一、什么是地理板书
地理板书是教师课前经过深入钻研教材、根据教学目的认真构思、反复推敲、精心设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲，是对教学内容所作的文图解释或解题示范。地理板书是地理教学一种重要的教学方式和手段，设计和书写板书是教师的一项基本功，板书好坏直接关系着课堂教学质量。所以，每一个教师都应该重视和研究板书技巧。
理板书有两种，一种是教师在对教学内容进行高度概括的基础上，提纲挈领地反映教学内容的书面语言。往往写在黑板的正中，称之为正板书。正板书是教师在备课过程中精心设计的，一般都作为教案的一部分而事先写好。另一种是在教学过程中，因为学生听不清或听不懂，或者作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板上的文字，往往写在黑板的两侧，称之为副板书。这里所研究的板书技能，主要是研究正板书的技能。
二、地理板书的作用
按照教育控制论和信息论的观点，在地理教学系统中，地理板书既是教师控制课堂教学、把握教学平衡的一种手段，也是地理信息传输的一种载体。一组好的地理板书，不仅可以完整地表明地理知识结构、体系，而且可以启发学生思维，培养和训练学生的地理能力。因此，设计和运用好地
理板书是完成地理教学任务的重要手段之一，有必要对地理板书这一课堂教学艺术进行研究和探讨，并加强地理板书基本功的训练，使之更好地发挥地理板书在地理教学中的功能。
那么，地理板书在地理课堂教学中能起到哪些方面的作用呢？1.揭示内容，体现重点。板书内容是课堂教学内容的高度概括。因此板书提纲可以从整体上、结构上帮助学生把握本节课的讲授内容。同时地理板书本身从内容详略和板面布局安排上，也起到了突出重点的作用。2.体现过程，引导思路，启发思维，培养能力。一堂地理课的板书，教师并非执笔不停地在黑板上写，而是将预先设计好的定型的板书形式和内容，按教学进程的需要，有步骤地边讲边写，使知识层次化、系统化。与此同时，学生的思维随着教师的板书和引导，步步深入地分析问题和解决问题。这样，学生不仅学到了知识，而且培养了能力。3.方便教师讲课，利于发挥主导作用。有了板书，在地理教学中，教师省时省力。科学的板书既能激发学生的学习兴趣，又利于教师主动地控制教学过程。板书运用的好；会使教学的信息量在单位时间内增多，并能将教师的一部分语言以板书形式表现出来。有了板书，教师就可以利用板书设疑、提问、分析、归纳……十分方便。整个教学过程能在学生积极地思维活动中进行，从而提高课堂教学效果。4.强化记忆，减轻负担。好的板书是对知识作
高度概括之后，条理化地反映出来的书面语言。心理学告诉我们，散乱的知识不仅不便于迁移，而且不便于记忆；而条理化的知识是既便于迁移，又便于记忆的。板书的直观、鲜明，也是便于记忆的原因之一。因为有了板书，学生不单是“听”，而且还可以“看”，且可反复再现，有回旋余地。一般说来，学生也常喜欢把板书抄在笔记上。耳、眼、手多种感官协调活动所产生的记忆效果，自然远远超过“耳听”的记忆效果。我们听优秀教师讲课，一节课尽管内容多，又有一定难度，但学生往往凭借板书就可以把一节内容原原本本地复述下来，甚至事过很长时间，一想起板书就这节课的内容和情景再现出来。可见，板书在强化记忆方面的作用是非常明显的。板书在激发兴趣、启发思考，强化记忆等方面的作用，必然会使学习效率提高，因而也就会从整体上减轻学生的负担，从而为学生的发展创造条件。总之，有了板书辅助讲课，就可以使学生听得更清楚、更准确；理解得更迅速，更正确；记忆得更牢固、更持久。简言之，板书强化了课堂口语的表达效果。
三、地理板书的基本原则和要求
每个教师在备课时都要设计板书，要想设计出好的板书，需要明确板书的原则和要求。
（一）板书要条理清晰。板书首先是教师讲课的提纲，提纲决定了教师讲课内容的先后顺序，体现了知识内容的层
次性及其内在联系。为了讲课有条不紊，让学生听得明白，看得清楚，板书首先要条理清晰合理，层次清楚，并且能够反应出知识的内在联系。设计好的板书，首先要仔细研究教材，弄清楚教材结构有哪些知识点，每个知识点又有哪些知识要素，它们之间有什么联系。哪些是重要的，哪些是次要的，等等。经过这样层层分析，理出头绪，再确定设计形式，板书写什么，怎样写，先写啥，后写啥，突出啥，美化啥……经过这样深入研究教材，深思熟虑设计出的板书，才能做到条理清晰，层次清楚。
（二）板书要简明扼要。板书贵在扼其要点，删繁就简。“简”是字不多，话不长。设计板书字要少，话要短，一个标题、一个要点能用两个字的就不要写三个字，能用一个词的就不要用一句话，能用一个公式的就不要用文字描述。“明”是意思明确，一条板书不管是―个字、一个词、一个公式还是一句话，都要明示一个方面的问题。这简短的文字或公式要扼其要害，抓其要点，能够统领一个方面的知识。板书简明扼要，学生一抬眼就看得清楚明白，毋庸到冗长的文字堆里去寻找什么。板书简明扼要，能起到提纲挈领的作用，有益于教师按照提纲挈领的思路讲课，也有益于学生按照提纲挈领的思路理解和记忆知识。板书简明扼要还有其它一些好处，如节省时间，节省教师的气力等。
（三）板书要美观生动。板书需要美观动人，“美观”
学生就爱看，就能吸引住学生，美观能给人以深刻的印象，美观能促使学生愿意抄笔记，因而美观动人有利于教学亨通。例如在地理教学板书中，恰当地使用彩色粉笔是最简单易行的美化方法。将板书文字在排列上做些艺术性的处理，其效果会显然不同凡响。把文字标题或知识要点编写成对仗句、诗歌之类，倍受学生欢迎。板书使用一些几何图形，比单调的文字要增加许多直观性和美感。画上一幅必要的简略地图，这是地理板书别具一格的特色。如果结合文字、几何图形、地图等配上简单明快的图画，诸如景观、物产等，就显得更加形象生动，更加引人入胜，其乐无穷。板书整体布局的起码要求是均衡和对称，并且要把重要的东西放在黑板中间的显赫位置，才能给人以平稳、舒服和美的感觉。在板书的排版上有三忌，―忌没有编排地瞎胡乱写，二忌不把黑板分割成条块从左到右一直写过去，三忌偏左、偏右、偏上、偏下。板书写字也要工整美观，虽不必达到参加书法展览的水平，但也不要写的太潦草，这就需要平时多练练写字基本功。
