食物链和食物网
教学目标：
知识目标：
1.描述生态系统中的食物链和食物网；（重点）
2.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累. （难点）
能力目标：
1.培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；
2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力.
情感、态度与价值观目标：
1.参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；
2.初步形成爱护生物、保护环境的意识.
重难点突破：
由于食物关系构成的食物链和食物网是本节课的重点，在突破重点时，首先通过出示课本中6.1—10图，让学生根据图书写出该食物链，并通过设置问题思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？由学生说出营养结构，并总结出正确的书写出一条食物链要有哪些注意事项？然后通过模拟活动进行角色表演，这样即生动有趣，又激发了学生的参与热情. 把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使学生在角色扮演和角色交往中，获得知识，从而突破本节重点.
在学习“生物富集”这一内容时，以著名的日本水俣事件为切入点，引导学生进行自主学习，教师适时点拨引导，最后应用生物富集知识分析解释实际生活中的问题，并且指导学生生活中的行为，让学生树立保护生态平衡的意识，对学生进行环保教育，突破本节难点.
课前准备：
制作多媒体课件、教具（绳子、模型帽子）
教学环节
及时间安
排
教师活动学生活动设计意图
创设情境
导入新授
（2分钟）
温故知新：
1、什么是生态系统？生态系统由哪两部分组
成？
学生根据复习提示回忆并
回答：
在一定的地域内，生物与无
机环境形成的统一整体，叫
生态系统.
生物成分和非生物成分
利用学生已有
的知识储备，由
“螳螂捕蝉黄
雀在后”图片导
入新授，实现知
识的迁移. 达到
2、（出示：螳螂捕蝉黄雀在后的图片）这幅图
片是某生态系统的其中一个角落，根据图片说一说哪些是生物成分？
3、在这个图片中，除这些生物成分之外还包括哪些非生物成分才能构成一个完整的生态系统？
（对于回答好的同学及时进行表扬）
4、看到这幅图片你能想到哪个成语？
5、在这幅图中，黄雀与螳螂，螳螂与蝉，蝉与树之间存在着什么关系？
<过渡：>这种吃与被吃的关系在生物之间是普遍存在的，这种像链环一样的食物关系，叫做食物链. 今天我们就来一起学习有趣的食物链. （板书：第二节食物链与食物网）树、蝉、螳螂、黄雀
阳光，空气，水，土壤等.
“螳螂捕蝉黄雀在后”
吃与被吃的关系. （或捕食
关系）
到温故知新的
目的. 既体现
了科学来源于
生活，来源于自
然，又能容易激
发学生的学习
兴趣，引发探究
的欲望.
提出
问题
主动
探究
（10分钟）【提出问题：】
请同学们阅读课文P44思考：什么是食物链？
怎样书写食物链？
【主动探究：】
1、什么是食物链？
<过渡：>（出示课本中图6.1—10图）这是某
一生态系统中的一条食物链.
2、根据图片用文字和箭头的的形式表示出这
条食物链？（找学生板书）
思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态
系统中“扮演”了什么角色？（教师板书）
<过渡：>要想正确的书写出一条食物链要注
意哪些事项？
3、归纳总结：食物链书写注意事项
（1）食物链只包括生态系统中
学生带着问题阅读课文.
在生态系统内，各种生物之
间由于食物关系而形成的
一种联系，叫做食物链.
学生到黑板上写：
草→蚱蜢→青蛙
→蛇
四种
生产者、消费者（初级消费
者、次级消费者、三级消费
者）
学生总结完成填空并识记.
（1）生产者、消费者
分解者、非生物成分
（2）生产者、捕食者、最
高级消费者
学生在明确问
题的情况下阅
读课文，提高学
习效率.
充分利用课本
中6.1—10图，
让学生根据图
写出食物链，并
通过问题思考：
这条食物链中
有几种生物，它
们在生态系统
中“扮演”了什
么角色？学生
很容易说出四
种生物之间的
关系，为食物链
的书写打下基
础.
学生通过观察
并总结出书写
食物链注意事
项. 培养学生观
的和，不包括生态系统中的和.
