初中个性化写作教学之我见
襄樊市第四十中学李郭《语文课程标准》指出，要把培养学生写作的兴趣和自信，放在写作教学的重要位置上，提倡学生写有个性的文章，学生的个性主要表现他们的特点和气质，体现在写作上就是要在立意、谋篇、选词、造句等方面有自己的特色，而不是人云亦云。同时《语文课程标准》对写作进行新界定，倡导“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程”的作文基本理念，强调写作教学要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和具有创意的表达”。在这一理念的指导下，写作教学要“弘扬自我”，“鼓励创造性表述”。第四学段要求“养成表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；要求“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，这些与过去的“大纲”有着本质的区别。过去的“大纲”对写作教学注重从表达方式、安排详略、条理清楚等技术性、知识方面提出要求，过多强调写作规范，忽略了写作是“自我创造性”的表达过程。
由此可见，《语文课程标准》对于写作教学的基本理念即提倡学生个性化的写作。基于以上认识，本人结合自己多年的教学经验，粗浅谈谈对学生实施个性化写作教学的一点看法。
在教学过程中，个性化写作教学应以生活为本源，以课堂为轴心，以兴趣为先导，以个性的展示和促进学生的个性发展为主线，以习惯养成和培养创新精神为终极目标，动态地将学生个性化的写作思维、个性化的语言表达、个性化的阅读及教师写作教学的个性化等有趣、有序、有效的整合起来，从而取得个性化写作的理想效果。
（一）个性化写作教学设计的基本要求
新课程倡导在写作教学中尊重学生的个性，注重学生个性的发展、让他们的想像力、创造力能自由地、尽情地发展。为此，教师在写作中，要给学生提供写作的空间，解放其思想束缚，开阔其写作思路，使学生在写作中尽情地吐露出心声，表达自己的观点。个性化写作教学要从以下几个方面注重学生写作个性的培养：①培养学生写作的思维个性。人的认知、思维高角历来都是
多样的，因人而异，因此每个人的写作思维具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念，从而引导学生写作的个性。②鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。③强调学生写作借鉴要有个性。初中生的写作是基础表达阶段，写作方法仍然是借鉴为主。此外，由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还需要“拿来主义”。教师要做到一方面要求学生广泛涉猎，另一方面要求学生用好现有写作形式和材料。但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有自己的特点。④提倡语言表达的个性化。人们常常批评的“学生腔”是指那些没有思想内涵、形式单一的写作语言；实际上，那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入地思考、阅读贫乏以及对语言没有系统训练所造成的。因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等。
（二）个性化写作的教学策略
1、培养学生感悟生活的能力是关键所在
写作时，学生常常感到无话可写，写出的文章往往没有深度，主要原因是缺乏生活的积累与感悟。生活是一个万花筒，蕴藏着人生百态与真善美丑。让学生走近它，观察它，感悟它，写作不仅有了无尽的题材，而且平添了无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。感悟生活，就是对生活条分缕析，由此及彼，从现象到本质进行系统深入的体验，把生活濡沫于情感之中。缺乏对生活的感悟，人生便缺乏激情与深度。没有感悟的思想是苍白的，没有感悟的写作是浅薄的。只有教会学生用心去感悟生活，学生才会真正领悟到生活的真谛，写作的品位才能得以提升。为此，教师应把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担下解放出来，让他们走向大自然、走进社会去观察、体验、思考，增进人生阅历；使他们有时间与好书为伴扩大视野，增长见识，丰富素养；同时，激活他们的思维，挖掘他们的思维，挖掘他们的潜能，放飞他们的心智，让他们用自己的灵魂与世界对话、沟通。
2、培养学生的个性是终极目的，也是贯穿写作教学的主线
赞可夫认为，写作的根本目的是主观意识的培养。写作既培养个性，又负载个性。写作中的选材、立意、谋篇、布局、语言润色等，都离不开学生的个性见解。反过来，人的个性又制约着写作的个性。朱自清的作品总是蕴涵着淡淡的哀愁，鲁迅的文章笔锋犀利如刀枪，都与他们各自的个性有关。热情的学生，往往有激情的写作；内向的学生，常常流露着忧郁的思绪；爱幻想的学生，常常带有诗意的畅想。个性的差异导致主观意识的差异，形成不同的精神风貌，产生不同的写作个性。因此，教师要对学生进行良好个性的培养。培养学生良好的个性首要的是让学生敢于说真话，诉真情。学生惟有健康的表达，才会有健康的写作个性。再者，就是培养学生正确的人生观。教育的目的是实现人的社会化，对于写作教学则是要把学生腐弱的个性变得刚健一些，把消极的情绪变得积极主动一些。有了良好的个性，学生的内心就会像大自然一样有丰富多彩的变化，他们就会用自己的视角观察世界，自己的心灵感悟生活，就能把大千世界与个人的情感交融在一起，就能理智地调节自己的情感。写出的作品也会因之赏心悦目，鲜活无比。
3、写作个性化的关键是培养学生的想像力
（1）细致观察，触发想像联想。社会生活是写作取之不尽，用之不竭的源泉。只有以知识为基础，经常走近生活，观察生活，积累材料，聚神凝思，写作才会境界高远，个性凸显，法国写作大师福楼拜这样指导莫泊桑观察生活：“拉车的牛，早上和晚上的神态不一样；赶车的人喝醉了和没有吃饱，对牛的态度也不一样；牛饿着肚子上山冈和饱着肚子走平路明显的不同……这些不同细节举不胜举，如果仔细加以观察，就是写出一百篇文章也不困难。”的确如此，我们要提高写作水平，增强想像联想能力，就要随时随地留心观察，广泛地认识生活，从细微处着手，一点一滴地积累。
