美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾做过这样一项试验：他找来两辆一模一样的汽车，一辆停在比较杂乱的街区，一辆停在中产阶级社区。他把停在杂乱街区的那一辆的车牌摘掉，顶棚打开，结果一天之内就被人偷走了。而摆在中产阶级社区的那一辆过了一个星期也安然无恙。后来，詹巴斗用锤子把这辆车的玻璃敲了个大洞，结果，仅仅过了几个小时，它就不见了。
后来，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳依托这项试验，提出了一个“破窗理论”。这一理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又未得到及时维修，别人就可能受到暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。那么在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、蔓延。
这就是著名的“破窗理论”。在我们的班级管理工作中，验证这个理论的事实俯拾皆是。如果地上有片垃圾，可能就会有更多的纸屑、饮料瓶、塑料袋;如果墙面上有一块脚印或球印，就可能会有无数个这样的印迹；刚办好的板报上有一处被抹掉，可能会有更大面积的被涂抹；有一个学生经常逃课、上网，就有可能有更多的学生逃课、上网……这就是典型的“破窗理论”效应。
破窗理论给我们班级管理的启示就是班主任要视小为大，要学会“小题大做”,见到被打破的“窗子”要及时修复。一辆汽车被盗，源于一个小洞；千里大堤顷崩，源于一个蚁穴。从哲学上讲这是一个由量变到质变的过程。班级工作中，我们要视发生在班级内的每一个不良现象都是大得不能再大的事，一定要引起思想上的高度重视和工作过程中的谨小慎微,以防止“质变”。一个凳子断了腿，处理不好，可能会影响学生爱护公共财物的习惯和心态；一次黑板没擦好，可能会引起班级日常管理秩序的混乱；一个正直的敢于管理的班干部如果遭到班内邪恶势力的报复，可能会导致班风的变化；一个同学课堂玩手机、睡觉可能会使这个孩子变得厌学而无所事事,最后逃课辍学……所以我常说，班主任要有一双很勤的腿、一对很冷的眼和一颗很热的心。腿勤，就是要经常转班，一早一晚，甚至午间、课间休息时都要转；眼冷，就是要会观察、善发现教室内是否有被“打破的窗子”，“打开的小洞”，以便及时“修补”；心热，就是要动脑筋，会分析，能判断，对你所发现的“破玻璃”、“小洞”要做出合乎情理的推测。曾经有过这样一件事：某班有个胖乎乎的男生，他每天早自习时总是要趴在桌子上睡觉，刚开始时也没引起班主任重视，以为他就是好睡懒觉罢了，有睡懒觉的习惯。可是突然有一天，东窗事发——派出所来人把他带走了，经过调查了解，这孩子参与多次偷盗事件。原来他早上睡觉是因为他晚上在外面偷东西！如果班主任及早发现并予以制止,这个孩子可能不会在盗窃的路上越走越远!
我们常说的“防微杜渐”、“亡羊补牢”似乎与“破窗理论”的含义有异曲同工之妙。“防微杜渐”讲的是在错误或坏事情萌芽的时候要及时制止，不让它再发展。“亡羊补牢”比喻在受到损失后要想办法补救，免得以后再受损失。可见，在我们的传统文化里就有了关于“破窗理论”的经典思考。这同样在告诉我们，班级工作中，班主任要时刻注意那些被“打破的窗子”，一旦发现，要采取积极措施，及时修补，一定不能让这扇“破窗子”成为一种暗示、一种“示范”，进而导致更多的“窗子”被打破，甚至丢失掉整部“汽车”。从小处讲不能让小毛病小问题毁了学生一生;从大处讲不能纵容一些很小的错误和不良风气滋生、蔓延，以侵蚀整个班集体，影响班集体的健康成长！
一座房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙地被人打破；一面墙，如果出现一些涂鸦没有被清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西；一个很干净的地方，人们不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑地抛，丝毫不觉羞愧。
那么在班级管理中老师一定要及时修补破窗，才可以使班级稳定健康地发展下去。如果班级有了违纪行为没有及时处理，那么违纪的人数就会越来越多，弄得老师疲于奔命。所以不可以纵容学生的违纪行为。尤其作为班主任，要腿勤一些嘴勤一点，发现破窗及时弥补好，否则那些违纪的同学会洋洋得意，导致一些人的行为越来越随便，感觉班级像一盘散沙，缺乏应有的凝聚力。
将“破窗理论”中的玻璃换成人，它变成了另一种说法，也是我对“破窗理论”的反思：找准班中的特殊学生，抓住教育机会进行教育，对班中其他学生的管理会起到事半功倍的效用。
又如，就一所学校而言，当我们的学校处于一个优雅、整洁的环境中，环境的优雅就会给我们一种不自觉的暗示：这里不能随地吐痰，不能随手乱扔纸屑果壳。当我们的班级处于一个上课认真听讲，课下不追逐打逗，人人以班级荣誉为重的环境中，这种气氛就会给我们一种不自觉的暗示：这里是学习的地方，不能破坏学习氛围，不能损坏班级荣誉。
我认为在班级管理中容易诱发“破窗效应”的环节有：
1、课堂纪律，特别是小科的课堂纪律
普通班的课堂纪律，特别是小科的课堂纪律一向不佳，在这里班主任和科任教师要记住“木桶理论”，齐抓共管，严格要求，不要自以为某些科目不重要而忽视了课堂管理。因为任何一个科目的课堂纪律都是相关联的，一盘败则全盘皆输。
2、考风
考风不正则学风必然不佳，普通班尤甚！班主任应下狠心抓考风，否则只会使作弊之风越演越烈，造成大面积泛滥。因为学生总有不服输的心理，开始学生可能厌恶作弊之人，但是当看到其长期不劳而获之后，心理也会形成不平衡，一试成功之后便容易一发而不可收拾。长此以往，弄虚作假之风盛行，重塌实苦学之人寥寥无几，班级质量何存？
3、学习习惯
这包括作业习惯、听课习惯、改错习惯等。普通班的学生往往以上环节存在问题，而这一点对于班级学风的形成非常关键，并且关系着学生学习的可持续发展能力。如果学生中有不完成作业、上课开小差、不记笔记、错了不改等不良现象发生而得不到纠正，则会在同学中造成不良的影响，形成“破窗效应”。
4、公共财物保护
无论是课桌椅还是讲桌、门窗等公物，在普通班更易遭受损坏，若被破坏而没有惩罚“凶手”，而且在破坏后没有及时修缮，则容易给学生造成一种心理暗示，使得“灾情”雪上加霜。
5、舆论导向
各个班级都有一定的舆论导向，而普通班如形成正确的舆论导向，则对教师的管理会起到最
大的效用。如形成“我来学校是学习来的”、“老师严格教育我是为我好”、“师生之间是平等的”等舆论。
6、奢侈浪费之风
这种风气都是由互相攀比引起的，内在原因仍是学生的不服输心理，普通班的学生这种心理更甚，这种风气若盛，则学生无心学习，为害甚深。
普通班的班级管理中其它可诱发“破窗效应”的环节还有很多，只要其可能形成规模，就应引起班主任的充分重视。
针对以上不良现象，我个人认为应该从平时常预防、各类事件发生后的紧抓源头、事后重宣传几个环节来做好。
1、平时常预防