（四）板书要形式多样。任何事物都有内容和形式的问题，内容决定形式，形式表现内容。板书形式应当多种多样，如果一种形式―贯制地使用下去，天天老样子，久而久之，再好的形式也会变得庸俗而乏味，失去它的魅力。换一换形式就能给人以耳目一新的感觉，花样翻新可以使人为之一振，
兴趣大增。根据教材的内容特点，设计出形形色色的板书，各种形式交替综合运用，才能保持它的青春活力，才能永远受学生的欢迎，才能充分地发挥它的积极作用。
中学地理教学设计 高中地理湘教版必修二第一章第一节“人口增长模式” 一、课程标准要求与分析 课标要求：①学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪 几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提;②学生需 要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较过程中，才可 能获得对各种人口增长模式特点的认识；③学生要会分析不同 的人口增长模式在世界上是怎样分布的。 课程分析：①通过图表“历史上的人口增长”分析、说明人口 增长不同时期的增长快慢是不一样的；②通过多则阅读材料分 别说明并且分析三种人口增长模式即“高-高-低”、“高-低-高”、“低-低-低”；③本章节是关于人口问题的内容，和当前社会现 实比较接近 二、教学目标分析 1、知识与技能 通过图表、阅读材料分析说明人口增长的三种基本模式；阅读部分通过说明不同地区的资料，以此来分析三种人口增长模式形成因素以及其人口增长模式的基本特点；阅读部分也对三种模式分别进行了深入的阐述。 2、过程与方法 通过读图、阅读部分的分析，提高读图析图和分析归纳的能力；学会阅读各则材料来了解人口增长模式的基本特点以及理解
每种模式的意义；了解多个地区的自然以及人文环境从而对人口增长模式有进一步的认识。 3、情感、态度与价值观 通过对人口增长模式的认识与了解，从而联想到现今世界的人口问题，人口增长既不能过快也不能停滞不前；应该保持在自然环境能承载的范围内。 三、教材分析 本章节是本单元的第一节课，在此之前，学生对人口方面的问题并没有很深刻的认识以及了解，因此老师在教学的过程中应加强与学生的互动，无形中让学生形成对人口问题的一些基本认识，为接下来几章节的学习打下一定的基础。 本章节“人口增长模式”有三部分内容：一是“高-高-低”模式；二是“高-低-高”模式；三是“低-低-低”模式。通过三部分内容的学习，可以让学生了解不同时期人口增长模式的特点，加深学生对人口问题的认识。 四、教学方法 1.多媒体演示 2.自主学习、合作学习、探究学习结合起来 3.图表分析法、比较法 五、教学重点、难点 重点：1.人口增长模式特点及其分布 2.中国人口增长状况
七年级地理《地图上的比例尺、方向和图例》 教学目标： 通过阅读各类地图，使学生初步了解地图上的比例尺、方向、图例和注记等基本知识 能力目标： 通过绘图、计算、比较以及用地图设计线路等实践活动，使学生初步具备在实际生活中运用地图的能力，如会运用比例尺在地图上量算两地之间的距离，在地图上辨别方向，查找地理事物，确定旅行路线等，帮助学生初步建立起图的空间概念。。 情感目标： 通过实践活动，对学生进行乡土教育，环境教育，增添热爱家乡的情感和保护环境的意识。 教学建议 教材分析： 第一节着重阐述地图的三要素--比例尺、方向、图例和注记，这是阅读地图必须掌握的基础知识和基本技能，在今后的全部的地理教学过程中要反复应用。但这部分内容较枯燥，学生不容易直接接受，在开始教学之前，要设计如何导入。 由于学生在小学过平面图的知识，本章一开头从一张动物园导游图引入，目的是引起学生读图的兴趣，了解"什么是地图"以及"地图的重要性"（其他的学生熟悉的图也可以，笔者此次采用的是所在学校的校园图），目的是通过探索身边熟悉事物，激发学生求知的积极性，使学生能够迅速进入教师设计的问题情景。比例尺部分的教学重点是关于比例尺计算公式的进一步引申和应用。 分为三个层次，第一层次，通过阅读地图册上的三幅地图，学会比例尺的三种表示法：文字式、数字式和直线式。 第二个层次，比例尺的应用，通过"做一做"应用比例尺可以量算两地间的实地距离，用比例尺公式可以做换算：（1）一直已知图上距离和实地距离，求比例尺。（2）已知比例尺和实地距离，求图上距离。（3）已知图上距离和比例尺，求实地距离。 第三层次，比例尺的大小，通过对相同图幅的"北京市地图"和"中国地图"关于两幅图范围的大小、所表示的地理事物的详略程度、比例尺大小的比较，得出：（1）如何辨别地图比例尺的大小：即分子为1，分母愈大，比例尺愈小；分母愈大，比例尺愈小。（2）地图比例尺的大小与表示的地区范围大小和内容详略的关系：即地图表示的地区范围愈小，反映的内容愈详细，则选用的比例尺愈大。三个层次由浅入深，层层递进，能够吸引学生的注意力，使学生总是觉得有事可做。 关于地图上的方向的教学，重点在于训练学生在地图上辨别方向的技能。教材首先明确了地图上有三种定向方法，它们是：一般定向方法：无指向标的无经纬网的地图，上北下南，左西右东。指向标定向方法：有指向标的地图，指向标指示北方。经纬网定向方法：有经纬网的地图，经线指示南北，纬线指示东西。其中经纬网定向方法最为精确，是今后学习地理课和实际应用最广泛的方法。因此，有经纬网的地图上辨别方向是本节的重点，也是难点。 有经纬网的地图上辨别方向，首先要确定图上的经线是东经还是西经，纬线是南纬还是北纬。根据第一章所学经度、纬度的划分方法，让学生认识并总结在方格状或圆弧形（以南北极为中心）的经纬网上，经纬度递变的规律。这一部分