（2）运用扩写、续写，提高学生想像联想能力。扩写，要求学生要有描绘的基本功和丰富的想像力。训练扩写时，老师可以任意给学生一个题目，或是一个词语，或是一个句子，让学生用扩展法写写作片段。如对《木兰诗》“木兰从军归来”一节进行扩写，就要求学生依据原文，展开想像，想像当时的场景及人物的肖像、心理。这种用扩展法写片断的方式，可以让学生在广阔
的领域对某一事物展开想像。续写，是一种再创造，有利于创造性思维的发展。教师可根据材料要求学生展开想像续写。比如，可以根据《我的叔叔于勒》的结尾续写。这样，学生可以发挥想像设计各种结局……教师经常要求学生进行扩写、续写，有利于培养学生丰富的想像力，从而帮助学生写出佳作。
（3）借助具体物象，培养学生的想像力，一个实物、一幅漫画都可以激发学生的发散性思维，激活学生的思路。同一实物，见仁见智。知识水准、情趣爱好、思维角度不同，见解各不相同。即使见解相同，下笔也不一定相同。教师应善于通过实物激发学生联想，培养他们的想像力。如面对一个“0”，教师可以根据学生的不同爱好，启发他们大胆想像。可以让他们围绕“环形的跑道、神奇的球篮”展开想像；也可以让他们围绕“迷人的彩灯，诱人的锣鼓”展开想像；还可以让他们围绕“圆周率，地动仪”展开想像……在教师的启发和诱导下，学生可以凭借灵感，找到表象与表象之间的相似之处，进而展开奇思妙想。
（4）超越时空局限，培养学生的想像力。在想像的世界中，时空的距离不复存在。善于想像的人，可以灵活地组合不同时空中的表象，创造新的艺术形象。比如美国科幻小说家弗里帝克?布朗写的世界上最短的科幻小说《地球上最后的一个人》就给人们提供了想像的空间。“地球上最后一个人独自在房间里，这时突然响起了敲门声……”教师可以引导学生进行想像，对地球发生的事情、对地球上最后一个人进行合理推测，是什么原因造成地球上只剩下最后一人（核战争？瘟疫？外星人的袭击？大自然的报复？自然资源的枯竭……），他坐在屋里想什么？干什么？门外谁在敲门（注意，别忘了地球上只剩下最后一个人），他想进屋来干什么？……如果大胆设想，可能会写出新颖、神奇、惊险、浪漫的情景。培养这种想像力，在于启发学生对现实程序的扬弃和超越，并能逐步打破时间和空间的局限，超越时空创造新的形象。
（三）教师写作教学的个性化
写作教学个性化要求教师要有“不拘一格降人才”的境界。“不拘一格”，就是包容，对学生写作中出现的各种思想观点、风格特点采取包容的态度，特别是对那些自己不完全认同的观点和风格更要宽容一些。教师不能以自己的是非标准、好恶衡量所有的学生。教师如果不采取宽容的态度，学生的观
点很可能会被教师“扼杀”；如果能对其宽容，哪怕学生的观点有些偏激，只要教师给予适度的引导，学生的个性就会得到尊重和保护。教师应该从不同的角度来看待事物，尤其善于从学生的角度来看待事物，了解喜欢什么，了解学生的心理特点，研究21世纪的学生。写作是心灵的释放。每一个人都是一个多姿多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观、审美观。教师的责任是发现学生写作中的闪光点，然后去放大，鼓励学生按照自己本来的样子去更好地发展。
个性化学习的基本特征 第一，个性化学习资源的多维性 世界是个人、社会、自然彼此交融的有机整体，学习资源来源于世界，体现为科学、艺术、道德的统一。第二，个性化学习价值追求的多重性 对知识的单一价值追求和对学习者强加式地外在评价，直接造成了学生人格的扭曲和身心的畸变 第三，个性化学习风格的独特性 学习风格是指学习者在长期的学习活动中表现出的一种具有鲜明个性的学习方式和学习倾向 第四，个性化学习过程的终身性 知识更新的加速是 21 世纪的重要特征之一。 第五，个性化学习方式的自主性、合作性与探究性 人的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部强加的力量推动而成。 要点: 1. 确立适应个性化学习的教育教学理念 教育教学理念决定了教育教学行为的价值取向。个体个性化的追求与需要已使个性化学习成为教育事实。拒绝教育，否定的是过时了的教育思想、教育形式及教育内容。个性化学习呼唤新的教育理念的诞生，并为新的教育革命的爆发嵌入了导火索。 2. 构建实施个性化学习的操作平台 首先，应积极开发并合理利用各种社会资源及丰富的自然资源，尤其应积极开发利用信息化课程资源，为实施个性化学习提供内容载体；其次，应大力推进信息技术手段在教育教学过程中的科学使用，促进教师教学方式和学生学习方式的深刻变革，为实施个性化学习提供技术手段；第三，在教师素质提高、教学观念转变的同时，更应关注学生学习素质的培养和适应现代社会发展的学习观念的养成，主体因素是实施个性化学习的关键因素。 3. 制定实施个性化学习的有效策略 从教师角度来讲，教师应积极践行个性化教学的理念。在教育教学过程中应充分尊重并鼓励学生个性的展现与张扬.从学生主体角度来讲，学习过程成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。有个性才有创造，与别人不同