（2）食物链总是以开始，箭头应指向者. 把写在最后.
4、牛刀小试：判断下列食物链的书写是否正确，并说明理由.
⑴树→虫→食虫鸟→细菌
⑵阳光→小麦→鼠→蛇
⑶草←兔←狐
⑷昆虫→食虫鸟→鹰
⑸小麦→鼠→蛇→鹰
5、大显身手：写出“螳螂捕蝉黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的食物链.
（教师巡视指导食物链的书写）学生判断并说明理由.
学生板书
树→蝉→螳螂→黄雀
藻类→虾米→小鱼→大鱼
察、总结能力.
通过练习，进一
步明确食物链
的正确写法.
引导探究层层推进（15分钟）<过渡：>下图为某农田生态系统图. 数一数在
这个生态系统中有几种生物？下面我们找六
位同学分别表演这几种生物.
【模拟活动：】
提示：①六位同学分别代表禾谷类、昆虫、吃
草籽鸟、食虫鸟、兔、鹰.
②每位同学根据自己所扮演的生物介绍有关
特性（尤其是食物来源），并将绳子有结的一
端递给自己的的主要捕食对象. 连接完毕后
将持绳子的一手高高举起.
【引导探究：】
1、我们一起数一数有几条食物链？注意从哪
开始数？
2、观察这些食物链，你发现了什么？
3、多条食物链组合在一起，象一个网. 你能
六种生物
学生活动一：
六位学生根据活动提示分
配角色，并根据自己所扮
演的生物介绍有关特性，将
绳子有结的一端递给自己
的的主要捕食对象. 连接完
毕后将持绳子的手高高举
起.
其他学生注意观看.
（学生对各生物有关特性
的介绍经过总结附在反思
后. ）
3条、生产者
①禾谷类→吃草子鸟→鹰
②禾谷类→兔→鹰
③禾谷类→昆虫→食虫鸟
→鹰
这些食物链交叉在一起就
像网一样.
食物网
生态系统中各种食物链彼
通过该模拟活
动的设置，让学
生体验生态系
统中各生物之
间食物联系的
复杂性.
学生充分参与
并描述食物链
和食物网，不但
使学生在轻松
愉快的课堂氛
围中学到了相
关知识和技能，
也培养了学生
合作学习的能
力.
利用课堂游戏
教师引导学生
积极探索，认真
思考，层层推进
最终完善知识
体系，优化学习
方法. 培养了学
生发现问题、分
析问题、解决问
题的能力.
给这个大网起个名字吗？能用一句话说说什么叫食物网吗？
4、选择一条食物链，依次指出生产者、初级消费者和次级消费者.
思考：鹰在食物网中的消费级别是固定不变的吗？
<过渡：>在这个生态系统中，如果其中的一种生物数量发生改变其他生物会怎样呢？下面我们以最长的一条食物链（禾谷类→昆虫→食虫鸟→鹰）为例.
【拓展延伸：】
教师创设情景：破坏食物链---食虫鸟数量减少，短时间内其他生物数量的变化情况.
1、在这条食物链中由于人类的一些行为导致食虫鸟数量不断减少，请“食虫鸟”说一说你的感受？
2、食虫鸟数量减少“昆虫”、“禾谷类”和“鹰”你们分别有什么想法？数量会有怎样的变化呢？数量增加的生物站立，数量减少的生物蹲下.
（对学生的表演给与肯定）
教师总结：食虫鸟的数量减少了，昆虫却大量繁殖，终于有一天禾谷类因为昆虫大量繁殖颗粒无收，昆虫们还有大餐吃吗？
3、在这个生态系统中其他生物数量会不会受到影响呢？整个生态系统会怎样呢？
4、如果你是鸟类你会对人类提出什么建议？
5、人类听了同学们的劝告后决定不再捕杀鸟类，那么这些生物短期内又会发生怎样的变此交织在一起，就形成了复
杂的食物网.
学生介绍各食物链中各生
物的消费级别.
不是，在最长的这条食物链
中是三级消费者，其他两条
是二级消费者.