教学设计最早可追溯到苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，他们的一些思想渗透在教学设计中，20世纪60年代在国外形成的一项教学技术于80年代渗透到我国，并不断地得到发展和完善。我国从2001年开始新课程改革（九年义务教育）（2001年6月颁布《国家基础教育课程改革指导纲要》），由此掀起了新课程理念下的教学设计研究高潮，由传统“经验型”写教案向现代“研究型”的教学设计转变。2004年高中进入课改实验，2004年成为传统教案与现代教学设计转型的“分水岭”，传统教案一词逐渐退出历史舞台。下面以“七年级下册《地理》(人教版)第八章 东半球 其他的国家和地区第一节 中东”为例（以下简称中东），说说传统教案和现代教学设计的区别。 一、“中心”取向不同 传统“教案”基本上是教师按着“我教你学”思路来编写的，是以“教师为中心”的课前准备工作，教学过程基本上是由教师来控制的，具体有哪些活动，教师的提问，学生的回答都是基本确定的，这种方案是静态的、机械的。而现代“教学设计”是按照学生认知需求，按照“以学定教”思路编写的，是以“学生为中心”的课前准备工作。课堂上是在民主和谐的氛围下，在教师与学生、学生与学生、学生与素材之间的互动中完成的，这种设计是动态的，是生成的。 二、“备课”方式不同 有的教师备课写“教案”十年，仍然停留在第一 王利华1 罗丽丽2 胡春波3 （1.松原市宁江区第二中学, 吉林 松原 138000; 2.松原市前郭县第三中学, 吉林 松原 131100; 3. 吉林省松原市教育学院, 吉林 松原 138000） 第三步：根据知识、情感态度价值观目标，为教学活动配置恰当的学习资料 为了提高课堂学习活动的效率，在为每个国家设计了合适的技能与过程方法目标之后，教师必须仔细分析本节课的知识目标和情感态度价值观目标，选择能落实知识点、能渗透情感态度价值观目标的学习资料来开展教学活动，以达到在活动中掌握知识、受到教育的效果。 案例：“阅读各类等值线图，寻找地理分布规律”技能目标的实施 新授课：“日本” 教学目标：阅读日本“2013年日本樱花前线”等值线图和“日本等温线分布图”，学习阅读等值线图的方法（技能目标），了解日本气温南高北低的特点（知识目标），体会日本的樱花文化之美（情感态度价值观目标）。 复习课1：“印度” 教学目标：阅读“印度年降水量分布图”，掌握阅读等值线图的方法（技能目标），了解印度降水东多 西少的特点，学会分析其对印度农业分布的影响（知识目标），感受因地制宜发展农业的必要性（情感态度价值观目标）。 复习课2：“埃及” 教学目标：阅读“埃及人口分布图”和尼罗河景观图片，学会从等值线图中发现问题，尝试分析其原因（技能目标），知道埃及人口主要分布在尼罗河两岸，学会分析尼罗河对埃及的重要影响（知识目标），感悟保护尼罗河的重要性（情感态度价值观目标）。 从关注课时教学设计的精彩转变到关注单元教学设计的整体性，其本质是教师教学观和教材观的转变，教师不应该是教教材的工具，而应该是教材的开发者和使用者；课堂的学习内容应该取决于学生的需要，学生才是课堂的主人。深入理解课程标准的内涵，合理规划课程、单元教学目标，以能力的培养为核心，统筹分配课时教学目标，不仅可以起到减负增效的作用，还可以让学生真正成为学习的主人，让课堂变得更精彩、更富有生命力。 本文胡春波为通讯作者。
《地球的运动》初中地理教案教学目标: 1. 用地球仪正确演示地球的自转与公转,并解释其基本的运动规律。 2. 用简单的工具正确演示昼与夜,以及昼夜交替。 3. 用实例解释时差现象,并说明再现实生活中需要具备时差的知识。 4. 利用图或亲身体验,比较分析二分二至日时太阳照射情况的差异,说明四季的变化。 5. 利用图说明五带的界限,并举例说明各自的特点。 教学准备:地球仪、地动仪、手电筒、《地球的自转与公转》课件、投影 教学方法:演示、观察、讨论、比较、归纳 学法:观察现象、结合生活实际、填表比较 课时:2课时 教学设计: 第一课时: [导入] 当遇到一件不可能实现的事时,我们通常说:“除非太阳从西边出来”,那么太阳有可能从西边出来不？(太阳东升西落)那么真的就是太阳在升落不？ 一.地球的自转 [学生演示]地球绕着地轴自西向东不停地旋转。
[小组讨论]地球自转的规律,填写下列表格有关自转规律的项目。 (表1) 自转公转 方向自西向东自西向东 周期24小时(一天) 一年 旋转中心地轴太阳 转动特点地轴倾斜地轴倾斜,北极总就是指向北极星附近 产生的地理现象昼夜交替与时差 四季的变化与昼夜长短的变化 [学生结合实际说明] 太阳东升西落其实就就是地球自转方向的证据 [设问]地球的自转会产生什么地理现象？ [学生演示]一名学生用手电筒做光源,照在地球仪上; [反向思考]假定地球不自转,地球表面会产生什么现象？(有昼半球与夜半球,却不会有每24小时一次的昼夜交替) [演示]老师在地球仪上用红笔标出广州的位置,自西向东转动地球。。 [观察讨论] (1)广州在地球仪转动一周的时间里出现什么现象,说明什么？ (2)结合生活体验计算:每天我们处在白天与黑夜的时间大约就是多少？每完成一次昼夜交替需要多长时间？(24小时) 地球的自转会产生昼夜交替的地理现象
第二章地理教学设计的基本涵义和构架 第一节地理教学设计概述 (1) 一、地理教学设计的基本涵义 (1) 二、地理教学设计的基本特征 (1) 三、地理教学设计的功能 (2) 第二节地理新课程教学设计的理论基础 (3) 一、应用系统理论，整合地理教学因素 (3) 二、广采学习理论，达成地理学与教的变革 (4) 三、融合地理教学理论，促进学生智慧成长 (6) 四、借助传播理论，提高地理教学效率 (6) 第三节地理教学设计的构架 (7) 一、传统的地理备课 (7) 二、传统地理教学备课示例 (9) 三、地理教学设计的构架 (9)
第一节地理教学设计概述 地理教学设计是在课堂教学之前所作的教学准备。没有充分的教学准备，就难以达到理想的教学效果。 一、地理教学设计的基本涵义 ● 教学是通过信息传播促进学生达到预期的特定学习目标的活动。 ● 设计是指为了解决某种问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程。 ●加涅在《教学设计原理》(1988年)认为教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。 ●梅里尔在《教学设计新宣言》指出，"教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术……是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术……。 ● 皮连生认为教学设计是研究教学系统、教学过程、制定教学计划的系统方法。它有一套具体的操作程序，以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定目标、建立解决问题的步骤、选择相应的教学策略和教学资源，去完成目标，并分析、评价其结果，使教学效果达到最优化。 ● 凡事“预则立，不预则废”。教师无疑应当认真做好教学设计，以保证地理课堂教学运作的有效进行。这里所指的“教学设计”，主要是指教师在备课过程中，运用先进的教学理念和系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对地理教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制订解决问题的步骤，对预期结果做出估价。实际上，所谓教学设计，也就是为了达到教学目标，对“教什么”和“怎样教”进行的规划。 因此，我们认为地理教学设计是运用现代教学设计理论和方法，系统规划地理教学活动的过程。它是以地理新课程理念为内核，以促进学生的有效学习为目的，以解决地理教学问题为宗旨，针对不同的教学环境进行分析，选择不同教学策略和媒体的过程。 由于各学科课程培养目标不同，研究的对象、内容、任务、性质不同，教学设计表现出不同的特征。 二、地理教学设计的基本特征 ?地理性 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有综合性和地域性两个显著的特征，兼有自然科学和社会科学的性质。综合性体现在地理环境由四大圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地域性则阐明地理学不仅研究地理事物空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系。因此，地理教学设计，要把探寻地理事物的发展变化规律，以及用可持续发展思想来指导和阐明人和
中学地理教学设计-----教学原理与方法 教学课时：36学时 教学目标： 1、通过教学设计原理的讲述，让学生树立正确的地理教育思想观念； 2、通过地理教学技能训练，提高学生地理教学技能，具备初步的地理教学能力； 3、通过大量案例教学，培养学生地理教学的应变能力和技巧。 教学模块 模块一：地理教学的思想理论 1、中学地理教学的基本观念 1）正确的教学观 2）正确的教师观 3）正确的学生观 2、地理课堂有效教学的基本理论 1）有效教学的主要观点 2）有效教学的基本原则 3）地理课堂有效教学的基本要素 模块二：地理教学技能训练 1、地理教学设计技能训练 1）地理教学目标设计技能 2）地理教学过程技能 （1）导入技巧 （2）讲解技巧 （3）提问技巧 （4）承转技巧 （5）结课技巧 2、地理教学说课技能 1）说课的类型 2）说课的内容与评价 模块三：地理课堂教学评价 1、评课的理论与方法 2、观摩课的观察与评价技能 3、地理教学说课的评价 模块一：地理教学的思想理论 一、中学地理教学的基本观念 1、教学观 （话题：如何看待教学中的师与生、教与学的地位、作用和相互关系） 问题1：你们最希望通过下列哪种途径提高自己教学设计水平？ A．由教师传授中学地理教学设计一般原理和方法，用这些原理和方法指导你们从事教学设计；
B．由教学经验丰富的优秀地理老师传授他的教学经验和技巧，让你们仿照进行教学设计；C．印发一套完整（从初中到高中各章节）的优秀地理老师编写的教学设计，作为优秀的教学设计资料可直接用于自己的课堂教学； D.在教师的指导下，自己进行教学设计----实践（上课或说课）----评课-----修改---再实践，在反复的实践中寻找适合自己的教学风格与教学策略； E．多买些参考资料和教学录像，自己研究实践，不需要老师的指导； 问题2：教师最大作用是什么？ A．传授知识、疑难解答 B.领导、组织教学进程，控制教学节骤； C.通过思维训练，开发学生智力; D.育人教育（包括公民素质教育、国情教育、环境教育等）。 结论： 教师的主导作用在于使学生成为学习的主体 学生主体地位的形成与标志 Ⅰ明确学习目的； 学生对学习目的的了解，并不是一开始就清楚的，它需要教师不断阐明，引导学生自己去认识、去体会。 Ⅱ培养学习兴趣 兴趣是最好的老师。 培养学习兴趣的途径有：善于利用好奇心，引导启发求知欲；运用丰富的教学素材、直观的教具或声像来帮助学生理解；设计形象教学语言增强感染力和趣味性；及时帮助学生克服学习中出现的困难，“通则不痛”。 热心帮助、诙谐幽默、善于表扬、知识丰富、技能娴熟是优秀老师必备条件 Ⅲ掌握学习方法 教是为了不教。授之以鱼不如授之以渔。 案例：探究“降水的本质” 中学地理教学中，涉及到的降水（雨）类型有地形雨、对流雨、气旋雨、锋面雨等；各种气候类型下的降水数量和形成原理也多样，如何找出其本质联系呢？ 结论： 学会容易会学难，会学的关键在于会想，培养学生的学习能力比传授知识更重要！ 2.教师观 教师分四类：第一类是大师----才（专业知识加知识阅历）德兼备，有极强的感召力；听大师的课如同久旱逢甘露，是一种陶醉是一种享受，且对自己后期的人生认识和人生规划影响很大。 第二类为良师-----勤勤恳恳的备课，认认真真的上课，但是听课的学生感觉平淡乏味沉闷，对其评价总是用“还行”。 第三类为巫师-----此师有很强的渲染，会吹牛会推销，上他的课听其天南地北侃侃而谈，但事后回味感觉没学到什么，热闹之后是空虚，乍听还行，细品无味。此师绝对的误人子弟。 第四类为庸师-----无才无德，在知识上误导，在身心上戕害。 1）一个合格的地理教师应过三关：专业知识与技能关；语言关；课堂管控能力关； 2）一个优秀的教师还应具备：
*板书设计* 与同学们谈地理 1、生活离不开地理 2、学习地理，为了更好的生活 ⑴尊重自然规律，做大自然的朋友⑵因地制宜，扬长避短 ⑶综合地分析问题⑷具备可持续发展的观念第一章地球和地图第一节地球和地球仪（第1课时） 1、地球的形状 ⑴认识过程： ⑵形状证明： 2、地球大小的描述 第一节地球和地球仪（第2课时） 1、地球的模型——地球仪 2、经线、纬线 第一节地球和地球仪（第3课时） 1、利用经纬网在地球仪上确定位置 2、小地球仪的制作：
第二节地球的运动——地球的自转（第1课时） 自转公转方向 转动一周所需要的时间 旋转中心 产生的现象 第二节地球的运动——地球的公转转（第2课时） 1、地球公转产生的现象 2、五带的划分 第三节地图（第1课时） 第三节地图（第2课时） 1、海拔和相对高度 2、等高线和等深线 3、分层设色地形图 4、地形剖面图的绘制 第二章陆地和海洋第一节大洲和大洋（1课时）
