概念题
1.学前儿童发展心理学：学前儿童发展心理学是个体发展心理学的一个分支。它以学前的儿童为研究对象，研究个体从受精卵形成到入学前这一成长过程中生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和心理发生、发展规律。2．时序研究：时序研究将横向研究与纵向研究融合在一起，在横向研究的基础上，进行纵向研究，以更好的研究心理变化的特点与转折点。3．横向研究：横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。
4．纵向研究：纵向研究又称追踪研究，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。
5．气质：气质是指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的个体差异。
6．胚胎期：胚胎期也叫细胞和组织分化期，是从怀孕后的第三周开始，一直到怀孕后的第八周结束。
1．髓鞘化：髓鞘化就是髓鞘发展的过程，它使神经兴奋在沿神经纤维传导时速度加快并保证其定向发展。2．大脑偏侧化：大脑是由两半球组成的，两半球间由胼胝体相连结，大脑两半球都有皮层覆盖。大脑两半球看起来很对称，但是，两半球的功能差异很大。
大脑左半球控制着身体的右侧，它包括言语中枢、听觉中枢、动作记忆中枢、言语加工中枢、积极情感表达中枢。
大脑右半球控制着身体的左侧，它包括空间视觉中枢、非言语声音中枢、触觉中枢和消极情感表达中枢。3．图式：图式是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。4．客体永久性：客体可以独立于自我而客观地存在，当物体不在眼前或通过其他感官不能察觉时，仍然是存
在着的，这时他们才获得了客体永久
性。
5．弗林效应：在整个20世纪，人们
变得越来越聪明了。从1940年开始，
每过10年，各个国家公民的智商平
均增长了3分。这种智商的持续稳定
升高被称为“弗林效应”。
6．正强化与负强化：如果某一刺激
的出现能增加某一行为以后再发生
的可能性，这种刺激称为正强化。
如果某一刺激的消失或终止能
够增加某一行为以后再发生的可能
性，这种刺激称为负强化。
7．自我意识情绪：从2岁末期到整
个3岁期间，幼儿开始表现出一系列
中等水平的、复杂的情绪，如窘迫感、
羞耻感、内疚感、嫉妒和自豪等。这
些情绪被称为自我意识情绪。
8．社会性参照：7-10个月的婴儿通
过识别和理解他人的情绪表情，监控
他人（比如：父母）对于不确定情境
的情绪反应，并利用得到的信息调整
自己的行为。这就是社会性参照。
9．气质：气质是指一个人所特有的、
主要由生物因素决定的、相对稳定的
心理活动的动力特征。气质使人的活
动带有色彩，形成个人的风格。
10．依恋：依恋是婴儿寻求并企图保
持与另一个人亲密的身体接触的倾
向，是婴儿与照料者之间一种积极
的、充满深情的感情联结。
1．象征机能（心理表征能力）：是
指用意义所借的符号来表征意义所
指的事物的能力，又称符号能力。
（169页）
2．自我中心性：是儿童往往只注意
自己的观点，不能接受他人的观点，
也不能将自己的观点和他人的观点
相区分和协调。
3．脚本：是指对熟悉环境中重复发
生事件的特定顺序和因果关系的概
要性表征，这就是为了保持特定经
历而采用的一种图式。
4．自传式记忆：是指儿童对发生在
自己身上的事情的记忆，一些在儿
童生活中发生的非常规的、特别的
意义的是件容易为自传式记忆的内
容。
5．移情：是指一个人感受到他人的
情感、知觉和思想的心理现象，也
称感情共鸣或感情移情。或者写成
（211页移情是一种儿童早期发展
的情感，它是亲社会行为或利他行
为的重要推动力，也是儿童道德发
展的基础。）
6．自我概念：是一个用来描述人们
是如何理解自己的术语，是非常具
体的，是可观察到的特点.
7．性别角色刻板印象：是指人们对
于男性女性最代女星特征的看法。
8．玩物游戏：是指所有的热同与物
体互动的游戏形式。
9．社会性游戏是指人际互动为特征
的游戏，包括社会角色游戏、规则
游戏、语言游戏和亲子游戏等。
简答题
1．简述学前儿童发展的三大领域及
学前儿童发展心理学的基本理论问
题。（10分）
学前儿童的发展是一个系统整
体，我们对其生理、心理和行为进行
研究时会初步划分为生理发展、认知
发展、情感和社会性发展三大领域：
1．生理发展主要包括：身体的发展、
脑的发展、感知觉的发展和运动能力
的发展；
2．认知发展主要包括：记忆、思维、
问题解决、语言等；
3．情感和社会性发展主要包括：情
绪那里的发展、气质、自我的发展、
对他人的认知、同伴关系、以及品德
心理的发展及性别角色的获得等。
三个领域的发展并不是完全独
立的，而是相互交迭、相互影响的。
发展的基本理论问题是所有的
发展心理学家都必须回答的问题，对
这些问题的回答反映了他们对儿童
心理现象的理解、解释和预测的不
同。这些基本理论问题主要有三个：
1.遗传和环境那一个对儿童发展的
影响更大？2.儿童是主动地还是被
动的？3.发展是连续的还是阶段性的？
2．简述艾里克森的八个社会心理阶段中的前三个阶段。（10分）
0-1岁基本信任对不信任阶
段
危机：学习信任别人，克服不信任。
条件：儿童的需要能得到即时的满足；母亲能积极、敏感的回应孩子的需要。
社会化代理人：母亲
1-3岁自主对羞愧阶段
危机：获得自主感，克服自我怀疑、羞耻感。
条件：给孩子自我负责的机会，让他们自己的事情自己做。
社会化代理人：父母亲。
3-6岁主动对内疚阶段
危机：获得主动感，避免内疚感。
条件：让儿童承担责任和社会义务，对孩子的失败给与保护性态度。
社会化代理人：家人。
3．由里到外依次介绍布朗芬布伦纳的社会生态系统理论的构成系统。（10分）
布朗芬布伦纳的社会生态学理
论由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成。
微观系统处于中心点，是指儿童在即时环境中的作用系统。
中间系统处于微观系统的外围，相对于微观系统它的交互作用范围
更大一些，包括伙伴、父母、居家邻居、托幼学校、诊所、社区活动场所等即时环境。
外层系统在中间系统的外围，是儿童环境中那些正式组织和非正式
组织要素，是儿童非即时性的环境。
动态系统是这个四个系统的状
态属性，它更强调四个子系统的即时变化和非静止性。它是不断变化的。
宏观系统处在第四层，像是外层系统和中间系统“蒸发”出的文化氛围，包括养育价值、社会习俗、教养
法规及文化价值观、法律、文化和资
源等，是儿童成长的大的环境保证。
宏系统会间接影响儿童的微系统进
而影响他们的发展。
4．简述研究遗传影响力的方法（或
者用来评价遗传对行为影响的两种
主要策略）。（6分）
选择性育种和家谱研究,是用来
评价遗传对行为影响的两种主要策
略。
选择性育种的研究：许多研究者
通过选择性培育有特殊特质的动物，
来回答遗传在多大程度上影响了这
种特质的个体差异。一个有名的选择
性育种的实验是屈赖恩所进行的，他
试图证明老鼠走迷宫的能力是一种
由遗传决定的特质。
家谱研究：对人类心理和行为的
研究，行为遗传学者通常使用家谱研
究的方法。在典型的家族研究中，将
同一家庭中的每个人加以比较，分析
他们在一或多个行为特质上的相似
程度。如果某一特征是由遗传决定
的，则血缘关系的近、疏会决定家庭
成员间在这一特征上的相似性。
家谱研究一般采用两种方法：双
胞胎研究和收养研究。
5．如何看待遗传与环境的相互作
用？（6分）
遗传在很大程度上决定了心理
和行为的发展潜质，但发展的结果却
是遗传与环境互动、环境作用于遗传
的结果。斯卡尔等提出了一种解释遗
传与环境相互作用关系的理论。认为
遗传与环境的相互作用至少有三种
方式：被动的互动、唤起性的互动、
主动的互动。
斯卡尔认为，在发展过程中，这
三种遗传型与环境的互动模式是不
断变化的。在出生后的最初两年，婴
儿及幼儿是无法随意到邻居家去走
动、选择朋友和环境状态；他们大部
分的时间都在家里，接受父母为他们
所建构的环境，因此，该阶段，遗传
与环境的互动已第一种互动模式为
主。但进入幼儿园后，孩子们获得了
选择自己的兴趣、活动、朋友和住处
的自由，唤起式的互动和主动的互动
随着儿童的逐渐成熟而日趋重要。
总之，个体的生物因素规定了发
展的潜在可能性，而个体的环境教育
条件（无论是使儿童被动接受的环
境，还是由他们唤起的，或者是主动
选择的环境）确定了儿童发展的现实
水平。一般情况下，儿童的发展潜质
是相当广阔的，从这个意义上来说，
环境条件对个体发展的现实水平起
到了更为重要的作用。
6．简述足月产新生儿所表现出来的
生存反射和原始反射。（10分）
生存反射：
呼吸反射反复的吸气和呼
气，终生，供应氧气，排出二氧化碳。
眨眼反射闭眼或眨眼，终
生，保护眼睛免受强光和外界刺激的
伤害。
瞳孔反射遇强光瞳孔收缩，
终生，保护眼睛免受强光刺激；适应
低亮度的环境。
觅食反射把头转向刺激的
方向，几个星期消失，后被自主性的
头部转动所取代，帮助婴儿寻
找乳房或奶瓶
吮吸反射吮吸放入口中的
物体，终生，使婴儿摄取营养物质。
吞咽反射吞咽，终生，使婴
儿摄取营养物质。
原始反射：
巴宾斯基反射
当足底被抚摸时，会张开并弯曲
脚趾。一般在8个月到1年时消失
它们在出生时存在，后来消失，
是神经系统正常发展的指标。
手掌抓握反射
弯曲手指去抓握物体。在3、4
个月之内消失，后被自主性的抓握所
取代。
摩罗反射
巨大的声响或头部位置的突然
变化导致婴儿向外甩胳膊，背呈弓
形，两只胳膊并拢，好像去抓什么东
西。胳膊动作和背部弓形变化在头4
到6个月消失；以后被惊吓反射取代。
游泳反射
浸入水中的婴儿四肢会主动划动，下意识地屏住呼吸。在4—6个月时消失
行走反射
婴儿身体直立，脚触到平面，像走路一样向前移步。在出生后8周消失。
7．简述分娩过程三个阶段及三种常见分娩并发症。（6分）
分娩是指胎儿、胎盘与其他器官从妇女身上分离排出的过程，它通常要经过三个明显的阶段：宫颈扩张与收缩；胎儿娩出；胎盘娩出。
通常有三种常见的并发症会对婴儿产生不利影响，即缺氧、早产和低重儿。
1．缺氧。如果婴儿在脱离母亲的氧气来源后不能立即开始呼吸，则出现了缺氧现象。在分娩过程中，只有少量的婴儿会表现出缺氧的现象。通常，缺氧可能是由于在出生过程中，脐带缠结在一起或受到挤压而造成的。虽然新生儿在缺氧条件下的存活时间可能超过大孩子和成人，然而一旦呼吸延迟3、4分钟以上，将可能造成永久性的大脑损伤。
新生儿缺氧可能会造成脑干细胞的损伤，从而导致动作缺陷，表现出腿或臂麻痹，脸或手指颤抖，或者发音困难。分娩过程中缺氧的婴儿在出生后的第一周似乎比正常婴儿激动。中度缺氧的婴儿在第一年中动作发
展和注意的测验分数较低，容易分心。有研究表明，缺氧越严重，在儿童早期和中期其认知和语言能力越差。但是，到了一定年龄，他们与正常儿童之间的差别几乎就不存在了。
2．早产。通常把妊娠少于38周，出生时重量小于2500克的婴儿称为早产儿。早产儿虽然身体很小，但是他们的体重与他们在子宫中停留时
间的长短是成比例的。因此，他们一般是健康的，但还不够成熟，而且对疾病也比较敏感，体重增加较慢。
3．低重儿。我们这里所提到的低重儿不包括早产儿，而仅仅指足月出生体重在2500克以下的婴儿。妊高
症及胎盘功能异常是足月低重儿的
主要原因。
8．如果要你对一个怀孕的妇女
提出促进胎儿生长的建议，你将侧重
于什么角度提出建议？为什么？（要
求不少于500字）（12分）
第一：从胎儿正常发育条件的角
度。也就是说减少致畸因子的影响。
致畸因子的影响并不限于即刻的身
体伤害。一些伤害是微妙的，延迟了
的，可能会改变儿童对其他事物的反
应，影响儿童适应环境的能力，如影
响认知、情感、及社会性发展。
一般来说，致畸剂，如药物，可
能通过两种作用方式对胎儿造成影
响：药物改变母体的生理环境，进而
影响了胎儿的生长；药物透过胎盘直
接进入胎儿体内，药物对胎儿可造成
严重影响。
在怀孕时避免发生问题的最安
全保险是定期接受合格医疗检查，一
旦得知怀孕，妇女要避免药物、辐射
及其它可能对胎儿有害的物质。定期
检查确保孕妇了解如何饮食及摄取
充分维他命。定期量血压、体重、尿
液均可确保一旦发现任何有毒物质
或其他病变发生时，可迅速采取有效
措施，以采取最妥善的处理与分娩方
式。
第二：从母亲角度。
（1）母亲的疾病
母亲怀孕前后的健康状况对胎
儿影响极大。生育年龄妇女应于怀孕
前接种相应疫苗。避免接触猫的粪
便、未经烹熟的肉类和蛋。养成良好
卫生习惯，勿与幼儿口水接触，减少
患传染性疾病的机会。
（2）母亲的营养
胎儿期是一生中发展最快的阶
段。在这段时间里，胎儿完全靠母体
提供的营养来支持发育。因此母亲营
养的充足与否，将影响到胎儿的健康
发育。
胎儿期的营养不良会导致中枢
神经系统的损伤。母亲的营养越差，
胎儿的脑重就越轻，特别是当营养不
良发生在最后一个时期时，由于大脑
的迅速增长，母亲的饮食中必须有充
足的营养。孕期营养不充分的饮食也
会导致其他组织结构的扭曲，包括肝
脏、肾脏以及胰腺，由此而增加成年
期患心脏病、突发性心脏病、糖尿病
的危险性。胎儿期的营养不良也会阻
碍免疫系统的发展，新生儿出生后易
得呼吸系统的疾病。
（3）母亲的情绪压力
尽管母亲和胎儿之间的神经系
统没有直接的联系，但母亲的情绪状
态还是会影响到胎儿的发育。严重
的、长期的情绪压力可能阻碍胎儿的
生长发育，导致早产、体重过低和其
他并发症。因此如果母亲保持良好的
情绪状态，就可以为胎儿的生长发育
提供一个有利的环境。
1．简述大脑两半球功能？
大脑左半球控制着身体的右侧，
它包括言语中枢、听觉中枢、动作记
忆中枢、言语加工中枢、积极情感表
达中枢。
大脑右半球控制着身体的左侧，
它包括空间视觉中枢、非言语声音中
枢、触觉中枢和消极情感表达中枢。
2．儿童早期身体和动作发展遵
循的原则？
随着儿童整个身体的生长，儿童
的身体比例也发生着不同的变化。儿
童身体的生长发育遵循头尾原则。在
婴儿期，头部和胸部一直都保持着发
育优势，躯干和腿的发育也逐渐赶
上，躯干在第一年里生长最为迅速。
儿童在向上生长的同时，也按照
远近原则向外生长。先是胸腔和内部
器官，然后是胳膊和腿，最后是手和
脚。在整个婴儿期和儿童期，胳膊和
腿的生长快于手和脚的生长速度。但
到了青春发育期，身体的发育却以反
方向进行，先是手和脚及腿，然后是
躯干。
儿童出生后，动作随之开始发
展。儿童头几年动作发展的进程和身
体及神经系统发展一样遵循头尾原
则，即头、颈、上肢的动作发展先于
腿和下肢的发展。
儿童早期动作的发展也同样遵
循远近原则，即头、躯干、手臂的动作发展先于双手和手指的发展。3．从遗传和经验的角度，如何理解神经细胞的“用进废退”的规则？
用进废退学说是法国博物学家
拉马克最早提出来的生物进化学说，这个学说的中心论点是：环境变化是物种变化的原因。环境变化了使得生活在这个环境的生物，有的器官由于经常使用而发达，有的器官则由于不用而退化。这些变化了的性状能够遗传下去，也就是说，获得性能够遗传。
科学实验和日常生活中的现实
表明，人的大脑如果长期废弃不用，反而要衰退，法国生物学家拉马克的名言即：“用进废退”就是对大脑发育的规律概述。简单来说，就是常用的会进步，不用的会废退。
4．请简述婴儿感知觉研究的方法。
（一）反射法
新生儿出生的时候已经具备了
一套完整的无条件反射装置，包括吸吮反射、抓握反射、觅食反射、瞳孔反射等。
（二）习惯化与去习惯化
当一个新异刺激出现时，婴儿会产生许多身体变化或反应，比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的变化。但如果同样的刺激反复出现，婴儿的反应就会越来越弱，直到完全消失。这样一个过程，就是习惯化的过程。此时，如果再出现一个新的刺激，婴儿的身体可能又会发生新的变化，这个过程被称为去习惯化。
（三）视觉偏好法
所谓视觉偏好法是指研究者同
时给婴儿呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对其中的一个更感兴趣。
（四）诱发电位测量法
这种方法是给婴儿呈现一种刺激，然后测量记录婴儿脑电波的变化，确定他们感知觉能力的发展情况。
（五）高振幅吮吸
所谓高振幅吮吸法，就是研究者让婴儿吮吸一个里面镶有电路的特殊奶嘴，通过婴儿的吮吸动作，观察
他们对被感知环境的反应。通过婴儿
的吮吸动作，观察他们对被感知环境
的反应。
5．请就“习惯话与去习惯化”进行
解释和举例。
习惯化就是个体不断地或重复
地受到某种刺激而对该刺激的反应
减少或不作出反应的一种现象。这是
一种最简单的学习过程，但却经常被
人们忽略。习惯化甚至在婴儿出生以
前就出现了，在出生后的第一年里迅
速发展。但婴儿习惯化的水平是有差
异的。有些婴儿能很快地适应一个新
出现的刺激并且遗忘得很慢，而有些
婴儿则相反，适应得很慢，遗忘得却
很快。习惯化和去习惯化反应表明婴
儿已习得了这个刺激。之所以把习惯
化和去习惯化认为是婴儿的学习与
记忆，是因为：婴儿对重复出现的刺
激不再感兴趣，说明他们已经在头脑
中形成了对这一刺激的表象，当出现
的刺激与已有的表象相匹配时，无需
再去注意。而当新刺激出现时，婴儿
会将新刺激与已有表象进行比较，如
果与已有表象不匹配，注意则会再度
出现。
习惯化与去习惯化顺序使研究
者能够更好地了解儿童早期记忆。因
为婴儿在习惯了一个刺激的基础上，
又对新的刺激作出反应，说明他们已
经“记住”了先前一个刺激，并能感
知新的刺激。
婴儿通过习惯化与去习惯化认
识越来越多的事物。根据这个学习过
程的特点，我们应该注意到，在对婴
儿进行早期教育时，刺激物切忌单调
和不断重复，这样不但会使婴儿产生
厌烦的情绪，还会影响婴儿对外界刺
激在选择和接受上的灵活性。适当的
运用习惯化与去习惯化的方法，会有
效地促进婴儿的学习。
例：在一项研究中，心理学者想
考察5－6个月婴儿分辨两张照片的
能力。一张是婴儿照片，另一张是一
个光头男人的照片。在实验的第一段
时间（习惯化阶段），给婴儿看那张
婴儿照片；之后在第二段时间（去习
惯化阶段），给婴儿出示婴儿和光头
