物网，来展示学生的才华；让学 生给画面配音，提升他们的创造才能. 教师又不失时机的加以鼓励， 满足他们的需要. 板书设计一、食物链 1、概念：在生态系统内，各种生物之间由于食物而形成的一种联系. 2、消费者分类： 3、生物富集： 二、食物网 1、概念： 2、食物网内各种生物之间的关系：
6.2.2《食物链和食物网》习题 一、基础过关 1．自主预习 （1）食物链的构成特点： ①食物链由一种开始，是生态系统中，第二环节通常是，其它环节一般是。 ②食物链一般包括个环节，食物链环节越少，就越简单，反之，食物链就复杂。 ③食物链由前到后，生物数量越来越少。 （2）根据辛弃疾词：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，写出其中包含的食物链：。螳螂捕蝉，黄雀在后”其中也包含了一条食物链，请写出：。 2．典型例题 （1）请指出下列四条食物链中，正确的是（） A.阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 （2）在一个食物链中，数量最多的是（） A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 二、综合训练 1．思维拓展 （1）一个生态系统中，食物链和食物网上的生物数量是固定不变的。（） （2）物质循环和能量流动是通过食物链和食物网进行的。（） 2．识图活动 （1）如图是草原生态系统食物网示意图，请依图回答下列问题： ①此食物网中有______条食物链。
②此食物网中，数量最多的生物是______，数量最少的生物是______。 （2）如图为某生态系统中的食物网，根据图回答有关问题： ①在此食物网中，数量最多的生物是写出该食物网中最长的一条食物链，可表示为：。如果在这个食物网中施用DDT，则DDT在体内的浓度最高。 ②若要构成一个生态系统，图中还缺少的是和。 三、拓展应用 1．学以致用 （1）下图为草原生态系统的食物网，请回答： ①图中有______条食物链，其中最长的一条食物链是：。 ②图中的各种动物可统称为：______。 ③写出有兔的食物链：______、______。 （2）在生态系统中，一些有害物质如汞等重金属可以通过在生物体内不断地积累，使其浓度随着消费者级别的升高而，这种现象叫做。通过这种作用，环境中低浓度的有害物质在食物链的消费者体内的积累量能够增加几十倍甚至成千上万倍，会对生物体造成严重危害。 2．分析提高 （1）请看下面这些生物：草、蛇、蘑菇、兔、猫头鹰、蜘蛛、食草昆虫、青蛙、蚯蚓、
食物链和食物网 课题 6.2.2食物链和食物网（1）课型新授学生姓名主备人审核人使用日期 学习目标知识目标: 能说出生态系统的营养结构------ 食物链和食物网。能力目标：能分析图文资料，解释生物富集现象。 情感目标：培养学生关注生物的情感。 学习重点食物链和食物网的组成 学习过程修订一、自主学习 （一）自读课本P58-61内容，了解非生物因素对生物的作用部分的内容，回答下列问题，课本上有的可不必填写，画出即可。能解决的画“√”，不能解 决的画“ⅹ 1、什么叫食物链？生产者和消费者之间是什么关系？ 2、动植物之间是借助于相互联系起来的？ 3、如图6.2-5：回答下列问题 （1）、该生态系统的生产者是谁？消费者有哪些？ （2）、试写出这条食物链： （3）、在这条食物链中，它们的消费级别一样吗？ （4）、在这条食物链中，谁是最基础的环节。
7、什么是生物富集? 8、为什么消费者级别越高，体内
三、归纳总结 6.2.2食物链和食物网（2）--基础巩固 1、食物链是指：。 生产者和消费者之间，主要是与的关系，或关系。 2、动植物之间就是借助于相互联系起来的。 3、如图：回答下列问题 （1）、该生态系统的生产者是、消费者有、、。（2）、在这条食物链中，它们的消费者的级别一样吗？ （3）试写出这条食物链：。（4）、在这条食物链中，是最基础的环节。 4、“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系？ 怎么用书面的形式表现出来？。 ※完整的食物链一般从开始，到凶猛的食肉动物结束。 5、生物富集是在生态系统中，一些有害物质如、、等重金属和某些，可以通过在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步。 6、通过作用，环境中低浓度的有害物质在食物链 的消费者体内的积累量能够增加，会对生物体造成严重危害。 7、在生态系统中，生物种类越，个体数量越，食物网就越。 8、和是生态系统的营养结构，生态系统的和就是沿着这种渠道进行的。 9、下列符合生物学意义的食物链是（） A、玉米→鼠→蛇→刺猬 B、阳光→青草→鼠→蛇→人