有些人常常喜欢等事情发生后才来做大文章，事实上，这样一方面既伤害了学生，另一方面也使班级工作显得相当的被动。因此，平时常预防才是最为根本的。
首先，应该在班级中建立起一套行之有效的班规班纪，使学生“有法可依，有法必依”。这样，学生即使犯了错误，他的心里也是明明白白，方便了后面的工作。在这一点上，我所带的班师生共同制订了班规班纪，从学生的纪律、学习、卫生等各方面都进行了细化的规定，以之为据进行学生管理就收到了较好的效果。
其次，要高度重视“心理暗示”的作用。例如，破损的物品要及时修缮，环境要保持卫生、整洁、有序，在这样的环境中，学生不容易发生过错行为。七年级伊始，我所带班卫生一直较差，一方面我积极要求，严格检查，另一方面，我亲自与学生一起劳动，并每次进教室都不动声色的主动把地上的废纸、纸屑捡起放好，一个月以来，我所在班卫生大为改观。又比如，从开学第一天，我便告诉学生，我们都是优秀的学生，不把学生以普通班、实验班来区分，在相同的教师、相同的教育教学环境中所培养出来的结果现在看来是有很大的区别的。这些看似无足轻重的心理暗示其实总在发挥着巨大的作用。
最后，要充分重视班级的学生及班级的各种“第一”，因势利导，好的开局往往能够为教育教学的顺利实施铺平道路。有了平时经常性的有目的的预防，慢慢的“破窗效应”就没有了可乘之机。
2、各类事件发生后的紧抓源头
俗话说“打蛇要打七寸”，处理事件也要做到快、准、狠。处理要及时，教育要到位，惩罚要够火候，决不手软。普通班突发性事件，长期积累性事件时有发生，而且个别学生还有“大事不犯、小事不断”的心理和行为，在这里，班主任应该通过平时细致入微的观察，尽量在事故发生的源头处就将其扼杀，有些事情应及时上报学校，共同探讨，在重大事件上决不姑息，使其不能成为“破窗效应”。
3、事后重宣传
并非事情处理完了就万事大吉，如果不能够及时在其他学生中利用这一契机进行宣传教育的话，只能是处理一个，下一个仍有可能继续发生。因此，事后的宣传更重要，它可以起到“杀一儆百”的作用。事后宣传的内容应包括：事情发生的经过、学校的处理意见、处理的方法等，适当的情况下还可以在学生中进行讨论，形成舆论导向。事后宣传做得好可以推动今后班级工作的开展。
破窗效应是一种社会学理论，它认为当一个社区或者环境中出现一些小的问题，并且这些问题没有被及时处理和解决，会导致更多的问题的产生，并且越来越严重。这个理论的名字来源于一家商店的实际情况，即如果有一个商店的窗户被打破了，但是窗户没有及时被修好，那么可能会导致更多的人砸破窗户，因为他们认为这个商店已经被遗弃了，而且也没有人在意里面的东西。 班级管理中也存在着破窗效应，如果一个班级中存在着一些小的问题，例如迟到、旷课、作业不交等，如果班主任或老师没有及时处理和解决这些问题，可能会导致更多的问题的产生，例如学生之间的互相影响，进而导致班级纪律的混乱，甚至学生学习成绩的下降。 从破窗效应的角度来看，班级管理的启示主要包括以下几点： 1.及时发现问题并解决问题：只有及时发现问题，并且进行有效的解决，才能防止问题的 扩散和产生更严重的后果。例如，当发现有学生不守纪律时，老师应该及时采取措施加以处理。 2.重视班级管理：班级管理对于学生的发展和成长非常重要，因此，班主任或老师必须要 重视班级管理工作，认真履行职责，维护班级纪律，提高学生的自我管理能力。 3.培养学生的责任感和自我管理能力：班级管理不仅是老师的责任，也是学生的责任。因 此，班主任或老师应该引导学生培养自我管理和责任感，让学生能够自觉地遵守规则和纪律，从而促进班级管理工作的开展。 总之，破窗效应揭示了一个小问题如果没有及时解决，可能会导致更多的问题产生，对班级管理提出了很大启示。班主任或老师应该注重班级管理工作，及时发现问题并解决问题，同时也要培养学生的责任感和自我管理能力，从而确保班级管理工作的顺利开展和学生的全面发展。
“破窗理论”与班级德育管理 合肥市第46中学方庆浪德育教育一直是学校教育的工作重点，教育的目的是培养能独立思考的、尊重社会公德的劳动者。班级是学校教育活动的基本单位，也是学生学习的重要场所，优秀的班级对学生的影响是深远的。下面从如何提高班级凝聚力，如何对学生进行德育教育方面谈谈自己的一些浅显的做法。 一、“破窗理论”与班级管理 美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾做过这样一项实验：他找来两辆一模一样的汽车，一辆停在比较杂乱的街区，并摘去车牌，打开顶棚，结果一天之内就被人偷走了。而另一辆停在中产社区，过了一个星期仍安然无恙。后来詹巴斗用锤子把这辆车的玻璃敲了个大洞，结果，仅过几个小时，它就不见了。后来，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳根据这项实验，提出了“破窗理论”。这一理论认为：如果有人打破了建筑物的一扇窗户的玻璃而又未得到及时维修，别人就可能会受到暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。我觉得这个原理也非常适用于学校的教育，特别是班级的管理。其实，我们每个班主任刚接手的班级犹如整洁美丽的大楼，如果在成长中，有一扇“窗户”的玻璃破了而得不到及时维修，那么，久而久之，这座大楼就有可能变得千疮百孔，譬如班级有了违纪行为没有及时处理，那么违纪的人数就会越来越多，导致一些人的行为越来越随便，感觉班级像一盘散沙，缺乏应有的凝聚力。又如我们美丽的校园，当我们的学校处于一个优雅、整洁的环境中，环境的优雅就会给我们一种不自觉的暗示：这里不能随地吐痰，不能乱丢垃圾。同样当我们的班级处于一个上课认真听讲，课下不追逐打闹，人人以班级荣誉为重的环境中，这种气氛就会给我们一种不自觉的暗示：这里是学习的地方，不能破坏学习氛围，不能损坏班级荣誉。那么在班级管理中哪些环节容易诱发“破窗效应”呢？我认为以下几点值得注意。 1、课堂纪律，特别是非中考学科的课堂纪律 非中考学科(如地理，音乐、美术、信息技术课等)的课堂纪律一向不佳，很多学生和老师都认为是“副科”。于是老师上课往往是出工不出力，对待学生违纪也是睁一只眼闭一只眼，学生上这类课要么是讲话要么是做别的科的作业。在这里班主任和科任教师要记住“木桶原理”，要齐抓共管，严格要求，别让非中考科目的课堂纪律成为“短板”，因为任何所有科目的课堂纪律都是相关联的，一科败则全盘皆输。更何况这些科目对学生知识面的拓展、综合素质的提高起着不可估量的作用。 2、考风 考风不正则学风必然不正，班主任应下狠心抓考风。我们知道学生总有不服输的心理，开始学生可能厌恶作弊之人，但是当看到他人长期不劳而获之后，心理也会形成不平衡。学生对分数的渴望，周围人的作弊都会诱使学生铤而走险，一试成功之后便容易一发而不可收拾。长此以往，弄虚作假之风盛行，对班级危害极大。所以老师特别是班主任在学生出现考试作弊的时候一定要及时地修补这扇“破窗”。 3、学习习惯 这包括作业习惯、听课习惯、改错习惯等。成绩不太好的学生往往以上环节存在问题较多。如果学生中有不完成作业、上课开小差、不记笔记、错了不改等