第二章陆地和海洋第二节海陆的变迁（1课时） 不变的（错误） 一、海陆的分布 1. 地壳的变动 变化的——“沧海桑田” 2. 海面的升降海陆变迁 3. 人类的活动 4. 其他的原因 二、偶然的发现伟大的假说 1、大陆漂移——板块运动 2、六大板块与山系及火山、地震带的分布 第三章天气与气候第一节多变的天气（1课时） 1、天气及其影响天气特点 2、天气预报：⑴卫星云图⑵天气符号 3、空气质量 第二节气温和气温的分布（第1课时） 1、气温与生产和生活的关系 2、气温的变化 ⑴与气温有关的几个概念 ⑵温度的判读 ⑶气温曲线图 第二节气温和气温的分布（第2课时） 1、等温线 2、影响世界气温分布的因素 纬度位置：低纬度气温高，高纬度气温低 海拔高度：海拔每升高100m，气温下降0.6℃ 海陆位置：夏季陆地气温高于海洋，冬季相反 第三节降水和降水的分布（第1课时） 1、降水对人类生活的影响 2、降水的测量 3、降水柱状图 ⑴识图——绘图 ⑵用图——降水的季节变化规律 第三节降水和降水的分布（第2课时） 1、全年多雨型纬度位置：赤道两极，降水 降水的2、全年少雨型降水的南北回归线：大陆东岸降水多，西岸降水少类型3、夏季多雨型分布海陆位置： 4、冬季多雨型中纬度地区：沿海地区降水多，内陆降水少 5、常年湿润型地形因素：迎风坡降水多，背风坡降水少 第四节世界的气候（第1课时） 1、天气与气候 2、气候的地区差异 第四节世界的气候（第2课时） 1、影响气候的因素：纬度位置、海陆位置、地形因素 2、气候与人类活动的关系 ⑴气候影响人类活动 ⑵人类活动影响气候
第六章我们生活的大洲——亚洲 第一节自然环境 教学目标 知识目标：使学生了解亚洲的位置、范围、政区划分以及地形河流概况。 能力目标： 1、通过对亚洲的学习，使学生掌握认识大洲的基本方法：如学会读图描述大洲 的地理位置特点；学会运用地形图和地形剖面图，描述区域某一区域地势变化及地形分布特点；运用地图及有关资料归纳出大洲的地形、气候、河流特点，并分析其相互关系。 2、通过地图和资料，让学生尝试从不同方面说明亚洲是“世界第一大洲”，启发 学生发散思维。 3、通过小组合作学习的方式，培养学生的探究意识和与人合作解决问题的能力。 情感、态度培育目标：通过对亚洲自然风貌的学习以及用歌曲强化氛围，培养学生对大自然的热爱，对于我们生活的大洲的自豪感。 教学重点通过对亚洲的学习，使学生掌握认识大洲的基本方法。 教学难点使学生学会正确描述大洲的地理位置特点，及运用地形图和地形剖面图，描述区域某一区域地势变化及地形分布特点。 [引入]： 问题抢答： 你知道世界上最大的大洲是哪一个吗？ 你知道世界上人口最多的大洲是哪一个吗？ 你知道世界陆地的最高点在哪吗？在哪一个大洲？ 你知道世界陆地的最低点在哪吗？在哪一个大洲？ 你知道中国在哪一个大洲吗？ ——对，以上所有的答案都在我们生活的这个大洲—亚洲。 [板书]：（课题） [新课导入]： 从这节课开始，我们学习的对象将由上学期通观全球，转向距离我们周边的世界越来越近的地理环境，从某一大洲，深入到某一政区，再具体到某一国家。 应从哪里入手来认识一个大洲或地区呢？ [情景提问]：比如，我想去某一个同学家拜访，可不认识，你能为我描述以一下你的家庭住址吗？ [归纳、确认]：在这里，同学可以从以下几个方面为我描述——1、你家门牌号码多少？2、你家周围有什么明显的地物标志？3、你家的房子有什么特征，如：有多大？有多高？ 其实，认识一个大洲，也和认识别人的家庭一样，先要从“在哪里”入手，也就是明确位置，搞清楚范围、边界。 [副板书]：在哪里——地理位置 [承转]：那么，应当如何描述亚洲在世界中的位置呢？——其实这和描述同学家的住址也是一样的：亚洲所在的街区就是他在世界半球中的位置；亚洲的的门牌号码就是其经纬度；亚洲的邻居就是他周边的大洲和大洋。 [活动]：
初中地理说课稿模板 大家好！我是，今天我说课的题目是，所选用的教材为广教版义务教育课程标准实验教科书。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从说教材、说学情、说教法与学法、说教学过程及板书设计五个方面加来谈谈我对这节课的教学设想。 一．说教材 （一）教材的地位和作用 本节教材是初中地理七年级第章第节的内容，是初中地理的重要内容之一，本节内容是。一方面，这是在学习了的基础上，对的进一步深入和拓展；另一方面，又为学习等知识奠定了基础，是进一步研究的工具性内容。鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。 （二）教学目标 根据本节课的内容，以及新课程标准，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，制定如下教学目标： 知识目标：了解、理解、熟记、初步掌握、会运用对进
行等； 能力目标：通过的学习，培养学生图表分析、类比归纳的探究能力，进一步提升学生观察、判断、合作、探究等思维能力。 情感、态度与价值观目标：通过主动探究，合作交流，感受探索的乐趣和成功的体验，体会地理学习的独特性，使学生养成积极思考，独立思考的好习惯，并且同时培养学生的团队合作精神。培养学生热爱科学和勇于探索的精神。 （三）教学重点和难点 根据上述教材分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重难点确定为： 教学重点： 教学难点： 二．说学情 从认知状况来说，学生在此之前已经学习了，对已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于的理解，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。 从心理特征来说，七年级的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型