《第二节食物链和食物网》教案 教学目标： （一）知识目标 1、描述生态系统的食物链和食物网。 2、举例说某些有害物质会通过食物链不断积累。 （二）能力目标 1、能根据文字、图片等资料进行观察或分析有关问题。 2、培养分析问题、处理资料的能力。 （三）情感态度与价值观目标 1、形成热爱大自然的情感，激发珍爱生命、保护环境的情感。 2、通过小组活动，培养学生团结协作的精神。 教学重难点： 掌握生态系统的食物链和食物网 教学流程： （一）生态系统中的食物链和食物网（板书） 师：我们知道，动物都是直接或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃等等。大家还能想出其他的例子来吗？小组讨论一下，看哪个组同学举例最多。 生：讨论并回答。 师：很好，现在请同学们看书中的图，请你们用箭头把消费者和生产者连接起来，注意箭头要指向取食者或捕食者，下面我先做一个示范。（点击图片做示范） 如：草→昆虫→青蛙→蛇→猫头鹰，这就叫做一条食物链。下面我们就用这种方法连接书中的图。看哪些同学连得又快又好。 生：（连图）。 师：你连接的这些食物链有多少条？ 生：９条。 师：连接完后，大家看这幅图像不像一张网？ 生：像。
师：同学们观察得很仔细，在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。 师：在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化。在这张网中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能会发生变化？发生怎样的变化？生：青蛙的数量可能会增加，昆虫的数量可能会减少等。 师：我们在研究食物链和食物网的时候，有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？请同学们课后通过进一步探究来确定我们在食物网中的位置，好不好？ （二）生物富集及其影响（板书） 师：当人类排放的有毒物质进入生态系统，情况会怎样呢？下面让我们来看一幅图片，通过观察你们发现了什么问题吗？小组讨论资料分析其中的两个问题。 （１）如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么后果呢？ 生：人会中毒的。 （２）有毒物质是通过什么途径到达大鱼体内的？ 生：通过食物链。 师：很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢？ 生：工厂排放的废水，废电池随手扔入水中，生活污水排入水中…… 师：这说明了人类活动会对生态系统造成一定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的还是我们人类自己。 师：下面我给大家介绍一个著名的由于有毒物质富集而造成人身伤害的事例，这就是日本的水俣事件。 （点击小资料） 师：每次读完这个事例的时候，我的心情总会变得非常沉重，我在想如果这样的事件发生在我们自己身上，我们会怎样？而我们还能让这样的事情发生在我们自己，或者我们人类的身上吗？我们应当怎样做才能保证生态系统不被破坏呢？ 生：我们每个人必须关爱生物，保护环境。 师：既然同学们都认识到这一点了，那么为了我们的生存，为了地球的生存，让我们行动起来，保护我们的生存环境吧！ 教学小结
食物链和食物网》教案 教学目标】 1. 知识与技能 （1）描述生态系统中的食物链和食物网。 （2）解释某些有害物质会通过食物链不断积累的现象。 2. 过程与方法 通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。 3. 情感态度和价值观体会到自然界的生物都是相互联系的，食物链中的每一种生物都极其重要，树立爱护生物，保护环境的意识。 【教学重点】 生态系统中的食物链和食物网，并会画简单的食物链。 【教学难点】某些有害物质会通过食物链不断积累的现象（生物富集）。 【教学方法】 自主学习、合作探究 【课前准备】 教师：多媒体课件 学生：各种生态系统的图片：草地、树木、昆虫、鸟、狐、兔等；足够长的绳子等【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一、创设情境，激趣导入 课件展示：螳螂捕蝉，黄雀在后的图片 思考： 1.看到这幅图片，你能想到哪个成语？ 2.在这幅图中，黄雀与螳螂，螳螂与蝉，蝉与树之间存在着什么关系？学生观察图片、讨论、反馈： 1. 螳螂捕蝉，黄雀在后。 2. 吃与被吃的关系。（或捕食关系） 这种吃与被吃的关系在生物之间是普遍存在的。这种像链环一样的食物关系，就是我们今天要学习的主题——食物链。 二、问题引导，探究质疑 （一）食物链 （过渡）在生态系统中，一般情况下植物作为生产者，动物作为消费者，那么植物和动物，动物以及动物之间是通过什么联系起来的呢？ 1.课件展示：草原上的四种动物——草、青蛙、蚱蜢、蛇。