关于破窗效应的启示 “破窗效应”既然对班级教育管理有很重要的借鉴意义，我们就要重视和防范“破窗效应”的产生。同时，我们又可以巧妙地运用“破窗效应”来加强和优化班级管理。 一、环境“美窗”。当我们进入一个环境非常优美一尘不染的地方，我们就不会去吐一口痰，扔一张纸，这就是周围的环境在暗示我们不要去破坏这美好的环境。“破窗效应”强调的是利用外在的环境来教育人，因为环境具有强烈的暗示性和诱导性。在教育过程中，我们可以逆其道而行之，运用“破窗效应”的反面——“美窗效应”来指导我们的工作。如我们?常净化美化教室，天天做到窗明几净，学生在在这美好的环境中，没有人会故意去弄脏墙壁，没有人会随意丢一张纸，学生往往会自觉地维护着班级的美好环境。另外，还要重视班级良好舆论环境的建设，人人讲文明，讲礼貌，好人好事蔚然成风，充满正能量，学生也会更具有集体主义精神，人人都会维护班集体荣誉而努力。 二、制度“保窗”。制定班规，做到有“法”可依。每学期伊始，班主任老师就要根据班级和学生实际，依照《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》《学生安全守则》《课堂常规》等制定班。可从纪律、安全、仪表、卫生、礼仪等“五项常规”进行细化，要对学生的行为做一些具体的限制和禁止，如强调“必须怎样”“禁止怎样”，要让每个班级都构建一套严谨、规范、有效的班规。在严格的班规面前，学生的行为也往往会较为谨慎小心，“破窗”也就难成“效应”。 三、人人“护窗”。班主任老师要落实班规，做到有“法”必依。制度的生命力在于执行，制度不落实，就会成了摆设，“破窗效应”就会形成。因为任何管理不到位都可能使打破“第一扇窗”的行为得不到应有的批评教育，第二扇、第三扇“窗”，就难保不被打破。“第一扇破窗”往往是事件恶化的起点，因此，在抓规章制度时，对学生的第一次错误任何时候都不能掉以轻心。对其他方面的第一次也要加强管理，例如对第一次上课、第一次值日、第一次作业等，对每一个“第一次”，班主任都要管理规范到位，若形成“破窗效应”，想再“亡羊补牢”的难度就要大得多。所以我们在班级管理中，不论是班主任还是科任教师都应本着“教育无小事，事事谨注意”的管理理念，及时地规范约束学生的行为，做到防微杜渐。谨防“破窗效应”的出现。班主任老师要学会适当放权，发挥学生的主观能动性，让学生主动参与到“护窗”行动中来。如在班级全管理上，我选派一些管理能力强的学生组成安全小组，并给每位组员划定管理范围，落实管理职责，做到“处处有人管，事事有人管”，隐患于未然，安全教肓管理也就落到了实处。这样，师生共同“护窗”，想“破窗”也就不那么容易了。 四、及时“补窗”。古人云：“人非圣贤，孰能无过？”是人都会犯错误的，何况是那些心智还不成熟的小学生。即使班级制度的建设再到位，班主任的管理再勤奋，再谨小慎微，要让小学生根本不出问题、不犯错误几乎是不可能的。因此，“窗”破了是正常的，重点是我们应该怎样补救。 1.要鼓励、奖励“补窗”行为。要?常教育学生“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。任何同学都不以“破窗”为理由而同流合污，而是得以“补窗”为美德，要让学生明白“补窗”是一种高度的责任心和主人翁精神。有一天放学后，其他班级的一位学生提着满满一桶的垃圾要去倒掉，由于他没留意，几块纸屑散落了下来，本来洁净的走廊顿时多了些不和谐的“斑点”。这时，小玲同学背着书包从教室里走了出来，她看到了地面上的纸屑，便弯下腰捡起来折回教室丢进垃圾桶。我刚好目睹了这一幕，第二天，我在班级里大力地表扬了小玲同学，号召大家向她学习，并奖励了她5分的德育量化分数。这样，通过适当的褒扬，学生人人争当“补窗”先锋的局面就逐渐地形成了。 2.寻找“闪光点”。对那些“破窗“的学生我们要格外关注，要用爱去滋润他们的心田，要以“育人”为目标，只有这样才能够体现出教育的本质。要加强对其他学生的宣传教育，事后宣传的内容应包括事情发生的?过、老师的处理意见、处理的方法等，适当的情况下还可以在学生中进行讨论，形成舆论攻势。 苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”因此，我们作为老师，何不寻觅一下学生身上闪光的地方，给他破旧的“窗户”贴上美丽的“装饰”，从而激发他的自信心，增强他学习的动力，使他看到成功的希望。
浅谈破窗理论与班级管理 社会学家做过一个试验，将两辆外形完全相同的汽车分别停放在帕罗阿尔托的中产阶级社区和相对杂乱的布朗克斯街区。在中产阶级社区的那一辆，停了一个星期也完好无损；而另一辆，被摘掉车牌，打开引擎盖和车窗，结果不到一天车就被人偷走了。这时候，实验人员在剩下的这辆车的窗户上打了一个洞，只一天工夫，车上所有的窗户都被人打破，内部的东西也全部丢失。 这就是著名的“破窗理论”。其结论是：既然是破的东西，比它更破一些也无妨。对于完美的东西，大家都会不由自主地维护它；而对于残缺的东西，大家就会去加大其损坏程度。在班级和学校的常规管理中，我们从中也能得到很多有益的启迪。 首先，抓住一切可以教育的机会，如对学生进行不轻视平凡劳动的教育。在一个星期天早晨，我组织学生到郊外搞野炊，要求学生清晨四点集合。不少学生以为组织看日出，所以在晨曦来临之前，都冒着初冬的寒气赶到了。集合时，只见天上繁星未隐，地上浓霜雪白，街旁的路灯还亮着，整个城市还在酣睡之中。就在这寒气袭人的黎明之前，几十位清洁工人却已经在认真地打扫街道了，纸屑、果皮、落叶等垃圾一一清除了，林阴大道露出了清洁的面容。当东方泛起了鱼肚白后，一轮红日喷薄而出的时候，整个天地宁静而美丽，清洁工人的剪影使学生们陶醉了。活动结束后，一位原先轻视平凡劳动的学生，在日记里深情地写道：“这条大街我不知走过多少次，可是从没有感到它像今天这样美，它简直美得像首诗，而这诗的作者就是我平时瞧不起的清洁工人。竹丝扫帚我天天见，可是它今天在我眼里成了一支彩笔，那些平凡的清洁工人就是用它把我们的生活装点得如此美好。” 其次，及时“修补窗户”和调控周边环境。在我们学校教育中，不要把这个归为德育活动，把那个归为智育活动，分得那么清楚。其实，学校所有的课程都是育人的，只是急功近利使得我们对现实教育缺乏更宽的辐射面，视野过于偏狭，触不到问题的核心与实质。在学期的中途，我们也可以帮学生找回从头开始的感觉，在哪儿跌倒，在哪儿爬起。如果一辆车放在路不拾遗、民风淳朴的地方，它的玻璃也许就不会被打破。同理，班风、学风，甚至会说话的墙壁也在无形地塑造着学生。若勤奋学习的学生受到冷嘲热讽，犯了错误的同学形单影只，无人理睬，他们得到的暗示就是消极的，颓废的。在心理方面，我们要加强学生的承受力。打破一扇窗户，对新车来说无疑是灾难，对旧车而言，不足以让其进一步折旧。雷霆震怒与和风细雨都是必须的。诚然，珍惜“第一块窗户”并不意味着迁就姑息。当然，这又是问题的另一面了，在这里就不多作阐述了。 因此，每一位教育工作者和学生都应该学习借鉴“破窗理论”。整洁的校园出现第一片废纸时，有人及时去拾起；明亮的窗玻璃出现污尘时，有人及时去擦拭；精致的黑板报出现第一次涂抹时，有人及时去修正；高涨的学习热情消减时，有人及时去激励；纯洁的心灵遭受伤害时，有人及时去呵护……蚂蚁咬开的第一处缝隙毁坏了千里长堤，而发现缝隙不及时去弥补，必将毁掉长堤。为了我们的