初中地理教案与反思：滔滔黄河 一、教材分析 黄河流域知识信息多、容量大、空间概念强、重点集中，尤其爱国主义和国情教育的素材极其丰富。黄河的问题较多，如果处理不当，易引起学生怒黄河、恨黄河，所以应该尽量用录像和教师的情感流露来感染学生，使其触景生情，情不自禁地为黄河的伟大和开发成就而惊喜，为黄河的灾难而忧思，为黄河的治理而出谋划策，从而使学生潜移默化地受到爱国、爱党、爱社会主义和实事等方面的教育。 二、教学目标 （一）、知识与技能：1、知道黄河的源流概况；2、了解上、中、下游的分段及各段的自然特征；3、了解黄河水能资源和著名的水利枢纽的分布；4、理解黄河下游形成“地上河”的原因，5、了解对黄河的治理和开发所取得的成就。 （二）、过程与方法：1、通过指导学生收集整理资料，培养学生分析问题的能力。2、通过开展小组讨论，培养学生探究问题的能力以及合作学习的能力。3、教学中尽可能发挥学生的参与意识。角色扮演培养学生敏捷的思维能力，语言表达能力，解决问题的能力。 （三）、情感态度与价值观：1、使学生对黄河的“利”与“害”有一个辨证的认识。2、认识新中国成立以来治理黄河所取得的成就，培养学生热爱社会主义祖国的情感。3、使学生认识到保护生态环境的重要性。通过学习树立正确的人口观、辨证观。 三、教学重点：1、黄河下游形成“地上河”的原因。2、对黄河的治理和开发所取得的成就。 四、教学难点：1、黄河下游形成“地上河”的原因及黄河水害的由来。2、黄河的治理措施。 五、教学准备：多媒体平台、实物投影仪。 六、教学方法：读图分析法、自学讨论法、多媒体辅助教学、开放式教学等。 七、学法引导：通过自主收集有关黄河的地理信息，开展小组合作的角色扮演；引导学生发挥自己想象力；何有效利用并且治理黄河提出设想，对黄河存在的其他问题进行探讨；养学生分析、归纳、创新等能力。 八、教学安排：二课时（黄河的概况及奉献为第一课时，黄河的忧患和治理为第二课时。） 九、教学过程：第一课时引入新课（播放录像）：播放一段气势磅礴的黄河景观录像，配上对白和音乐，使学生感受到黄河博大的胸怀，增加对祖国壮丽河山的热爱。师：是啊！此刻我们激动，我们自豪！我们多么想去深入了解这条哺育了中华儿女，创造中华民族灿烂文化的母亲河啊！ 滔滔黄河板书：黄河的概况 活动一：利用电脑课件展示学生画的《黄河流域图》，并结合《中国的地形图》，要求四人小组合作完成课本P49几个活动题，代表上台指图讲解，其他的同学纠正补充，最后师生一同在图中分析出黄河概况（发源地、主要地形区、注入的海洋；流经的省区；长度、流域面积；主要支流,上、中、下游的划分.）教师及时板书。在此活动之前，学生用素描的形式画出《黄河流域图》，教师将全班同学收集的有关资料、图片进行整理，制成有利于教学的精美课件，在学生上台讲解黄河的概况时，适时展现。如在《中国的地形图》上动画闪烁出现黄河的发源地、主要地形区、注入的海洋；在《中国政区图》上动画闪烁显示黄河流经的省区；在学生画的《黄河流域图》上动态显示主要支流,上、中、下游的分段情况。 活动二（分组讨论）：接着大屏幕上展示有关黄河的讨论：有的人说黄河是中华民族的母亲河；有的人说黄河是中华民族的一条害河。你的观点呢？黄河是其中之一，还是两者兼有？（学生讨论后自由发言，教师归纳总结。）师：是啊，黄河像一条巨龙，蜿蜒在华北上，它为中华文明的发展做出了巨大的贡献。同学们！你们能不能够具体指出是哪些？由于有
中学地理课堂教学模式 课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。 地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式 “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。 一、基本程序 “多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1．呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。 2．引入角色环节 这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习
篇一：中学地理教学设计试卷及答案 一、名词解释：（每小题3分，本大题共15分） 1. 地理教学设计： 2. 建构主义： 3. 学习科学： 4. 翻转课堂： 5. 教学机智： 2. 下列属于建构主义模式方法的是（） a.支架式教学 b.抛锚式教学 1. 加涅认为教学系统就是促进，即“对用以促进学习的资源和步 骤做出安排”。 篇二：高中地理教案题目 高中地理必修1教案目录 （高一年级上学期） 高中地理必修2教案目录 （高一年级下学期） 高中地理必修3教案目录 （高二年级上学期） 高中地理选修3教案目录 （高二年级下学期） 高中地理区域地理教案目录 （高二下学期） 篇三：教师资格证考试中学地理教案 第三章走进国家 日本 教学设计 一、教学目标 知识与技能： 1.日本的地理位置和自然环境的特点。 2.了解日本多火山和地震,并分析成因。 过程与方法： 1.认识一个国家的地理位置、自然环境特点、主要灾害及成因分析。 2.培养学生分析综合能力。 情感态度与价值观： 1.让学生正确认识环境和资源对一个国家发展的影响，懂得地震时如何进行自我保护。 2.培养合作精神。 3.培养学生关于探索地理事物因果关系的学习习惯。 二、教学重点、难点 教学重点 1.日本的地理位置和主要城市的分布。 2.日本的主要自然灾害：火山地震及原因。 教学难点 1. 日本的主要自然灾害：火山地震及原因。 2.分析一个国家的地理位置和自然环境。