个性化的散文世界 第一节:《新青年》“随感录”作家群 现代文学中率先兴起的散文作品，是议论时政的杂感短论，统称杂文。1918年4月《新青年》第4卷第4号起设立“随感录”栏目，专门刊发杂文。稍后，许多刊物都开辟了“随感录”专栏。此外，还有不少进步报刊的“杂感”、“评坛”、“乱谈”等栏目也发表过很多杂文，各自拥有一批撰稿人，形成颇有声势的杂文创作浪潮。 最引人注意的还是《新青年》“随感录”作家群。他们大都是新文化运动的倡导者，其中有李大钊、陈独秀、刘半农、钱玄同、周作人等，而以鲁迅的杂文最具代表性。这个作家群奠定了杂文在中国现代散文史上的地位，而且影响所及，自《新青年》到《莽原》、《语丝》，直至30年代以后的《萌芽》、《太白》、《中流》，可以找出一条发展轨迹。 《新青年》上的杂文，大都以随感形式对现实做敏锐的反应，不见得如何缜密漂亮，却是充分体现“五四”的青春精神，而每位作者又都保持着鲜明的个人风格。 李大钊将宣传鼓动性与散文诗的艺术两相结合，形成他的特色。 陈独秀也是“随感录”文体的开创者之一。作为新文化运动的首倡者，他在“五四”初期写的杂文，几乎每发表一篇都有影响。 钱玄同他是当时提倡白话，批评儒家思想的一员猛将，其《随感录四十四》、《随感录四十五》，是痛快淋漓的文字，颇适合当时激进的阅读心态。 鲁迅是《新青年》作家的主将，又是《语丝》派的坛主之一。中国的现代杂文，基本上是由这两个前后承接的流派开辟的，鲁迅正是这种文体的奠基人。 鲁迅又是现代散文诗的鼻祖。早在1919年8月和9月间，他就开始尝试这种以散文体式表现诗意题材的艺术形式。20年代写的《野草》，《朝花夕拾》在思想与艺术两方面都达到了很高的境界。 第二节:周作人与“言志派”散文 周作人也是《新青年》、《语丝》一派的主要作者。作为一个现代文学史上
论个性化阅读和个性化写作 摘要：新课程标准里注重学生的独立阅读能力的培养，提倡学生独立思考。同时，也强调学生在写作过程中要有自己的真情实感，强调学生的个性化写作。因此培养学生的个性化阅读和个性化写作就成为了教师引导学生的一个重要方向，本文从个性阅读和个性写作的能力培养问题入手，对如何培养个性化阅读和个性化写作进行探索和感悟。 关键词：个性化阅读写作 一、什么是个性化阅读和个性化写作 个性化阅读是指在安全自由的环境和心态下的自主的、独立的、各取所需的、发现探究的阅读，是走进作品，与作者、作品直面对话的阅读，是一种自由抒发自己的感受，大胆发表自己见解的阅读。教育心理学认为，阅读个性，是指个人稳定的阅读心理品质，它包括阅读个性倾向和个性心理特征。前者包括人阅读的需要、动机、兴趣和信念等，这些决定着人对阅读的态度、趋向和选择；后者包括人阅读的能力、气质、性格等，这些决定着人阅读行为方式的个体特征。换句话说，阅读个性是指一个人的阅读兴趣。习惯、速度、方式、思维等方面表现出来的特征，它是人的个性在阅读中的反映。如果说，一、教育的终极价值在于创新，那么阅读教学的终极价值就在于阅读个性的培养。 个性化写作是指在安全自由的环境和心态下的，自主的，独立的，真情实感的，在立意、拟题、选材、结构、手法等方面都彰显个性，富有创意的写作。个性化关注的是思想、言行的多元和差异性，是各种不同的思想方式、创造精神和个性特点。个性化作文反映学生独特的个性心理，是学生的个性在作文中的表现，它常常闪烁着创新的火花。通常我们可以这样说，个性化作文就是学生在自主作文中表现出自己的个性特点，如用自己的语言，抒写自己的独特感受，发表自己与众不同的见解等。也就是会所学生恩呢该独立习作，作文中有自己独特的感受，或真实的情感体验，或丰富的想象，或新颖的好、构思，或独有的语言等。我们称这样的作文为个性化作文。 二、如何培养学生的个性化阅读 个性化阅读教学可以带动学生的积极性，减少外来干扰的压力，产生一种随意的自我指导气氛，这样更容易增强自学、观察、分析的能力，因此个性阅读教学更应该注重学生潜能的开发，在理解文意中培养学生的个性。 首先，教师应要求学生把握文本文意，学习和吸收前人创造的文明成果，兼纳似的吸收和理解，这是学生知识的积累沉淀，也是培养学生个性化阅读的第一步。其次，要求学生进行探究性学习，结合自己个人的生活经验，知识积累，对前人的文化遗产批判性地吸收，而不是全盘肯定，根据自己的需要挑选利用，这才是达到个性化阅读。在这一阅读过程中，学生充满着追求创新的欲望额动力，拥有怀疑的态度和精神去感悟自己内心所需要的和理解的。这实际上市一中创造性思维的阅读，对学生的个性形成具有重要的作用。 教师可以从以下几个方面启发学生个性化阅读的兴趣： 1.自主选择阅读主题 在选择阅读的主题和类型时，教师要从学生实际出发，尊重学生的阅读习惯和意愿。而教师的责任就是作为引路人引导学生不要走偏走歪。只有教师大胆放手去做，不要畏头畏尾，左顾右盼，而要认真大胆去改变，才能营造宽松的课堂教学氛围，诱发学生的学习兴趣和动力，进而培养学生大胆提出问题、自主解决问题的能力。 2．自主取舍和选择阅读内容和方式 让学生主动自主取舍阅读内容，才能更好的激发学生学习的主动性，充分利用学生的才能和自身优势，发挥个性阅读的自身潜能，幽邃取舍的去读，有目的性的去读，才有方向。
艺考叙事性散文的范文 常用叙事散文写作格式 1．倒叙式! 本式的.特定含义不同于平常所说地倒叙，是专指以事开头地倒叙，如《.火刑> 、《.为了六十一个阶段弟兄>都是以事开头地，而<一件珍贵的.衬衫.》平常人们也称倒叙，但它是以物开头的..这一式大家熟知，就不详细介绍了。只强调两点，一是从什么地方开篇地，结尾仍要回到什么地方；.二是开篇之事要能带动全篇! 2．领悟式。 本式地套路模式为：亲历一事→悟出哲理。 刘白羽亲历长江三峡的.航行之后，悟出了“人们只要从汹涌地浪涛中掌握了一条前进的.途径，也就战胜大自然了’地道理。 这一式应用率很高，凡生活学习中的.事，动动脑筋，都很有悟头. 3．失得式. 本式地套路模式为：为甲而去→因乙失甲→怅然若失→转念领悟，所获甚大。如写买书，由于遇一儿童迷路而哭，同学硬拉他帮助儿童找父母，孩子父母找到了，可书却没买上，怅然而归地途中，细细想来，今天确实有所得，从同学的.行为中真正懂得急人之难地道理，这是买不到的.生活教科书啊这一式往往可以别开生面地立出新意，开人眼界。 使用这一式要注意两点：一要注意意外之事地急迫性，非到不立即解决而不行地程度，不然放弃本来要做地甲事，而去做乙事，就不合情理；.二要注意乙事办完再回到去办甲事上，从甲事未办成地失中寻得，应感情细腻而真实，自然合理! 4．悬念式，也叫溯因式. 本式地套路模式为：设置悬念→探因解疑→解疑明旨。 这一式的.代表篇目是《第二次考试>!陈伊玲初试成绩优异，才气过人，而复试为什么落差极大，前后判若两人真是令人百思不得其解。这是设置悬念，造成疑问!于是苏林教授决定去探个究竟。一路所见，都是为突出陈伊玲的.精神.这是探因的.过程.原因找到了，原来她为救灾，不顾自己明天就将考试的.处境，宁肯失去个人地机遇，也不愿置人民生死于不顾。疑问排除了，陈伊玲的.品质也突出了。 使用本式的.首要问题是开篇的.悬念，一是悬念设置要自然，结果要在情理之中.;二是悬念要能带动全篇.