破窗理论与班级管理 生活中有许多不起眼的小地方在默默影响着我们的言行举止，仔细看一看真的让我们大吃一惊。下面的“破窗理论”就是一个例子。 犯罪学家凯琳曾注意到一个问题：在她上班的路旁，有一座非常漂亮的大楼。有一天，她注意到楼上有一个窗子的玻璃被打破了，那扇破窗子与整座大楼的整洁美丽极不调谐，显得格外的刺眼。又过了一段时间，她惊奇地发现：那扇破窗不但没得到及时的维修，反而又增加了几个烂玻璃的窗子。 这一发现使她忽有所悟：如果有人打破了一座建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时维修的话，别人就可能受到某些暗示性的纵容，从而去打破更多的玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉，其结果是：在这种麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生。这就是著名的“破窗理论”。 看到这里，我就联想到我们的班级管理工作中，也有这种“破窗理论”现象： 现象一： 很多时候，我们接手一个班级一段时间以后，会觉得对于班级中的某个或某几个特殊学生特别头疼。这些学生特殊在什么地方呢？他们通常比较调皮好动，经常犯错，而且成绩也不怎么样，甚至可以说是很差。但是正是他们总是招三惹四挑起争端，以至于矛盾不断，班级里总是显得不太平。这样的特殊学生通常大错小错不断，经老师批评之后，有的是诚恳地承认错误，但习性不改，；有的是死不承认错误，满嘴都是别人的错；还有的索性对老师的批评持无所谓态度，屡教不改。 这里的特殊学生就是一扇破窗。这样的学生如果在短时间内不能帮助他们改变，班里就会有很多学生乐于跟随这些特殊学生，从而使得班级管理混乱。为什么呢？由于没有及时地严肃处理特殊学生，班级中其他学生对于特殊学生的行为产生认同感，觉得他们的行为是可以被原谅的，或者是被允许的。那么，起初会有一两个学生跟随
破窗理论对班级管理的启示4篇 破窗理论对班级管理的启示第1篇 破窗理论不是个新东西。这一理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又未得到及时维修，别人就可能受到暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。那么在这种公众麻木不仁的气氛中，犯罪就会滋生、蔓延。 此理论是由美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳观察总结得出的，它告诉我们，环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性。 现实生活中，有很多的事例可以证明这个理论。 在优雅洁净的场所，我们都会保持安静，不会大声喧哗；相反的， 如果环境脏乱不堪，四处可见的都是打闹、咒骂等等不文明的举止。在公交车站，如果大家都井然有序地排队上车，又有多少人会不顾众人的文明举动和鄙夷眼光而贸然插队？与这相反，车辆尚未停稳，猴急的人们你推我拥，争先恐后，后来的人如果想排队上车，恐怕也没有耐心了。 破窗理论在管理中有着重要的借鉴意义，它给我们的启示是：必须及时修好第一个被打碎的窗户玻璃。我们中国有句成语叫防微杜渐，说的正是这个道理。 在日本，有一种叫红牌作战的质量管理活动，其主旨也和破窗理论相通。比方，日本的有些企业将有油污、不清洁的设备贴上具有警示意义的红牌，将藏污纳垢的办公室和车间死角也贴上红牌，以促其迅速改观，从而使工作场所清洁整齐，营造出一个舒爽有序的工作气氛。在这样一种积极暗示下，久而久之，人人都遵守规那么，认真工作。
我们假设深入思考这个理论，会有两方面的主要启示。一是环境和气氛带给我们的影响很大，二是要特别注意及时修好第一个被打碎的窗户玻璃。 这个理论用于我们的班级管理中，也是非常适宜的。 我们经常讲一个班的班风和学风怎样，讲一个班的整体气氛怎样，为什么要特别强调这些个东西？道理很简单，良好的班风学风及班级气氛，会让生活和学习在其中的所有同学受到积极的正面的引领，整个班级就会越来越好，就算其中还有一些不好的人和事，也会在此气氛的熏陶下积极转变，相反，好的也会被拖下水，整个班就会成为我们最不愿见到的乱班。 乱班是怎么形成的？这就是要说的第二个问题了。 说穿了，乱班的形成，在很大程度上，就是没有注意及时修好第一个被打碎的窗户玻璃。 班上出现了问题，或者没有见到，或者视而不见〔更多的是这种情况〕，任其开展，最后形成无法收拾的局面，乱班就此形成。 以上道理绝大多数人都懂，问题的关键在于该谁去修复那第一个被打坏的窗户玻璃？该用什么方法去修复？该谁去催促修复？该修复而又没去修复的人该得到一个什么样的结果？ 班级是学校里的一个最小单位，整个学校要有一个积极向上的气氛，只有这样，全校各班才会你追我赶积极向上，校内要有严谨的管理气氛，大家才会在这样的气氛下积极向上，但就一个班或者某个年级，是不太可能到达这个愿景的。 由此说来，这个理论，不仅是对班级的管理，对整个学校乃至于更大的方面的管理都是一样。 破窗理论对班级管理的启示第2篇
“破窗效应”在班级管理中的运用 一个差班的产生，固有学生组成，教学师资情况，班主任情况等各种因素，但班主任对班级的管理却是其中最为关键的一个因素。 一个偶然的机会，看到了心理学中著名的“破窗理论”：一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙地被人打破；一个很干净的地方，人们不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑地抛，丝毫不觉羞愧。一座房子、一个地方是如此，一个班级的管理又岂不是如此？ 如果把一个好的班级比作一座完美的房子，如何避免“第一扇破窗”的出现呢？ 一、营造全班竞争氛围 营造一个班级的竞争氛围可以用多种方式，环境对于人的影响是显而易见的。自然环境条件可以教育人，人文环境条件可以熏陶人。我们往往把一个班级的环境分为硬环境和软环境两种。 硬环境有班级的黑板报、宣传画、墙上的标语等等。以下是一个班级的格言：“为了考出好的成绩，你一刻不停地学习；为了不挨批评，你管住了爱说话的毛病。你说，是负担让你前进，我静静地听着。良久你告诉我，你渴望负担，它很美。至少在我们心中浑身是胆，永不言败！跨越高度，挑战极限！”这样的格言既有人性化的一面，又充满了让人奋进的力量，不失为一篇佳作。