（1）活动：请同学到讲台上，分别把上列四种生物的头饰带到各自的头上，并把左胳膊伸直，各自指向自己的捕食者，站成一排。 （2）质疑：这四种生物构成了一条食物链。那么什么是食物链呢？学生讨论、交流、反馈，明确： 在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。动植物之间就是借助食物链相互联系起来的。 （3）如何正确书写食物链呢？ 课件展示：某一生态系统中的一条食物链，思考： （1）食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？ （2）食物链的起点是什么？ （3）通常怎样书写食物链？ （4）可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？学生讨论、交流、反馈，师生共同总结： （1）食物链由生产者和消费者组成，没有分解者和非生物成分。它们之间是捕食与被捕食关系。 （2）食物链的起点是生产者。 （3）食物链通常写成“甲T乙T丙T丁”” （4）不能。因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。 （5）根据图片，用文字和箭头的形式表示这条食物链。 草T蚱蜢T青蛙T蛇 （6）这条食物链中的生物在生态系统中“扮演”了什么角色？在这条食物链中，青草作为生产者，是最基础的环节，蚱蜢为初级消费者，青蛙为次级消费者，蛇则是三级消费者。 2. 学以致用 请判断下列食物链正确吗？为什么？ （1）阳光T草T鼠T蛇（X ，阳光属于非生物部分） (2)草T昆虫T食虫鸟T蛇T鹰(V) (3)蘑菇T草T鹰(X,出现了分解者) (4)虾T小鱼T大鱼(X,起点不是生产者) (5)树T虫T鸟T鹰(2) (6)树J虫J鸟J鹰(X,箭头不能反向) 3.生物富集 小知识：
《食物链和食物网》练习 一、选择题 1．在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于( ) A ．生产者 B ．分解者和消费者 C ．次级消费者 D ．初级消费者 2．如图表示的是生产者、消费者和分解者之间的关系，图中能够形成食物链的是（ ） A ．①→④→① B ．①→②→④ C ．①→②→③ D ．①→②→③→④ 3．下列各项中，食物链的书写正确的是( ) A ．草→羊→狼 B ．阳光→草→昆虫→蛙 C ．兔→狐→细菌 D ．草→兔→狼→细菌 4．“螳螂捕蝉，黄雀在后”，下列可以体现这一现象的正确食物链是（ ） A ．螳螂→蝉→黄雀 B ．树→螳螂→蝉→黄雀 C ．蝉→螳螂→黄雀 D ．树→蝉→螳螂→黄雀 5．下表为长江武汉段四种生物的调查统计数据： 这些生物构成了 一条食物链，此食物链的正确构成是（ ） A ． 丙→甲→乙→丁 B ． 甲→乙→丙→丁 C ． 丁→丙→乙→甲 D ． 丁→乙→丙→甲 6．在一个由水稻、蝗虫和青蛙组成的相对封闭的生态系统中，若青蛙被大量捕杀，能表示蝗虫数量变化的曲线图是（ ） 7．20 世纪，由于人类大量使用DDT ，使得DDT 大量进入海洋并积累在很多生物体内，下列生物体内含DDT 最高的是（ ） 种类 甲 乙 丙 丁 数量 1.56×108 6.42×104 4.1×1010 8.3×102
鼠 水稻 蛇 鸟 蝗虫 猫头鹰 青蛙 A ．浮游植物 B ．鱼 C ．小虾 D ．海鸟 8．下面四幅图均表示在一个食物链中消费者和生产者的比例，在每一个图最下面一层都表示生产者。下列哪个图可以表示这条食物链：“草→蜗牛→画眉→食雀鹰”（ ） A B C D 9．某生态系统中四种生物所占的数量关系如图。假设这四种生物构成一条食物链，在一段时间内，如果甲的数量增加，则可能引起（ ） A ．乙和丁的数量都增加 B ．乙和丁的数量都减少 C ．乙和丙的数量都减少 D ．乙和丙的数量都增加 10．四位同学针对食物链“绿色植物→食草昆虫→食虫鸟”发表了他们的见解你认为不正确的是 （ ） A ．绿色植物属于生产者 B ．食草昆虫和食虫鸟都是消费者 C ．保护鸟类对人类有利 D ．食物链本身就是生态系统 二、非选择题 11．下图表示某生态系统中生物之间的食物关系。据图回答： （1）从生态系统的成分 看，水稻属于 ，青蛙属于 。除了图中表示出的 成分外，该生态系统还应有 、非生物的物质和能量。 （2）图中共有 条食物链，它们相互交错形成 。请写出图中最短的一条食物链： 。 （3）流经该生态系统的所有能量最终都是来自 能。 《食物链和食物网》练习答案 一、选择题