《小学生作文“个性化”研究》课题阶段总结 呼玛县第一小学 一、课题的提出〖HT〗 《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累……使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”；“新基”理论中对塑造未来新人的描述：“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发，健康个性与社会规范性的有机统一的发展……作为最根本的任务”，可以看出，新时期的语文教学更注重于个性化教育。而写作能力则是构成语文素养的一个主要分支，提高学生个性化作文能力对于提高学生语文素养，造就现代社会所需要的一代新人，具有十分重要的意义。因此我们认为，在新基础教育理念指导下对个性化作文教学进行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。 在当前的作文教学中，存在着以下现象：(1)重表达，轻育人。教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾。(2)重模式，轻能力。有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。(3)重课堂，轻生活。在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。(4)重指导，轻讲评。很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。这样，学生的作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言。 目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语文教学界倡导的“生活作文的写作思想，值得我们借鉴。“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。 据以上认识，我们提出并实践了“超越教材，张扬个性”的研究设想。所谓超越教材是指突破教材中相对固定的作文训练序列，有序与无序相结合，训练习作(教材上的)与引导创作相结合，允许和鼓励学生自主表达；使我们的作文教学随时适应学生变化着的现实生活，顺应学生不同的语言个性。这样，我们的作文指导就能从知识形态真正走向生命形态，将“习作”植根于学生真实生活的土壤，置身于独具特色的地方文化的环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的作文资源引进我们的作文教学中来，使它每一天都焕发时代的活力。在这个过程中学生的语言个性才能获得自由张扬的空间。 二、研究目标 1、总体目标 通过本次研究，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。总结出作文个性化发展的教学策略的基本目标、内容的组织，方法的选择、教学程序的设计，得出作文个性化的教学策略的理论与操作性结论。 2、具体目标 我们的具体目标是以综合实验为背景，不同年级采用“专项突破”的方式进行。我们把一至六年组分为三个段。 一、二年级是准备阶段。应突出说话能力的培养。这一阶段是直观感知阶段，主要指导学生初步观察、认识事物，进行说话训练。说是写的基础，突出个性化，做好“四练”：一是练胆，训练学生敢说；二是练看，看是说话的基础，要学会看；三是练听，听是发展语言的基础；四是练读，绘声绘色地读，积累语言，这是学生应用语言的基础。 三、四年级是过渡阶段。重点突出观察能力的培养。学会观察要做好三点：一是解放，把学生从狭窄封闭的课堂中解脱出来，让他们走向大自然，走向社会，去观察，体验，去广泛阅读、开拓视野、增长见识、丰富素养；二是培养会看，学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，揭示事物的确良特征，力
温暖的世界美文 温暖的世界美文 无论你去哪个城市，每天都有无数的乘客在地铁站来来往往，通勤高峰非常拥挤。我记得我去过旅行。下了火车后，我在我旁边的地铁站排队。团队很长。目视检查是100米。据估计，这是一段很长的时间。我一直觉得地铁站是一个非常有趣的地方，人们可以在那里遇到各种各样的人，他们可以感受到这个世界。等待时间总是很长。为了打发时间，我把注意力转向人群。在。 当我通过安全检查时，我看到一位阿姨拿着一杯水环顾四周。有点困惑。我想她应该很少乘坐地铁，或者很快就来到这个城市。我还是不知道怎么坐地铁或熟悉地铁线路。正当阿姨打算排队进行安全检查时，一名年轻男子突然跑过姨妈，砰地一声关上了阿姨的玻璃杯。在阿姨反应之前，这个男孩已经消失了。。 阿姨很无助，有点困惑。她担心破碎的玻璃会被绑在公民和乘客身上。所以她用双手砸碎玻璃杯。因为手掌不够大，经过一些玻璃后，每次一件都掉下来，姨妈环顾四周，可能会找一个扔玻璃碎片的地方。我亲眼目睹了阿姨玻璃碎片的整个过程。轮到我很快就通过了安全检查。我很犹豫。如果我去帮助阿姨，那就意味着我不得不重新排列长队并犹豫不决。几秒钟后，我决定帮助阿姨。 我在地铁站的大厅里环顾四周，在入口处发现了一个垃圾桶，然后从长长的队列中跑出去拿垃圾桶。那时，地铁站里有很多人。每个
人都看到我接受它。一个大垃圾桶让我转向了我。我当时并不在乎。我只想帮助我的阿姨，不要让她的手被玻璃打破。 当我带着垃圾桶来到阿姨时，阿姨似乎看到了期待。我跪下，用姨妈砸碎玻璃杯。当我在擦垃圾时，阿姨总是说谢谢，不是一分钟。在抵达时，阿姨说了十几个“谢谢”。在完成玻璃的那一刻，阿姨似乎更加简单。也许她很担心，因为她害怕向公众乘客提供玻璃杯在完成玻璃的那一刻，我在阿姨的脸上露出了笑容，眼中充满了感激之情。我对阿姨笑了笑，说：“不客气”然后把垃圾桶放回进站，并继续运行排队以确保安全。车站里还有人来来往往，似乎从未发生过一切，但我感到高兴。我不知道阿姨，即使在帮助她之后，我也没有时间向她问好，我没有看到人群，但我感到温暖。在我们匆忙的生活中，有时候一个陌生人无意中的小动作会给我们留下一个完整的印象，就像我的朋友苏青的深秋一样，她也帮忙，因为她没有赶上地铁的最后一班火车，而是一个陌生人。从来没有见过，在帮助过她之前告诉她不要感谢，当别人需要帮助时，你也伸出援助之手。 我们的世界仍然有很多温暖，让我们一直传递温暖
散文的写作方法 散文无所谓格式，重要的就是“形散而神不散”。 散文的特点与写作 散文是一种常见的文学体裁。由于它取材广泛，摇曳多姿，艺术表现形式丰富多样，如同五彩斑斓的风景画，让人陶醉，让人喜爱。那么我们怎样来写散文呢?写散文要牢牢掌握它的五个特点： 一、时间跨度大 散文不受时间限制，前可以远涉古代，后可跨及未来，又可覆盖今天。如秦牧的散文《土地》从今日的土地一片生机，追溯到春秋战国时晋公子重耳狼狈出逃时手捧泥土感谢土地是上苍的恩赐。再如杨朔散文《荔枝蜜》，从小时候上树掐海棠花被蜜峰蜇了一口，写到现在的参观蜜蜂场。时间跨度很大，但却紧紧围绕作者要表现的主题没有让人感到丝毫的散乱。联想极丰富，文笔挥洒自如，极有感染力。 写散文时可以根据散文的这一特点，扩大时间跨度，多充实一些有关事件，插入多组镜头，来增加散文的内容和色彩，使文章多姿多彩，知识性强。 二、空间转换广