男人两张照片。结果发现，婴儿花更
多的时间注视那张光头男人的照片，
这表明，婴儿记住了那张婴儿照片，
也发现了光头男人照片对他们来说
是新的。
6．请就婴儿学习的主要途径“经典
条件反射和操作性条件反射”进行
解释和举例。
（一）经典条件反射
新生儿就已经具有经典条件反
射，但他们的经典条件反射有很大的
局限性。比如，这种反应只能在关系
到婴儿生存的生理反射上发生作用，
而且婴儿信息加工速度也很慢，他们
需要很长的时间才能在条件刺激与
非条件刺激之间建立联系。尽管这
样，婴儿还是能通过这种经典条件反
射学习到很多重要的知识，如辨别不
同人的认知能力，辨别数量等等。
举例：一个婴儿通过经典条件反
射来进行学习，母亲在给婴儿喂奶时
如果经常按摩婴儿头部，时间久了以
后，每当母亲按摩婴儿头部时，婴儿
就会有明显的吮吸动作。
（二）操作性条件反射
在操作性反射中，儿童首先出现
某种反应，紧接着出现一个愉快的刺
激或减少一项不愉快的刺激，使这种
反应出现的频率增加。
1．正强化与负强化
如果某一刺激的出现能增加某
一行为以后再发生的可能性，这种刺
激称为正强化。例如，为了让婴儿学
会转头的动作，可在每次婴儿转头
时，给他们提供糖水或奶水作为强
化，这样，过不了多久他们就能学会
转头这一动作。
2．婴儿的操作性条件反射学习
很多研究已经证实，新生儿已出
现了操作性条件反射。但这种反射多
局限于一些有重要意义的生理行为
上，例如转头和吸吮等。刚出生的婴
儿学习的速度很慢，大一些的婴儿学
习速度则会快很多，随着婴儿的长
大，操作性条件反射则可涉及到更多的刺激和反应。
8．儿童是从什么时候开始获得情绪表达规则的？这项能力对个体的社
会化进程有意义？
“哭”和“笑”是婴儿表达情绪最直接的手段，是实现情绪交流功能最重要的手段。对婴儿情绪表达的研究，主要通过“哭”和“笑”来进行。
婴儿的微笑是第一个社会性行为。婴儿的“笑”可分为三个发展阶段。第一阶段是自发微笑（0-5周），又称内源性微笑。这种微笑可能由某种舒适的内部状态导致，还称不上是真正的“社会性”微笑。
哭泣是婴儿表达情绪的另一种
常见的方式。和笑一样，哭也可以加强婴儿于照顾者之间的联系。婴儿的哭泣大致分为三个发展阶段。第一阶段：生理-心理激活（出生-1个月）。新生儿的哭泣通常由于饥饿、腹痛或一般身体不适所致。
虽然婴儿的情绪表达能力还很
幼稚，但很明显，婴儿所展现出的情绪能与照顾者之间起到沟通交流的
作用，并影响照料者对婴儿的反应。婴儿的情绪具有适应性，因为它提高了婴儿与他人的社会连接，帮助照顾者调整自己的行为以满足婴儿的需
要和目的。换言之，婴儿的情绪表达帮助婴儿与他们的亲密同伴“逐渐了解对方”、亲近对方。
9．请简述鲍尔贝的婴儿依恋行为的发展过程，并对其中的某个阶段加以举例说明。
根据鲍尔贝（Bowlby,1969）的理论，依恋行为经历了四个发展阶段。
第一阶段（0－3个月）：前依恋期（对人无差别反应的阶段）。这个期间婴儿对人的反应几乎都是一
样的，哪怕是对一个精致的面具也会表示微笑。他们喜欢所有的人，最喜欢注视人的脸，见到人的面孔或听到人的声音就会微笑，以后还会咿呀“说话”。
第二阶段（3－6个月）：对人
有选择反应的阶段。这时，婴儿对母
亲和其他熟人的反应与对陌生人的
反应有了区别。婴儿在熟悉的人面前
表现出更多的微笑、啼哭和咿咿呀
呀。对陌生人的反应则明显减少，但
依然有这些反应。
第三阶段（6个月－3岁）：积
极寻求与专门的照顾者接近的阶段。
婴儿从6、7个月起，对依恋对象的
存在表示深切的关切。当依恋对象离
开时，就会啼哭，不让其离开；当依
恋对象回来时，会显得十分高兴。只
要依恋对象在婴儿身边，他们就能安
心地玩、探索周围的环境，仿佛依恋
对象是婴儿的安全基地。同时，对陌
生人的态度变化也很大，大多数婴儿
会产生怯生。
第四个阶段（１８个月－２岁
后）：交互关系形成阶段。到两岁左
右，随着语言与表征能力的发展，婴
儿能更好的理解父母的行为，理解他
们离开或出现的原因，他们已经能洞
悉父母的情感与动机，预测父母的行
为。在这个阶段，婴儿已拥有对依恋
对象持续反应的系统。
最后需要指出的一点是依恋发
生的时间有很大的个体差异，还有文
化差异，但依恋发展的模式基本是一
致的。
10．请简述“陌生人情景测量法”的
定义及操作流程。
答：定义：是一种标准化的方法，能
够检验婴儿与母亲建立的依恋类
型，被广泛应用于许多国家的
12---24各月婴儿的研究中。
操作流程：母亲和婴儿在房间里，婴
儿自由玩耍或探索3分钟；陌生人
进来站在那1分钟，和母亲说话一
分钟，蹲在地板上和婴儿玩1分钟；
母亲离开，陌生人和婴儿玩，然后
找机会离开，共三分钟；母亲返回，
陌生人乘机离开，母亲安慰婴儿，
然后坐在旁边三分钟；母亲离开，
婴儿独自待3分钟；陌生人进来，
试着安慰婴儿，然后找机会离开，
共三分钟；母亲返回，陌生人悄悄
离开，母亲安慰孩子，坐下（片段
结束，共20分钟）。这种情景模拟
了自然情境中有玩具时母亲与婴儿
的互动（观察婴儿是否将照料者当
作探索的安全基地）；暂时和母亲分
离，陌生人进入（这往往让婴儿感
到不安）；与母亲重聚（关注不安的
婴儿是否会从照料者那里获得安
慰，重新开始玩耍）。
情景测量法也称作情景测验法是在
预先设计好的情景中对所要评价的
孩子的某种行为加以诱导，并进行观
察、记录与分析的方法。
评价工具：情景测验题目（卷）、情
景测验方案；
用途：主要用来搜集学生在创设情景
中交际能力的评价信息，进行价值判
断。
1．请说明影响儿童早期身体发展的
因素，并请分别举例。
答：（一）遗传和激素：很明显，遗
传在儿童期的身体发展中具有重要
的影响。例：身高就是一种遗传特质。
（二）情感：在儿童期，良好的情绪
对身体的发展有很深远的影响。例：
哪些承受太多压力、获得太多关爱的
儿童在身体发展方面可能会落后与
他们的同龄人。学龄前的儿童在紧张
的家庭关系（离婚、经济困难和父母
工作变化等）中生活，会比其他的儿
童有更多的呼吸、肠道疾病和意外伤
害。（三）营养：在3岁以前，孩子
愿意吃很多种类的食物。随着进入儿
童早期，儿童会变的挑食。儿童的食
欲之所以降低，是因为他们的生长速
度变慢。而且，儿童对新事物的谨慎
是一种适应性的表现，当成人不在的
时候，这可以保护他们不受伤害。
（四）疾病：对于营养充足的儿童来
说，一些常见的儿童疾病，如风疹、
水痘甚至肺炎等对他们的身体发展
影响不大。（五）受伤：儿童早期是
意外伤害发生的主要年龄阶段。很多
意外伤害，如跌落、噎塞、误食、烫
伤、夹伤、溺水、利器伤害、交通意
外等，都是在儿童早期最常见并导致
儿童受伤甚至夭折的这要原因。
2．简述儿童早期动作发展的个体差异。165页
答：大动作技能：2-3岁,走路节奏均匀；后退、侧行；跑；跳跃，单做条；投掷或抓取时身体生硬；用脚去推玩具；拣起物体而不摔倒。3-4岁，能够走直线；投掷时上身弯曲；骑脚踏车；单脚站数秒。4-5岁，下楼梯换脚；跑步平稳协调；单足跳；投掷时身体转动，双手接球。5-6岁，跑步速度加快，喜欢蹦蹦跳跳；投掷和抓取动作熟练；换脚跳；学习骑自行车、溜冰、游泳。
小动作技能：2-3岁，穿或脱简单的衣服；穿鞋、娃子；拉拉链；熟练使用汤匙；转门把；拧开瓶盖；模仿画直线。3-4岁扣纽扣；倒牛奶；可以自己吃饭；使用剪刀；涂画；画垂直线和圆圈。4-5岁用筷子；沿着线用剪刀剪下东西；粗略的画人、图案；简单的折纸。5-6岁，系鞋带；熟练地串珠子；握笔；临摹一些图案和字母；出现用手偏好。
以上主要讨论了儿童通常在什么年龄能够掌握何种动作技能，但是由于遗传、环境、营养和社会等因素的影响，动作发展上也存在着很大的个体差异。一个高大、强壮的儿童比一个个子矮小、瘦弱的同龄儿童要早一些发展动作技能。
性别差异在儿童早期的动作发展上很明显。男孩在强调力量的动作能力上要超过女孩。例如：男孩比女孩跳得更远、跑得更快、仍球也更远；而女孩在小动作上的发展以及要求身体协调性和脚部的运动上占优势，比如单足跳和跳绳。这可能是因为女孩在身体整体上的发展要早于男孩，所以动作的平衡性和准确性较好；而男孩的肌肉发展较好，因此具有力量方面的优势。
3．假装游戏与绘画对儿童象征机能形成中的作用。
答：“儿童象征性游戏”主要特征是“假装”：以物代物、动作、角色扮演，是学前儿童阶段典型的游戏形式；集体象征（或称社会性假装游戏）是象征性游戏的最成熟形式。
绘画作为一种符号表征形式，是人类
心智发展的重要成就之一，也是儿童
认识世界、进行交流的手段与工具。
儿童绘画有自己的内在逻辑和表达
方式，绘画中蕴含着孩子们的思想与
活动。
4．请简述幼儿的思维特征，并对其
中的某一特征进行举例说明。
答：幼儿的思维特征有三个：自我中
心性、泛灵论和直觉思维。
自我中心性举例：在桌子上摆放一个
三座山的模型，用颜色和峰顶来区
分。第一座山是有红色十字，第二座
山有个小房子，第三座山有个雪顶。
在三山试验中，主试布置一个风景美
丽的山的模型，先让儿童从四个方向
仔细观察，而后交给儿童四张这座山
的侧面照片。再让一个布娃娃在山的
各处走动，当布娃娃停留在山的某一
侧面时，让儿童从四张照片中取出一
张布娃娃做面对的山的侧面照片。结
果被试取出的照片并不是布娃娃面
对的那座山的侧面照片，而是被试自
己面对的那座山的照片。这个实验说
明，儿童还无法站在别人的立场上观
察世界、分析问题，只能站在自己的
立场上去看问题。皮亚杰认为自我中
心的特点使他们不能适应、反思和修
改推理并对自然或社会世界作出反
馈。
5．请任意选取两个智力理论加以介
绍。
答：（一）经典智力理论：是指通过
抽取隐藏在能力正相关现象背后的
因素而形成的智力理论，目的是搞清
智力的结构或组成形态。1、二因素
论2、群因素理论3、层次结构模型4、
三维结构模型（二）当代智力理论：
从20世纪70年代以来，一些智力心
理学家积极探索新的智力理论，产生
了一系列当代智力理论。1、多元智
能理论：语言智能、逻辑-数学智能、
空间智能、身体-运动智能、音乐智
能、人际关系智能、自我认识智能、
自然观察者智能；2、三元智力理论：
智力的情境亚理论、智力的经验亚理
论、智力的分成亚理论。
6．简述儿童基本数能力的发展。
答：儿童基本数能力的发展是一个值
得重视的问题，因为人从小到大，无
论在生活还是工作中都少不了这种
能力。以下从两个方面描述幼儿数能
力的发展：（1）计数能力的发展：一
一对应原则、稳定次序原则、技术原
则、抽象原则、次序无关原则；（2）
集合比较能力的发展；（3）初步数学
运算能力的发展。
7．请简述性别概念的发展过程，并
对其中的某一阶段加以举例说明。
答：1、姓别认同阶段（2—3岁），例：
如果问2岁的孩子，“你是男孩还是
女孩？”很多孩子不知道如何回答，
还有些孩子就算和回答对了，也还会
对这个问题感到疑惑不解。常用的研
究性别认同的方法是：给幼儿看一张
印有典型男孩形象和女孩形象的图
片。在一项研究中发现，24个月大的
婴儿中有76%可以正确辨认性别图
片；30个月，这个比例上升到83%；
36个月为90%。到3岁时，大部分
的幼儿都能正确地识别自己和别人
的性别，这时就可以说他们已经有了
性别认同。2、性别稳定性阶段（4—
5岁）。3、性别恒常性阶段（6—7岁）
8．根据幼儿游戏的社会性水平，可
将幼儿的游戏活动分成几种？251
页
答：角色性游戏、规则性游戏、语言
性游戏。
9．请简述影响同伴接受性的因素。
答：1、父母的教养行为：亲切、敏
感的、采用说理的方法控制幼儿的威
信型父母，比用权威来引导、控制儿
童行为的父母，更容易教养出有安全
依恋关系的、受成人和同伴欢迎的幼
儿；相反的，高控制策率和缺少情感
反应的父母常常教养出一个不受同
伴喜欢、不合作、具攻击性或破坏行
的儿童。2、出生次序的与你共享：
非老大的儿童必须学习与年长的、有
特权的手足协商，因此比排行老大的
儿童更受欢迎。3、认知技巧：认知
及社会认知技巧都预测同伴接受性，
研究发现，最受欢迎的儿童是那些具有较好的角色采择能力的儿童。4、名字：名字会有什么意义呢？在儿童眼中，有时具有许多意义。研究者发现，名字吸引人的儿童比名字特殊或不吸引人的儿童，更容易被同伴认为是受欢迎的。5、生理特征：虽然“人不可貌相”，但我们还是有许多人不自觉的受到别人外貌的影响。6、行为特征：虽然有吸引力的名字、有吸引力的外貌及认知、学业、身体特征等都与同伴接受性有重要的相关，但即使很聪明及最吸引力的儿童，只要同伴认为其行为是不合宜或反社会的，也会变得很不受欢迎。
10．身体运动游戏可划分为几种？答：(1) 重复动作阶段:如婴儿踢踢腿、挥舞胳膊之类的身体活动。(2)训练游戏阶段：如跑、跳、爬等，这些活动在学前几年大量出现。这类全身运动游戏一般是儿童跟其他同伴一起或只是自己做出的。(3)打斗游戏阶段：打斗游戏是在训练游戏的基础上发展而来的。这类游戏在学龄儿童中也非常普遍。
11．请简述游戏是如何促进幼儿社会性发展的。
答：游戏中，儿童与同伴建立了最初的人际关系。（2分）游戏促进儿童观点采择能力的发展（2分）；在游戏中儿童有机会学习和表现、检验自己的社会问题解决的技能（2分）；游戏有助于儿童学习以社会允许的方式表达消极情绪（2分）；游戏有助如儿童学习对诸如攻击行为等反社会行为的控制。（2分）
12．试述如何促进幼儿语言的发展。P203
答：（1）幼儿语言发展需要环境的支持。增加儿童与成人之间以及与同伴之间的交往、是发展幼儿语言和提高沟通技巧的有效方法：比如讲故事。给儿童提供丰富的信息，包括家庭中和社会上的信息，并在儿童学习这些信息时与儿童交谈，能够丰富儿童的语言。（2）在成人与儿童的交谈中，成人作为听众要给予儿童恰当的回应，那么儿童作为说话者，就会期望
变成更有能力的说话者。因此，成人
通过注意听、详细解释儿童说的话，
能够刺激儿童说的更多更好，促进语
言的发展。（3）促进语言发展的策略
有扩张和改动。扩张是指详细阐述儿
童的语言，提高描述的复杂性。改动
是指把错误的语法纠正为合适的形
式。两种策略经常结合在一起使用。
1．简述家庭对儿童的教养目标。
(1)生存目标。这是指促进儿童的生存
及健康，满足子女衣、食、住、行、
卫生、保健的需要，使子女能够独立
生存于现代社会，完成成家立业和传
宗接代的目标。（2）经济目标。未成
年的儿童在经济上依赖父母，以维持
生存。而父母的终极目标，是培养子
女有独立生活的能力与行为特质，培
养儿童具备谋生的技能，做到在经济
上独立自主，不依赖他人。（3）自我
实现目标。儿童终将成为社会的一分
子，担当社会的责任。因此，父母有
责任促进儿童行为的社会化，发展其
适应生活的能力，帮助子女建立正确
的人生观、价值系统、宗教信仰、成
就与声望，使其能在社会生活中获得
自我满足与自我实现。
2．什么是温暖和控制维度？
简述四类教养类型及其对应的控
制——反应维度，并请任选一种教养
类型说说它的教养方式特点以及儿
童可能的行为。精神分析学家艾里
克森认为在学前和学龄阶段，父母的
教养方式中有两个维度是很重要的，
那就是温暖和控制维度。父母的温暖
维度，是指父母所表现出来的反应和
情感的量。亲切而有回应的父母在子
女有不良行为时会很严厉，但是他们
对自己的孩子有更多的微笑、称赞及
鼓励。父母的控制维度，是指父母试
图加诸于儿童身上的管理和监督的
量。控制型父母给儿童许多命令，并
主动监督子女的行为，以确定他们是
否遵守了这些规定，因而限制了儿童
自由表达的机会。非控制型的父母则
较少管束、命令子女，他们给孩子许
多的自由，让孩子们去追求自己的兴
趣、表达自己的意见和情感，决定自
己的活动。
3．简述影响父母教养方式的因素。
（1）父母自身的因素.。在教养子女
时，父母所使用的教养态度与教养方
式，往往反映出他们过去的经验。童
年的亲子关系模式往往会以社会传
递的方式，影响新一代年轻父母与他
们的孩子之间的亲子关系。（2）家庭
社会经济地位。存在于家庭内外的压
力因素往往影响父母对子女的行为
与态度，诸如母亲过分热衷于工作，
或是工作压力很大、家庭负债、破产、
家人疾病、吵架以及离婚等生活事
件，都有可能形成严重的心理压力，
导致父母教养态度的改变，使他们更
倾向于采取限制、拒绝或怀有敌意的
教养方式。
4．什么是同伴和同伴关系？它们是
通过哪些方式实现对儿童的影响的。
302-303
（1）①同伴是“地位相等”的或至
少在目前能以相似的行为方式和水
平互动的个体。②这种以“活动为基
础”的定义认为，同伴关系是短暂
的，是直接与某特定的活动或互动
联结在一起的。所以不管是年长或年
幼的同伴，只要这些“同伴”和儿童
有相似的能力和目标，并能促进他们
的互动时，他们都可以是同伴。（2）
研究显示：儿童接触其他儿童的频率
从婴儿期至儿童中期成稳定增加的
趋势，而他们与成人同伴的接触则逐
渐减少。同龄同伴互动为幼儿提供了
平等互动的机会。混龄互动对儿童的
影响有别于同龄互动。不同年龄儿童
间的互动，对儿童社会性与人格的发
展有非常重要的意义。混龄互动与同
龄互动有很大的不同，爱心和亲社会
行为常在混龄互动中发现，而平等的
社会交往行为（如交谈及互动性的游
戏）及反社会行为（如攻击）则较常
在同龄同伴间发生。
5．如何正确指导孩子看电视以避免
电视对其造成的不良影响？316
电视台所播出的节目可以用来补
充儿童日常的学习经验。例如，来自
美国的《芝麻街》、《天线宝宝》以及国产的《海尔兄弟》、《蓝猫淘气3000问》等节目，这些节目除了带给儿童快乐外，也可促进他们认知能力的发展。其内容含有快速的动作、幽默的事件及经过仔细设计的教育内容，可以教孩子简单的语言表达、数字、常识以及许多社会和情绪的知识。近年来，儿童电视节目的制片人还制作了一些用来教儿童棋类技艺、数学、逻辑推理、科学等的儿童节目。虽然这些产品是否已达到其预定的目标还有待观察，但它们都很受欢迎。
对教育性节目，学者们有不同看法，最常受到的批评是：教育性节目是一种单向的媒体，学生常是信息的被动接收者而非主动的处理者。批评者担心看太多的电视节目（教育性的电视或其他节目）会破坏儿童的好奇心。他们认为，儿童若将收看电视的时间用在成人指导之下的积极想象活动将会更有助益。
6．简述幼儿园教师对幼儿发展的影响。 319-322