软环境就是班级学风和班风的营造。在一个充满了竞争的环境中，学生的弦每时每克都绷得紧紧的。而学生为了班级的氛围和荣誉自然会克制自己，那么避免“第一扇破窗”的出现自然就成为可能。 其实，避免“第一扇破窗”出现的一个好办法是采用班际之间的竞争。班际之间的竞争是最容易激发起班级中每一个孩子的热情和班级荣誉感，即使是后进的学生也会更加严格地要求自己，两个班级的竞争往往会让两个班级都有所进步。 二、加强班级自我管理 加强班级的自我管理是避免“第一扇破窗”出现的另一个有效的办法。班级的自我管理可以采用多种办法。例如： 班长组阁制：由学生民主推出一位大家信得过的班长，其余的班干部由这位班长组阁。学生自有其理性的一面，从某种程度上来说，这样的班干部既容易和班长之间的配合，又往往是真心为班级做事的学生。 每日反省录：孔子曾有“一日三省吾身。”的说法。可见每天对自己进行反省和鞭策是非常必要的。学生可以由周记改为每日的反省。 班级仲裁委员会：遇上班中学生的各种违规违纪的事，如果能组成一个班级仲裁委员会来处理，既容易让违纪学生接受，又避免了班主任和学生的正面冲突。班主任只需挂一个班级仲裁委员会顾问的头衔，在非常棘手的时候做出决断就行，何乐而不为呢？ 三、管理班级从“小”抓起 避免班级管理中的“第一扇破窗”一定要从“小”抓起。它可以
破窗效应对班级管理的作用 一、“好窗”是前提：营造良好班风 1.对“第一次”要高度重视 都说：“第一印象很重要”。一位育才的老校长也曾经说过：“作为一个班主任，尤其是新班的班主任，一定要抓好每一个‘第一次’，第一次开家长会、第一次与孩子见面、第一次上课、第一次午检、第一次升旗、第一次班会……否则，你的班主任工作将会多走很多弯路，甚至以失败终结。”鉴于此，笔者也非常重视并组织好班级的每个“第一次”：通过这些“第一次”，强化班级这一集体概念，增强班级凝聚力，良好的班风就从这点点滴滴的“第一次”中培养起来。良好班风的形成，可以有效避免出现“打破第一扇窗”的产生。 2. 严格执行班级规章制度 “没有规矩不成方圆”，短短的八个字精辟地强化了“规矩”的重要性。一个有序的班级，需要一套行之有效的管理制度，严明的纪律、严格的管理是形成良好班风、实现班级有效管理的重要保障。小学生年龄小，缺乏自制力和判断力，容易出现课堂违纪现象和课后的一些不文明的错误行为，班主任应根据小学生的身心特点，在民主的基础上与学生一起制定适合的班规班纪，为良好班风的建设与形成奠定基础。随着时间的推移某项规定如果出现了滞后或无效，就给予及时的订正和完善。 同时，在民主制定班级规章的基础上，班主任要加强制度的执行力度，如卫生管理、值日管理、班级常规等，都要得到具体细化，并确保这一系列规章制度的实施。在执行过程中，由班委会详细解读班规，让每位学生都能清晰地知道自己在学校中应该做什么、不能什么，制度上尽量保证可以量化管理，让学生“有法可依”，确保班级管理制度的可行和有效实施。在实施的过程中，一定要把握好公正、公平、公开的原则，发现问题要及时与学生、班委沟通，让学生能够心服口服地接受老师和班委的帮助。 二、“护窗”是关键：群雁高飞头雁领 “群雁高飞头雁领，船载万斤靠舵人”。班级管理中也需要“领头雁”，班级中的全体成员就好比是迁徙的大雁，能否整齐有序的进行迁徙，离不开“领头雁”这一“将领”。班级管理工作可谓是千头万绪，光凭班主任一个人的力量是远远不够的，这就需要班主任能够擦亮眼睛，结合民主选举，选拔出一支能够得到全班同学认可的，并且品学兼优、责任心强的班干队伍，对其精心培养，共同营造和谐班集体。 作为班级的核心，在班级管理中具有一定的组织作用、桥梁作用和检查监督作用。在班级管理中，班主任应充分发挥班干部在班集体中的领头作用，让这一支班级“领军队伍”始终“飞”在前方，发挥班干部的主观能动性，确保班级管理工作得以正常开展、有序运转。比如在校运会中，可以充分发挥班干部的组织、协调作用，体育委员负责运动员的选拔和训练；宣传委员负责做好海报；组织委员和文艺委员负责啦啦队；生活委员负责后勤；班长统筹安排这些事宜，形成团结向上、拼搏进取的班级氛围。自习课上，班主任也可以发挥班干部的榜样带头和监督作用，让学生自主管理，确保自习课的有序进行。 三、“补窗”是保证：找准着力点进行科学修复 小学生毕竟年龄尚小，难免会有学生犯错。对于已经产生的“破窗”，如果得不到重视和及时修复，听之任之，往往会造成班集体的松散，学生的错误行为也会接二连三的出现，就可能形成“破窗效应”，不利于良好班风的形成。因此对于学生的错误行为，班主任应高度重视并及时制止，找准着力点对症下药，将不良风气及时扼杀。 例如在一次课间休息，我恰巧有事进入班级，发现一些学生围在一起相互“切磋”着手机的款式和功能，再加上其它任课教师也在课后常常会抱怨学生在上课时总爱玩手机，纪律也不好。为此，我在互联网上了解了学生手机上网成瘾的相关调查和研究，并从侧面了解学生对手机的看法，通过
坝田九年制学校班主任培训材料20120223 破窗效应与班级管理 一、破窗效应来源: 美国斯坦福大学心理学家菲利普.辛巴杜于1969年进行了一项实验,他找来两辆一模一样的汽车,把其中的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区,而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗克斯的那辆,他把车牌摘掉,把顶棚打开,结果当天就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那一辆,一个星期也无人理睬。后来,辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞,结果仅仅过了几个小时,它就不见了。 以这项实验为基础,政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论,认为:如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又得不到及时的维修,别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户。久而久之,这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中,犯罪就会滋生、繁荣。 二、破窗效应的表现 早晨上班时分,路口人流如织,等红灯的人们焦急地望着交通信号灯,终于有一个性急的小伙子等不及了,开始横穿马路。在这种情况下,如果交警或协警不制止这个愣头青,其他人就会像潮水一样紧跟其后,视红灯若无物。 在干净整洁的广场上,你不好意思随手丢弃纸屑或烟头,而是四处寻找垃圾箱。但如果是一地污物,满阶尘土,你会毫不犹豫地将烟头或纸屑抛出一个漂亮的抛物线,任其跌落,丝毫不觉得羞愧。 一面洁白的墙上,如果出现了第一个“办证”的涂鸦,在不能及时清除的情况下,这面墙很快就会长满“牛皮癣”,被涂得乱七八糟。。 班级管理中,如果班主任在开学的一段时间内不注意班级管理,对班上出现的问题不及时处理,就有可能使问题曼延,到最后不可收拾。