散文既不受时间限制，也不受空间限制，天南海北，空间宇宙，无不可以包容其中。如鲁迅的回忆性散文《藤野先生》，空间跨度从中国到日本，再从东京到仙台，又从仙台回到北京，接着又写走到厦门，空间跨度大，空间转换之多让人目不暇接，但写得层次分明，详略得当。把复杂的人和事放在每个空间里，有的随意点染，有的泼墨描绘，错落有致，色彩斑斓。如果我们在写散文时注意到这个特点，就不大会犯单薄、贫乏的毛病。 三、事件牵涉多 写散文，多数离不开事件，尤其是叙事散文，事件是散文的“硬件”。许多好的散文有一个中心事件，以及烘托连带的一些与之有关的其它事件。如袁鹰的散文《井冈翠竹》，写井冈山的竹子做过武器杀伤敌人，做过竹筒盛粥，做过红军的扁担挑着中国革命从井冈山走到延安，走到北京。新中国成立后，竹子又被派上了建设社会主义的新用场……事件多得让人应接不暇。 四、表达方式活 散文常用记叙、说明、抒情、议论、描写等表达方式。茅盾名篇《白杨礼赞》，就综合地运用了多种表达方式，如文章开头就记叙和描写
个性化写作研究 一、课题提出背景及现状评述 （一）背景 语文课标明确指出，写作是学生“认识世界，认识自我，创造性表述的过程”，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，对教学中要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“改进作文的命题方式，提倡学生自主选题”，而关于作文的评价，要“鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达”，同时评价学生写作不仅要评价结果，还要重视过程的评价等，这些都体现了一个主要精神：倡导学生个性化写作。 （二）教学现状 作为语文教学半壁江山的写作教学长期以来一直存在 着严重的“高效低效”的现实，原因是，一部分教师不会教写作，作文教学几乎不教，让学生独自在黑暗中摸索，这部分老师认为“在游泳中学生就能学会游泳”，实际造成的是学生对作文无从下手，恐惧写作，大量模仿、抄袭。农村学校所处地理环境经济落后，教学相对也落后，这样学生习作三年下来，学生照搬了很多例文，但自己写不出一篇好文章。还有一大部分教师对学生的习作要求过高、过细、过于理性，
往往忽视和束缚学生主体意识的觉醒、情感的表达和思维的拓展，严重扼杀了学生的个性和创造性，教师教法的习惯性、封闭式、模式化，造成了学生对写作望而生厌，不敢也不愿真情流露，缺乏生动活泼，作文空话、套话、假话连篇，功利化、概念化、成人化。这样的作文教学其实也是一种无效的教学，这种现象的普遍性在农村中学尤为普遍。 二、课题研究的意义及价值 （一）课题研究的实践意义 1.本课题的研究，立足于努力提高农村中学生的语文素养，重点研究怎样在写作教学过程中，调动学生的主动性，唤起学生写作的欲望，培养学生的写作兴趣，让学生主动参与，掌握良好的写作方法，最大限度地提高农村中学生个性化写作的能力，形成良好的社会交往能力和健全的人格。 2.有利于提升研究教师的先进教育理念和教学能力。 （二）课题研究的理论价值 1.本课题的研究将引发教师及学生思想观念的转变。 2.本课题的研究将丰富和发展语文课堂教学的理论。 三、研究目标 （一）通过研究，切实提高农村中学生的个性化写作水平与能力，能够养成有意识地积累写作素材，积极主动地表达自己的情感、体验、见解的习惯，写出有个性的文章，逐步提高写作能力。
厚重的美文典雅的语言 典雅，“典”是凝练古典，“雅”是庄重文雅。典雅，即文章语言具有古典的含蓄凝练而典丽风雅。欣赏《紫藤萝瀑布》这篇美文，我们不能只满足于了解文本的内容，还可以继续深入了解典雅文风的表达方式。 一看篇。 （一）选材——典雅的紫藤萝，这是作者对自然物象的精湛选择。在古代，紫藤是尊贵身份的象征，只有四品及四品以上的人，才能种植。诗人爱紫藤，李白有诗：“紫藤挂云木，花蔓宜阳春。密叶隐歌鸟，香风流美人。”李德裕的《忆新藤》曰：“遥闻碧潭上，春晚紫藤开。水似晨霞照，林疑彩凤来。”这些诗句形象地表现了紫藤的美态。而白居易的“藤花无次第，万朵一时开。不是周从事，何人唤我来。”黄庭坚的“苦雨已解严，诸峰来献状。不见白头禅，空倚紫藤杖。”这些诗中，紫藤又传递着诗人的情思。紫藤，是一种极富中国古典审美情趣的幽美意境，使文章典雅之至。 （二）景情理的厚重组合 古诗讲究言有尽而意无穷，情景交融是佳作，若再富含深刻的哲理，那更是上层之作。例如王湾的《次北固山下》，王勃的《送杜少府之任蜀州》一切景语皆情语。托物言志，志是灵魂，物是载体。言志抒情是写景状物的灵魂，因此，我们要善于使客观景物与主观情志交融在一起，使山水含情，草木有意。这一点，《紫藤萝瀑布》做到了，在花瀑、花穗、花朵的美景中作者获得了精神的宁静和生的喜悦，但她并没有止步于此，而是感悟到“花和人都会经历各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这样一份道理，使文章兼具感性和理性的厚重。 （三）结构——精致简洁的首尾呼应，由景到理的自然过渡 从“不由得停住了脚步”起笔到“不觉加快了脚步”收墨，前后呼应，首尾衔接。停住脚步是因为被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引；加快脚步是因为被紫藤萝的生命力所催促，意脉流贯，结构严密，给人一气呵成之感。”像一条瀑布，在流动，在欢笑”，“在我的心上缓缓流过”，“流着流着，流向人的心底“，“组成万花灿烂的流动的瀑布”——一个“流”字使文章在景情理中自然过渡。 二看段。 从整体到局部的有序展开；想象奇妙的感官调动。
小学生个性化作文”课题研究阶段总结 在教师们的共同努力下，我校先后进行了各种级别的课题研究，取得了一定的成绩。师生们在教研教改中受益颇深，也切身体会到了小学进行课题研究的意义与价值。但是，在习作教学中我们却感到一片茫然。当我们望着一张张本该笑容满面的小脸被作文折磨得像霜打的花瓣似的，总有一丝负罪感在心中涌起；当我们重复读着来自学生们的几乎是千人一面，千篇一律的假话、空话、大话的习作时，我们不由得发出一声声叹息。此时，中央教科所启动的十五课题“小学生作文个性化课题研究”使我们看到了小学生习作的曙光。我校五、六年级语文教师特向学校申请，进行“小学生作文个性化研究”的课题实验，旨在针对小学作文教学中普遍存在的“共性化”问题，探索出学生作文个性化的途径与方法，走出作文教学的一片新天地，使作文教学尽最大的努力去树立学生“个性”旗帜，使学生的习作尽可能体现他个性的光芒。 通过一个学期的实验研究，我们进行了认真的总结： 一、学习理论，深化课题研究者的思想。 课题组成员认真组织学习教育科研理论著作和经验文章，统一思想，提高理论和研究水平，确定研究方向，并将课题分解落实，让每一个课题组人员都明确各自承担的职责。 1、深入学习陶行知生活教育理论及其他生活理论，每月有计划地进行陶行知教学思想的学习。其他理论如：马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。”