教师对幼儿的影响一般从以下两个方面考虑。（1）教师期望的影响。教师对孩子的发展状况会形成不同的印象，这些印象形成了教师对幼儿的期望。这会影响幼儿对自己的看法和评价，进而影响幼儿的发展。现实生活中，大部分教师所形成的正面或负面的期望则是基于事实的状况，大都是以儿童目前或过去的发展水平或学业成就为基础的。所以那些被认为发展水平相对落后或学业成绩不佳的儿童，教师对他们的期望水平也较低，他们表现得似乎也更差；相反，那些被认为会有良好表现的儿童，教师对他们的期望较高，他们也常会有更好的表现。所以，在幼儿园或学校中，教师的期望及与这种期望有关的师生互动模式会强化、维持儿童已有的良好的或是一般的或是较差的表现。所以，教师应该意识到自己的期望（及相关的行为）对学生所
可能产生的影响。聪明的教师会使用
这种知识使班级内每个儿童都能“发
挥其最大的潜能”。这些教师可能采
用的方法有：设置儿童能达到的教育
或发展目标；与儿童沟通这些正面的
期望；只要儿童能接近或达到一个小
的学业或发展目标，就赞赏其所表现
出来的能力。（2）教师评价的影响。
教师对儿童合宜或不合宜的行为的
反应或评价，会影响儿童在同伴中的
声望，进而间接地影响儿童的同伴关
系。（3）教师风格的影响。在理想
的幼儿园或学校教育中，教师通常会
为儿童设定清楚的目标让他们去完
成，强调成功而非失败，强调过程而
非结果；教师会坚定地执行规则，但
不会责备违规的儿童，教师会使用表
扬、鼓励的方式而不是威胁来促使学
生发挥其潜能。
二、选择题（每题2分，共50分）
1．学前儿童心理学是研究（C）儿童
心理发展规律的科学。
A 0—8、9岁
B 0—3岁
C 0—6
岁 D 0—13、14岁
2．不属于研究学前儿童的基本原则
的是（D）。
A 客观性
B 发展性
C 教育性
D 理论性
3．分娩过程共分为（B）个阶段。
A 2
B 3
C 4
D 5
4．以下不属于足月产新生儿所表现
出来的生存反射的是（B）。
A 呼吸反射
B 摩罗反射
C 觅食反射
D 眨眼发射
5．在出生时存在，后来消失，
并能作为神经系统正常发展的指标
的一种原始反射是（ A ）。
A 巴宾斯基反射
B 摩罗反
射 C 手掌抓握反射 D 行走
发射
6．顶叶属于（ B ）。
A 运动中枢
B 体觉中枢
C 视觉中枢
D 听觉中枢
7．大脑左半球包括言语中枢、
听觉中枢、动作记忆中枢、语言加工
中枢和（ B）中枢。
A 视觉
B 积极情感表达
C 触觉
D 消极情感表达
8．大脑右半球包括视觉中枢、
（ C ）中枢、触觉中枢、消极情
感表达中枢。
A 言语
B 动作记忆 C
非言语声音 D 听觉
9．下列属于新生儿的无条件反
射的是（ B ）。
A 条件反射
B 强制性颈反
射 C 吮吸反射 D 眨眼反射
10．“三座山试验”的设计者是
（ B）。
A 维果斯基
B 皮亚杰 C
蒙台梭利 D 福禄贝尔
11．1岁半的儿童只能集中注意
（ C ）。
A 10-15分钟
B 8-10分钟
C 5-8分钟
D 15-20分钟
12．不属于儿童口吃的原因的是
（ D ）。
A 生理原因
B 心理原因
C 暗示
D 模仿
13．2岁的幼儿会对哀伤的同伴
表现出一定的利他行为，这种反应有
很大的个体差异且具有一定的稳定性，如他们可能会要去打那个让同伴哀伤的人，这种反应方式是（ A ）。
A 冲动式
B 激烈式 C
避开式 D 忽略式
14．幼儿阶段指的是（ C ）岁。
A 0-8
B 0-6
C 3-6
D 3-8
15．在方位知觉的发展中，儿童在（ A ）能够正确辨别前后。
A 3岁
B 4岁
C 5岁
D 6岁
16．学前儿童颜色（辨色力）在（ C）发生的。
A 生后1个月
B 生后2个月
C 生后3个月
D 生后4个月
17．下列属于儿童两种信号系统活动的发展第三阶段的是（）。
A 直接刺激词的反应
B 词
的刺激直接反应 C 直接刺激直
接反应 D 词的刺激词的反应
18．儿童大脑中接受，加工和保持信息的结构是（ B ）。
A 脑干
B 大脑皮层 C
后脑 D 沟回
19．下列那一时期是初步掌握本族口头语言的时期（ A ）。
A 婴儿期
B 学前期 C
少年期D学前末期
20．下列那个因素不是影响亲社会行为发展的（ C ）。
A 环境
B 认知
C 移情
D 性格
21．下列哪种不是玩物游戏
（ D ）。
A 摆弄物体
B 象征游戏
C 建构游戏
D 趣味竞赛
22．大班幼儿的游戏多为
（ B ）。
A 规则性游戏
B 角色性游
戏 C 模仿性游戏 D 社交性
游戏
23．下列哪项是与观点采择能力
无关的（ B ）。
A 社会互动水平
B 游戏对
象 C 游戏类型 D 游戏行为
的复杂程度
24．在以下哪一种情况下，儿童
更有可能表现出跨性别玩具选择行
为（ B ）。
A 与异性伙伴一起选择玩具
B 与同性伙伴一起选择玩具 C
和同性父母亲一起选择玩具 D
单独选择玩具
25．媒体暴力会降低儿童对暴力
事件的（ A ）。
A 敏感性
B 兴趣
C 偏
爱 D 反应性
三、案例题（每题5分，共10分）
案例1：
妞妞宝宝7个月了，喜欢在地上爬来
爬去，爷爷奶奶一是觉得地上脏，二
是怕妞妞到处乱爬容易被磕着碰着，
而且容易把家里搞的乱七八糟，爷爷
奶奶常常宁可抱着，也尽量不让妞妞
乱爬。而年轻的爸爸妈妈则认为应该
放手并鼓励妞妞多爬行，家里乱点脏
点没关系。于是各不相让，家里矛盾
开始了。请你帮这家人分析一下，并
提出你的意见和建议。案例2：
14个月时，乐乐非常的可爱，如果跟
乐乐说“乐乐唱首歌给大家听听”，
乐乐会当着很多大人和小孩的面，一
边拍手一边咿咿呀呀唱小燕子。虽然
不是很标准，可是乐乐自己感觉很好
很陶醉，可是到了24个月左右时，
再让乐乐给大家表演时，她唱一会儿
就会停下，并且用手遮住脸。为什么
乐乐的行为会有如此的改变？请你
分析和解释。
儿童心理学期末复习（新教
材）
第一章绪论
重要概念：
学前儿童心理学。纵向研究，横向研
究。
重点提示：
1.学前儿童心理学，就是以学前
儿童为研究对象，研究从受精卵形成
到入学前这一成长过程中，儿童心
理、心理和行为的发生、发展规律，
以及各年龄阶段的心理特征的发展
规律。
2.学前儿童的发展是一个系统的
整体。为了便于研究和学习，将儿童
的发展划分为生理发展、认知发展、
情感和社会性发展三大领域：
3.中世纪以前，人们多半认为儿
童是成人的雏形，是“小型成人”。
系统地对儿童进行研究开始于19世
纪末期。
捷克教育家夸美纽斯提出，教育
必须贯彻适应自然的原则。
英国哲学家洛克提出“白板说”，
认为人的心灵在出生时就如一块白
板，一切知识和观念及行为模式都是
从经验中获得的。他强调要培养儿童
的兴趣、发展儿童的独立能力，并认
为良好习惯的培养应从小开始。
最具影响力的婴儿传记作者达
尔文
4.科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版为标志。
美国心理学家霍尔于20世纪初首次用问卷法对儿童青少年的行为、态度、兴趣、等作了广泛、系统的调查研究，霍尔也因此被称为发展心理学的始祖。
行为主义心理学的代表人物华生用学习理论进行了一些开创性的实验，佛洛依德提出了精神分析理论及早期经验重要性的假设，皮亚杰在瑞士开始了他对儿童认知发展的研究，这三个理论最后成为现代儿童心理学的支柱。
5.20世纪主要的儿童观：
儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权；
儿童是一个正在发展的的人，不能把他们等同于成人，或把成人的观念强加于他们，或完全放任儿童自然、自由的发展；
儿童期不只是为成人期做准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快乐的童年；
儿童具有主体性的人，他们在各种丰富的活动中不断建构自己的精神世界；
每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力；
幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发的越多；
儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索、学习和成长，他们的认识结构和知识及个性是其自身发展与环境交互作用过程中自我建构的；
实现全面发展于充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发展的条件，自由全面的发展才能实现充分发展；
儿童的学习形式是多样的，如模仿学习、交往学习、游戏学习、探究学习、操作学习、阅读学习等。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。
6.发展是指个体岁年龄的增长，
在相应环境作用下，心理和行为反映
不断变化、日趋完善、复杂化的过程，
是一种体现在个体内部的变化过程。
这个变化过程是有一定顺序的、不可
逆的，且能保持相当长时间的变化
学前儿童心理学的基本理论问
题是：遗传和环境那一个对儿童发展
的影响更大？儿童是主动的还是被
动的？发展是连续的还是阶段性
的？
遗传决定论的代表人是高尔顿，
他认为遗传在发展中起决定性作用，
儿童的心理与品性由生殖细胞中的
基因决定的，发展只是这些内在因素
的自然展开，环境和教养只是起引发
作用。环境论的代表人物是华生。“给
我一打健康的婴儿，再给我一个特殊
的世界，让我i在这个世界中养育他
们。我敢保证，在这十二个婴儿当中
任意选择一个，不论他的天分如何、
嗜好如何、倾向如何、能力如何、其
祖先的种族如何，我都可以训练他们
成为任何专家、医生、律师、艺术家、
商业巨子，或者乞丐或者盗贼。”
7.发展的研究设计：横向研究与
纵向研究。
横向研究是指在同一时间内，对
不同年龄组被试进行观察、测量或实
验，以探究心理发展的规律或特点。
纵向研究又称追踪研究，是指在
较长时间内对同一群被试进行定期
的观察、测量或实验，以探究心理发
展的规律或特点。
时序研究将横向研究与纵向研
究融合在一起，在横向研究的基础
上，进行纵向的追踪研究，以更好地
研究心理变化的特点与转折点。
第二章学前儿童心理学
的基本理论流派
重要概念：
观察学习，替代强化，认知结构
或图式，同化与顺应，最近发展区。
社会生态系统论。
重点提示：
1.精神分析学派的创始人是奥
地利心学家佛洛依德，因此精神分析
理论又叫佛洛依德主义，它包括古典
的佛洛依德主义（或者叫做佛洛依德
学说）和新佛洛伊德主义，代表人物
是佛洛依德和埃里克森。
佛洛依德认为人格由三个部分
组成：本我、自我和超我。
埃里克森提出了心里社会发展
理论。埃里克森认为人生发展可分为
八个阶段，每个阶段都要面临一对危
机或冲突。要想顺利进入下一个发展
阶段，人生就必须要先解决好当前所
面临的危机。
2.华生美国心理学家，行为主义
的创始人。认为一切行为都是刺激
（S）—反应（R）的学习过程。
美国心理学家斯金纳继承了华
生行为主义理论的基本信条，与华生
的刺激—反应观的不同点在于它区
分出应答性行为（既由刺激引起的行
为）和操作性行为（即个体自发出现
的行为）。操作性行为的发生频率会
在紧随其后的强化作用下增强，如食
物、称赞、友好的微笑或一个新玩具；
同样该行为也能通过惩罚，如不同意
或取消特权等，来减少其发生的频
率。
3.班杜拉是美国新行为主义心
理学家，在其理论中最强调耳朵就是
观察学习和替代强化。
所谓观察学习就是通过观察他
人（称为榜样）的行为，进行的学习。
“替代强化”是指由于观察到他
人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童
也受到了相应的强化。
班杜拉认为，儿童总是“张着眼
睛和耳朵”观察和模仿周围人们的那
些有意的和无意的反应，观察、模仿
带有选择性。通过对他人行为及其结
果的观察，儿童获得某些新的反应模
式，或调整、矫正了现有的反应特点。
当一个2岁的儿童观察到他的姐姐接
近并宠爱小狗后，可能也会与小狗建
立积极的关系；而当一个8岁的儿童
看到父母谈论外地人时态度轻蔑，那
么它也可能学会了用消极的态度对
待外地人。
4.瑞士心理学家皮亚杰，他以发
生认识论为基础。提出了心理认知发展理论，该理论对于当代心理学的发展和改革具有重要的影响。
认知结构，或皮亚杰所说的图式，是指有组织的视为或行动模式，可用来整合经验、解决问题。
同化是使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程，而顺应则是改变个体原有的认知结构以适应外在刺激结构的过程。（参见第五章的同化与顺应）
皮亚杰认为，认知发展经历了四个主要的发展阶段并描述了各个阶段的特征。他认为，这些阶段的次序是固定不变的，所有儿童都以相同的次序经历这些阶段，每一个阶段的发展都以上一个阶段的发展为基础，并未下一个阶段的发展奠定基础。
5.苏联心理学家维果斯基提出社会文化理论，认为，儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟，儿童与成人或年长伙伴的互动式影响儿童发展的重要因素。
维果斯基提出了“最近发展区”的概念。他认为儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区”。
6.美国学者布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合在起来，提出了不同嵌套层级的社会生态理论。他认为个体的发展处在直接环境（养育家庭）到间接环境（社会文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。他还认为，个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统。宏观系统和动态变化系统构成。
对大部分婴儿而言，他们的微系统就是他们的家庭系统，而这个结构随着婴儿的成熟，开始扩展到托幼机构、附近的游戏场所、同伴及网络等，且变得更加复杂。
第三章影响学前儿童发
展的生物学因素
重要概念：
气质，人格，致畸因子。
重点提示：
1.遗传力是指在一定时间、一定
群体的某些特征（如智力）的全部变
异中，可以归因于遗传差异的比率。
研究遗传力经常使用的两种方法：选
择性育种及家谱研究。
2.气质是由神经类型决定的个
体在情绪反应、活动水平、注意和情
绪控制等方面所表现出的来的稳定
的个体差异。
人格是个体在对人对己对事反
应是显示出的特有的模式，这模式构
成一个人思想、情感和行为的稳定而
统一的心理品质。
研究者认为，许多人格特质有中
等程度的遗传可能性。
3.遗传与环境的相互作用至少
有三种方式：被动的互动、唤起性的
互动、主动的互动。
被动的互动：是指环境（如父母）
根据儿童的遗传特征为他们提供的
成长条件，包括父母为孩子提供的遗
传基因，为他们提供的社会、情绪以
及认知发展环境等。如爱运动的父母
可能将此特征在遗传上提供给孩子，
并未孩子提供崇尚运动的家庭环境。
唤起性的互动：是指由于个体的
遗传特征而影响了作用于他的环境
因素，具有不同遗传结构的个体，可
能会换起不同的环境。如爱笑、好动
的婴儿所接受到的注意以及社会刺
激，闷闷不乐、消极被动的婴儿多；
老师可能更喜欢漂亮的婴儿，而忽略
长相一般的婴儿。
主动性的互动：是指主体在遗传
特征的影响下，对环境因素进行自主
的、有目的的选择、改变与创造。儿
童会倾向于选择那些自己能适应能
胜任的环境，这也使在相同的环境中
的儿童，各自拥有了不同的微社会环
境，进而影响了他们的发展方向与发
展水平。例如，有社交倾向的儿童，
喜欢邀请朋友到家里来或到朋友家
去，热衷于参加各种活动；而回避型
的幼儿会主动避免大型的社交活动，
选择自己单独进行的活动（如搭积
木，看书）。
生物因素规定了个体发展的潜
在可能性，而环境、教育条件（无论
是使儿童被动接受的环境，还是由他
们唤起的，或者是主动选择的环境）
则确定了儿童发展的现实水平。
4.从受精卵形成到出生，共270
天左右，其间，受精卵不断地自我复
制，经历三个阶段的发展变化过程：
胚种期、胚胎期、胎儿期。
胚种期也称为细胞和组织分化
前期，大约持续两周。
胚胎期也叫细胞和组织分化期，
从怀孕后的第3周开始，一直到怀孕
后的第8周结束。
胎儿期也叫器官和功能分化期，
从怀孕第3个月到出生为止。
5.尽管胎儿生长的环境与子宫
外的世界想比是相对稳定的，但也有
很多因素会影响到胎儿的发育。下面
列举一些能影响胎儿生长的环境因
素。
致畸因子指所有能对胎儿造成
损坏的因子。致畸因子造成的伤害有
时是直接的，有时是间接的。常见的
致畸因子也包括一些药物，如镇静
剂、四环素、阿司匹林、过量的咖啡
因饮料（如咖啡、茶、可乐等），可
卡因，海洛因等麻醉品，以及烟，酒
精和一些辐射（如X光、核泄漏等）、
化学污染（如汞、铅等）
母亲的因素：①母亲的疾病。疾
病会改变母亲的生理状况，恶化胎儿
生长的胜利环境，而某些疾病的病毒
也会透过胎盘直接进入胎儿体内，进
而影响胎儿的正常发育。
②母亲的营养。营养良好的母亲
在整个怀孕期间，健康状况比营养不
良的母亲好，她们贫血、流产、早产
等的机会也更小，胎儿发育更好，出
生的孩子也更健康。
③母亲的情绪压力。尽管母亲和
胎儿之间的神经系统没有直接的联
系，但母亲的情绪状态还是会影响到
胎儿的发育。
6.分娩过程通常要经过三个明
显的阶段。通常有三种常见的并发症
会对婴儿产生不利影响，即缺氧、早产和足月低体重儿。
7.新生儿的反射。在新生儿的反射中，有些反射具有生存和适应价值，如眨眼反射能在强光下保护婴儿的眼睛，吸吮反射可以使婴儿摄取营养物质等。还有一些原始反射没有适应性价值，如游泳反射和行走反射等，这些物质反射会随着神经系统的成熟逐渐消失。
睡眠至少有两种状态组成：快速眼动睡眠（REM）和非快速眼动睡眠（NREM）。在快速眼动睡眠中，大脑和身体各部位都处于高度兴奋的状态。而非快速眼动睡眠时，婴儿身体状态很平静，并且心率、呼吸和脑电活动缓慢而且有规律。