学生活动二：
学生根据自己所扮演的生
物数量发生的变化站立或
蹲下.
食虫鸟：人类太可恶了，终
究有一天你们会后悔的.
（蹲下）
鹰：唉！（有气无力）饿死
我了！自从鸟类数量减少，
我们连吃的都找不到，再找
不到食物，我就要被饿死
啦！（蹲下）
昆虫：哈哈，我们的天敌都
被人类捕杀了，可以美美的
吃大餐了，最近我们的队伍
又壮大起来了.
禾谷类：我们可惨了，最近
昆虫太猖狂了，把我们咬得
遍体鳞伤，还把我们的“劳
动”果实都抢走了. （蹲下）
学生沉默
兔和吃草籽鸟：由于缺乏食
物会减少. 生态遭到破坏.
……
食虫鸟：增加
昆虫：减少
禾谷类增加：
鹰：增加
通过巧妙创设
情景，大大的提
高学生的积极
性. 使学生在轻
松愉快的课堂
气氛中学习知
识. 明确在生态
系统中，如果其
中的一种生物
数量发生改变
其他生物也会
随之发生改变.
更加理解食物
网内的各种生
物相互影响、相
互制约的关系.
不论是生产者
还是消费者，只
要某一物种的
数量突然发生
变化，就会牵动
整个食物网，从
而影响生态系
统的稳定性.
通过食物链被
破坏后给人类
带来的危害，让
学生认识到人
是食物网中的
一员，保护生物
就是保护我们
人类自己.
通过图片比较，
使学生明确在
生态系统中，生
物种类越丰富，
个体数量越庞
化？
<过渡：>在生态系统中不论哪一种生物数量
突然发生变化，都会影响生态系统的稳定性. 比一比：在这两个生态系统中，生态系统的稳定性更强？为什么？
<过渡：>在生态系
统中，生物种类越
丰富，个体数量越
庞大，食物网就越复杂，生态系统就越稳定. 所以，我们要保护好每一种生物，与生物和谐相处，维持生态系统的平衡. 如果人类不遵循生态规律，那么受伤害的将会是人类自己. 下面我们来看一个资料.
资料：1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍. 直到1965年才查明，此病是由该市60 km以外的一家公司排出含汞废水进入水体引起的，经检验生活在该水中的鲶鱼（肉食性动物）体内含汞量达到10～20 mg/kg,最高达50～60 mg/kg，比原来含汞废水中汞的浓度高1万～10万倍，人或猫吃了鲶鱼，就会出现汞中毒.
提出问题：为什么鲶鱼体内含汞量比含汞废水中的汞浓度高1万～10万倍呢? 在生态系统中，生物种类越
丰富，个体数量越庞大，食
物网就越复杂，生态系统就
越稳定.
学生阅读资料
学生思考
大，食物网就越
复杂，生态系统
就越稳定.
介绍著名的有
毒物质富集的
实例，引起学生
的警醒.
由“提出问题”
过渡至生物富
集的学习.
自主学习、点拨建构（10分钟）<过渡：>下面请同学们阅读课文P45页并思
考问题.
【学生自主学习后教师点拨指导以下问题】
1、DDT有何什么特点？
2、DDT是如何进入鱼鹰体内的？
(点拨：哪种生物体内DDT含量最少? 哪种生
物体内DDT含量最多?）
3、为什么消费者级别越高，体内DDT的浓
度越大？
学生阅读课文P45并思考以
下问题：
DDT极易溶于脂肪，它一旦
被生物体吸收，就难以分
解，会不断积累下来.
通过食物链最终进入鱼鹰
体内，即：
浮游植物→浮游动物→小
鱼→大鱼→鱼鹰
（浮游植物体内DDT含量
最少. 鱼鹰体内DDT含量
最多. ）
DDT一旦被生物吸收很难
分解，通过食物链在生物体
内不断积累，因此会随消费
者级别升高而增加.
培养学生自主
学习的能力.
学生自主学习
后，教师适时点
4、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
5、这种现象叫做什么？
思考：什么是生物富集？
【学以致用：】
为什么鲶鱼体内含汞量比含汞废水中的汞浓度高1万～10万倍呢?