叶圣陶先生的生活作文思想：“文章必须从真实的生活里产生出来”，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情实感。 2、认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，广收博录，为我所用。通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。 3、更新观念，开阔眼界，把作文教学生活化研究置于教育观念的改造的系统中来观照，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文教学生活化研究放到语文教学生活化研究的整体改革的环境中来实践。课题研究促进了教师教育观念的更新，增强了教师的科研意识，教师素质得到全面提高。 二、促进了作文教学的优化。 学校生活、家庭生活、社会生活中处处蕴藏着可供作文表现的真、善、美，关键是要“心入生活”，用心去体会，做生活的有心人。我们教学生“心入生活”，感悟生活，发现真、善、美。教学生阅读，积累语言，提高认识力。对于课内阅读，根据“生活作文”教学的思路进行改革，重点指导读书的方法，并把阅读方法运用到课外大量的读书活动中去。对于课外阅读，则首先激发阅读兴趣，其次保证有适合学生阅读的书籍，保证每天有一定的读书时间，并开展生动活泼
一，应用文写作 一、党政公文 【通知的格式】 通知一般由标题、正文和落款三部分组成。具体写法如下： （1）标题。通常有三种形式，一种是由发文机关名称、事由和文种构成；一种是由事由和文种构成；一种是由文种“通知”作标题。 （2）正文。由开头、主体和结尾三部分组成。开头主要交代通知缘由、根据；主体说明通知事项；结尾提出执行要求。在写正文之前，要在标题之下、正文之上顶格写出被通知对象的名称，在名称后加冒号，或将名称以“抄送”形式写于最后一页的最下方。 （3）落款。写出发文机关名称和发文时间。如已在标题中写了机关名称和时间，这里可以省略不写。 注：1、在第一行正中写“通知”二字，也可视情况写成“关于××的通知”、“紧急通知”等。 2、写被通知单位或个人的名称。 3、写通知内容。如内容较多，可分条开列。 4、结尾可写“特此通知”等字样。 5、最后写上发通知者的名称和发通知的日期。用公文形式发出的通知要加盖公章。 【通知的范文】 中共中央办公厅、国务院办公厅关于严禁党政机关到风景名胜区开会的通知 (1998年11月10日) 为了贯彻《中共中央、国务院关于党政机关厉行节约制止奢侈浪费行为的若干规定》(中发〔1997〕13号)，有效制止以开会为名游山玩水的不正之风，经党中央、国务院领导同志同意，特作如下通知：各级党政机关一律不准到庐山、黄山、峨嵋山、普陀山、九华山、五台山、武夷山、九寨沟、张家界、黄果树瀑布、西双版纳和三亚热带海滨12个风景名胜区召开会议，一律不准借在其他地方召开会议之机到上述12个风景名胜区旅游。 除上述12个风景名胜区外，各级党政机关召开的会议也不准用公款组织与会人员到会议所在市、县的行政区域以外的其他风景名胜区旅游。地方各级党政机关的会议一律在本行政区域内召开，不得到其他地区召开。对上述通知的执行情况，各级纪检监察机关负责监督检查。凡违反规定的，发现一起查处一起，对会议主办单位负直接责任的主管人员和其他直接责任人员给予党纪或政纪处分。工会、共青团、妇联等人民团体，挂靠在党政机关的各类学会、协会等群众团体以及事业单位，同样适用本通知。 【通报的格式】 通报由标题、主送单位、正文、发文机关和日期组成。
个性化素材——淡定从容 淡定从容是一种心态，更是一种境界。 古往今来。圣哲先贤、仁人志士用自己思想和品德行为对“淡定从容”作了很好的释义。屈原的“九死不悔”；孟轲的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”；陶渊明的“归去来兮”；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；林则徐的“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚”；毛泽东的“敌军围困万千重，我自岿然不动”；“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”；“暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容”等等都不失为解释淡
定从容的华章。在外压、迷乱、急迫的客观情形下，一个人能做到达观、自信、胸有成竹，这就是淡定从容。 不以物喜，不以已悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。得意时，不必彻夜狂欢；失落时，无需寻死觅活。面对别人的夸赞和外来的诱惑，能保持清醒的头脑，付诸一笑；面对朋友的背弃，希望的破灭也不会有过多的痛苦，淡淡的。 人生需要淡定从容。当你驾驭生命之舟行进时，遇到滚滚激流或惊涛骇浪，这就需要从容把舵，战胜艰难险阻。在成功的过渡中，不张狂，在失败的恢复中，不抱怨，淡然面对百
味人生。淡定从容就是一种个性，也就是一种人生境界，是一种成熟美、智慧美。淡定从容在乌云笼罩、惊涛骇浪中也能“稳坐钓鱼船”，坦然处之。 淡定从容的境界，漂泊如云，它来自于心境的豁达与品质的笃定。不浮躁，不张狂，不急功近利，不哗众取宠。勤勉当中，张弛有度，坚韧不拔，凡事更看重过程，更看重心灵的感受，至于结局如何？名利是否在握并不重要。 天顺其然，地顺其性，人随其变。凡事顺其自然，就象春华之后，瓜熟蒂落；就象功到之后，水到渠成；就
象三十而立，名就功成。 世间诸事，皆天成之。既然天成，纵然败之，何愧之有？ 淡定从容的心境，能让我们在同事进步的时候心态端正，不心生恨意，不挑剔妒嫉。淡定从容，它能让我们的祝贺，发自内心，它让我们的赞美，源于真诚。 对名利之类看得很淡，一切顺其自然，处之泰然。淡定从容对成就事业和身心健康，有非常重要的作用。 淡定从容是一种胸怀，是一种美德。 理解别人的做法；原谅别人无心的过错；尊重他人的选择；不会为一