8.对新生儿的评估有很多方法，其中使用较多的是由美国医生阿普加设计的一种快速测定新生儿是否正常的量表。该量表由不同等级组成测量的内容包括心律、呼吸、肌肉弹性、肤色和应激反射，满分为10分，如果新生儿出生后几分钟内就进行测试，大多数新生儿能得9分或10分。如果新生儿的得分在7分以下，就需采取特别护理。
第四章学前儿童生理的
发展
重要概念：
髓鞘化，大脑的偏侧化，补偿性生长。
重点提示：
1.在神经系统逐渐发展的过程中，神经元也迁移到不同的位置，进而承担了特定的功能，这个过程就是神经元的分化。
在神经元分化的同时，一个神经元的轴突末梢与另一个神经元的树突相接触，形成特有的接点——“突触”。神经元之间的信息就是通过突触的化学性传递实现的。
细胞分化和突触联系的形成反映了婴儿大脑的可塑性，反映了细胞对经验的高度反应性。
2.髓鞘化。随着大脑的细胞分裂与生长，一些神经胶质开始产生髓磷脂，这是一种蜡状物质，他们把单个
神经元包裹起来，形成一层髓鞘。髓
鞘的作用类似于电线中包裹在铜线
外的绝缘体，他为神经元建立一条专
有通道，以此提高神经元传递的速
度，使大脑和身体其他部位的信息沟
通更加有效。
儿童大脑的发展史逐渐的、连续
的，各个脑区的成熟顺序是自下而上
的，即从枕叶、颞叶开始到顶叶，最
后成熟的是额叶。
3.大脑的偏侧化。大脑两半球看
起来很对称，但是，两半球的功能差
异很大。大脑左半球包括言语中枢、
听觉中枢、记忆动作中枢、言语加工
中枢、积极情感表达中枢，控制着身
体的右侧。大脑的右半球包括空间视
觉中枢、非言语声音中枢、触觉中枢
和消极情感表达中枢，控制着身体的
左侧。
在脑的偏侧化基础上，儿童逐渐
依赖某一定半球执行某种特定功能。
在此基础上儿童形成了用手偏好。
4.在婴儿期，孩子身体发育最明
显的迹象就是身体大小的变化。儿童
身体大小的变化速度在两岁后开始
减缓。肌肉的发展速度很慢。肌肉组
织的发展遵循头尾原则和近远原则。
儿童身体的生长发育遵循头尾
原则，儿童在向上生长的同时，也按
照近远原则向外生长。一般来说，骨
骼生长在18岁宣告结束。
5.儿童身体发展的不同步性。身
体各个系统的发育都有自己的唯一
的、独特的发育曲线，胜利系统的发
育是一个不同步的过程，个系统的发
展是不均衡的。
神经系统的发育在婴儿期极其
迅速，脑、脊髓和头颅的发育速度比
其他任何身体结构都要快，到了幼儿
期时就逐渐放慢。而生殖系统在4岁
前仅有轻微的生长，在青春期前几乎
停滞，到青春期时曲线才陡然上升。
淋巴系统（有助于增强免疫力，提高
营养的吸收）则在婴儿期和儿童期发
育速度非常快，甚至超过成人水平，
在青春期时到达顶点，之后就迅速下
降。
6.影响身体发育的因素。
（1）遗传在儿童期的身体发展
中具有重要的影响。身高就是一种具
有较强遗传倾向的特质。正常情况
下，孩子的升高反映了家族身高的倾
向性。
脑垂体分泌的生长激素也是影
响身高的重要因素，甲状腺（位于颈
部）分泌的甲状腺素也同时影响着儿
童的生长发育。
（2）睡眠习惯。良好的睡眠有
助于儿童的生长发育。在正常情况
下，儿童入睡1小时后生长素开始分
泌并进入血液循环系统。
（3）营养。2岁以前，孩子们
的食欲一般都不错，他们喜欢吃各种
谷类食物。3岁后，幼儿可能开始挑
食，这是因为他们的生长速度减慢
了。
一样不良的儿童生长非常缓慢。
如果营养不良持续时间不长，也不特
别严重的话，这些儿童一旦获得充足
的营养，一般都会快速生长并追赶上
正常的生长水平。这种“补偿性生长”
是儿童身体发展的一个基本原则。
（4）疾病。
（5）受伤。
（6）情感。良好的情绪对身体
的发展有很深远的影响。那些承受太
多压力、获得太少关爱的儿童在身体
发展方面也可能会落后于他们的同
龄人。“非器质性发育不良”和“心
因性矮小症”，是由于情感剥夺和关
爱的缺失抑制了生长素的分泌而导
致的生长障碍。
7.儿童头几年动作发展的进程
和身体及神经系统发展一样遵循头
尾原则和近远原则。
8.幼儿一般要经过几年的时间
才能正确地握笔写字。这一过程通常
分为三个阶段：
（1）涂写。书画同源，两岁左
右的儿童，写字和涂鸦是分不出来
的。一开始，幼儿往往是乱涂记号、
乱画线条，以此代表某些他们心中想
表达的事物。
（2）模仿和临摹。在早期书写中，幼儿毫无文字意识，但是，当他们逐渐发现周围的印刷字时，就可能会模仿写这种文字。对文字的注意和感知，有助于孩子提高对线条和顺序的认知程度。由于手眼协调程度的影响，到5岁时，大多数幼儿仍不能以正确的笔顺、姿势稳定地书写简单的汉字，运笔能力差。
（3）流畅书写。6岁以上的幼儿基本上能够控制笔，以正确的笔顺、姿势准确地书写简单的汉字。稍加练习，孩子就可以准确地书写出自己的名字。当然，受空间知觉能力所限，他们写出来的字会过分紧密或过分松散。
9.儿童早期动作技能的掌握与生理成熟有关，有鲜明的年龄特征。但是由于遗传、环境、营养和社会等因素的影响，在动作发展上存在很大的个体差异。动作发展早晚与早期运动经验有关。儿童早期的动作发展还有显著的性别差异。承认的鼓励、期望和榜样示范，也是影响儿童动作技能的重要因素。
10.运动是实现动作发展的基本途径。父母和教师的态度对儿童动作的发展有一定的影响。社会对儿童动作的发展也会产生影响。
第五章学前儿童的认知
发展
重要概念：
习惯化与去习惯化，视觉偏好法，知觉整合能力，幼儿记忆策略，感知运动图式，客体概念。
重点提示：
1.当一个新异刺激出现时，婴儿会产生许多身体变化或反应，比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率变化。但如果同样的刺激反复出现，婴儿的反应就会越来越弱，直到完全消失。这样一个过程，就是习惯化的过程。此时，如果再出现一个新的刺激，婴儿可能产生新的条件反射，这个过程被称为去习惯化。
2.视觉偏好法是指研究者同时给婴儿呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对其中的一个刺激更感兴趣。
婴儿出生前便有光感。新生儿的
视觉能力是各种感觉能力中最低的。
新生儿看到的世界是彩色的，只是他
们在区分蓝色、绿色、黄色以及白色
以上的困难。深度知觉是判定物体与
物体之间以及物体与我们之间的距
离的一种能力。吉布森等人精心设计
了一种装置——视觉悬崖，来研究婴
儿的深度知觉。
知觉整合能力使之能够根据一
种感觉特征，确认另一感觉通道所熟
悉的刺激物或形式的能力。婴儿知觉
整合能力的发展表现在其视觉与触
觉的整合视觉与听觉的整合中。
3.婴儿记忆的早期迹象表现于
他们对刺激的习惯化和去习惯化中。
当婴儿已习得了某个刺激时，他们就
不再注意这个（习惯化）；而当新刺
激出现时，婴儿会将新刺激与已习得
的刺激进行比较，如果二者不相匹
配，注意则会再度出现。
婴儿的记忆能力还表现于条件
反射的形成中。如见到妈妈或听到妈
妈的声音，3个月的宝宝就开始做吸
吮动作，这说明他记住了妈妈的样子
和声音。
记忆的发展还表现在儿童的模
仿进行中。婴儿又与生俱来的模仿能
力。出生不到七天的新生儿就已经能
够模仿成人的许多面部表情能力，如
吐舌头、张嘴闭嘴。
4.再人在婴儿期就已经出现，回
忆是在两岁左右逐渐出现的。
记忆策略是指人们用来达到目
的的手段，包括存储信息时对信息的
复述、组织、精细加工以及提取信息
时的系统检索（再认、重组和回忆）
幼儿的记忆策略以复述为主。
5.感知运动图式是指用来达到
目标的活动的表征。这是最先出现的
智力结构，包括抓握、抛掷、吸吮、
咬、敲击和踢等。
6.童话就是将当前刺激纳入一
个正在形成或已经形成的结构当中
的过程。当他发现原有的图式不能适
应新的适应时，就会改变自己原有的
图式来应对新的刺激，这就是顺应。
（与第二章的同化与顺应的含义是
相同的）当孩子看到成人玩不倒翁，
认识到可以用推的方式玩这个玩具
时，下次再见到不倒翁，他就可能会
试图去推它，而不是把它放到嘴里。
7.皮亚杰认为婴儿期儿童的认知发展
处于感知运动阶段。这一阶段是智力
的萌芽期，这个阶段可分为六个小阶
段。（1）反射联系期（0—1个月）；
（2）初级循环反应阶段（1—4个月）；
（3）次级循环反应阶段（4—8个月）；
（4）有目的的动作形成阶段（8—12
个月）；（5）三级循环反应阶段（12
—18个月），1周岁后，婴儿开始用
“错误尝试”的方法来解决他们遇到
的问题；（6）心里表征阶段（18个月
—2岁），一岁半以后，儿童获得了符
号——表征能力，他们能用符号或表
象来再现不在眼前的物体和过去的
事件。
8.延迟模仿（即榜样不在场时仍能再
现其行为的能力）也就是表征能力发
展的结果，最早出现于18—24个月。
只有当儿童能建构榜样行为的心理
符号或表象，能把这些表征储存在记
忆里，并将它们提取出来的时候，才
会出现延迟模仿。
9.客观概念是指我们关于客体
基本性质的内隐的常识信念，如客体
永久性——当我们看不到某个物体
时，我们知道这个物体仍然存在。
10.皮亚杰认为，该阶段儿童的
是为有以下特点：（1）自我中心性，
即儿童往往只注意自己的观点，不能
接受他人的观点，也不能将自己的观
点和他人的观点相区分和协调。（2）
前概念性，该阶段儿童的语言能力得
到很好的发展，它们已经掌握了很多
词汇。但这个阶段，词汇所代表的概
念不是抽象的、概括的，而是具体的、
动作的。所以他们不能理解同一类客
体中得不同个体，如毛毛妈妈有个很
漂亮的帽子，一天茜茜妈妈也戴了一
顶差不多的帽子，3岁的毛毛就对茜
茜妈妈说：“这是我妈妈的帽子。”尽
管妈妈耐心地解释，还让他看那顶帽
子就在妈妈的衣柜里，可毛毛还是不能理解茜茜妈妈有一顶一样的帽子，他认为，一样的帽子就是同一个帽子。同时，由于思维的前概念性，他们也不能理解不同个体变化中的同一性。（3）泛灵论。3—4岁的幼儿认为，所有的物体都是有生命的、有意义的。这使儿童的思维带有强烈的主观色彩：小草被踩了会疼的，布娃娃有一天也会睁开眼睛叫妈妈了。幼儿由己推人，由人推物，世间万物都具有了生命，有了感情。（4）直觉思维，前运算阶段的幼儿不能对事物不同维度的信息进行整合，因而思维具有直觉性，缺乏逻辑性。（5）分类能力。皮亚杰把儿童能力的发展分为三个阶段，直到第三阶段（7岁以后）儿童才能在进行等级分类的同时也了解各级分类之间的包含关系。
11.早期经验会影响儿童日后的智力潜能。没有人际接触或缺乏刺激都可能妨害孩子的感觉、肌肉运动、情绪、认知和语言的发展。
家庭环境的质量和特点对儿童的智力表现起着决定性的作用。有研究会发现，IQ持续下降的儿童一般都生活在贫困的环境里。贫困的环境会阻止智力的发展，而且这种抑制效应会随之间而积累，所以，个体处于贫困环境中越久，智力测验的成绩就越差。明显，贫困是影响儿童智力发展的一个危险因素。其他的家庭环境因素，比如通过玩具、游戏和阅读材料提供刺激，语言刺激，骄傲、爱和温暖，避免身体惩罚等也会影响儿童的智力发展。
遗传因素也是影响智力发展的重要因素。对于个体来说，智商是相对稳定的心理特征。双生子研究表明，同卵双生子的IQ相关比异卵双生子的IQ相关要高得多。
第六章学前儿童的语言发展重要概念：
单词句，词义的过度扩张，词义的过度缩小，电报句，“妈妈语”。
重要提示：
1.母亲：怎么又吵起来了？你们俩不是争这个就是抢那个，一点都不大
方。
三岁：我不会抢。我大方，哥哥小方。
五岁：只能说大方，没有人说小方。
三岁：我大方。我的方好大好大。
五岁：我的方比你的大。
三岁：我的方更大。
五岁：我的方最大。
三岁：我的方最最大。
从以上两个幼儿语言交流片段可以
看到幼儿语言发展的几个方面。
3岁的幼儿已经有了惊人的语言知识
能力。在语音方面，他有了汉语语音
的知识；他能熟练的把一连串的杂
音，分析为有意义的信息。而且，当
他听到一个新词——“大方”，马上
会重复为汉语语音的“大方”，这一
点是外国的成人在短期时间内很难
学到的。
在语意方面，他有断词的能力：
他知道“大方一点”应断为“大方”
而不会是“方一“，又能够从上下文
领悟到一个极抽象的的概念“大方”
是一种美德，还会使用“大”和“小”
相反的含意，创作一个新词——“小
方”。三岁的幼儿经常会用这种方式
在语言中操弄这类抽象的概念。
在语法方面，他还掌握了句型变
化的知识：他知道如何表达“大、更
大、最大、最最大”的层次。当5岁
的哥哥把“方”用在“我的方比你的
大”的句型中时，三岁的弟弟能更近
一步用“更”来回答。表示他了解前
一句是比较的句子。
在语用方面，三岁的弟弟似乎了
解妈妈的第一句只是形式上的问句，
不必回答，第二句才是反驳的重点。
幼儿早期的发展是神速的。6个
月的婴儿只会咿呀学语，12个月时就
会使用10个到20个词。到了2岁，
他的词汇时1岁时的10倍。3岁的幼
儿，平均可能会用900个不同的语词，
流利的与人交谈，甚至辩论了。幼儿
语言的发展就表现在幼儿语音、语
义、语法、语用技能的发展几个方面
了。
2.一周岁左右，婴儿开始能用一
个单词来代表一个完整的意义与他
人进行交流。因为这个单词表达了一
个完整的意义，因此我们称之为“单
词句”。
幼儿通过“快速映射”学习新的
单词，理解单词的意义：他们会根据
情景判断一个新的单词所代表的是
事物哪一方面的特征，儿童必须对该
词的重点进行判断。例如，当母亲指
着天空飞过的小鸟，说“鸟”时，通
过“快速映射”，儿童知道妈妈指的
是那只小鸟，而不是天空、白云，或
者小鸟的羽毛，或者小鸟飞的动作，
进而有机会习得“小鸟”这个单词。
3.词义的过度扩张，即儿童扩大
了单词的外延和使用范围，赋予他说
出的单词很多不同的意义。例如：
成人：浩浩，你长得这么胖、这
么可爱，你小时候是吃什么长大的？
浩浩（4岁）：我是吃妈妈的牛奶
长大的。
浩浩把奶，妈妈的奶，或者牛奶，
都称呼为“牛奶”，这就是很典型的
“过度扩张”。
词义的过度缩小，是指儿童过于
狭隘的使用某一词汇，缩小了单词所
代表的概念的内涵。请看下面的对
话：
爸爸对爷爷说：爸，今天是您的
生日，祝您生日快乐！
4岁的浩浩：他是爷爷！
爸爸：是，他是你爷爷，他也是
我的爸爸呀。
浩浩：不，他是爷爷！他不是爸
爸！
孩子不理解，为什么自己的爸爸
把爷爷也叫爸爸，他“过度缩小”了
爸爸这一概念的内涵。
4.双词句中省略了入助词、介词
等功能词，就像我们发电报时用的语
言，如“我们跟狗狗一起玩”，会被
幼儿表达为“狗狗玩”，因此，这种
句子也被称为“电报句”。
5.在简单的句阶段，幼儿不但会
用到成人语言中的一些规则，还会出
现过度规则化的现象，如“我大方，
你小方”，学会说“我们”后，4岁的
孩子会说“桌子们”。
幼儿在遇到不认识的字，会使用一些猜读策略，如认读半边字的现象，如把“倩”读成“青”，这些都反映了学前儿童书面语言习得过程中得过度规则化现象。
6.影响儿童语言发展的因素：生物学因素的影响、环境的影响和儿童认知发展的影响。
语言的发展有其生物学基础，所以，语言的发展也存在敏感期。一般而言，婴儿阶段是大脑对语言刺激最为敏感的阶段，也是语言能力发展最为迅速的阶段。错过了这个时期，儿童语言能力的发展就会受到不可逆转的消极影响。基尼语言的发展说明了语言敏感期的存在。
语言的学习必须有适当的环境刺激。环境和学习对幼儿的语言学习也是必不可少的。模仿和强化是影响儿童语言发展的重要因素。
语言发展还受认知发展、信息处理策略的影响。认知发展的研究表明，一两岁的婴幼儿心理表征能力逐渐形成，解决问题的策略也日渐成熟，这些都是词汇的理解和掌握、语法的获得和运用的关键因素。
7.语言学家乔姆斯基提出了“语言转换生成说”或“先天语言能力说”，他认为，人类大脑中天生有一个“语言获得装置”（简称LAD），这个装置就像一个能够学习英语或日语或汉语或其他语言的电脑程式。
父母可能会关注孩子言语中的语法正确性，并为他们提供各种形式的反馈和指导。一般而言，母亲会以三种方式对孩子不正确的陈述作出反应：扩充——以某种纠正的或完整的形式复述儿童的陈述（儿童：“要牛奶！”妈妈：“哦，你要喝牛奶了？”）；重新塑造——以某种不同的结构重新阐述儿童的话语（儿童：“叔叔有小小个狗”，妈妈：“对，他的狗很小”）；澄清问题——表示听者没有理解该叙述，要儿童再次进行交流尝试（儿童：“今天雨下大。”妈妈：“哦？下雨了？”）。这些反馈方式容易引起孩子的注意，也是比较好的互动方
式，有利于孩子语言的发展。
照顾者与幼儿的互动，逐渐受到
研究者和教育工作者的重视。养育者
与幼儿说的话，有许多有趣的特征，
这些特征具有跨文化的一致性，被称
为“妈妈语”。
第七章学前儿童情绪的
发展
重要概念：
移情，情绪理解，社会性参照，
情绪调节，依恋。
重要提示：
1.移情就是指知觉他人的情绪
体验，并产生相应的情绪反应，也就
是对他人情绪产生共感的反应。
心理学家霍尔夫曼认为，移情能
力的发展经历了不同水平的发展阶
段：
第一阶段，普遍怡情，出现于出
生后第一年。
第二阶段，自我中心的移情，在
2岁左右出现。
第三阶段，理解他人情感而产生
的移情，在2~3岁产生。
第四阶段，理解他人生活状况而
产生的移情，是个体进入童年期后期
才逐渐成熟的。
2.情绪理解是指儿童能识别自
己和别人的情绪，并理解情绪产生的
原因和结果的能力。情绪理解包括对
情绪状态的理解和对情绪过程的理
解。
学前儿童情绪识别能力的发展。
婴儿很早就注意到情绪的某些
声音信号，并会给予回应。
婴儿对他人面部表情的识别和
解释发展略晚。
一岁半以后，婴幼儿已经初步掌
握了一些有关情绪的词，情绪的识别
能力也迅速发展。幼儿在3岁之前很
难正确地命名图片任务或木偶的表
情，他们还是喜欢滥用“快乐”这个
情绪标签。3—5岁，幼儿逐渐掌握了
正确命名他人或木偶面部表情的词
汇，除了偏爱“快乐”这个标签以外，
他们开始使用“伤心”（或生气）来
形容一系列消极情绪。4—5岁的儿童
逐渐学会使用“恐惧”这个标签。当
儿童进入小学中期后，他们开始能使
用“惊讶”或“厌恶”等标签来形容
更为复杂的情绪，比如自豪、羞愧、
内疚等。
除了对面部表情的识别，幼儿还
能对身体动作所蕴含的情绪信息加
以识别。在观看成人富有各种情绪的
舞蹈时，5岁的儿童都能区分一些基
本情绪，如快乐、悲伤，而8岁儿童
基本上能够正确地识别舞蹈者所有
的富有表情的动作所蕴含的情绪：快
乐、伤心、生气或害怕。
3.当婴儿处于不确定的情境中
时，他们观察父母对这种情景的反
应，并利用得到的信息来调整自己的
行为，这就是社会性参照。