小学科学《食物链和食物网》说课稿 说课稿 各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《食物链和食物网》。接下来，从以下几个方面开始我的说课。 (过渡：首先我谈一谈对教材的理解。) 一、说教材 《食物链和食物网》是五年级下册生物与环境单元的第五课，学生从《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》当中认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。本课的内容起到了承上启下的作用。 (过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。) 二、说学情 五年级的学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。所以教师应采用多种教学方式相结合提高学生的学习效率。 (过渡：基于对教材和学情的理解与分析，我将教学目标设计如下：) 三、说教学目标 【知识与技能】 学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 【过程与方法】 通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。
【情感态度与价值观】 认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。 (过渡：本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确立了如下的教学重难点。) 四、说教学重难点 【重点】 描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。 【难点】 寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。 五、说教学方法 为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用直观教学法、活动探究法、讨论法相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣，在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。 (过渡：厚积而薄发，在做了一系列准备活动之后，我的教学过程将分为四个环节呈现。)
食物链和食物网 教学目标： 知识目标： 1.描述生态系统中的食物链和食物网；（重点） 2.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累. （难点） 能力目标： 1.培养学生的观察能力、表达能力、思维能力； 2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力. 情感、态度与价值观目标： 1.参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作； 2.初步形成爱护生物、保护环境的意识. 重难点突破： 由于食物关系构成的食物链和食物网是本节课的重点，在突破重点时，首先通过出示课本中6.1—10图，让学生根据图书写出该食物链，并通过设置问题思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？由学生说出营养结构，并总结出正确的书写出一条食物链要有哪些注意事项？然后通过模拟活动进行角色表演，这样即生动有趣，又激发了学生的参与热情. 把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使学生在角色扮演和角色交往中，获得知识，从而突破本节重点. 在学习“生物富集”这一内容时，以著名的日本水俣事件为切入点，引导学生进行自主学习，教师适时点拨引导，最后应用生物富集知识分析解释实际生活中的问题，并且指导学生生活中的行为，让学生树立保护生态平衡的意识，对学生进行环保教育，突破本节难点. 课前准备： 制作多媒体课件、教具（绳子、模型帽子） 教学环节 及时间安 排 教师活动学生活动设计意图 创设情境 导入新授 （2分钟） 温故知新： 1、什么是生态系统？生态系统由哪两部分组 成？ 学生根据复习提示回忆并 回答： 在一定的地域内，生物与无 机环境形成的统一整体，叫 生态系统. 生物成分和非生物成分 利用学生已有 的知识储备，由 “螳螂捕蝉黄 雀在后”图片导 入新授，实现知 识的迁移. 达到