小学生个性化作文教学策略 《语文课程标准》明确地指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表 达。”“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“为学生的自 主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 一、改进教学方法，激发学生习作兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。”当学生爱上了作文，欲作不快、欲罢不能的时候，作文教学的一切难题就迎刃而解，作文教 学便迎来了满园春色。 1.由听到写，由说到写。要把听、说、读、写紧密结合起来。从三年级开始进行听记训练， 积累优美词句和精彩语段；每天一次见闻、故事交流，每天中午轮流演讲，每周一进行国旗 下的讲话，训练学生遣词造句、运用语言的能力，给每个学生提供锻炼的机会和展示的舞台；上好口语交际课，加大口语交际训练的力度，选择学生感兴趣的话题展开讨论，多维互动； 学生把自己说的话变成文字记录下来，感到非常容易，“写作难”的状况得以转变。 2.在游戏中感悟，在故事中习作。小学生天生爱玩，在游戏时全身心投入，有着深刻的体验 和感受。玩后让学生谈一谈，他们有话可说，有情可表。听故事也是学生的最爱，开展经常 性的讲故事比赛，教师学生轮流登场，听后让学生试着写下来，讲给别人听，学生兴趣很高。这种训练，寓写于“乐”，学生乐于接受，效果良好。 3.大量阅读，奠定语言基础。大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限。” 这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。习作的个性化表现在作文中具有个性化的语言 表达，而个性化的语言表达非一时的“词语活用”、“修辞适用”、“古诗巧用”等技巧训练所能 达成，它需要平时阅读积累、潜移默化。因此，我们鼓励学生多阅读，让学生走进读物，感 受读物中丰富生动的语言，在阅读中积累语言，为习作奠定语言基础。 二、整合教学资源，满足学生习作需求 学生写好作文，有两个基本条件：一个是生活的感悟，二是语言的积累。教师的习作教学， 自然也应从此入手，指导学生从阅读中学习语言、从活动中寻找灵感、从生活中积累素材。 要树立大语文教学观，把生活、阅读与习作密切结合起来，构建立体的语文教育网络，为学 生习作开发丰富的资源素材。 1.课内阅读与课外阅读相结合。课内学方法，课外求发展。建立班级书架，开设每周两节的 大阅读课。指导学生写好日记和读书笔记，开展古诗文背诵，用优秀的传统文化熏陶感染学生。结合阅读教学向学生推荐阅读书目，把课标规定的每个学段的课外阅读总量层层落实， 丰富了学生的语言积累，提高了学生的文学素养。 2.作文训练与课外、校外、社会生活相结合。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在日常作文教学中，我们应注意把学生的目光引向校内外及家庭、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。如积极组织学生参与丰富多 彩的校园文化活动，如少先队阅兵式、科学探究活动、春游、参观博物馆等，并引导学生以 日记或片段等方式做个小练笔。同时，我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围 美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察社会各阶层人物的工作表现等。通过观察，丰富了学生的生活积累，增加了学生的生活体验，开阔了视野，启迪了智慧，也为习作提供了不竭的源泉。 三、优化教学途径，开拓学生作文视野
常用抒情散文写作格式 抒情散文大致可分为借景抒情、因物抒情和以事抒情三类。以事抒情课本中多划为 记叙文范畴，因而只设计了借景抒情的四式和借物抒情的两式。 1．参游式。 本式的套路模式为：参游起因→参游见闻 本式的特点，作者是文中的穿线人，由作者的目击联想来描写景物、抒发感情。典型篇目：《难老泉》、《雨中登泰山》（兼有两式特点）等等。 使用本式，题旨有的在行文中显出，如《难老泉》，有的在文末点明，如《雨中登泰山》。选用哪种形式，主要据个人行文的习惯而定了。 使用本式应注意三点：一要注意众多的景物应以作者行踪为线串联起来，移走换景，景不离步；二要注意每进一步，地点要交代明确，描写要虚实相间，这样才能清晰而深广；三要注意描写手法的使用，众多的景物要详略得当，详处着力描写，略处简要概述。 2．静赏式。 本式的套路模式为：进入景点→依次静赏→赏景联想→离开景点。 这一式的代表篇目是《荷塘月色》。作者由于心里不宁静而想起荷塘，经过小煤屑路进入荷塘，这是进入静景的欣赏地点。接下来依次先赏月下荷塘，次观塘上月色，再览塘周树影。这是从下到上，从中间到四周地赏景。赏景之后触发了作者的思乡之情，又由江南水乡的采莲，想起《西洲曲》中的句子，相比今天游荷塘，却没有当年采莲的生气。这是赏景的联想，以加深写景的含义。 用这一式应注意三点，一要注意进入景点的缘由要自然，最好能点到主题上；二要注意多角度写主要的景物，至少要有三个角度；三要注意使用联想，旨在与开头所交代的缘由相照应，用抒发情感的方式来深化主题。忽视了这三点，这篇文章就成为一张简单的多镜头照片了。 本式多用于写静景，故称静赏式。可用来写山写水，画雨绘云，草原树林都可如法去写。3．象征式。 本式的套路模式为：物的概述→物的性格→由物及人。 本式的代表篇目是《白杨礼赞》、《茶花赋》等。其主要特征是用物来象征人，形在写物，旨左象征之人；二是卒章显志，篇末点旨。用白杨象征抗日精神，用童子面象征祖国新貌。 4．情索式。 所谓情索，就是以情为线索，来连缀景物。本式的套路模式为：情的缘起→情的积蓄→由情至人→情的归结。 如朱自清的《春》，这一式看似处处写景物，实是处处借景抒情，只是为情感找一个假托物而已。运用这一式的关键是要善于将景物特征分解成若干个方面，从若干个点上来抒情。 这一式还可称并列式，因为几幅画或几个方面是平列关系。如《井冈翠竹》。 5．怀念式。 本式的套路模式为：睹眼前景→思从前景→抒怀念情。 这一式实质上是借联想来写怀念中的景物，表达寄寓在这一景物上的情思。郑振铎的《海燕》应用这一式时应抓住它的主要特点，即从一景联想到相关、相似或相同的另一景。另一景中寄寓着作者的主要情感。这样，就使文章内容的含量增大，不至于无话可说，寥寥几语就把话说完。 运用这一式抒写怀念家乡、母校、亲友之情均可。 常用记人散文写作格式 记写人物的方法种种，而常用的不过如下五种：引联式、转情式、议证式、寻访式、纪传式。1．引联式。 本式的套路模式是：睹物思人→联想回忆→睹物议人，总结全篇。如《一件珍贵的衬衫》就是这一式的典范篇目。使用这一套路的关键是联想回忆的触发物应找好，如：一张照片、一本日记、一封书信等，凡是一件记录着被回忆者品格与某些特殊经历的物品，均可作为引起联想的触发物。 其次是所回忆的故事要能反映出一个人的某些品质，并且要与引起你产生联想的触发物相照应。切莫写成触发物是触发物，主体部分人物的行为与触发物无干。 第三是结尾“睹物议人”，它的作用之一是总结全篇点出文旨；作用之二是与开头照应。因此，从什么地方联想开去还应再回到什么地方去。其思路图实质上是一种倒叙的形式。只不过它是因物而引出回想，不是因事而引起的回想。 2．转情式。 本式的套路模式为：恨的产生→恨的淡化→爱的萌生→爱的发展→爱的深化。或者反过来：爱的产生→爱的淡化→恨的萌生→恨的发展→恨的深化。 这一式是学生必修式，因为用这一式写出的文章就是复杂的记叙。用这一式去落实大纲中有关复杂记叙的要求，是事半功倍的。而且这一式又是记事、抒情、记人三种文章的通用式。例如，用本式写“我的朋友”、“我的好老师”，“我的理想”等都是得心应手的。可以说，这一式不仅在记人套路中，甚至在整个记叙、抒情套路中都属于当家套路。 运用这一式应注意四点：①开始的贬抑应适度，为下文由恨转爱留余地，埋伏笔，不然下文就无法转了。因此开始的恨一定是误解，是偏见一类的东西。②要注意以后的每次感情变化的原因要可信、自然。③要注意结尾的褒扬升华要有方，杨朔是做了个梦，当别人都在做梦时，你就可以清醒地写篇日记，沉思着凝望远方等待。④要注意加工题材，原有的材料不可能都是由五个阶段构成，初学习时，一定要对材料进行补充。缺少的部分，可根据已占有的材料所形成的思维定势适当用虚构来补充。这一式，初、高中学生经过两三次训练就可以熟练掌握。掌握了这一式，学生作文的思