三、破窗效应的启示: 从“破窗效应”中,我们可以得到这样一个道理:任何一种不良现象的存在,都在传递着一种信息,这种信息会导致不良现象的无限扩展,同时必须高度警觉那些看起来是偶然的、个别的、轻微的“过错”,如果对这种行为不闻不问、熟视无睹、反应迟钝或纠正不力,就会纵容更多的人“去打烂更多的窗户玻璃”。 由于人性中的惰性,养成一个好习惯也比形成一个坏习惯要费力。好习惯需要长时间一点一滴积累,而破坏一个好不容易养成的好习惯往往瞬间即可完成。借用纪晓岚对联中的话,坏毛病“如秋草芟难尽”,好习惯“似春冰积不高”。 人性中还有一个弱点,就是从众性。对第一个闯红灯者不予制止,就会给所有等红灯的人们这样一个暗示:违反规则不会受到惩罚且能获益。他们还会这样想:反正我不是第一个,前有车后有辙,再说法不责众嘛! 对学生个人而言,犯了错误得不到及时的惩戒,学生本人没法深刻的认识错误,尽管他知道此事是不对的,但潜意识中存在一种侥幸心理,误认为老师没有处理就是默许,或者犯的错误不大,很少有主动改正的。 对学生群体而言,错误的出现会起到一个坏的带头作用。昨天张三犯了错误,没有受到处罚,今天李四犯了同样的错误即使老师想处罚,也得想想策略,因为有案例在先,老师不能厚此薄彼。如果老师一直不理睬,久而久之,犯错误的人越来越多,学生就会把犯错误当 成一种习惯,形成一种不良风气。这时,老师想纠正这种不良之风往往是心有余而力不足,即使下定决心也要花费特别大的代价,因为一个人不管是思想还是身体在往下坠时,要想把他拉起来都不是一件很容易的事,更何况这是一个班级的集体堕落。 四、破窗效应的修补: 1、建立健全的班级管理制度,不准打破窗;
“破窗效应”在班级管理中的运用 破窗效应是由美国政治学家詹姆士·威尔逊和犯罪学家乔治·凯林提出的。原意是指如果一座房子的窗户破了，没有人去理会它，那么不久之后，其它的窗户也会被人打破。此理论认为环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性。环境中的不良现象如果被放任存在，会诱使人们仿效，甚至变本加厉。 “破窗效应”在班级管理中的运用： 1、学校中任何一种不良现象的存在，都在传递着一种信息，这种信息会导致不良现象的无限扩展，如果对这种现象熟视无睹或纠正不力，就会纵容更多的人“去打烂更多的窗户玻璃”。比如，学校一面墙，如果出现一些涂鸦没有被清除掉，很快的，墙上就会布满乱七八糟的东西；学校一个干净的地方，学生不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，学生就会毫不犹疑地扔上垃圾。在具体教育教学中，如果个别违纪学生没有被教育好，就可能会影响到其他学生；如果学生学习一个知识点的疑惑或一个难题没有被解决，就会有更多的疑惑和难题得不到解决。因此，我们在学校教育中，要懂得防微杜渐，将不好的苗头扼杀在萌芽状态，要明白“一着不慎，满盘皆输”，教育学生勿以恶小而为之，勿以善小而不为。我们不仅不能做第一个打烂窗户的人，也不能在第一个窗户被打烂后去做第N次打破窗户的人，我们还要努力做及时修复“第一扇窗户”的人。
2、提升师生素养，让师生不要成为“破窗”。我们周围总有不少师生抱怨学校这个不好，那个不好，可他们却很少反思自己的言谈举止，实际上，他们自己就是造成学校这个不好，那个不好的因素，他们自己也自觉不自觉地成为了学校的一扇“破窗”。因此，学校要加强师德师风建设和未成年人思想道德建设，提升师生的综合素质，努力消除学校的“破窗”现象。同时要教育广大师生，即使是在我们无法选择环境和改变环境时，我们也要努力使自己不要成为环境中的一扇“破窗”。
破窗效应对教育的启示 破窗效应，指的是一个繁荣的社区中，如果有一扇窗户被破坏，那 么这个社区中其他窗户也可能被破坏，导致整个社区环境的恶化和危 害的出现。破窗效应也可以用于解释社会和个体行为中的负面影响。 教育作为社会中最重要的领域之一，同样可以从破窗效应中获得启示。破窗效应对教育的负面影响: 1. 不良行为的模仿：当一个学生在学校中做了不良的事情，如果没有 受到严厉的惩罚或者教育，其他的学生可能会模仿，导致更多的不良 行为出现。 2. 学业水平下降：如果一个学生在班级中表现出明显的学业下降，其 他学生可能也会因此感到沮丧和失望，进而放弃努力学习，导致学校 整体学业水平下降。 3. 纪律和秩序混乱：如果一个学生在学校中表现出不当行为，比如迟到、旷课、对老师不尊重等，可能会对其他学生产生负面影响，使得 纪律和秩序混乱，影响学习氛围。 破窗效应对教育的启示: 1. 及时惩罚不良行为：教育机构应该根据不同的情况及时惩罚不良行为，让学生认识到其错误的严重性，避免其他学生模仿。
2. 重视每一个学生：教育机构应该视每一个学生为独立的个体，不论成绩好坏都应给予足够的关注和支持，帮助他们发掘自己的潜力，避免学业水平下降。 3. 严格管理纪律：教育机构应该建立健全的规章制度，对学生行为进行规范和管理，保持学校的秩序和纪律稳定。 总之，破窗效应告诉我们，教育中负面行为和不良习惯的存在如果不及时管理和纠正，可能会导致更严重的问题出现。因此，在教育中，及时惩罚不良行为，关注每个学生的独立成长，严格管理学生的纪律和秩序，都是非常重要的。只有这样，才能够为我们的孩子们提供一个良好的学习环境。
乔韩窗口理论对于初中班级管理的启发 在教育领域，乔韩窗口理论是非常重要的一种理论。它是由美国人阿尔威奇提出，后 经乔治·贝纳德和威廉·奥文，即乔韩两位学者进行研究而成。该理论用来说明组织内信 息的传递和处理过程中出现的问题以及解决方案。 乔韩窗口理论指出，在组织中，不同级别、不同职位的人员之间，存在着不同的信息 处理能力、知识技能和信息来源。这些差异会导致信息在传递和处理过程中出现误解、扭 曲等问题。而透明度、公开性、创造性的信息传递和处理，可以有效地提高组织内部的效 率和利益最大化。 在班级管理中，乔韩窗口理论也具有重要的启示。在一个班级中，学生的年龄、文化 背景、学习能力等差异是非常大的，这就会产生信息处理上的差异。一个班级存在着不同 职位的人员：班主任、任课教师、班干部、学生等等。在信息的传递和处理过程中，我们 需要意识到这些差异，采取相应的管理方法。 首先，我们需要建立透明和公开的信息传递机制。在班级管理中，随着信息量越来越大，我们必须建立学生和家长可以随时查看的信息透明平台。这不仅可以加强学院、家长 之间的联系，还可以提高家长对学校、老师的了解和信任度。 其次，我们需要借助各种可能的信息途径，加强班级内部的交流。例如通过微信、QQ、邮件等方式向学生和家长发送通知、调查问卷、学习资料等，同时也要利用家长会、班会 等形式，传达学生、问题，加强信息的互通和沟通，确保信息的正确传递。 最后，在信息的传递和处理过程中，应该遵循“真实、准确、及时、完整、易于理解”的原则。这样才能最大程度地消除误解、扭曲等问题，确保信息的针对性、实用性和有效性。 总之，乔韩窗口理论为我们提供了很多启示，在班级管理中，我们可以根据自己的实 际情况，灵活运用这些启示，提高班级管理能力。