4.情绪调节是对情绪的内部过
程和外部行为表现所采取的监控、调
节，以适应外界环境和人际关系需要
的动力过程。
5.学前儿童情绪调节能力的发
展。
6个月左右，婴儿对自己消极情
绪的调节能力开始发展。为了降低消
极情绪的体验，6个月大的婴儿会转
身避开引起消极情绪的刺激，或是转
身寻找可以吸吮的对象，比如吸吮自
己的拇指或从照顾者那里寻求安慰。
1岁以后婴儿开始使用其他策略
来坚守不愉快的情绪，如摇晃自己的
身体、咬东西（如咬指甲）和避开引
起他们不愉快的人或事物。18—24
个月的婴儿，开始有意识地控制那些
让他们感到不舒服的人和物。而且，
此时他们也开始能处理一些挫折事
件，如在等待食物、索要礼物、等待
游戏的时候，他们能让自己把视线转
移开。
3—6岁的幼儿情绪调节和控制
能力越来越强了。他们已经能够使用
很多策略来调节和控制自己的情绪：
使用语言和认知策略来控制自己的
情绪状态（例如，自言自语，“打针
不疼，打了针就好了。”）；通过限制
感觉输入的方法来调节情绪（例如，
“快闭上眼睛，我怕大鲨鱼”，或是闭上眼睛挡住强光，捂住耳朵防止刺耳的声音）；通过改变目标来转换心情（如被一个游戏小组拒绝后，决定参加另一个小组的游戏）；用一些愉快的念头来克服负面情绪（“妈妈离开我，但是等她回来我们就可以去看电影了”）；重新解释消极情绪产生的原因（“他（电影演员）没有死，是在演戏，是假的”）等。幼儿控制自己情绪和行为能力的经典研究范式是马歇尔的“糖果实验”
6.四类情绪表达规则。
①最小化规则：与真正的感受相比，情绪的表达在强度上减弱。
②最大化规则：主要指积极情绪的表达在强度上增强。
③面具规则：用中立的表情来表达不可置否的情绪。
④替代规则：指个体被期望用一种很不同的（通常是相反的）情绪代替另一种情绪。例如，当你收到的礼物并不尽人意时，也要抑制住自己的失望表情，而表达高兴的情绪。
7.依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体接触时的倾向。
依恋有三个特点：婴儿寻求与依恋对象身体上的亲近，如接近、依偎母亲；婴儿可以从依恋的对象那里获得和安全感，如与母亲在一起时，婴幼儿的探索活动更多，更可能接近陌生人，婴儿情绪低落时，母亲的安慰是最有效的；在依恋遭到破坏时，会造成婴儿情感上的痛苦，如母亲离去是婴儿会啼哭、喊叫，表现分离焦虑。
8.依恋是婴儿最早的社会关系，依恋有四种类型：
①安全型依恋：这类婴儿与母亲建立了积极亲密的依赖关系。他们能以目前为安全基地探索周围环境。这是最健康的依恋关系。
②抗拒型依恋：这类婴儿在母亲要离开之前总会显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开，他们就会表现出极度的反抗。这是一种不安全的依恋关系。
③回避型依恋：对这类婴儿来说
母亲在不在无所谓。母亲离开时他们
并没有特别紧张或忧虑的表现。母亲
回来时他们往往也不予理会。这类婴
儿并未形成对人的依恋，所以也有人
称之为“无依恋的儿童”。
④组织混乱/方向混乱型依恋。
这类婴儿在陌生人清静中表现混乱
和无目标，没有一个清晰的行为模
式，对分离后的重逢经常有一些不一
致的、古怪的行为反应。这也是一种
不安全的依恋关系。
9.依恋与日后发展的关系。依恋
是婴幼儿最早形成的人际关系，这种
关系非常稳定，对儿童发展的影响也
非常深远。
首先，这种最初形成的人际关系
模式，可能是个体成人后发展人际关
系的基础。婴儿与母亲的交往经历会
促使婴儿对他人、自我、世界以及自
我和外界的关系产生期待和信念，形
成心理表征，这种心理表征被称为
“内部工作模式”，它将成为日后所
有亲密关系的范型，并贯穿于个体一
生的发展过程中。
其次，依恋会影响未来的心理健
康。很多纵向研究表明，与母亲建立
了安全型依恋关系的婴儿，在2岁时
会表现出更好的问题解决能力，他们
喜欢参与更复杂、更具创新性的象征
性游戏，拥有更多的积极情感体验，
在同龄人中也更受欢迎。而那些有不
安全依恋关系的婴儿，在全前期和学
龄期可能会表现出更多的敌意和攻
击行为，并可能被同龄人排斥，在人
际关系中没有安全感。
第三，依恋关系具有代际传递
性。和父母建立了安全性依恋关系的
婴儿，成年后与他们的配偶也有安全
的亲密关系，当他们成为父母后，更
有可能以积极、敏感的方式抚养他们
的孩子，并与孩子建立安全的依恋关
系；反之亦然。
第八章学前儿童人格
与社会性发展
重要概念：
自我认识，自尊，自我控制，性
别概念。
重点提示：
1.研究者通过观察和对父母的
访谈，从气质上区分出了三类儿童：
“容易的”儿童；“困难的”儿童；“缓
慢适应的”儿童；还有不属于其中的
任何一类。他们表现出独特的混合型
气质特征“困难的”孩子引起了研究
者最大的兴趣，因为这些孩子更容易
在以后的发展中出现适应问题。
2.气质是相对稳定的心理特征，
儿童的气质也会表现出一定的不稳
定性。气质的不稳定主要有以下三方
面的原因：
第一，气质本身会随着年龄的发
展而发展，早期的行为会被整合到新
的更复杂的系统中。如比较喜欢哭闹
的孩子，当他们学会了自我控制之
后，就会变得比较安静。
第二，某些行为的意义会随着年
龄的增长而变化，而这些行为反映了
气质的特点。如早期活动水平高的孩
子，可能比较容易哭闹、不容易被安
慰，但随着年龄的增长，他们会变得
更敏感、更喜欢探索。
第三，环境对气质也有一定的塑
造作用。父母的抚养实践、孩子成长
的社会环境也对孩子的气质产生重
要的影响。
3.儿童最初表现来的气质特点
是人格发展的基础。这种差异影响了
父母或其他教养者与儿童相互作用
的方式，也制约了父母对儿童作用的
效果。所以，托马斯等人认为，气质
并不直接决定儿童人格的发展，他们
提出“拟合模型”，用来解释气质与
环境如何相互作用才能产生最为有
利的结果。所谓“拟合模型”，就是
指父母的抚养模式和抚养环境与儿
童的气质之间的匹配。只有阜阳方式
与孩子的气质拟合良好，才能较好的
地促进孩子的发展。这里有一个拟合
较好的例子。
朵朵是一个困难型气质的女孩，
他容易焦虑、紧张，对性的生活常规
（如4岁了，需要一个人睡在自己的
房间了）难以适应；他的父母在要求
他遵守规则的过程中，能保持镇定、平静，能控制好自己的情绪，并允许孩子放慢脚步、慢慢适应新的生活日常，经过一段时间的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦虑、拒绝和适应不良了。
许多困难型气质的婴儿，接受不了父母耐心而敏感的照料，当他们进入童年期或青春期时，已经不再表现为困难型气质了。
但是对父母而言，面对一个过度活跃、情绪多变又不听话的儿童，要真正保持镇定、耐心和敏感，确实不容易。许多父母在教养困难型气质的儿童时也会变得易怒、不耐烦，要求苛刻、还可能采取惩罚的管教措施。但是，这样的教养态度和教养方式与困难型儿童的气质类型并不拟合，于是，孩子变得焦虑、紧张，对父母的惩罚措施也更抵抗。事实表明，如果父母在教养时总是不耐烦、生气、要求苛刻、采取惩罚手段，那么，困难型气质的儿童在日后往往会继续保持困难型气质的特点，并出现行为问题。
拟合模型告诉我们，孩子带着独特的气质来到这个世界，成人必须接受它、适应它。父母既不能总是表扬孩子的优点，也不能一味指责孩子的过错。无论孩子是哪一种气质类型，父母都要为孩子提供一个安全、接受、认可的家庭氛围，和一个与其气质你喝的抚养环境，以帮助孩子发展他们的优势领域。
4.自我认识是指个体对自己的生理特征、心理特征、社会特征的认识，是对“我是谁”、“我为什么会是这样的人”等问题的回答。
5.对两三岁幼儿的逆反和他们对自我主张的坚持，以及对“物权归属”的坚持等让人烦恼的行为，应该如何对待孩子的“物权意识”？
幼儿对玩具等物品的“物权意识”常会引发一些冲突，这可能并不是孩子自私的表现，而是孩子自我概念的发展的结果。所以，当父母和老师遇到学前儿童争抢玩具时，可以首先将幼儿的占有欲理解成他们成熟
的标志而加以肯定（对，这就是你
的！），然后再鼓励他们让步（“但是，
过一会你可以和其他人轮流玩
吗？”）。而不是一味地从成人的眼光
出发坚持让孩子分享。同时，成人也
应该允许孩子拥有某些为数极少的、
只属于他自己的、可以不让别人分享
的玩具或其他物品，这也就是对孩子
的一种尊重。
6.自尊是个体对自己的价值判
断和由此产生的情感体验。自尊是自
我发展的重要方面，它影响着我们的
情感经历、将来行为表现以及长期的
心理调整。
自尊的起源和自尊的评价。自尊
最初来源于早期的亲子互动中。那些
在婴儿期与父母建立了安全的依恋
关系、有安全感的孩子，更容易建立
积极的自我评价，产生自我价值感，
获得较高的自尊水平。
自尊水平取决于儿童在许多不
同领域对自己能力的评估。因此在测
量儿童自尊时，可以让儿童根据各种
特定的情境对自己分别作出评价，每
个领域的评价都不会对其他领域的
评价产生影响。研究者将学前儿童的
自我评价分为了以下五个方面：
学业能力：儿童如何看待自己在
学业上的能力。
运动能力：儿童对自己体育运动
能力的感受。
社会能力：儿童是否感到自己受
同伴的欢迎。
外表长相：儿童觉得自己有多好
看。
行为举止：儿童认为自己的行为
被他人接受的程度。
7.自我认识的产生为自我控制
的发展提供了基础，自我控制是指对
优势反应的一直和对劣势反应的唤
起。优势反应就是儿童最想做的事。
8.性别概念，就是儿童能分清自
己是男孩还是女孩，并认识到性别是
一种无法改变的特征。从能区分男性
和女性开始，儿童性别概念的发展经
历了三个阶段：
（1）性别认同阶段（2—3岁）。
很多。很多2岁的孩子对自己“是男
孩还是女孩”的问题还不知道答案。
到3岁时，大部分婴儿能正确地识别
自己和别人的性别，这时他们已经有
了性别认同。
（2）性别稳定性阶段（4—5岁）。
大约4岁时，幼儿进入了了性别稳定
性阶段——他们能认识到自己的性
别是稳定不变的，不会随时间的推移
有变化。比如，男孩会认为自己是男
孩，长大后成为爸爸。
（3）性别恒常性阶段（6—7岁）。
这个年龄的幼儿，对性别有了成熟的
认识，指导尽管外貌或者穿着可以改
变，但生物性别是恒定的。如果你问
一个7岁的男孩“如果你想的话，你
能变成女孩吗？”或“假如一个男孩
把头发留得很长，穿上裙子，那这个
孩子是男孩还是女孩？”大多数7岁
的孩子都能对这类问题给以正确的
回答——在六七岁的儿童获得守恒
能力后，他们就获得了性别恒常性。
性别角色刻板印象是指人们对
于男性或女性最典型特征的看法。有
研究表明，几乎所有两岁半的幼儿都
表现出一些性别角色刻板印象。
9.儿童性别差异形成的原因主
要有：
生物学因素是决定性的因素。一
系列关键性的经历或事件会影响到
个体最终形成的性别角色偏好。首先
是母亲受孕时胎儿从父亲那里继承
的是X染色体还是Y染色体，其次
是受孕6周左右性腺将发育为睾丸或
卵巢。
儿童性别角色的认同来源于环
境因素。他最初来源于成人，尤其是
对父母和教师行为的模仿。通过观
察、模仿和直接或间接的强化，儿童
形成了最初的对性别类型玩具和活
动的偏爱。
认知发展也是性别差异形成的
重要因素。儿童性别的社会化必须建
立在性别概念的基础上。
第九章家庭与儿童发展
重要概念：
社会化，家庭功能，隔代教养。
重点提示：
1.社会化是儿童获得他所在的社会的价值标准、行为准则和行为技能的过程。
2.结果取向的家庭功能理论。根据家庭功能发挥的结果，可以把家庭功能划分为3个维度，即家庭亲密度、家庭适应性和家庭沟通。亲密度和适应性过高或过低均不利于家庭功能的发挥，平衡型家庭比不平衡家庭的功能发挥要好；家庭沟通是一个促进性因素，良好的家庭沟通有利于家庭功能的发挥。
3.过程取向的家庭功能理论。该理论认为，实现家庭基本功能和完成家庭基本任务的能力主要表现在6个方面：（1）问题解决能力；（2）家庭沟通；（3）家庭角色分工；（4）情感反应能力；（5）情感卷入程度；（6）行为控制。根据家庭在上述6个方面的表现，可以明显看出家庭功能发挥的程度。
4.从家庭功能的执行过程来看，家庭功能是指家庭为其他成员提供一定的环境条件，以支持他们在生理、心理、社会适应等方面的健康发展。如父母要为孩子提供衣、食、住、行等方面的物质条件，还要为他们提供健康成长的教育条件。
从家庭功能的结构来看，家庭功能就是家庭系统中家庭成员的情感联系、家庭规则、家庭沟通以及应对外部事件的有效性，包括家庭成员间的感情关系、相互关怀、应对能力、家庭凝聚力以及在家庭应对外界压力时间中所体现的家庭生活质量。
在和谐健康的家庭中，家庭功能的特点体现在实现家庭基本功能和完成家庭基本任务的能力上，只要表现在6个方面：
（1）家庭功能执行情况良好的家庭，面对家庭问题时，有较强的问题解决能力（问题解决能力强）；
（2）家庭成员的沟通顺畅，每个人都能坦诚相待，言所欲言、知无不言（家庭沟通顺畅）；
（3）家庭角色界限清晰，分工
明确，既没有人越俎代庖，也没有人
推卸责任（家庭角色分工明确）；
（4）家庭成员互动充分、情感
交流深入，经常有爱与相互接受呀的
身体的。语言的沟通（如拥抱等）（情
感反应能力强）；
（5）家庭成员之间有较高的情
感卷入，家庭成员对家庭有较高的认
同，家庭成员间也有较高的接纳和认
可。（情感卷入程度高）
（6）家庭中每个成员都会有意
识地控制自己的行为，在情绪激动的
情况下能有有效地控制自己的冲动
（行为控制能力强）
“幸福的家庭都是相似的，不幸
的家庭各有各的不行。”家庭功能执
行情况不好的家庭（如有婚姻冲突、
冷战或离异的家庭），各有各自的问
题，但基本上都可以从以上一个或几
个，也可能是6个方面进行分析。
5.家庭功能的执行情况受很多
因素影响。研究发现，家庭经济收入
是影响家庭功能发挥的一个重要因
素，那些社会地位较高、家庭成员收
入较高的家庭，其家庭功能的发挥要
优于社会地位低下、收入较低的家
庭。但是，家庭的社会经济地位并不
是影响家庭功能的绝对因素，家庭亲
密度也是影响家庭功能的重要因素，
那些单亲家庭中的孩子，往往比健全
家庭中的孩子有更多的适应问题，因
为他们只能感受到一半的家庭温暖。
家庭结构的完整性也是影响家庭功
能正常发挥非常重要的因素，他在儿
童的情感、社会性发展中起着重要作
用。
另外，家庭发展周期和家庭生活
突发事件也是影响家庭功能的两个
重要因素。家庭突发事件也会对家庭
功能产生巨大影响，比如家庭成员的
丧失（如妈妈过世）会对幼儿的生活
造成严重影响，整个家庭必须重新调
整，以帮助家庭成员适应新的状况。
6.父母的教养行为对幼儿的社
会性与情绪发展影响深远。在学前和
学龄阶段，父母的教养方式中有两个
维度是非常重要的，那就是温暖和控
制维度。
父母教养行为的温暖维度，是指
父母在与儿童的互动中表现出来的
反应和情感的量。父母的控制维度，
是指父母试图加诸儿童身上的管理
和监督。根据这两个维度，可将父母
的教养行为分为四种类型：
权威型教养、专制型教养、放任
型教养、忽视型教养。
7.影响父母教养方式的因素很
多，大致上可以从父母自身的特点，
父母的社会经济地位及孩子自身特
点三方面来分析。
童年期的生活经历会影响成年
后为人父母者的教养行为。父母的人
格特质也会影响其教学方式。母亲对
怀孕的态度可能会影响日后对于婴
儿的照顾行为与敏感性，此外母亲接
纳母亲角色的程度、父母亲为人父母
的信心等，也都是影响父母教养方式
的因素。
社会经济地位对父母教养方式
的影响。存在于家庭内外的压力因
素，往往影响父母对待孩子的行为方
式与态度。孩子自身的很多的特征也
都会影响父母教养行为。其中，孩子
的先天气质特征是影响父母教养方
式的重要因素之一。孩子的身体特
征、仪表是影响父母行为的另一因
素，母亲与面貌姣好的子女接触较
多，对肢体残障或智能不足的子女，
父母常持有补偿心理，容易表现出过
度保护和管教的态度。
教养行为也常常是动态的。孩子
的年龄不同，父母的教养方式也随之
不同，孩子的年龄越小，父母越多地
扮演管辖者监督者的角色，随着孩子
年龄的增长，亲子关系亦趋向平常。
8.隔代教养简单的说，就是有祖
辈父母照顾孙辈孩子的现象。
第十章家庭以外的环
境与儿童发展
重要概念：
同伴与同伴互动，平行游戏，联
合游戏。
重点提示：
1.同伴就是指儿童与之相处的、具有相同或相似社会认知能力的人。年龄相同或相近的儿童，由某些共同的活动引发，并在活动中相互影响、相互作用，就是儿童的同伴互动。
2.平行游戏（2.5~3岁）——儿童单独玩，但是他选择的活动自然把他带到别的孩子中间。他的玩具与周围孩子玩的相似，但是他自己玩，不影响或改变其他孩子的活动，没有相互的交流，但有时有相互的模仿。一个人离开后，另一个还会继续玩游戏。
联合游戏（3.5~4.5岁）——儿童与别的嗨哦字玩，所有成员进行相似的活动，不一定完全相同，往往因材料的交流而互有有个沟通，可能也有自发的相互配合，但没有分工，没有对材料、活动的安排及活动目的和结果的计划与组织。在联合游戏游戏中，一个人的退出不会影响其他人的游戏，小组成员的变化频繁。
巴顿将幼儿在自由游戏活动中的行为分成六种：非游戏、单独游戏、旁观者、平行游戏、联合游戏、合作游戏或有组织的互补游戏。
巴顿的观察发现，幼儿游戏行为的发展过程是：肚子游戏（2岁到2岁半）→平行游戏（2岁半到3岁）→联合游戏（3岁半到4岁半）→合作游戏（4岁半以上）。可以看出，随着年龄的增长，儿童游戏活动中的复杂性和互动水平也越来越高。
3.同伴关系对幼儿发展的影响。
同伴团体为儿童提供了学习、掌握、演练一些重要社会技能的场所，也为了儿童交流经验、宣泄情绪，习得、实践社会规则提供了机会。这些技能是无法从承认互动中获得的，例如，如何与同龄人交往、如何与领导或管理者相处，以及如何应对敌视、攻击、欺负和控制。对年长儿童而言，同伴还有可能具有心理治疗的功能：年龄相仿、处境相似的同伴，可能能帮助儿童面对和处理个人问题，解除烦恼——同伴们宫廷存在的问题、冲突和复杂的情感，缓解了他们的压力，消除了他们的忧虑，也可能让他
们找到解决问题的方法。与父母对孩
子的影响相似，同伴对儿童的影响也
是经由强化、示范及讨论，甚至是强
迫顺从等方式实现的。
（1）同伴的强化、示范及社会
比较功能
①同伴具有强化作用。同伴间的
互动（接受、拒绝、冲突、和好等），
会强化、惩罚或消退有的某种行为，