世界上最优美的散文 巴黎，人们想象大自然有六个月毫无生机，可是小麦从秋天就开始发芽，而冬天惨淡的阳光大家惯于这样描写它是一年之中最灿烂、最辉煌的。当太阳拨开云雾，当它在严冬傍晚披上闪烁发光的紫红色长袍坠落时，人们几乎无法忍受它那令人眩目的光芒。即使在我们严寒却偏偏不恰当地称为温带的国家里，自然界万物永远不会除掉盛装和失去盎然的生机，广阔的麦田铺上了鲜艳的地毯，而天际低矮的太阳在上面投下了绿宝石的光辉。地面披上了美丽的苔藓。华丽的常春藤涂上了大理石般的鲜红和金色的斑纹。报春花、紫罗兰和孟加拉玫瑰躲在雪层下面微笑。由于地势的起伏，由于偶然的机缘，还有其他几种花儿躲过严寒幸存下来，而随时使你感到意想不到的欢愉。虽然百灵鸟不见踪影，但有多少喧闹而美丽的鸟儿路过这儿，在河边栖息和休憩!当地面的白雪像璀璨的钻石在阳光下闪闪发光，或者当挂在树梢的冰凌组成神奇的连拱和无法描绘的水晶的花彩时，有什么东西比白雪更加美丽呢?在乡村的漫漫长夜里，大家亲切地聚集一堂，甚至时间似乎也听从我们使唤。由于人们能够沉静下来思索，精神生活变得异常丰富。这样的夜晚，同家人围炉而坐，难道不是极大的乐事吗? 浅谈朱自清散文的三大特色 透过对背影的描写，由表及里地展示了父亲复杂的内心世界，...对于月光的描写，作者描绘了它照在夜间塘面上的氤氲水气
所形成的薄薄的青雾浮起在荷塘里的美的景观，和照在花叶上所涂上的象在... 世界太大，我们太小 一个专业能否给你带来欢乐和知识，取决于你自己的视角，取决于你是否有一双善于窥测美的眼睛。...当感生命之真谛时，去读码头哲学家《狂热分子》、方方、张承志和莫言等名家散文小说;... 在一滴眼泪里闭关 周围的世界也静了。蝉鸣，古筝行云流水，仿佛置身于水墨江南，乌蓬小船，摇荡在一片水声之中。秋迈着曼妙的步子，一步三摇，款款的，慵懒的，风情万种地走来，时...秋，是沧桑的，也是静美的。... 追逐梦想时的背影，是暗蓝色的 散文，随便，诗歌.一心只为自己的梦想：一个不错的作家奋斗。我曾用笔描述过燕子筑巢时的场景，也曾用笔记叙过天边的火烧云，染指间全是幸福的味道...其实夏天还是很美的，其实一切也没有变。... 花房心事 散文.花房心事2016年7月11日星期五东莞晴有时候，你被人误解，你不想争辩，所以选择沈默。本来就不是所有的人都得了解你，因此你认为不必对全世界喊话。却也有时候，你被最爱的人误解，... 端午，民族气节万年飘香
作文指导个性化的语言 描写 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
习作专项训练：不同性格人物的语言描写 教学目标： 1、学习运用语言描写刻画人物的方法。 2、2、通过典型的事例让学生从中得到感悟，紧扣知识点进行训练。 3、教学重点： 1、人物语言描写要突出人物性格特点。 2、2、语言描写要精练。 教学方法： 指导与训练相结合。 教学过程： 一、导课：以《小马过河》故事中的对话引出——语言描写（板书）。 二、授新：什么是语言呢？ 中国着名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？ 三、语言描写的三把钥匙： （一）让我们先听听这样一番话吧。 一天放学后，东东被王成欺负了。他的好朋友大虎知道这件事后说：“好啊，王成敢欺负东东，我跟他拼了!” 好朋友小光说：“别……别去，万……万一……” 大虎说：“怕什么！是王成不讲理，这会非把他打趴下不可！小光你去不去？” 小光说：“我……我妈……还在等……我呢！” 大虎说：“哼！你不去，我去！” 这时在一旁的东东拦住大虎说：“不行，如果你打了他，我们就是有理也说不清了。” 引出：语言描写的第一把钥匙抓住人物的性格特点。 练习实践：我们说：什么人说什么话——性格特点。使读者观其言知其人，闻其声便明其性。（课件展示：1、语言描写一定要突出人物的性格特点。）弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时——（符合人物性格练习）性格温和的你会说： 脾气暴躁的你会说： （二）学点技巧： 牛伯伯挺起他那高大的身体笑着说：“不深，不深。才到我的小腿。” 他刚一迈腿，忽然听见一个声音说：“小马，小马别下去，这河可深啦。”小马低头一看，原来是小松鼠。小松鼠翘着她漂亮的尾巴，睁着圆圆的眼睛，很认真地说：“前两天我的一个伙伴不小心掉进了河里，河水就把他卷走了。” 妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，河水是深是浅，你去试一试，就知道了。” 思考：你能看出这段对话描写中都多了哪些描写方法吗?
一个人的世界散文欣赏 一个人的世界散文欣赏 如果世间没有愁苦，也就不会有温暖和感动，如果世间没有离别，也就不会有相聚的喜悦和幸福。 很多故事在开端，便已暗示了结局，很多繁华在起初，便已预示了湮灭。佛家有云:缘起即灭，缘生已空，这世间最难醒悟的，常常 只是在莲座下一再膜拜的人。 人生自古有情痴，此恨不关风与月，我们常常以为执着是一种很高贵的品质，却没有料到执着所坚持的后果，或许也是让自己颓废 下去的理由。因为没有一种坚持是不痛苦的，若非没有得到，而执 着本身就是自我的贪欲及奢求。 何须有？何须无？得到的已经得到，即使失去也已经还在那里。得不到的本就没有得到，即使苦苦追求也不会有些许的满足。 好花常开，真情不会败，假使露珠可以和阳光相爱，那瞬间交融的感动便是凄美。可人们谁会相信呢？这世上到处都是泛滥的'情怀。 不敢妄谈人生，没有先哲睿智的思想，也没有经历多折的体验，却是喜欢孤独的。年少的朋友虽然一直在心里，却极少联系，身边 的过客时而会感动自己，却从不曾多语。这样的人生在别人眼中， 常常冷的难以接受，于是静默着，继续做自己。 喜欢春天，花开是缘，而秋下光阴亦是另一种神韵，我，也是喜欢佛的。 把佛放在心中膜拜，试着让佛理解我的悲喜。佛一直很慈祥，仁爱的目光，温暖的手，时时为我拂拭心上的尘埃，让我更加善良。 这世上，最能理解别人的莫过于佛了，尽管只是个婆娑世界，尽管 还有那么那么多难以言说的痛苦和悲凉。
喜欢做梦，虽然年岁大了，白色衣裙裹着的仍是一个爱哭爱笑的率真女子，都说属猪的人特笨，我想我却是痴。 一个人走路，会因为一片叶子的飘落而怅然，一个人看天，会因为一朵云的飘逝而叹气。人们说喜欢文字的女子大都伤情，躲在自 己编织的梦里忧伤而感动，我想我也是这样的人。 从来都以为孤独是美的，守着自己的一角世界，拥有阳光心就会温暖，伴着明月心就会温柔，日日与文字相伴，日日和音乐共舞。 一个人的风花雪月，一个人的似水流年，这样的我自认为是极好的。 踩着细细碎碎的脚步踏过春天，昨日为自己买了一条白色的曳地长裙，今天会下雨吗？想去雨中散步。 一个人的雨，是一首诗。