运用“破窗理论”加强班级管理 “破窗理论”首先是在政治学和经济学中被广泛接受和运用的,但随着它的逐渐被认知和接受,在教育教学中也具有了一定的市场,尤其是在班级管理中的运用更为广泛。近几年来我运用“破窗理论”,加强班级管理作了一些思考和实践,现将体会总结如下: 一、“破窗理论”的内涵、 “破窗理论”认为:如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又得不到及时的维修,别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃,久而久之,这些破窗户就给人造成一种无序的感觉,结果在这种公众麻木不仁的氛围中,犯罪就会滋生、猖獗。 “破窗理论”有三个关键点:1.对“破窗”的出现要及时修补,强调办事的时效性,拖延的处理就可能造成更大的损失。2.对小事的出现一定要严肃处理,否则这种“麻木不仁”的“从罪心理”就会蔓延开来。3.管理者要建立完备的制度体系,避免制度体系中出现“破窗”。基于以上三个关键点,“破窗理论”在经济学和政治学的管理中起到了相当重要的启示作用,在实际的运用操作中也切实起到了很好的效果。但是,教育是培养人的行为,它是一种很特殊的过程。因此,盲目地将“破窗理论”的关键点嫁接到教育管理中来,就会产生误区。 二、“破窗理论”的误区 1、小事严厉处理 基于“破窗理论”的启示,为了避免班级管理中个别班级成员的不正当行为带来班级内部的蔓延之势。班主任在具体的班级管理中,总是对学生所犯的小事处以严厉的惩罚,怕班级中的这一个黑点成为毁“千里之堤”的“蚁穴”。著名心理学教师熊荣老师认为,“学生之所以是学生,就是因为他们的知识构成和人格成长都存在着这样或者那样的不足。”所以,因为他们是学生,就必然会有行为中的不足,如果老师因为这点不足而严厉处理的话,不知道会有多少未来的爱迪生、爱因斯坦被扼杀。 2、错误即时批评 “破窗”造成蔓延之势的一个重要原因就是没有及时的修补,如果及时修补蔓延似乎难以形成。于是盲目者就会在学生犯下错误的时候,立即对学生进行批评。记得人教版语文教材八年级下有《我的母亲》一文,胡适在回忆他的母亲对自己的教导的时候说他的母亲总是在第二天或者夜深人静的时候批评他,原因就是给他一个自省的时间,同时也照顾孩子的自尊心。老师们常常说,某某学生在批评他的时候还有逆反心理,殊不知逆反的产生很大程度上和“即时”有关,何况如黄燕亚老师所说“教育不是告诉孩子你哪里错了,而是告诉他什么是正确的。”
破窗理论在班级管理中的运用.doc 1、教育情景辩论：破窗理论在班级管理中的运用什么是“破窗理论〞呢?多年前，美国斯坦福高校心理学家进展了一项试验。他找了两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的街区。停在杂乱街区的那一辆，把车牌摘掉了，并且把顶棚翻开。结果这辆车一天之内就被人偷走了，而停在中产阶级社区的那一辆，停了一个星期也无人问津。后来，心理学家用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果，仅仅过了几个小时，车就不见了。依据这一试验结果，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个理论。这个理论认为：假设有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到准时的修理，别人就可能受到某些示意性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的气氛中，犯罪就会滋生。这 2、就是“破窗理论〞。一、什么是破窗理论？以一幢有少许破窗的建筑为例，假设那些窗不被修理好，可能将会有破坏者破坏更多的窗户。最终他们甚至会闯入建筑内，假设觉察无人居住，或许就在那里定居或者纵火。一面墙，假设消灭一些涂鸦没有被清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西；一条人行道有些许纸屑，不久后就会有更多垃圾，最终人们会视假设理所当然地将垃圾顺手丢弃在地上。这个现象，就是犯罪心理学中的破窗效应！理论认为环境中的不良现象假设被放任存在，会诱使人们仿效，甚至变本加厉。二、与教育的相关应用？在班级管理中，“破窗理论〞同样有其重要的应用价值，尤其要警觉“破窗效应〞的发生。其危害表如今即使只是小事，假设得不到准时有效的解决处理，就有碍于班级整体进展。一方面，犯错误的人没有得到应有的惩处，简洁使其 3、更加有恃无恐，今后其行为将更加难以把握；从更深层次来说，错误的行为没有得到订正，其他同学就把这种错误理所当然地承受了，久而久之，同学的正确生疏受混淆，是非区分力量下降。即使同学当时对此种错误行为有所生疏，由于班主任当时没有明确表态，并实行必要措施，也会在同学心理上产生示意性作用，错误的发生就成了无所谓的事，在宽敞同学中就将产生辐射作用，正气受抑制，邪气滋长，由此班级管理中产生“破窗效应〞，对班级的建立造成无可估量的不良后果。三、破窗理论的内涵第一，良好有序的外在环境，可以有效防止“破窗〞问题的消灭。其次，对“破窗〞的消灭要准时、精确、有效处理，否那么就可能造成更大的损失。第三，要建立健全完备的管理制度，避开“破窗〞的消灭四、怎样做？教育不仅仅是让同学学会学习，更重要的是让同学学会做人。从这个 4、角度上讲，班集体是同学成长的摇篮，是促进同学主动进展的沃土。教育的真谛是自我教育，而实现自我教育的最正确教育方式不是强制、把握、灌输，而是熏陶、渗透、影响。因此在班级管理中，防止“破窗效应〞的危害，遵循“教育无小事〞的原那么，让一切隐患毁灭于萌芽状态。制造一种良好向上的气氛，形成正确的班风，才能完成同学德育目标的内化，使每个同学向真、向善、向美。具体措施：1、做好平常的预防有些人经常宠爱等事情发生后才来做大文章，事实上，这样一方面既损害了同学，另一方面也使班级工作显得相当的被动。因此，平常的预防才是最为根本的。首先应当在班级中建立起一整套行之有效的规章制度，使同学“有法可依，有法必依〞。可以广泛调动同学的主动性，让全体同学主动参与，制定出班集体各方面细化的规定。并以此为依据进展班级管理。由于
“破窗理论”在教学管理中的运用 牛吃的是草，挤出的是奶，这是转化。如果挤出的是草末，这是加工；如果吃的是奶挤出是草，这是可怕的转化。我觉得人与人之间的差异在于转化，既能不能把新理念、新思路转化 为我们自己的理念、思路，并用于我们的生活之中，用于我们的工作之中。 作为一名教育工作者，应当具备这种功能，把其他领域的一些成型的理论，运用到教育教学中来。下面就这方面的问题，谈一点自己的看法。 一、破窗理论在教学管理中的运用 心理学家凯琳曾注意到一个问题：在她上班的路旁，有一座非常漂亮的大楼。有一天她注意到有一个窗户的玻璃被打破了。那扇破窗与整座大楼的整洁美丽极不协调，显得格外刺眼。 又过了一段时间，她惊奇的发现：那扇破窗没有得到及时的维修，反而又增加了几扇破玻璃 窗子…… 这一发现使她的心中忽有感悟：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，又得不到及时的维修，别人就可能得到某些暗示的纵容，去打烂更多的玻璃。久而久之，这些破窗户就会给人 造成一种无序的感觉，其结果是：在这种麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生。这就是凯琳的 著名的“破窗理论”。 凯琳是研究犯罪心理的，她认为外在恶劣的环境是导致错误或者犯罪的一个诱因。 