重构学习笔记

《深度学习：走向核心素养》读书笔记一、为什么要推进深度学习深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径现实回应：基础教育课程改革深化的必然选择时代先声：“基于核心素养”教学改革的实现机制价值追求：落实立德树人的智慧之旅深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变深度学习是信息时代教学变革的必然选择与机器共舞：呼唤新时代的创造者现实困境：被卡在过去的课堂教学教育应对：走向深度学习与世界同行：深度学习的相关研究借鉴我国的深度学习：指在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极地探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用知识解决实际问题。

在此过程中，学生不仅形成了学科思维模式，还养成了合作精神、创新意识、公民素养、实践能力和责任担当意识及能力。

聚焦学生发生深度学习后所获得的学科核心素养和合作、创新、公民、实践等能力素养。

——是落实立德树人根本任务、实现学生发展核心素养的重要途径。

二、什么是深度学习（一）深度学习是培养核心素养的重要途径真的教学，把人类历史认识成果转化为学生主动的活动，转化为精神力量和发展能量。

1.教师引领下：是叫教学活动，有指引和帮助，核心是学生为主体的主动学习活动2.学生有意义的学习过程：学习材料必须有逻辑意义；学习者自身具有意义学习的心向（积极主动建立意义关联的倾向）3.深度学习的最终目的是“树人”（二）深度学习是触及学生心灵的教学1.打动人心的教学：是学生的思想意识、情感活跃起来2.深在人的精神境界，深在人的心灵里。

（人性、情感的触动）（三）深度学习是教师充分发挥主导作用的活动1.确立促进学生自觉发展的“最近发展区”确定学生现有的水平确定学生即将达到的未来水平（不能凭自己“跳一跳”摘到的，个人不能再短期内凭自己的能力和努力达到的）现有——最近发展区——未来（教学要走在发展的前面）教师帮助学生作为主体去挑战困难，从现有走向未来2.帮助学生真正成为教学主体：两次倒转：（1）有目的地指向学习成；（2）把第一次“倒过来”化解困难，成为学习的主体。

教育心理学一、教育心理学概述(一)教育心理学的界定教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。

广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。

它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。

狭义的教育心理学专指学校教育心理学。

即教育心理学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。

张大均：教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学。

(二)教育心理学的研究对象教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习。

二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括五要素和三过程，即教育心理学的研究内容包含以下两方面：(一)学习与教学的要素1．学生学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。

第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。

第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

2．教师教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。

学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。

教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。

3．教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。

教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。

狭义上的课程特指某一门学科。

4．教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。

第 1 页 共 3 页 重构阅读思维读后感 我通过阅读《重构阅读思维》这本书，让我更深刻的意识到阅读方法的重要性，同时也学到很多阅读方法和技巧。每个细节都讲解得很详细，让我受益颇多。本书的读书法主要介绍了“法”、“事”、“情”、“人”四种读书法，“法”的意思就是方法、技巧，也就是写文章时，要遵循或运用的方法；“事”就是叙事和事件；“情”包括文学作品中的人物以及作者的情感和思想；“人”的特征有外在的，也有内在的。大多讨论的是人物性格和品质。这本书以大众阅读中常见的20种手法、20种叙事要素、20种情感要素和20种人物形象为例，深度解析阅读中应该关注的维度。读完此书，我更加清晰地了解到，如何构建一个合理的思维模型去进行有效阅读。在阅读文学性文本时更加如鱼得水，甚至在电视、电影等艺术作品的赏析中也可发挥独到的作用。这里的文学性文本涵盖古诗词、文言文，现代散文、小说、戏剧、诗歌等各个领域。由于文学领域的细分元素非常多，本书中的一些概念和分类或有不足之处，但让我有了一种新的阅读策略和解决了在读书中常见的疑惑。因此，我对阅读有了以下几点看法和建议： 1、开始阅读不是很难，坚持阅读才难。所以说刚开始阅读的时候，尽可能选一些自己感兴趣的书籍。慢慢培养自己阅读的习惯，后面再扩大阅读，认识到这个世界的运转逻 第 2 页 共 3 页

辑。最后慢慢读一类的书籍，采用主题阅读法，让你变得更加的专业。 2、阅读是最基本、最典型的学习形式。阅读既是学习语言的过程，同时又是使用语言的过程。通过阅读可以获取信息、知识越多，越有助于提高阅读能力。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”是现在小学语文教育的根本目的。 3、小学语文教学要增强阅读教学，学生的阅读水平提升了，就能使学生有较高的写作水平，而灵活多变的、科学合理的阅读方法能够很好的提升学生的阅读水平。 4、阅读是教师引领学生发展的需要,教师的一言一行都在潜移默化中影响着学生。教师首先要热爱读书,多读书,才能给学生做好榜样,引领学生进行广泛阅读。教师应该把阅读当成职业生涯中的头等大事,当成一种责任和义务,也让学生重视起来。榜样的力量是无穷的,有爱读书的教师，必然能教出爱读书的学生。教师的亲身实践就是说服学生最有利的武器。 随着教育改革的不断深入，语文学科的重要性日益彰显。同时，阅读理解和表达能力也关乎其他学科的学习效果，语文是基础学科之基础。阅读要有一定的方法可循，不能眉毛胡子一把抓。我们教师都应该多阅读。只有多阅读,才能丰富自己的知识、提升自己的职业素养,才能更好地引领学生 第 3 页 共 3 页

新教学观学习笔记（一）——浅谈新课程教学观的确立本次课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，因此对课改而言，如果教师的教学观念不更新，教学方式不发生本质上的改变，课程改革必将流于形式、事倍功半甚至劳而无功。