三、教学方法 讲授法、ppt多媒体课件、讨论法 四、教学过程 1、创设情景，导入新课 展示多媒体图片《富士山和樱花》及有关日本文化的图片。 总结：日本和我们是一衣带水的邻邦，中日文化交流源远流长。 2、讲授新课 读图分析：日本的地理位置 （1）、展示多媒体课件《日本在世界上的位置》和《日本国》图 3、读图分析讨论：日本的领土构成，日本与英国的差异 （1）、多媒体展示《日本国空白版图》和《英国地形图》 （2）、学生分组活动讨论： a. 说出日本的领土构成，主要城市 b.计算日本的人口密度 c.比较日本与英国的自然环境差异。 4、探究讨论:日本的地形特点及影响 （1）、多媒体展示《日本的地形》,展示日本沿北纬36°地形剖面图。 （2）、学生分组活动讨论： 日本的地形特点 总结： 5、师生互动：日本的气候 展示多媒体课件，《日本的气候图》分析讨论： （1）、日本的气候类型 （2）、日本的气候特点 总结：温带、亚热带季风气候，特点：降水较多 6、合作探究：日本多火山地震的原因 （1）、展示《富士山》图片，《六大板块示意图》 a. 活动探究： ①日本多火山地震的原因 ②我国也是多震的国家 b.联系“5.12汶川地震”模拟地震中，在四个不同场景中（教室，家里，商场，大街上）如何自救？ 总结： a.日本著名的山峰——富士山，不仅是日本著名的旅游胜地，也是一座火山。日本地处亚欧板块与太平洋板块交界地带，地壳不稳定，多火山与地震。 b.我国处在两大火山、地震带交界处，多火山、地震。 7、课堂小结 （1）、提问：本节课都学了哪些内容？ （2）、展示多媒体课件 第一节日本（第一课时） （1）.地理位置 （2）.人稠地狭 （4）.亚热带、温带季风气候
与同学们谈地理 知识教学点： 1、知道地理课的学习内容。 2、知道学习地理的目的、意义。 3、知道学习地理课的学习方法。 能力训练点： 1、初步学会举例说明学习地理的意义； 2、培养学生学习地理的好奇心，挑战心理、冒险心理和坚韧性、求异性等创新情感和创新人格。 德育渗透点： 1、使学生了解学习地理知识，掌握地理技能是社会主义公民适应现代化社会生活、学习和工作的需要，从而激起学生学习地理的欲望。 2、通过为什么要学地理，帮助学生树立为建设家乡，建设祖国，保护“人类家园”——地球而学习的志向。 教学重点难点及解决办法 1、重点： 1）为什么要学习地理？从学生日常生活和身边的地理事物、地理现象入手，让学生“想一想”。让学生从已学过的自然课常识，举例说出地理知识在我们生活、学习和工作中的用途，继而诱发学生学习地理的兴趣。 2）怎样学好地理？首先指导学生自学教材，初步了解每一章的重要内容。学好地理的方法是“三多”，即多动脑筋想一想；多阅读运用地理图表；多参加地理课外活动，如阅读地理书籍，看电视、读报刊中的地理新闻，在现实生活中汲取地理知识和营养。 2、难点：让学生理解怎样处理好人类与地理环境的关系，这是本节课的难点。突破此难点，结合当时国内外新闻地理内容，通过教师举例说明。 课时安排：一课时 教具准备：地球仪，世界地图，中国地图教学方法：学生自由发言，并且讨论。学生学法： 1、学生结合小学已学过的自然课常识，举例说明地理知识在我们生活、学习和工作中的用途。让学生充分发挥他们的想象力。 2、学生阅读教材第二页中的彩图，思考他们是否与地理有关？ 3、讨论要学好地理，在课外和课前应做好哪些准备工作？学好地理的目的是什么？ 教学过程： 一、做自我介绍 二、给学生提出一些要求 三、新课学习阶段： 1、学生自由发言，然后讨论，拿到地理书，会想到什么？ 请同学们回忆小学已学过的自然知识，每个同学举一个例子，说说我们生活、学习、工作中有哪些属于地理知识内容。 2、学生自学教材第二页彩图，说说与地理的关系。 多动脑筋想一想，想什么？ 3、教师根据学校环境的实际情况，结合当时国内外和实际的地理知识，列举国内外和家乡中诸如大气污染、水污染、资源被破坏、垃圾的处理、人口增长过速
专题讲座 初中地理板书设计及其创新研究 宋颢北京市西城区教育研修学院 广义的板书设计，包括板书、板图和板画，在地理课堂教学中简称“三板”。“三板”作为地理课堂教学艺术的重要部分，是地理教师运用书面语言进行教学的有效方式，是地理教师必备的教学基本功。经过精心设计的地理“三板”，能够凸显地理教学内容的精华，构成地理知识的骨架。 一．什么是板书设计 板书设计，专指为一定的教学目标而精心设计的教学内容，其表现形式是文字、线条或文字和线条的有机结合。 板书设计是对本节课教学结构的再现，是形成逻辑推理过程的文本。整体撰写，注重反映学习思维过程、学习过程。应突出教学重点和难点，呈现知识内在联系和总体结构，布局合理且有特色。因此，板书设计要目的明确，计划周详，条理清晰，概括精炼，严谨规范，艺术美观。 二．为什么要进行板书设计 地理板书是教师课前经过深入研读课标，根据教学目标认真构思、反复推敲、精心设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲，它对于提高地理教学实效性有十分重要的意义。 1. 突出重点，揭示知识的内在体系 板书是依据课标，围绕着教学目标和教学内容而设计的，它的主要意图是揭示
教学的结构体系和知识之间的内在联系，板书对教学内容具有高度的概括性，它能条理清楚、层次分明，一目了然地呈现教学内容，删繁就简，抓主剔次，把教学重点串珠成线，结线成网，形成结构。 2. 启迪思维，利于提升学生地理技能 “三板”上的图表等地理图象信息是地理教学的第二语言。教师运用“三板”进行信息的转换，学生获得的就不只是知识，而且获得转换信息的方法能力，并在直观的基础上，帮助学生构建心理地图。与此同时，学生的思维随着教师的板书和引导，步步深入地分析问题和解决问题，学生清楚学习过程，听课系统性强，思路明确，能力得以提升。 3. 以学定教，利于体现教师主导地位 科学的板书技能激发学生的学习兴趣，有利于教师主动地控制教学活动过程。教师可以利用板书设疑、提问、分析、归纳，十分方便。整个教学就能在学生积极地思维活动中进行，从而达到预期的教学效果。 4. 有效落实，利于学生课堂记录和课后复习 地理板书不是教材标题的重复或内容的摘录，而是课标要求，教学目标，教学内容，教学方法，教学媒体的艺术概括。它作为符号，可存贮信息，学生课上根据板书进行记录和记忆，节省笔墨，节约时间，无需花更大的精力对老师讲解内容进行概括和取舍，课后可以进行知识的扩充、联想、分析，这样复习时，条理清楚，利于加深理解，巩固知识。 三．如何设计好地理板书 板书设计能正确体现课程标准的要求、知识间的内在联系及学习过程和方法，文字量适度，图像绘制准确、规范。根据教学内容设计板书，图文并茂，体现过程，引导思维；边讲边写，明确要点，突出顺序，强调联系，落实方法；回顾过程，概括思路，达成目标。