从而影响该行为以后出现的可能性。
同伴是儿童强化的重要来源。儿
童的社会行为会引起同伴的积极或
消极的反应，因而使儿童的行为得以
强化、维持或消退。
②同伴具有示范作用。同伴作为
一个榜样对儿童的社会行为产生影
响。一个害怕狗的儿童，在看过同伴
与一条他认为很恐怖的狗愉快的玩
耍之后，就可能会克服这种恐惧。情
绪反应和社会互动也会受到同伴的
影响：与那些喜欢用大笑和微笑回应
别人的同伴在一起时，幼儿更可能对
幽默报以微笑和大笑。与喜欢社交的
同伴接触，对减少儿童的羞怯感、鼓
励儿童参加社会活动会有积极效果。
通过观察同伴的行为，孩子们还
能轻易地获得亲和社会行为、成就行
为、道德判断、延缓满足的策略即性
别分化的态度和行为等。
同伴榜样的另一个功能，是告知
儿童在特定的情境中他该有怎样的
表现。例如幼儿可能不知道上课期间
未经老师允许是否可以到操场上玩，
但如果他看到有其他幼儿这样做了，
他很快就会尝试这种行为。
③同伴使儿童社会比较的对象。
由于同伴的年龄相似（因而也会被认
为在许多其他地方都是相似的），因
此同伴的年龄就成为儿童社会比较
的对象。儿童将自己的行为、能力和
成就于同伴进行比较，就可能会更好
地了解自己的能力和人格体质。如果
一位六岁的儿童在赛跑时时常落后
于同伴，他也可能会认为自己是一个
跑得很慢的的人。
（２）同伴作为教师的角色。
同伴能成为儿童知识学习的“小
导师”。尤其是在幼儿园的中、大班，
有些幼儿已经能认识很多字了，这
是，如果教师能巧妙地让这些孩子来
教其他孩子“识字”，对这些孩子和
其他孩子都会很有助益。研究表明，
曾经呗别的儿童帮助过的儿童，在阅
读和算术技能方面都有改善，如果这
种知道是长期的、一对一的，那么学
生的收益就会更大：水平发展略高的
小导师在叫同班的过程中也会受益，
他们的成就动机更高，对课程材料的
掌握更好，拥有更积极的自我评价、
更多的亲社会行为，对学校（教师和
学科）也抱有更积极的态度。所以，
在幼儿园大班，或在混龄互动中，可
尝试这种大带小的方法。
４.儿童不仅需要有足够的同伴
关系，还需要亲密的友谊关系。朋友
是儿童重要的社会化代理人之一。友
谊对幼儿发展的影响具体表现在以
下几个方面：
（１）朋友是社交能力的促进
者。有一个善于交际的朋友，或者彼
此互助的亲密朋友，可协助那些不受
欢迎的儿童成功地与同伴接触，并帮
助他们获得更为适宜的社会技能，进
而改善这些孩子的社会地位（如同伴
接受性）。
（２）朋友为儿童提供安全感和
社会支持。
有朋友在尝试，儿童就更可能对
新奇环境做出建设性的的反应。友谊
能给幼儿提供安全感，这种安全感不
仅能使儿童在面对新的挑战是更勇
敢，而且也会让孩子们感到，任何压
力（如适应父母离婚或父母的拒绝，
或者被同伴嘲弄）都是可以承担的。
朋友是安全感及社会支持的重要来
源，随着儿童年龄的增长，有益的这
种角色越来越重要了。
（３）有以促进角色采择能力既
问题解决能力的发展。
即使是幼儿，他们也能意识到，
友谊是一种值得保护的、能带来快乐
的、积极的人际关系。因此，儿童在
与这些友谊关系的友伴互动是，就更
愿意去尝试解决他们之间的任何冲突或问题。当朋友之间发生冲突时，双方都会更努力地去解释他们各自的观点，分析冲突的原因，并试图解决冲突。因为如果冲突无法解决，就可能会失去珍贵的朋友关系，友谊刮泥为朋友间冲突的解决提供了动力。这是一般的同伴互动虽没有的。因此，朋友间的意见不和，会促使儿童角色采择能力的发展。
（４）友谊促进建立、维持亲密的关系能力的发展。
虽然所有年龄的亲密友谊都是一种互惠关系，但是在其亲密性及相互性从儿童中期到青年期才开始逐渐增强。幼儿园最初建立的亲密关系是与父母的依恋关系；进入幼儿园，幼儿开始与其他幼儿接触并逐渐建立了最初的友谊，这种友谊随年龄的增长逐渐强烈并指向于同性同伴；童年期的这种同性同伴间的强烈而亲密的关系，是成人亲密关系的预演：在成人之间稳定的爱的关系中所需的人际敏锐度和相互的承诺，可能在儿童的友谊中不断预演而日趋成熟。
５.几乎虽有的父母都反对，儿童观看暴力镜头，担心暴力的、性的场景和情节对孩子又不好的影响。而健康专家则批判电视影响了孩子们的健康，是孩子们因缺失户外运动的时间而变得肥胖。电视可能给儿童带来的消极影响如下：
（１）媒体暴力的影响。
在儿童节目中，也有很多幼儿非常喜欢有暴力倾向的动画片或故事片。如《忍者神龟》、《变形金刚》、《圣斗士》，以及《狮子王》、《蝙蝠侠》、《蜘蛛人》、《超人》、《奥特曼》等，看了这些节目之后，孩子们至少会在动作和表情甚至行为方式上模仿这些节目中的“英雄人物”。有些成人节目，如《案件聚焦》等对儿童也可能有消极影响。
虽然一些社会心理学家认为，媒体暴力可以通过提供一些幻想的影视材料使人潜在的攻击倾向得以宣泄，以减少攻击冲动的发生。班杜拉论证了媒体暴力里会增强儿童的攻
击或反社会倾向：
第一，儿童的情绪很容易受到情
境的刺激而引发某种兴奋状态。当儿
童看到有人在打架时，他们的情绪就
可能会受到激发而产生某种兴奋状
态，如果此时儿童正面临一个可能诱
发共计反映的情境时，那么，这种兴
奋状态很可能被他们解释为生气
（“我很生气”），进而增强他们的攻
击行为；
第二，电视上的攻击者会成为还
自己模仿的楷模，经由观察学习，儿
童很容易学会许多他不知道的或没
有想要表现的暴力动作，尤其是当节
目中主人公的暴力行为受到社会认
可时。即使主人公的行为受到惩罚，
儿童也可能会出于好奇来尝试操作
这些暴力动作，而且，由于儿童有限
的记忆能力和理解能力，可能使他们
难以理解电视节目中，先前攻击别人
的人与他们后来所受到的惩罚之间
的关系——因为在电视节目中，攻击
这可能并没有立即受到惩罚。
第三，在特定的年龄段中，一些
儿童对某些电视情节的记忆会尤为
深刻，不仅会模仿影片中的动作，还
会幻想和无意识假设自己身处童颜
的环境当中，有的幻想自己成为“英
雄”，有的则幻想自己成为“公主”。
通过这样的想象，儿童在与同伴的互
动中会渐渐失去平等意识，产生对周
围同伴的控制欲，表现在行为中则出
现侵占性和攻击性行为。
某体暴力会对儿童产生深远的
影响：儿童可能会对暴力产生“免
疫”，在暴力场景中更不敏感、无动
于衷；他们会逐渐接受这种观念，即
暴力是解决问题的途径之一；儿童可
能会模仿他们在电视节目中看到的
暴力行为；认可、喜欢、崇拜、某个
角色，该角色可能是受害者也可能是
侵害者，在这种情况下，这些角色将
对孩子的行为特征与个性发展产生
巨大影响。为保护孩子不受电视暴力
的影响，父母可以从行为干预和认知
干预两大方面入手防止儿童在其他
方面受到电视的不利影响，比如电视
节目中的种族歧视、性爱场面等。无
论电视节目的内容是什么，儿童看电
视的时间都应该收到控制，因为看电
视减少了儿童从事其他有益活动的
时间，比如阅读、与朋友玩耍、户外
运动、发展兴趣爱好等。
（２）电视对家庭互动的影响
电视的出现是家庭中其他休闲
活动如游戏及全家人出外旅游的时
间减少了，有些父母还把电视当作幼
儿的电子保姆。虽然父母和儿童一起
看电视而亲近的时间增多但是许多
人认为，这种形式的价听互动对幼儿
并没有多大意义，尤其是当父母要求
他们要安静地坐在那里（可能是出于
训练孩子注意力集中的考虑），直到
广告时间才可以说话时更是如此。社
会生态系统论的代表人五布朗芬布
伦纳认为，幼儿是在与家庭成员的互
动中，在游戏、谈话、家庭活动及争
论中学习、成长的，但电视切断了儿
童走进人际互动的通道。
但也有人认为，电视并不会破坏
儿童家庭生活的品质，儿童的家庭生
活品质会影响儿童收看电视的习惯
和效果。那些喜欢使用惩罚的教养方
法、对子女不敏感的父母，他们的子
女常常是看电视时间最长的孩子，这
些孩子可能将电视当为逃避家中不
愉快气氛的工具。
此外，电视还是社会刻板印象的
来源。在幼儿的生活中，幼儿很少有
机会接触警察、律师、教师、不同种
族的人，以及老年人，他们对这些人
概括的印象神兽他们所看的电视节
目的影响。此外，由于幼儿不太了解
广告上的操纵（贩卖）意图，认为一
切广告宣传都是真实的、有益的，所
以电视中的广告信息也会影响儿童
对某些玩具、服装、快餐产品的兴趣，
影响他们的消费行为。
6.电视也有其积极的影响。只要
能对电视的内容加以选择，使其能传
输某些有意义的信息，电视就可能称
为有教育意义的娱乐工具。
电视太所播出的节目可以用来
最新普通心理学期末试卷及答案 一、名词解释 1.记忆：人脑对经历过的事物的反应. 2.思维：人脑对客观事物的本质规律、内部联系的间接概括的反映. 3.需要：机体内部的一种不平衡状态及渴望达到平衡的内部状态 4.成就动机：个体希望从事有意义的活动并力图做出成就以赢得人们的尊 重. 5.能力：直接影响人们活动效率的心理特征. 二、填空题 6.根据信息保持时间的长短可将记忆分为：（感觉记忆、短时记忆、长时记忆）. 7.根据情绪的状态把情绪分为三种：（激情、应激、心境）. 8.研究表明，左侧前额皮层与（积极）情感有关，右侧前额皮层与（消极）情感有关. 9.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的进程：（不平衡，先快后慢）. 10.思维的基本过程指（分析）和（综合）. 11. 马斯洛将人的需要由低到高分为五个层次，分别是（生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要、自我实现需要）. 12.巴甫洛夫根据神经活动特点将高级神经类型分为四种类型（兴奋型、活泼型、安静型、抑郁型）. 13.一般能力又称为智力，包括（感知能力、记忆力、注意力、想象力、思维能力），其中（思维能力）是其核心. 14.表情有三种形式（面部表情、肢体表情、语调表情）. 15.加德纳在多重智力理论中提出了七种智力：（空间智力、音乐智力、言语智力、逻辑数学智力、人际智力、内省智力、运动智力） . 16.韦克斯勒革新了智商的计算方法，将比率智商改为（离差）智商. 17．科学工作者根据气候、动物、磁场等自然界的异常变化，对地震灾害做出预测，这反映了思维的（概括性）特征. 18．动机是推动人们行动的内部动力，（需要）是它产生的内部条件，（诱因） 是它产生的外部条件. 三、单项选择 19. 下列心理学家中，属于行为主义心理学家的是（ D ）. A. 马斯洛 B. 罗杰斯 C. 弗洛伊德 D. 斯金纳 20.古语云“忧者见之而忧，喜者见之而喜”，说的是（A）. A.心境 B.激情 C.应激 D.热情 21.毕业生择业时面临多种选择，是（D）的表现. A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.多重趋避冲突 22. 体现心理活动的动力特征，给每个人的整体心理活动蒙上一层独特色彩的心理特征是（ B ）. A. 能力 B. 气质 C. 性格 D. 动机 23.人格是指一个人的（B）. A.心理过程 B.整个心理面貌 C.气质 D.性格 24. 信念、价值观与世界观属于（B）的范畴. A.个性心理特征 B.个性倾向性 C.自我意识 D.认识过程
心理学考研：普通心理学知识点汇总 （12） 十二、人格 (一)人格概述 1.人格的含义 人格：构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于其他人的稳定而同一的心理品质。它既包括人遵从社会文化习俗要求做出的外在言行，也指人不愿展露的真实自我。 凯程2014年心理学考研保录班考入北师大心理学5人，首师大3人，再创心理学保录班新高，心理学大题全部压中，学员通过全日制封闭式高三式培训，加上凯程关系疏导，顺利考入理想院校。有考研择校问题，对考研复习不熟悉的地方，请联系凯程咨询老师。 2.人格的特征 (1)独特性：一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等先后天因素的互相作下形成的。 (2)稳定性：偶然的心理特征不能称人格，但随着自身和环境的成熟和改变人格也能或多或少地变化。 (3)统合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。统合性是心理健康的重要指标。 (4)功能性：人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运。 3.人格的结构(新增) 人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要有气质、性格、认知风格、自我调控等方面。 自我调控是人格中的内控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。 (二)人格理论 1.人格特质理论 特质理论认为特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是评测人格常用的基本单位。 (1) 奥尔波特的特质理论 共同特质：特定社会文化形态下，群体或多数人共有的特质 个人特质：个人身上独具的特质，根据在生活中作用可分为以下三种 首要特质：一个人最典型和概括性的特质，影响人各方面行为 中心特质：构成个体独特性的几个重要特质 次要特质：不太重要，较少表露的特质 (2)卡特尔的人格特质理论 卡特尔受化学元素周期表的启发，用因素分析法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分成四层：个别特质和共同特质;表面特质和根源特质;体质特质和环境特质;动力特质、能力特质和气质特质。 A，表面特质和根源特质。表面特质：直接与环境接触，随环境而变化，是从外部可观
第一章 现代心理学的研究与发展 一．心理学的含义：研究人的行为与心理活动规律的科学 二．人的心理活动：分为个体心理和社会心理 三．心理学流派： 1．1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学之父 2构造主义：构造主义的奠基人为冯特，著名的代表人物为冯特的学生铁钦纳。构造主义学派主张心理学应研究人们的意识，即人对直接经验的觉知。 3机能主义：由美国著名心理学家詹姆斯在20世纪初创立，认为心理学应该研究意识的功能和目的，而不是它的结构。 4格式塔心理学：主要代表人物有韦特海默、苛勒和考夫卡。认为人的知觉经验虽然起源与分离零散的外在刺激，但人所得到的知觉却是有组织的。 5认知心理学：1967年，美国心理学家奈瑟将当时各种研究成果加以总结，写出了《认知心理学》，标志着认知心理学的诞生 6.行为主义：1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生（详见书P11\12\14） 7．精神分析学派：由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立。 8.人本主义心理学：由美国心理学家马斯洛和罗杰斯在20世纪50年代创立。 第三章 行为动力 一.需要的含义：需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。 二.马斯洛的需要层次理论（详见书P68） 三.动机的含义：推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。 四.动机冲突的主要种类（详见书P78） 五.动机与行为效果（详见书P78） 六.归因理论主要内容（P83） 第四章 认知过程 一．注意的特征：稳定性（时间特征）、广度（注意范围）、分配（指向不同对象）、转移（根据新的任务转移注意） 二感觉的基本规律及其应用—后像：当刺激作用于感受器停止以后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留的现象叫做感觉的后像。 三．知觉特性：整体性、选择性、理解性、恒常性 四．记忆的过程：记忆是一个复杂的心理过程，识记（前提、输入）、保持（中间环节）、再认或回忆（提取、恢复）是记忆的三个基本环节。 五.记忆的三级加工模型(详见书P126) 环境→感觉记忆（输入、暂时存储）→短时记忆 长时记忆 ↓ ↓ 信息丧失 信息丧失 复述 提取
《心理学》模拟题2 一、选择题(下列备选答案中只有一个正确，每小题2分，共10分） 1.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”这是受一个人的（）的影响．Ｄ．心境 2.对前怕狼，后怕虎，不能作出决定的人，应特别注意培养他的（）Ｂ．果断性 3．以热情但急躁冲动，刚强但较粗暴为特征的人其气质属于（）A．胆汁质 4．最早的气质学说是由希腊的哪一位学者提出来的（） D.希波克拉特 5．人与人之间的心理健康水平是（） A.有差异的 二、填空题（每个1分，共10分） 1.意志的品质有：_自觉性、果断性、自制性、坚韧性 2.知觉的特征是知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的选择性、知觉的恒常性。 3.技能按其性质和特点可分为智力技能、运动技能__ 三、名词解释（每个5分，共20分） 1．迁移——是指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响。 2．应激――是由出乎意料的紧张情境引起的情绪状态。 3．感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 ４．气质――是人表现在心理活动的强度、速度和灵活性等方面的典型的、稳定的动力特征。