在班级的管理中同样会遇到这样的情况。当一个班级开始乱的时候，会越来越乱，即使换了班主任后，还是乱。原因时换汤不换药。班主任是汤，管理方法是药。换汤不是解决问题的 方法，换药才是解决问题的良策。 根据凯琳的“破窗理论”，在教学的管理中，首先应当建立一个良好的育人环境，育人的环境可以分为两种：一种是自然环境，一种是人文环境。 自然环境指的是教室的布置和教学用品的管理。在布置教室的时候，要注意色彩的运用。因为色彩与人的情绪有很大的关系。在黑板的上方，一般都挂有“好好学习，天天向上”或者“团结拼搏、勇于进取”等一些激励性的语言。这些文字应该以黄色调为主，黄色是暖色调能够兴奋人的情绪，调动学生的学习积极性。最好不要用红色，这样会使学生太兴奋了，可能会起 到相反的作用。至于教室备用品的管理，要做到窗明几净，营造一个良好的育人环境。相对 于人文环境，自然环境的改变还是比较容易做到的，难于管理的是人文环境。 人文环境指的是班级的风貌，换言之，指的是整个班集体的学习氛围，纪律的遵守情况。如果发现学生有违纪行为的发生，应该及时进行批评教育。如果没有及时批评教育，而是在一 个月后进行批评教育，就会产生两种后果：一种是被批评者的本人会认为班主任肯定对我有 成见，怎么一个月前的一点小事至今还念念不忘，有意见明说吗？问题没有解决反而使对方 产生了抵触情绪。另一种后果是，一个学生的错误没有得到及时的纠正，可能会有十个犯了 错误的同学等待你的纠正。这样以来是不会形成良好的人文环境的。 所以发现错误务必要及时沟通，形成一个良好的互动，避免破窗效应的产生。 二、“二八法则”在教学管理中的运用 1897年，意大利经济学家帕累托法发现了著名的80/20定律。100年之后，理查的。考齐推出了《80/20法则》一书，详尽地解释了这条实用的法则。他指出在因和果、投入和产出、 努力和收获之间本来就存在着不平衡的关系。典型的情况是80%的收获来自20%的努力；80%的销售额来自20%的顾客；80%的利润来自20%的顾客。当然，80/20法则不是精确的数学公式，但是她的可贵之处在于：在比精确之中找到了一条精确的平衡关系。
破窗理论与班级管理 在班级管理中老师一定要及时修补破窗，才可以使班级稳定健康地发展下去。如果班级有了违纪行为没有及时处理，那么违纪的人数就会越来越多，弄得老师疲于奔命。所以不可以纵容学生的违纪行为。尤其作为班主任，要腿勤一些嘴勤一点，发现破窗及时弥补好，否则那些违纪的同学会洋洋得意，导致一些人的行为越来越随便，感觉班级像一盘散沙，缺乏应有的凝聚力。 我曾碰到过这样一件事，给我触动很大：有时老师反复强调自习课的纪律，有的人或许不以为意，但是一个一般的同学的一句话——自习课是自己复习的时间，不学的趴着，别影响别人——便会立即引起同学们的高度重视，学生的话比老师的话还有效！这说明及时修好第一扇被打破的玻璃，能有效阻止“破窗现象”于萌芽状态。 1、课堂纪律，特别是小科的课堂纪律 班级的课堂纪律，特别是小科的课堂纪律一向不佳，在这里班主任和科任教师要记住“木桶理论”，齐抓共管，严格要求，不要自以为某些科目不重要而忽视了课堂管理。因为任何一个科目的课堂纪律都是相关联的，一盘败则全盘皆输。 2、学习习惯 这包括作业习惯、听课习惯、改错习惯等。普通班的学生往往以上环节存在问题，而这一点对于班级学风的形成非常关键，并且关系着学生学习的可持续发展能力。如果学生中有不完成作业、上课开小差、不记笔记、错了不改等不良现象发生而得不到纠正，则会在同学中造成不良的影响，形成“破窗效应”。 作为普通班的班主任，对有过错的学生要善于“纠缠”，要善于“软磨硬泡”。许多学生长期以来形成的不良习惯，不可能一朝一夕就会改变，多“磨”，多“纠缠”，学生是纯洁的，他们是会知道老师对他好的，到时他自己就会从心里说“改、改、改”，效果就出来了。
“破窗理论对学生管理的启示 中学阶段的学生思想活跃，不保守，有创新精神但缺乏正确的判断能力，很容易受到周围环境的影响，在很多情况下对周围环境的感染缺乏正 确的判断力。因此在对中学生的管理中，学校就要十分注意他们的心理变化，随时对他们的心理活动的偏向和在学校、班级管理中因为种种原因出 现的漏洞进行必要的矫正和修补，以防止学生们在自觉或不自觉中出现行 为上的偏差。美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出的“破窗理论”， 就比较形象的描述了这一现象，我们应该把这一理论运用到学生管理中， 使我们对高中生的管理做到防微杜渐、井井有条。 关于“破窗理论” 美国斯坦福大学心理学家詹巴斗进行了一项试验：两辆一样的汽车， 把其中一辆停在帕罗阿尔托的中产阶级社区，另一辆停在相对杂乱的布朗 克斯街区。停在布朗克斯的那一辆，车牌摘掉，顶棚打开。结果这辆车一 天内就被偷走了。另一辆车过了一个星期也无人问津。后来，詹巴斗放在 帕罗阿尔托中产阶级社区的那辆车的玻璃敲了个大洞，结果过了几个小时，车就不见了。以此项实验的结果为基础，美国政治学家威尔逊和犯罪学家 凯琳提出了有名的“破窗理论”。理论认为，如果有人打坏了一栋建筑上 的一块玻璃，又没有及时修护，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打碎 更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结 果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪行为就会滋生、发展。后来“破窗 理论”被运用于多个领域。 学生管理工作中存在的破窗现象
管理中的破窗。中学生管理主要包括课堂管理、宿舍管理、思想教育、个别学生工作以及日常行为要求等。当前，随着社会主义市场经济的不断 深入，使中学生管理工作出现了一系列破窗。表现在： 1 对学生的思想教育停留在传统的说教，缺乏正面引导 当代学生的思想主流是好的，但同时也存在一定程度的思想混乱，如 应试文化的负面影响，贪污腐败、假冒伪劣、失业、诚信等社会问题的出现，使部分学生在思想上感到很困惑。正如现在的找工作难，失业多的现象，使他们认为社会灰暗、就业形势一年比一年差，即使努力学习考上了 大学，也很可能找不到工作，从而丧失学习的积极性。此时作为学生的引 路人应该针对不同时期和社会形势发展的实际，采取多种形式对学生进行 正而引导，而不是简单的说教。 2 不重视学生心理素质的培养 中学阶段是人类个体生命历程中极为特殊的阶段，心理水平尚处于幼 稚向成熟发展的过渡时期。他们的身心发展处于一种非平衡状态，引起种 种心理发展上的矛盾。通常表现为反抗与依赖、封闭与开放、勇敢与怯懦 相互矛盾的心理特征。同时，由于大部分是独生子，从小娇生惯养，心理 承受能力差，学校要从源头抓起，即重视培养学生良好的心理素质，而不 是就事论事，头痛医头，脚痛医脚。 3 在弱势群体特别是贫困生工作上关注不够 随着九年义务教育的普及以及高校的扩招，学生逐年增多，家庭经济 困难的学生也有所增加，这部分学生由于经济上的困难严重影响着他们的 生活、学习质量和身心健康，成为经济和心理的“双困生”。他们变得敏