人教版初中地理八年级上册第一章第一节《疆域》 标题二：海陆兼备的大国 活动一：我当测量家 【任务1】对照“中国的疆域及邻国”，找出我国领土的最北、最南、最东、最西点，用 红笔将它们标注在地图上，并读出它们的经、纬度。 最北：漠河以北黑龙江主航道的中心线，纬度53°N多。 最南：南海南沙群岛中的曾母暗沙，纬度4°N附近。 最东：黑龙江与乌苏里江主航道中心线的交汇处，经度135°E多。 最西；新疆帕米尔高原，经度75°E附近。 【任务2】估算我国南北所跨纬度。同一条经线上，纬度相差1度，距离相差110千米，据此计算出我国领土南北距离约为多少？（50度，5500千米） 【任务3】估算我国东西所跨经度。用刻度尺量算最东端和最西端的图上距离，根据比 例尺，计算最东端和最西端的实地距离。（60度，5000千米） 【体验】通过计算和测量你的体会是什么？ ——我们体会到祖国疆域之大，幅员辽阔，深深为之骄傲和自豪。 【点拨】教师对四至点内容归纳成歌诀帮助学生速记：“头上顶着黑龙江，脚踏曾母暗 沙岛；嘴喝两江汇合水，帕米尔上摆摆尾”。 活动二：我当探险家 【任务1】探险队分为红队和蓝队，两只探险队都从朝鲜出发，红队用彩笔描画陆上国 界线，沿陆上国界线按照逆时针方向探险，找到并说出沿途经过的陆上邻国。 （红队展示探险成果：陆上邻国有朝鲜→俄罗斯→蒙古→哈萨克斯坦→吉尔吉斯斯坦→塔吉 克斯坦→阿富汗→巴基斯坦→印度→尼泊尔→不丹→缅甸→老挝→越南共14个）【任务2】蓝队从朝鲜出发，用彩笔描画大陆海岸线，按顺时针方向沿着大陆海岸线， 说出濒临的海洋，以及与我国隔海相望的国家，我国两个大岛的名称。 （蓝队展示探险成果：濒临的海洋是渤海、黄海、东海、南海，隔海相望的国家有韩国、日 本、菲律宾、马来西亚、文莱、印度尼西亚共6个，台湾岛是我国第一大岛，海南岛是我国 第二大岛。） 【体验】通过探险和描图你的体会是什么？ ——我国疆界长、邻国多，有利于发展对外贸易和合作，海洋面积广阔，海上交通便利，
老师们的教案不仅是老师们上课的依据，还能帮助学生更好的吸收知识，提升学习水平。好的教案更是好的教学方法的具体体现，在初中阶段，各个科目都要编写教案。以下是我能网为大家带来的关于初中地理教学设计案例，以供大家参考! 初中地理教学设计案例 初中地理新教材知识条理清晰，内容丰富详实，是使学生们“获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。能够反映地球运动的自然现象有很多，例如昼夜现象、季节变化、极昼、极夜现象等等。我选择了地球的公转知识加以介绍。该部分知识的难度较大，同学们难以理解,但同学们很感兴趣。 虽然学生们对地球的运动会对地球表面产生的各种现象司空见惯，但未必能真正掌握其变化规律。如一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。这一系列问题在新教材中有部分知识没有文字说明。怎么能够让学生们更好地掌握住地球运动(地球公转运动)所产生的现象呢?在思考如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了两个教学方法
第一，图表结合讲解法。 鉴于教材中的图像和文字系统都是我们要掌握的内容。在学习过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图(地球公转示意图)可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是，本课的内容比较抽象。由于学生们在小学的地理知识比较薄弱，而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差。如果只通过图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识，对于他们来说那是非常困难的。因此，我用这种方法给他们有个初步的概念。 第二，利用教学器材来演示地球公转示意图。 学校的地理教学器材不够齐全。经过整理，我利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的变化和直射点的位置、时间、产生的现象。 通过前面一课的学习，我们了解到地球的运动在地球表面所产生的现象。在日常生活中我们稍留意就会发现，太阳直射点的位置是在不断变化的，而且直射点的位置不同所产生的现象也不同。当我在演示时需要同学来当助手，他们都积极要求当助手，在演示时他们配合得相当好。 教学启示
七年级地理上册教案 教学目标 知识目标： 通过阅读各类地图，使学生初步了解地图上的比例尺、方向、图例和注记等基本知识 能力目标： 通过绘图、计算、比较以及用地图设计线路等实践活动，使学生初步具备在实际生活中运用地图的能力，如会运用比例尺在地图上量算两地之间的距离，在地图上辨别方向，查找地理事物，确定旅行路线等，帮助学生初步建立起图的空间概念。。 情感目标： 通过实践活动，对学生进行乡土教育，环境教育，增添热爱家乡的情感和保护环境的意识。 教学建议 教材分析： 第一节着重阐述地图的三要素--比例尺、方向、图例和注记，这是阅读地图必须掌握的基础知识和基本技能，在今后的全部的地理教学过程中要反复应用。但这部分内容较枯燥，学生不容易直接接受，在开始教学之前，要设计如何导入。 由于学生在小学过平面图的知识，本章一开头从一张动物园导游图引入，目的是引起学生读图的兴趣，了解"什么是地图"以及"地图的重要性"（其他的学生熟悉的图也可以，笔者此次采用的是所在学校的校园图），目的是通过探索身边熟悉事物，激发学生求知的积极性，使学生能够迅速进入教师设计的问题情景。 比例尺部分的教学重点是关于比例尺计算公式的进一步引申和应用。 分为三个层次，第一层次，通过阅读地图册上的三幅地图，学会比例尺的三种表示法：文字式、数字式和直线式。 第二个层次，比例尺的应用，通过"做一做"应用比例尺可以量算两地间的实地距离，用比例尺公式可以做换算：（1）一直已知图上距离和实地距离，求比例尺。（2）已知比例尺和实地距离，求图上距离。（3）已知图上距离和比例尺，求实地距离。 第三层次，比例尺的大小，通过对相同图幅的 "北京市地图"和"中国地图"关于两幅图范围的大小、所表示的地理事物的详略程度、比例尺大小的比较，得出：（1）如何辨别地图比例尺的大小：即分子为1，分母愈大，比例尺愈小；分母愈大，比例尺愈小。（2）地图比例尺的大小与表示的地区范围大小和内容详略的关系：即地图表示的地区范围愈小，反映的内容愈详细，则选用的比例尺愈大。三个层次由浅入深，层层递进，能够吸引学生的注意力，使学生总是觉得有事可做。