教科版科学五上《食物链和食物网》教案《食物链和食物网》教学设计 一、教材分析 《食物链和食物网》是教科版小学科学五上第一单元第5课时。随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。本课侧重于研究生物体与生物体之间的关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。 教学内容主要分“谁被谁吃”和“田野里的食物网”两部分，通过讨论、探究，帮助学生建构“食物链”、“食物网”、“生产者”和“消费者”等概念。 二、教学设计 （一）教学目标 1、科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 2、过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 3、情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 三、教学重点、难点 1、重点：通过讨论、分析，帮助学生建构食物链和食物网的科学概念。 2、难点：在建构食物链概念时，要明确从植物开始和箭头的指向。 四、教学准备 课件：为全班准备水稻、猫头鹰、老鼠、蝗虫等图片。 五、教学过程 （一）、故事导入
第二节食物链和食物网
课下作业 课本P48：思考与练习2 独立完成培养学生 独立完成 作业 食物链和食物网 一、食物链三、食物网 草→蚱蜢→青蛙→蛇保护环境珍爱生物 生产者消费者 二、生物富集 达标测评题 1、下列关于草原某食物链的写法，正确的是（） A．鼠→蛇→鹰 B．草→鼠→蛇→鹰 C．鼠←蛇←鹰 D．草←鼠←蛇← 2、下面的食物网包含了几条食物链，并写出来 3、吃草籽鸟 禾谷类昆虫食虫鸟老鹰 兔 (1)请用箭头连接出食物网. (2)选择一条食物链，依次指出生产者、初级消费者和次级消费者. 鹰在食物网中的消费级别分别是和消费者. (3)写出该生态系统中最长的一条食物链： 第1节动物运动的方式
一、学习目标 1、说出动物运动的主要方式. 2、说明动物运动方式与其生活环境的适应. 3、举例说出动物运动的意义. 二、预习导学 1、导入：绝大多数动物（如：珊瑚虫和海葵）能够迅速改变自身的空间位置；动物的栖息环境可分、、三大类. 生活在不同环境中的动物，其运动方式表现出与相适应的现象. 2、知识点一：动物在水中的运动方式主要是： ①水母、乌贼可靠伞部做漂浮运动或运动. ②草履虫（细胞动物【填单或多】）：靠纤毛在水中做运动. ③蛙、鹅、鸭等趾间有发达的 . 有利于适应水中的生活环境. ④鱼的身体呈纺锤形有利于减少在水中的，身上还长有各种鳍，人们模仿了鱼的制造了浆和橹. 3、知识点二：动物在陆地上的运动方式：、、、 请说出以下动物在陆地的主要运动方式： 蜗牛鸵鸟袋鼠蛇 大象蝗虫捕食的猎豹 4、知识点三：动物在空中的主要运动方式是： ①在空中飞行的有鸟类、和哺乳动物 . ②是飞行动物一种省力的运动方式. 鸟类飞行的基本方式是 5、思考：一种动物是否只有一种运动方式，举例说明. 6、意义：生活在不同环境中的动物，运动方式也有所不同，表现出对其生活 环境的 . 通过运动可以出击获取，可以逃避 和迁移到适宜的场所，可以完成和等，这些 都有利于动物的，有利于和种族. 7、小结：（1）水环境的主要运动方式是；
山东省潍坊市临朐辛寨初级中学 张伟忠
食物链和食物网教学设计 一、教案背景 1，面向学生：□中学√□小学2，学科：生物 3，课时：1课时 4，学生课前准备： ⑴预习教材第六单元《生物与环境》第2节。⑵调查有食物关系的生物资料。 二、教学课题 教养方面： 1、认识食物链和食物网，知道食物链的起点和终点，了解什么是生产者，什么是消费者。 2、学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 教育方面： 1、让学生认识到各种的生物需要一个和谐、平衡的环境，失去平衡会对生物的生活产生很大的影响。 2、让学生树立生态平衡意识，要维护生态平衡。 三、教材分析 教学内容：义务教育课程标准中学科八年级下册《生物与环境》第2节。内容分析：本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”。第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态系统的重要性。 学情分析：本节课依据新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。 教学目标： 1、科学概念：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联 系，叫做食物链。动植物之间都就是借助食物链相互联系起 来的。。