在浮游植物→小鱼→鲶鱼→人或猫这条食物链中哪一种生物体内汞含量是最多的？
<过渡：>希望同学们要记住历史的教训，保护环境是我们每个人义不容辞的责任！DDT会在人体内不断积累，
引起中毒，严重时会死亡.
生物富集
在生态系统中，一些有害物
质如铅、汞、铜等重金属和
某些杀虫剂，可以通过食物
链在生物体内不断积累，使
其浓度随着消费者级别的
升高而逐步增加，这种现象
叫生物富集.
汞在水体中沿着食物链逐
级富集，因此鲶鱼体内汞的
含量要比废水中高出1万～
10万倍.
人或猫
拨指导，再次对
学生进行环保
教育，使学生形
成爱护生物、保
护环境的意识.
利用所学知识
解决提出问题.
进行情感教育
使学生形成爱
护生物、保护环
境的意识.
知识迁移能力提升（2分钟）下表是生物体内残留有机汞的情况
生物
体
A B C D
有机
汞浓
度
0.05 7 0.51 68
1、若A、B、C、D可构成一条食物链，根据
上表提供的信息，写出食物
链：.
2、在这条食物链中生产者是，初级消费
者是，最高级消费者是.
学生思考回答：
A→C→B→D
A、C、D
通过练习加深
对所学知识的
理解、记忆和应
用. 培养学生分
析问题、解决问
题的能力.
盘点收获、归纳总结（2分钟）本节课主要介绍食物链与食物网，要求同学们
能够正确书写食物链，并能够解释某些有害物
质通过食物链不断积累的生物富集现象.
学生总结收获. 使所学知识形
成网络.
达标检测（4分钟）课堂达标检测题：
A类
下图是某草原生态系统的食物网示意图,据图
学生独立自主完成，课堂检
测并及时互纠
针对不同层次
的学生提出明
确的完成目标，
回答下列问题: (1)图中属于生产者的是 ；属于消费者的是 .
(2)该食物网中有 条食物链.
(3)写出最长的一条食物链. . 在该食物链中初级消费者是 ，次级消费者是 .
(3)倘若一些不法分子为了获取毛皮而大量捕杀狐狸，则会使 大量增加，导致 ，最终导致 .
B 类：五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动. 人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产. 农民伯伯不明白这是为什么？你能否解释原因？ 课下作业：
比一比：看谁写的又对又全！
写出课本P47湿地生态系统中的食物链.
既能让程度好的学生吃得饱，又能让程度稍差的学生有所提高，达到因材施教的效果.
由于在课堂中写出课本P47湿地生态系统中的所有食物链，较浪费时间，所有安排在课下完成，既节约了时间，又巩固了食物链的书写，真可谓一箭双雕！.
板书设计：
第二节 食物链和食物网
教学反思：
学生愿意学、学好生物的关键就是要培养学生对生物学科的学习兴趣. 本节课依据新课标中“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”的教学理念，以学生为中心，利用各种时机，不断改进教学方
彼此交织
草→蚱蜢→青蛙→蛇
树→蝉→螳螂→黄雀 浮游植物→虾米→小鱼→大鱼蛇 食物链
食物网
生物富集
有
害物
质不断
积
累
生产者
初级消费者
次级消费者
三级消费者
法和手段，整节课中安排每一个活动都是为给学生建立一种轻松愉快的课堂气氛，以提高学生对生物学科的学习兴趣，培养他们热爱大自然，保护环境的情操. 具体来说，本节课在设计上主要有以下特点：
特点一：利用“老套”而不落伍的导入，激发学生的学习兴趣. 通过“螳螂捕蝉黄雀在后”图片，给学生以直观上的感受，不但温习了旧识，激发了学生主动探究的欲望，同时也培养了学生的观察能力，给学生们留下深刻的印象，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成活跃状态，减少新知识输入的阻抗，帮助学生在轻松的氛围进入新知识的学习，实现了知识的迁移，可谓是一箭双雕！
特点二：“活”用教材，提高学生的学习兴趣. 本节教材中设计了一个模拟活动“模拟生态系统中的食物网”，由于教材中设计的生物较多，学生操作起来难度较大，且易混乱. 因此本节课创造性地使用教材，在学生对食物链有所了解的基础上，让学生扮演生活中常见的某农田生态系统中的六种生物. 通过图文，让学生找出农田中存在的多条食物链，通过学生扮演展示，得出新的概念—“食物网”，进一步认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系. 再通过
第1节动物运动的方式
一、学习目标
1、说出动物运动的主要方式.