四、简答题（每题20分，共40分） 1.为什么说心理是脑的机能，脑是心理的器官？ 人类经过长期的探索，最终认识到脑是心理产生的器官，心理是脑的产物，是外部活动在头脑中的反映。现代科学从三个方面论证了这一结论。 首先，从生物进化过程看，低等动物最初出现的感觉、知觉取决于动物的神经网和头部神经结的形成和发展。灵长类动物的脑是动物发展的最高水平，灵长类动物的心理发展水平是动物中最高的，开始具有初步的思维能力。在人类的社会实践中人脑得到了高度发展，较之动物脑在结构和功能上都有了质的飞跃。在此基础上形成了人类特有的心理活动的最高形式──意识。这表明，心理活动水平取决于脑的发展水平。（5分） 其次，从个体的生长发育过程看，个体的心理活动水平与其脑发育水平密切相关。（5分） 再次，从临床医学和心理实验上看，脑损伤是导致心理失常或丧失的重要原因。动物的生理实验表明，切除动物的部分脑组织会影响其某一心理活动的正常进行。（5分） 由此可见，脑是心理的器官，心理是人脑的功能。 脑是心理的器官，但脑并不能独立地产生心理活动。人的心理活动有赖于整个神经系统的作用，人脑只是其中的主要组成部分。（5分） 2.试述气质类型及特征。 胆汁质：精力旺盛、坦率、热情、开朗；情绪冲动、暴躁、感情用事。（5分） 多血质：反应迅速、活泼好动、喜欢与人交往；注意力易转移、兴趣易变化、粗心、缺乏一贯性。（5分） 粘液质：稳重、安静、反应缓慢、情绪不外露、注意稳定；冷淡、迟缓、固执、淡漠。（5分） 抑郁质：情绪体验深刻、稳重、安静、反应缓慢、不喜欢与人交往；孤僻、敏感、多疑、忧闷、怯懦。（5分） 五、论述题（20分） 结合实际说明，制约个性形成和发展的因素。
期末综合练习题一 （对应的内容：教材第一章第四节“心理学的过去和现在”） 一．单项选择题（以下每题4 个选项中，只有1 个是正确的。）1．心理学是在（ ）世纪末独立成为一门科学的。 A．16 B．17 C．18 D．19 2．笛卡儿相信“（）”，即人的某些观念不是由经验产生，而是人的先天组织所赋予 的。 A ?人是万物的尺度 B .一个人不可能两次踏进同一条河里 C.天赋观念 D .我心即是宇宙 3.（）是经验主义的奠基人。 A .洛克 B .康德 C.海德格尔 D .马克思 ）” 4.英国哲学家贝克莱有一句名言叫做“（ A .思维决定意识 B.存在决定意识 C.存在就是被感知 D .存在先于本质 5.1861 年，法国医生布洛卡从尸体解剖中发现，严重的失语症与左侧额叶部分组织的病变有关，从而确定了语言运动区的位置。语言运动区也叫做（）。 A .下丘脑 B .布洛卡区 C.大脑中枢 D .杏仁核 6.1879 年，德国心理学家（）在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究。在心理学史上，人们把这个实验室的建立，看成是心理学脱离哲学的怀抱、走上独立发展道路的标志。 A .巴甫洛夫
B ?约翰?穆勒 C.亚里士多德 D .冯特 7.（）是构造主义心理学的奠基人。 A .亚里士多德 B .柏拉图 C.冯特 D .雷蒙德 8.（）的代表人物为铁钦纳。 A .二元论 B .唯心论 C.唯理论 D .构造主义 9.机能主义的创始人是美国心理学家（ ）。 A .詹姆斯 B ?弗洛伊德 C.荣格 D .尼采 ），宣告了行为主义的诞生。 10. 1913 年，美国心理学家华生发表了（ A .《论灵魂》 B.《生理学原理》 C.《从一个行为主义者眼光中所看的心理 学》 D.《心理学大纲》 ）。 11.在美国出现行为主义的同时，德国也涌现出另一个心理学派 A .机能主义 B ?行为主义 C.格式塔心理学 D .构造主义 12.如果说行为主义重视正常行为的分析，那么精神分析学派则重视（）的分析，并强调心理学应该研究无意识现象。 A .意识经验 B .整体意识 C.联想 D .异常行为 13.精神分析学说认为，人类的一切个体的和社会的行为，都根源于心灵深处的某种欲望 或动机，特别是（）的冲动。 A .情绪
精心整理 心理学重点知识 一、名词解释 1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。 2、心理过程——指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。 3、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。 4、自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象 5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。 6、反射弧——是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。 7、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射. 8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射. 9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态. 10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态 11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中. 12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强. 13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统 14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统 15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。 16、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。 17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。 18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。 19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。
基础心理学知识 一.绪论 第一单元基础心理学的研究对象及内容 基础心理学：是以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普遍、最一般规律的心理学的基础学科。 基础心理学的内容如下： 科学心理学诞生标志：人们把冯特于1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，看做是科学心理学诞生的标志。 学派的纷争 重点学派： 其他： 构造心理学：冯特、铁钦纳；主张心理学应该采用内省实验的方法分析意识的内容。 格式塔心理学：又叫完形学派，魏特海墨、克勒和科夫卡；认为整体不等于部分的相加，主张从整体上来研究心理现象。
认识心理学：把人看作是一个类似于计算机的信息加工系统，并以信息加工的观点，即从信息的输入、编码、转换、储存和提取等的加工过程来研究人的认知活动。 生理心理学：探讨的是心理活动的生理基础和脑的机制。 第二节 心理活动的生理基础 丘脑：感觉（嗅觉除外） 上丘脑：嗅觉 下丘脑：内脏 底丘脑：肌肉张力 第三单元 高级神经活动的反射学说 巴浦洛夫学说的几个基本概念 兴奋和抑制：巴浦洛夫认为神经活动的基本过程是兴奋和抑制。兴奋是指神经活动由静息状态或较弱的 活动状态，转为活动的状态或较强的活动状态；抑制是指神经活动由活动的状态或较强的状态，转为静息状态或较弱的活动状态。兴奋和抑制相互联系，相互制约，还可相互转化。 反射：有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的规律回答。 反射弧：实现反射活动的神经通路叫反射弧，它由感受器、传入神经、反射中枢、传出神经和效应器五 个部分组成。 反馈：指反射活动的结果又返回传到神经中枢，使神经中枢及时获得效应器活动的信息，从而更有效地调节效应器活动的过程。 无条件反射：动物和人生而具有、不学而会的反射。如吃食物流口水。 条件反射：条件反射是个体通过模仿、学习，在无条件反射的基础上形成的反射。 条件反射的抑制：外抑制：额外刺激的出现使条件反射。超限抑制或保护性抑制：神经细胞长时间的工作，或者受到强烈刺激的作用，会使条件反射受到抑制。消退抑制：当已经形成的条件反射不再给予强化的时候，条件反射被抑制。条件反射的泛化现象：在条件反射的初期，类似于条件刺激物的刺激也会引起条件反射。分化抑制：如果只给条件刺激物强化，其他刺激不予强化，这样，对其他刺激的反应就会逐渐消失。 扩散和集中：神经过程在大脑皮层上运动的基本形式是扩散和集中，一个地方的神经细胞的兴奋会引起它周围其他神细胞的兴奋叫护散。当条件反射多次进行，通过学习、训练，区别了不同的刺激，形成了分化，就只对条件刺激物进行反应了，这就是神经细胞过程中的集中。 相互诱导：当一种神经过程进行的时候，可以引起另一种神经过程的出现。（正
1. () 被称为精神病中的“感冒”。A.抑郁症 2. () 是人格中最重要的心理特征，是人格中最本质、最核心的部分，是区别一个人与众不同的明显的和主要的差别所在。C 3.“人心不同，各如其面”这句话体现了人格的(B. 独特性 4.“入芝兰之室久而不闻其香”是感觉的()现象。A.适应 5.“- 心二用”即注意的分配是(A.有条件的 6. “忧者见之则忧，喜者见之则喜”这是受一一个人的( )影响。B.心境 7. 按照皮亚杰的观点，童年期儿童的思维处于( ) B.具体运算阶段 8.德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘的进程是不均衡的，它表现为(C. 先快后慢 9.高级神经活动属强而平衡、不灵活型，与其对应的气质类型是( ) B. 粘液质 10.个人由于受到群体的影响而改变自己的态度，在认知或行为.上与多数人趋于-致的现象叫做) A. 从众 11.个体对自己存在状态的认知称为(A. 自我 12.会骑自行车的人，一下了很难骑好三轮车，这种现象的发生，主要是受了( ) 的影响。D.负迁移 13.记忆正确的基本过程是(B.编码、存储、提取 14.将知觉分为空间知觉、时间知觉、运动知觉,其依据的标准是( c. 知觉反映事物的特性 15.教师用带颜色的粉笔标出黑板上的重点，以引起学生的注意是利用知觉的(A.选择性 16.精神分析理论是由( )提出来的。B.弗洛伊德 17.柯尔伯格的儿童道德发展第三阶段是( ) B. 以“好孩子”为定向 18.母性动机是一种(B.生理性动机 19.人本主义心理治疗最有代表性的疗法是(C.来访者中心疗法 20.人格特质理论最早是由( ) 提出的。D.奥尔波特 21.人类具有的五种基本情绪是(C.愤怒、恐惧、快乐、悲伤、痛苦 22.人们根据已有信息，从不同角度出发，寻找多种可能性答案的一种思维活动，属于下列哪种类型的思维? (C. 发散思维 23.人们通过自己的经验形成对某类人或某类事较为固定的看法叫(C. 刻板印象 24.思维灵活、行动敏捷、对环境适应力强、但缺乏耐心、稳定性差的气质类型是(B. 多血质 25.突然的敲门声，打断人的思路，属于( )的干扰。B.不随意注意 26.下列属于成人心理不健康的表现有(D. 仍像幼儿那样天真幼稚 27.下面哪种疾病属于躯体形式障碍。(D.疑病症 28.心理动力理论是由(B.弗洛伊德)创建的。 29.行为疗法有(A. 放松疗法C. 系统脱敏法D. 厌恶疗法)等方法。 30.学习者利用原有经验进行新的学习，理解新的信息，这种学习属于(C. 意义学习 31. 一般来说，( )强度的动机，解决问题效率最高。A.中等 32.以人的整个生命历程作为研究对象的是(C. 发展心理学 33.以下属于一般能力的有( A.观察力B. 记忆力C.抽象概括能力 34.影响职业选择的因素主要有(A. 性格B.能力c.职业兴趣D.职业价值观E. 环境因素 35.在感知事物时，人总是根据以往的知识经验来理解它，并用语词加以概括，赋予它确定的含义，称为知觉(D. 理解性 36.在人生的某-时期，因缺少引发某一心理特征或行为的环境,而致使这- -心理或行为永远不能产生，这个时期称为行为的(D.关键 37.在人为的控制条件下操纵某种变量的变化，研究该变量对其他变量所产生的影响，这种心理学研究方法是( D.实验法 38.智力是指(D.认知能力 39.属于马斯洛需要理论内容的有(A.生理需要B.安全需要D.尊重需要 40.注意是心理活动对一定对象的(C.指向和集中 名词解释 1.差别感受性:对最小差异量的感受能力，叫差别感受性。 2.成就动机: 是指对自认重要或有价值的工作或活动,个人愿意去做并力求成功的一种内在推动力量,是个体克服困难、力求成功的内 部动力。
心理学复习 第一章绪论 1.个体的心理过程包括（）。 A．认识过程、情感过程、行为过程 B．知觉过程、情感过程、行为过程 C．感觉过程、知觉过程、意志过程 D．认识过程、情感过程、意志过程 2.精神分析学派的代表人物是（）。 A．艾宾浩斯B．弗洛伊德C．马斯洛D．詹姆斯 3.心理学是研究人的（）的科学。 A．心理现象B．心理过程C．认识过程D．个性心理 4.年，德国心理学家在莱比锡大学建立了世界上第一 个心理实验室，正式标志着心理学的“诞生”。 5.心理是的机能，人的心理是对的主观能动地反映。 6.名词解释：心理学 第二章心理的神经生理机制 1.手碰到火就缩回（）。 A、无条件反射 B、条件反射 C、兴奋过程 D、抑制过 程 2.司机看到“减速慢行”的标志后马上放慢车 速，这涉及（）。 A．第一信号系统B．第二信号系统C．兴奋过程D．抑制过程 3.下列哪种现象属于第二信号系统的条件反射（）。 A、望梅止渴 B 、乐极生悲C、见风流 泪D、谈虎色变 4.神经细胞又称为（），是神经系统最基本的结 构和功能单位。 A、神经胶质细胞 B、神经元 C 、中 枢 D 、突触 5.高级神经活动的基本过程是和；高级神经活动的两 大基本规律为神经过程的和。 名词解释：神经元 神经元：神经系统结构和功能的基本单位，具有 接受刺激和传导神经冲动的功能。 简述高级神经活动的基本过程和基本规律。 要点： （1）兴奋过程和抑制过程是大脑皮层两个既对立又统一的基本过程； （2）基本规律是兴奋和抑制的扩散和集中、相互诱导； 第三章意识与注意1.听手表的滴答声，时而有时而无，这种心理现象是 （）。 A.注意起伏 B.注意分散 C.注 意转移D.注意分配 2.以下关于睡眠或梦的说法错误的是？（）A.睡 眠有益于人的身心健康 B.睡眠包括四个阶段和快速眼动睡眠阶段 C.梦多出现在深度睡眠阶段 D. 梦是一种无意想象 3.平时人们常说“一心不能二用”，从注意的品质来 看“一心二用”是()。 A.不可能的 B.不良品质 C.无条件的 D.有条件 的 4.注意的品质包括、、和。 ( 注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移) 5.注意的功能是、和对活动的调节和监督功用。（选 择功能、保持功能） 6.根据注意有无目的性和意志努力的程度，把注 意分为、和。 （无意注意、有意注意、有意后注意） 7.注意的两个基本特征是和。 （指向性，集中性） 8.名词解释：注意 注意：心理活动或意识对一定对象的指向与集中。 9.简述注意的基本特征。 （1）注意的广度：指在同一时间内所能清楚把 握的对象的数量。 （2）注意的稳定性：注意在同一对象或活动上 所保持时间的长短。 （3）注意的分配：在同一时间内把注意指向不 同的对象。 （4）注意的转移：根据活动任务的要求，主动 地把注意从一个对象转移到另一个对象。10论 述题：联系实际论述如何利用注意的规律组织教学。 要点： （1）善于运用无意注意的规律组织教学（2） 善于运用有意注意的规律组织教学 （3）善于运用注意相互转换的规律组织教学 总之，一堂课就是这样有意注意、无意注意、有意 后注意有节奏的相互交替，从而使学生的注意有张 有弛始终保持稳定集中。 第四章感觉 1.蓝色、青色、绿色会使人感觉寒冷，这种现象 属于（）。 A．感觉适应B．感觉对比C．联觉D．想象 2.当你晚上在强烈的车前灯面前要一段时间的
普通心理学知识点总结 1.心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。 2.普通心理学是以正常成人的心理活动为对象，阐述心理活动最基本规律的科学。 3.基础心理学把其他心理学学科的探究成果集中起来加以概括，总结出人的心理活动的一般规律，它总结出来的规律，对其他学科具有一定的指导意义。 4.认知包括：感觉、知觉、记忆、表象、思维、言语和想象等等心理现象。 5.心理现象分为心理过程和人格，心理过程分为认知、情感和意志。人格也称个性，它不是不独立，是通过心理过程表现出来的。 6.动物心理发展经历了3个阶段，分别是感觉（只有某种感觉器官）、知觉（有了各种感觉器官）、思维萌芽（灵长类动物）。 7.心理是脑的机能，是大脑活动的产品，是客观现实的反映。 8.脑是心理活动的器官，心理是脑的机能。我们的生活的经验；临床事实和对心理发生和发展过程、脑解剖、生理的科学研究成果所获得的大量资料都证明这一观点。 9.心理现象具有客观性和能动性。心理反映可以是事物的形象，也可以是概念，甚至可以是体验。 10.心理支配人的行为活动，又通过行为活动表现出来，因此可以通过观察和分析人 的行为活动客观的研究人的心理。 11.心理学是一门自然科学和社会科学相结合的中间科学或边缘科学。 1.1879年冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。 2.构造心理学的创始人是冯特和他的学生铁钦纳。主张从意识经验的结构方面来说明整个人的心理。