《食物链和食物网》课堂巩固练习 【发现规律】 1、食物链包括( )和( )。 2、食物链中不包括生态系统中的( )和( ) 3、食物链中的箭头从捕食关系上说指向( ) 。 4、任何一条食物链都开始于（），终结于（）。 设计意图：课件展示，通过读图观察食物链的写法让学生化复杂为简单，弄明白食物链的成分，有利于总结食物链的正确写法。 【牛刀小试】 判断下列食物链的书写是否正确，并说明理由。 (1)树→虫→食虫鸟→细菌 (2)阳光→小麦→鼠→蛇 (3)草←兔←狐 (4)昆虫→食虫鸟→鹰 (5)小麦→鼠→蛇→鹰 设计意图：自主学习，培养学生自己探求知识的能力，不懂的问题通过小组解决，培养合作精神。 【找一找】这个草原生态系统中的所有食物链 猫头鹰
设计意图：使学生明确在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定。 【考考你】 1．下列食物链表示正确的是 ( ) A、阳光→草→兔→狐 B、田鼠→蛇→鹰 C、草→羊→鹿→狼 D、小麦→田鼠→蛇→鹰 2、对水稻→鼠→蛇→鹰这条食物链的错误描述是（） A.水稻是生产者 B.鼠是初级消费者 C.蛇是次级消费者 D.鹰属于第三营养级 3、下列属于消费者和生产者关系的是（） A、小猫吃鱼 B、黄鼠狼吃鸡 C、长颈鹿吃树叶 D、松鼠吃蘑菇 4、水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”食物链中，体内汞含量最高的是（） A、水草 B、虾 C、鱼 D、鱼鹰 【中考链接】 1、下图是某森林生态系统的食物网示意图，据图回答问题： （1）这食物网中共有_____条食物链，写出最长的一条食物链_________。（2）该生态系统中，狐属于________级消费者。 （3）在不同的食物链中，生产者是________，草食性动物始终是________级消费者。 （4）此森林生态系统的成分，除了图中描述的还缺少________和________成分。
五年级科学食物链和食物网教案 食物链和食物网 【教学目标】 科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程与方法：通过小组分析讨论，发现生物的生存需要一定自然条，它们之间是相互依赖和相互影响。 情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度；培养积极探索、追求真理的学习精神、 【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。 【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 【教学准备】校园常见动植物样本或图片。 【教学过程】 一、谈话导入： 、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。 2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。今天我们重点研究这方面的知识。 二、谁被谁吃；
、什么是动物生存最重要的需求之一？（食物） 2、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），问：你们在一簇花丛中发现的了、那些生物？学生回答：蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。 小组讨论：这里的小动物们吃什么？ 讨论结果：瓢虫吃蚜虫，小鸟吃蚯蚓，蚯蚓吃落叶等等。 3、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？ 4、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟） 、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子） 6、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从绿色植物开始的，到凶猛的肉食动物结束。 7、学生再根据生活经验说几条食物链。 三、田野的食物网： 、同学在地里发现了许多生物，让我们一起来认识一下。