2、说明动物运动方式与其生活环境的适应.
3、举例说出动物运动的意义.
二、预习导学
1、导入：绝大多数动物（如：珊瑚虫和海葵）能够迅速改变自身的空间位置；动物的栖息环境可分、、三大类. 生活在不同环境中的动物，其运动方式表现出与
相适应的现象.
2、知识点一：动物在水中的运动方式主要是：
①水母、乌贼可靠伞部做漂浮运动或运动.
②草履虫（细胞动物【填单或多】）：靠纤毛在水中做运动.
③蛙、鹅、鸭等趾间有发达的 . 有利于适应水中的生活环境.
④鱼的身体呈纺锤形有利于减少在水中的，身上还长有各种鳍，人们模仿了鱼的
制造了浆和橹.
3、知识点二：动物在陆地上的运动方式：、、、
请说出以下动物在陆地的主要运动方式：
蜗牛鸵鸟袋鼠蛇
大象蝗虫捕食的猎豹
4、知识点三：动物在空中的主要运动方式是：
①在空中飞行的有鸟类、和哺乳动物 .
②是飞行动物一种省力的运动方式. 鸟类飞行的基本方式是
5、思考：一种动物是否只有一种运动方式，举例说明.
6、意义：生活在不同环境中的动物，运动方式也有所不同，表现出对其生活
环境的 . 通过运动可以出击获取，可以逃避
和迁移到适宜的场所，可以完成和等，这些
都有利于动物的，有利于和种族.
7、小结：（1）水环境的主要运动方式是；
（2）陆地环境的主要运动方式是、、、；
（3）空中环境的主要运动方式是 .
8、拓展：仿生学是指模仿生物建造技术装置的科学. 在生活中有许多仿生例子，小组结合课文举例. 如：浆模仿鱼鳍，天线模仿昆虫的触角，锯子模仿锯齿草，电子蛙眼模仿青
蛙， .
三、课堂检测
1.下列除哪项外都是青蛙的运动方式（）
A.跳跃
B.行走
C.爬行
D.游泳
2.动物运动的意义是（）
A.有利于进化和争得配偶
B.有利于寻找食物和依赖环境
C.有利于冬眠和渡过寒冬
D.有利于个体生存和种族繁衍
3.蚯蚓的运动方式是（）
A.飞行
B.蠕动
C.奔跑
D. 行走
4.毛泽东在《沁园春?长沙》里有这样一段描写：“鹰击长空，
鱼翔浅底，万类霜天竞自由”. 这里描写了动物的哪些运动
方式：（）
A.飞行爬行
B.跳跃爬行
C.跳跃游泳
D.飞行游泳
5.小明很喜欢看《动物世界》这一电视节目，动物的一些奇妙
现象激发着他的灵感，他常把动物的行为和军事、交通工具
进行类比. 下列对应关系中，不正确的是（）
A.鸟在空中展翅滑翔时不会坠落下来——飞机
B.鱼通过改变鱼鳔内的空气量在水中自由沉浮——潜水艇
C.骆驼用宽大的足在松软的沙漠上行走自如——履带式坦克
D.蝙蝠通过发出和接受超声波确定猎物的方位——雷达
6.鱼的体形大多呈纺缍形，这有利于（）
A.增大浮力
B.减少阻力
C.减少浮力
D.增大阻力
7、草履虫是一种单细胞生物，体表有大量纤毛，该特征有利于它在水中
A、爬行
B、飞行
C、游泳
D、奔跑