3.行为主义的创始人是华生。主张心理学应该研究行为。所谓行为是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合，这些反应不外是肌肉的收缩和腺体的分泌。心理学研究任务就是：查明刺激与反应之间的规律性关系。 4.格式塔心理学（完形心理学）的代表人物有惠特海默、克勒、考夫卡，主张从整体上研究心理现象。 5.机能主义心理学的创始人是杜威。强调心理学应该研究心理在适应环境中的机能作用。重视心理学的实际应用。 6.精神分析学派创始人是弗洛伊德，等等等等~~~ 7.人本主义心理学以罗杰斯和马斯洛为代表，他们认为人有自我的纯主观意识，有自我实现的需要，只要有适当的环境，人就会努力去实现自我，完善自我，最终达到自我实现。它是心理学的第三势力。 8.认知心理学是心理学研究的新方向。把人看做类似计算机的信息加工系统，并以信息加工的观点（信息的输入、编码、转换、储存和提取等加工过程）来研究人的认知活动。 9.生理心理学主要探讨心理活动的生理基础、脑的机制、心理活动的大脑机能定位和心理活动时大脑的物质代谢。 1.研究心理学必须坚持：客观性原则、辩证发展原则和理论联系实际的原则。 2.心理学的研究方法有：①观察法；②调查法；③个案法；④实验法。 3.我们把组成神经元系统的神经细胞叫做神经元。神经元是神经系统的基本结构单位和功能单位。 4.神经元由细胞体、树突和轴突组成。 5.神经元的功能是：接受刺激（信息）、传递信息和整合信息。 6.神经元分为感觉神经元（传入神经元）、运动神经元（传出神经元）和中间神经元（在感觉和运动神经元之间起联络作用的联络神经元）。
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第一章心理学的研究对象和意义 一、心理活动 1.心理学定义：研究心理现象及其发展规律的科学 心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。 2.心理现象及其结构 心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。 ○1.心理过程 (1)认识过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。 (2)情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。 (3)意志过程：动机、目的、行动等。 ○2个性心理 (1)个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。 (2)个性心理特征指性格、能力等。 心理学是研究人心理现象发生发展规律的科学。 3.教师学习心理学的意义 理论意义：○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据 ○2对邻近的社会科学有一定的理论意义 实践意义：○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作 ○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革 ○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理影厂的调试工作 ○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育 二心理的实质 1.心理是脑的机能： (1) 神经系统的结构心理是脑的机能，脑是心理的器官。 神经系统是心理活动的主要物质基础。 脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。 神经活动的基本过程是兴奋和抑制。 神经活动的基本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散与集中 (2)兴奋和抑制的相互诱导 (2)神经系统的活动方式 无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为 条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验
中央电大本科《心理学》期末考试 名词解释题库 （2015年3月整理、更新至14年7月试题）11．个体心理：个体所具有的心理现象称为个体心理。个体心理一般分为认知、动机与情绪、能力与人格等三部分。 12．知觉：人们通过感官获得外部世界的信息，这些信息经过头脑的分析与解释后，产生对事物的整体认识，就是知觉。 13．积极情绪：积极情绪是与某种需要的满足相联系，通常伴随愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。 14．人格：人格是指构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 11．注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意的两个特点是指向性和集中性。 12.组块是指在信息编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程。13.能力是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。 14.从众是由于真实的或想象的群体压力而导致的行为或行为变化。也就是说个人在群体压力下，放弃自己的观点，转变为采纳大多数人的看法。11．个体心理个体所具有的心理现象称为个体心理。个体心理一般分为认知、动机与情绪、能力与人格等三部分。 12．感觉的绝对阈限心理物理学中将刚刚能够引起感觉的最小刺激量称为感觉的绝对阈限。 13．心境心境是一种具有感染性的、持续性的、比较平稳的情绪状态。 14．人格人格是指构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 11．记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，信息加工的观点认为，记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。 12.电报式语言：18个月左右的婴儿会进入电报式语言阶段，这种语言基本上是由实词构成的简单句，通常是名词和动词，没有介词、冠词等功能词。 13.动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。也就是说，动机是由一定的目标引导和激发的原动力，可以推动个体的行为。 14.认知风格也称认知方式，是指个体在认知活动中所表现出来的习惯化的信息加工方式。 11．感觉是人们认识和理解外部世界的最初阶段。外部的物理刺激作用于人的感觉器官，人的头脑接 受和加工了这些刺激的属性，进而认识了这些属性的过程，这就是感觉。 12. 定势在问题解决过程中，如果先前曾采取某种方法解决某类问题并多次获得成功，以后再次遇到同类问题时还会重复采用同样的方法，这就是问题解决过程中的定势。 13．情绪是有机体反映客观事物与主体需要之间关系的态度体验。 14．心理健康可以从三个角度来理解心理健康：从心理状态来理解，心理健康一种认知和情绪的良好状态；从心理特质来理解，心理健康就是没有心理障碍或人格障碍；从积极心理学角度来看，心理健康是一种享受生活和承受生活压力的能力。 (如果采用WHO的定义也正确，即：世界卫生组织(WHO) (2005)将心理健康定义为“一种良好状态”，在这种状态下，“个体认识到自己有能力应对正常的生活压力，有能力从事富有成效的工作，并且能够为自己所处的社区做贡献”） 11．注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意的两个特点是指向性和集中性。 12.精细加工是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，运用已有的图式和已有的知识使新信息合理化的加工方式。 13.能力是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。 14.社会刻板印象是指人们对某一类人产生的概括而固定的看法。它具有一定的合理性，但也容易产生认知偏差，导致人际交往中出现“先人为主”、“以偏概全”的错误，阻碍人与人之间的正常认识和交往。 11．注意的广度：也称注意的范围，它是指同一时间内能清楚地把握对象的数量。 12．依恋：婴儿与父母或其主要看护人之间建立起紧密的情感联系，这种强烈的、持久的社会一情感关系称为依恋。 13. 情境智力：在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称作情境智力。 14. 主我与客我：美国心理学家詹姆斯认为，自我由主我和客我两部分组成。主我是对自己身心活动的觉察和体验者，客我被主我觉察和体验的对象。11．韦伯定律由德国生理学家韦伯发现，概括成一个公式：K-△I/I，即差别感觉阈限与原刺激量之间近似为恒定的正比关系。 12.聚合思维是指把问题的各种信息聚合起来，朝一个方向，在一定范围，有条理地得出一个正确答案或最好的解决方案的思维活动。 13.复合情绪是在基本情绪的基础上，通过自我的 1
期末综合练习六参考答案 一．单项选择题（以下每题4个选项中，只有1个是正确的。） 1 A 2 A 3 B 4 B 5 C 6 D 7 D 8 D 9 A 10 A 11 B 12 C 13 A 14 B 15 C 二．双项选择题（以下每题4个选项中，只有2个是正确的。） 1 CD 2 AC 3 CD 4 AB 5 AC 6 AB 7 AD 8 AB 9 CD 10 BC 三．判断题（判断正误。在后面的括弧了用√和×标记。） 1 √ 2 × 3 × 4 × 5 × 6 √ 7 √ 8 × 9 √10 √ 四．简答题 1．请介绍过滤器理论的基本内容。 参考答案： 1958年，英国心理学家布罗德本特（Broadbent，1958）根据双耳分听的一系列实验结果，提出了解释注意的选择作用的一种理论：过滤器理论。布罗德本特认为：神经系统在加工信息的容量方面是有限的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有一部分信息可以通过这个机制，并接收进一步加工；而其他的信息就被阻断在它的外面，而完全丧失了。布罗德本特把这种过滤机制
比喻为一个狭长的瓶口，当人们往瓶内灌水时，一部分水通过瓶颈进入瓶内，而另一部分水由于瓶颈狭小，通道容量有限，而留在瓶外了。这种理论有时也叫作瓶颈理论或单通道理论。 2．请介绍衰减理论的基本内容并将它与过滤器理论进行比较。 参考答案： 过滤器理论得到了某些实验事实的支持，但进一步研究发现，这种理论并不完善。例如在双耳分听的研究中，有研究发现来自非追随耳的信息仍然受到了加工。 基于日常生活观察和实验研究的结果，特瑞斯曼（Treisman，1964）提出了衰减理论。衰减理论主张，当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随耳的信息只是在强度上减弱了，而不是完全消失。特瑞斯曼指出，不同刺激的激活阈限是不同的。有些刺激对人有重要意义，它们的激活阈限低，容易激活。当它们出现在非追随的通道时，容易被人接受。 特瑞斯曼的理论与布罗本特的理论对过滤装置的具体作用有不同的看法，但两种理论又有共同的地方：○1两种理论有相同的出发点，即主张人的信息加工系统得容量有限，因此对外来信息必须经过过滤或衰减装置加以调节；○2两种理论都假设信息的选择发生在对信息的充分加工之前。只有经过选择以后的信息，才能受到进一步的加工、处理。 五．论述题 1．请阐述引起随意注意的主要原因。 参考答案要点（要求围绕答案要点，拥自己的语言进行阐述）： 随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。引起随意注意的主要原因有： （1）对注意目的与任务的依从性。目的和任务越明确、越具体，越易于引起和维持随意注意。 （2）对兴趣的依从性。有趣的事物容易引起随意注意。 （3）对活动组织的依从性。能否正确地组织活动，也关系到随意注意的引起和维持。有些
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
2014电大《教育心理学》期末复习题及答案（专科） 一、单选题（合计 24 题） 1．根据皮亚杰的观点，道德教育的目标是使儿童的道德达到（ A） A.自律 B.他律 C.习俗水平 D.后习俗水平 2．元认知是个体对认知活动的自我意识与自我调节，其主要内容不包括（ D ） A.元认知知识 B.元认知体验 C.元认知监控 D.元认知操作 3．科尔伯格研究品德的发展主要是采用（ B ） A.深入谈话法 B.两难故事法 C.调查法 D.文件分析法 4．按照布鲁姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是（ A ） A.评价 B.分析 C.综合 D. 运用 5．下列项目中叙述错误的是( A )。 A.复述主要是死记硬背 B.勾画、眉批和做笔记是一种认知策略 C.不同学科所要求的学习策略可能会不同 D.学习策略不是一般意义上的“教”就能教会的 6．对于那些“认识到拿人家东西不对，也为此而感到羞愧，但还是抵挡不住一些好东西的诱惑，从而出现了偷盗行为”的孩子，应加强( D )的培养。 A.道德认识 B.道德信念 C.道德情感 D.道德意志 7．羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二者之间有共同的成分，该观点属于( B ) A.概括说 B. 相同要素说 C.三维迁移理论 D.关系转换说 8．一个学生面对问题时不易受周围因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。由此可以看出这个学生属于（ D ） A.场依存型 B.抽象型 C.沉思型 D.场独立型 9．数学中学到的逻辑推理规则，有利于物理问题的解决，这属于( A ) A.正迁移 B.近迁移 C.纵向迁移 D.逆向迁移 10．教育心理学的研究对象是（ C ） A.学生的学习心理 B.人的心理活动规律 C.学与教的心理规律 D.人与动物的心理现象 11．下列选项中，能够激起学生内在动机的因素有（ C ） A.父母的奖赏 B.教师的表扬 C.学习材料的趣味性 D.竞争情境 12．在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于( B ) A.内部的、稳定的、不可控制的 B.外部的、稳定的、不可控制的 C.内部的、不稳定的、可控制的 D.外部的、不稳定的、可控制的 13．人们常说:“三岁看大，七岁看老”，这句话反映出了人格的( C) A.整体性 B.独特性 C.稳定性 D.社会性 14．“一两的遗传胜过一顿的教育”是（ B ）的观点。 A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家霍尔 C.美国心理学家华生 D.德国心理学家斯腾 15．教育心理学的开山鼻祖，被誉为“教育心理学之父”的是( A ) A.美国心理学家桑代克 B.法国心理学家比纳
普通心理学期末试卷（附答案） 一、填空题（每空1分，共22分） 1．在心理学史上，一般把1879年在德国莱比锡大学创建的心理实验室视为心理学独立的标志，把冯特誉为心理学独立的旗手。 2．以美国心理学家马斯洛为代表的心理学流派是人本主义学派。 3．神经系统最基本的结构和功能单位是神经元。 4．工具性条件反射是美国心理学家斯金纳提出的。 5．根据注意有无预定目的和意志努力程度不同，把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。 6．感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力 7．感受性用感觉阈限来量度。感觉阈限分为绝对感觉阈限与差别感觉阈限。 8．知觉的基本特性有＿选择性＿＿、＿理解性＿＿、＿整体性＿、＿恒常性＿。9．用红笔划出书中的重点是利用了知觉的选择性特性 10．记忆是人脑对过去经验的保持和再现。 11．想象是人脑对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。12．想象具有预见、补充、代替等功能。13．思维的特点是___间接性 ___、__ 概括性 ____。 二、单项选择题（每题1分，共30分）
1．（ A ）的代表人物华生指出：“人和动物的全部行为都可以分析刺激和反应”。 A．行为主义学派 B．人本主义学派 C．认知学派 D．格式塔学派 2．（ C ）是用心理测量的工具对人的心理和行为进行定量分析的方法。 A．试验法 B．实验法 C．测验法 D．调查法 3．伴随在心理活动过程中以保证人的各项活动顺利进行的心理特性是（ A ）A．注意 B．认识过程 C．意志过程 D．思维4．有明确的目的、不需要意志努力的注意是( C )。 A．随意注意 B．不随意注意 C．随意后注意 D．持续性注意5．正在上课，一位迟到的学生突然推门而入，这时引起大家注意的是（ A ）A．不随意注意 B．随意注意 C．有意后注意 D．有意注意6．“心不在焉，则黑白在前而不见，擂鼓在侧而不闻”说明人的心理活动过程离不开（ C ） A．感知 B．记忆 C．注意 D．思维 7．感觉阈限和感受性之间的关系是( B )。 A．正比关系 B．反比关系 C．对数关系 D．常数值 8．下面不属于内部感觉的是( B )。 A．动觉 B．痛觉 C．平衡觉 D．内脏感觉 9．刚刚能够引起差别感觉的刺激物间的最小差异量就是( B )。 A．差别感受性 B．最小可觉差 C．绝对感觉阀限 D．绝对感受性10．知觉的对象从背景中分离，与（ A ）有关。 A．注意的选择性 B．注意的稳定性 C．背景的绝对强度 D．对象的绝对强度 11．在知觉世界时，人们总是把少数事物当成知觉的对象，把其他事物当成知觉的背景，这是( A )。 A．知觉的选择性 B．知觉的整体性 C．知觉的理解性 D．知觉的恒常性 12．两可图形反映出人对事物知觉的（ B ）。