6.2.2《食物链和食物网》习题一、基础过关．自主预习1 ：成特点（1）食物链的构始，是生态系统中，第种二环节通开食①物链由一常是，其它环节一般是。 ②食物链一般包括个环节，食物链环节越少，就越简单，反之，食物链就复杂。 ③食物链由前到后，生物数量越来越少。 （2）根据辛弃疾词：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，写出其中包含的食物 链：。螳螂捕蝉，黄雀在后”其中也包含了一条食物链，请写 出：。 2．典型例题 （1）请指出下列四条食物链中，正确的是（） A.阳光→草→兔→狼 B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰 C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草 D.草→蝗虫→细菌和真菌 （2）在一个食物链中，数量最多的是（） A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.不能确定 二、综合训练 1．思维拓展 （1）一个生态系统中，食物链和食物网上的生物数量是固定不变的。（） （2）物质循环和能量流动是通过食物链和食物网进行的。（） 2．识图活动 （1）如图是草原生态系统食物网示意图，请依图回答下列问题： 条食物链。______①此食物网中有． 。②此食物网中，数量最多的生物是______，数量最少的生物是______）如图为某生态系统中的食物网，根据图回答有关问题：（2 写出该食物网中最长的一条食物链，可在此食物网中，数量最多的生物是①体内的浓度最高。。如果在这个食物网中施用DDT，则DDT在表示为：。②
若要构成一个生态系统，图中还缺少的是和三、拓展应用．学以致用1 ）下图为草原生态系统的食物网，请回答：（1 。条食物链，其中最长的一条食物链是：①图中有______ 。②图中的各种动物可统称为：______ 。③写出有兔的食物链：______、______ 在生物体内不断）在生态系统中，一些有害物质如汞等重金属可以通过 2（的升高而级费着度使累地积，其浓随消者别，这种现象叫做。通过这种作用，环境中低浓度的有害物质在食物链的消费者体内的积累量能够增加几十倍甚至成千上万倍，会对生物体造成严重危害。 2．分析提高 ）请看下面这些生物：草、蛇、蘑菇、兔、猫头鹰、蜘蛛、食草昆虫、青蛙、蚯蚓、1（．树、狐、鸟利用这些生物，；①写出两三条食物链：；； ②食物链中，生物之间的关系是：。 ③这些食物链彼此交错连接，形成了。 ，就是沿着食物链和食物网流动的。______④生态系统中的（2）一个学习小组同学们对当地某一农田生态系统进行了调查。他们发现水稻田中有稗草等杂草和蝗虫、青蛙、田鼠、蛇等动物。蝗虫、田鼠以水稻为食，青蛙以蝗虫为食，蛇既吃田鼠也吃蛙。请分析回答： ①请用箭头按照捕食关系，完成该农田生态系统的食物链（网）。 ②蛇在此生态系统中所处的营养级是。 ③农民在生产上常采用喷洒农药治虫，来提高水稻产量，这是因为减少了水稻的_______ 流入下一个营养级。 ④水稻、稗草等杂草通过______，利用二氧化碳和水合成有机物并释放氧气。
五年级科学食物链和食物网教案
、什么是动物生存最重要的需求之一？（食物） 2、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），问：你们在一簇花丛中发现的了、那些生物？学生回答：蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。 小组讨论：这里的小动物们吃什么？ 讨论结果：瓢虫吃蚜虫，小鸟吃蚯蚓，蚯蚓吃落叶等等。 3、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？ 4、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟） 、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子） 6、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从绿色植物开始的，到凶猛的肉食动物结束。 7、学生再根据生活经验说几条食物链。 三、田野的食物网： 、同学在地里发现了许多生物，让我们一起来认识一下。
（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。） 这些食物链彼此交错在一起，多像一张网。 2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。 3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。 4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？（如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保护一种生物，也就是保护了许多种生物。） 6、拓展训练；观察身边的生态群落，画一个食物网。 ： 光是怎样传播的 一、教学目标 知识与能力; 、光是直线传播的 过程与方法:
食物链和食物网 本课教学目标：1、科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链，植物和 动物之间都会有相应的食物链关系。2、过程与方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，并正确书写食物链，分析食物链中的生产者和消费者。能利用食物链和食物网分析一个生态系统中的食物能量交换关系。3、情感态度与价值观：意识到食物网反映了一个群落中的动植物之间复杂的食物能量交换关系。在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 教学过程： 1、引入：前几节课，我们通过学习了解到各种动物都喜欢生活在一定的环境里，同时要和周围的环境相适应，今天我们来认识一下蔷薇花丛里的一些小动物们（出示大屏幕1）你能说出他们的名字吗？ 生：说一说名字，大屏幕出示。 师：你能按照谁被谁吃的顺序，说出它们之间的食物关系吗？ 生1：草被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被小鸟吃。 生2：落叶被蚯蚓吃，蚯蚓被鸟吃。 师：用简单的文字和箭头表示这种关系就是： 小草（蔷薇）——蚜虫——瓢虫——小鸟 落叶——蚯蚓——小鸟 师：我们用什么符号把他们连接起来？ 生：箭头 师：指向谁？ 生：指向吃者 师：能给这种食物关系起个名子吗？ 生：食物链 师：你试着用自己的语言说一说什么叫食物链 生1：树叶被蚯蚓吃，蚯蚓被麻雀吃，这样向链环一样的食物关系。 生2：它们谁被谁吃，形成了一条链子，这样的食物关系就叫做食物链。 师：你们用自己的语言描述的都很好，生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书：食物链） 师：观察这两条食物链，你发现了什么？（暗示：起点、结束） 生1：这几条食物链都是从树叶、花开始，都是以麻雀结束。 生2：树叶、花属于植物，麻雀属于动物， 师：小鸟还可能被谁吃掉？（鹰）所以我说食物链是从植物开始到凶猛的食肉动物结束。师：植物的食物从哪里来？ 生3：我发现树叶、花都吃自己制造的食物。 师：我们把能自己制造食物的叫做生产者。 生4：老师，我还发现了蚜虫、瓢虫、蚯蚓、麻雀吃别人制造的食物。老师，您看，我们去商店买东西，使用地就是别人生产的东西，我们是消费者。那蚜虫、瓢虫、蚯蚓、麻雀吃别人制造的食物，所以他们也应该叫做消费者。
教科版科学五上《食物链和食物网》教案设计 教材：五年级上册《生物与环境》单元第五课 一、教材分析： 《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”，最后概括出食物链的特点：通常从绿色植物开始，到凶残的肉食动物终止。第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识，来认识生物中动植物之间复杂、紧密、各种各样的食物联系，从而得出：其中一种生物对链上的其它生物的庞大阻碍，以及爱护某一种生物对爱护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观看、分析、动手实践等多种科学学习手段，来学习其中的科学知识，并用学到的科学知识去说明现实生活中存在的问题，真正让学生做到学以致用。 二、教学设计： （一）教学目标 1、科学概念：
生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过查找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，把握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析爱护生态环境的重要性。 3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸取别人的学习成果。（二）教学重点、难点 教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 明白得食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 （三）教学预备：多媒体课件，头饰，记号笔。 （四）教学课时：1课时。 （五）教学过程与设计意图 一、激趣导入 课前要求学生接照惯例重温班级口号：五年级的同学，像鲜花一样飘香；五年级的同学，像星星一样闪亮；五年级的同学，像钻石一样辉