那么新课程需要教师具备什么样的教学观呢？一、新课程不需要教书匠——发展的教师教学观新课程教学观急需持有第三种境界的教师。

但我们不能否认，目前还有相当一部分教师的教育追求远远达不到这个要求，甚至还没有达到我们所说的第二种境界的标准，这样的教师所实践的教育其效益辐射力量也是极其有限的。

因此新课程所倡导的教师教学观念，其首要内涵就是教师的专业品德修养必须达到一定高度，五育德为先，这在任何时候都是必须坚持的原则，这对做着关系国家百年大计事业的教师更是一个极为重要的要求。

二、新课程不需要教师仅成为教材的执行者—教师角色的转变在过去的教学实践活动中，很多教师只满足于在其中扮演“教材的执行者”的角色，这和教师本身的教学观有关，也和课改以前我国的大教育体制环境以及其对教师的相应要求有关。

但在新的课程改革的要求下，再走老路，在教学中按照课程的严格规定亦步亦趋地进行操作，而很少发挥教师的自主性，那就很难再适应新课改的要求。

那么新课程对教师新的要求是什么呢？（一）新课程要求教师必须是课程的有机组成部分并作为与学生相互作用的主体存在。

（二）新课程要求教师努力和学生建立平等互动的师生关系三、新课程对教师的课堂教学行为的要求——创设有生命力的课堂“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。

长期以来，我们的许多课堂难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不要说激发创意和不断探索的精神了。

因此构建有生命力的课堂教学运行体系是实施新课程的本质要求。

（一）为学生发展进行教学设计即备课（二）在新课程实施的课堂中，教师还要把握好这样几个有目的的“几重”，才能使新的教学观真正地得以实施总之，教师教学究竟靠什么？回答这个问题很简单，也很复杂。

初中语文教师业务学习笔记1000字作为一名初中语文教师，我深知自己必须不断学习和提高业务水平，以更好地服务学生。

在实践中，我总结了以下几点笔记，分享给同行们参考。

一、阅读类教学阅读类教学是语文教学重要的环节之一。

我们应该通过以下方式提高阅读类教学的质量：1.阅读前导入要让学生对文章内容产生浓厚兴趣，应对文章进行必要导引，如图表、谚语引导等。

2.导读阶段在阅读正文之前进行探究提问，唤起学生相关知识，让学生形成问题意识和分析能力。

3.课堂测验在阅读完成后，进行相关测试，有助于评估学生对本篇文章的理解和分析能力。

二、作文类教学写作能力不仅是学生语文能力的标志，也是他们在其他学科学习中必不可少的能力。

我们应该通过以下方式提高作文类教学的质量：1.构思阶段让学生意识到写作是一种表达思想的行为，需要预先构思好思路，立意明确。

2.内容的阐述通过遣词、造句等方式，让学生把自己的思想表达得更为准确和清晰。

3.精细的校对改正错字、补充漏字、排版等，以提高作文的质量。

三、阅读教学语文教学中，阅读教学更倾向于培养学生的阅读能力和理解能力。

我们应该通过以下方式提高阅读教学的质量：1.读书的选择选择主题突出、深入生活，有现实意义和教育价值的书籍，更容易吸引学生的阅读兴趣。

2.阅读方式注重阅读理解，让学生意识到“读书有声，写诗有情”，把阅读变成有声有色的故事。

3.实力重构引导学生对所读过的书籍进行符号化、同化与综合成果等。

最后，作为一名初中语文教师，我们要注重学生情感教育，培养学生对文学的认识和爱好。

只有把“爱”融入到语文教学中，才能真正提高语文教学的质量和教育效果。

初中语文教师的职业修养作为一名初中语文教师，我们不仅需要具备专业技能，也需要有高度的职业修养。

无论是教学态度还是与学生的沟通方式，都将直接影响到学生的学习情况和成长。

以下是我总结的初中语文教师的职业修养要点。

一、热情态度决定一切。

初中语文教师要具有热情，每节课都要让学生感受到自己对语文的热爱。

康奈尔笔记法的主要内容是什么1.记录(Record)。

在听讲或阅读过程中所，在主栏内尽量多记有意义的论据、概念等讲课内容。

2.简化(Reduce)。

下课以后，尽可能及早将这些论据、概念简明扼要地重构(简化)在回忆栏，即副栏。

3.背诵(Recite)。

把主栏遮住，只用回忆栏中的摘记提示，尽量完满地叙述课堂上为讲过的内容。

4.思考(Reflect)。

将自己的听课随感、意见、作战经验体会之类的内容，与讲课内容区分开，写在卡片或笔记本的某一单独部分，加上标题和索引，编制成提纲、摘要，分成类目。

并随时归档。

5.复习(Review)。

每期花十分钟左右时间，快速复习笔记，典型是先看回忆栏，适当看主栏。

这种做笔记的方法初用时，可以以一科为例进行集训。

在这一科不断熟练的基础上，然后再用于其他科目。

康奈尔笔记系统把一页分成了三部分，就是左边四分之一空间和下面五分之一左右的左右单独划拨出来。

右上那最大的空间是我们平时做的地方，按照自己的习惯记录就行了;左边那竖着的一条空间叫做藏身之处栏，是用来推论右边的内容的，写出一些提纲挈领的东西，这个工作不要在做笔记的时候做，而是在上完课之后悄悄马上回顾，然后把要点都上写到左边，算数这样一方面马上解题了内容，另一方面理清了头绪。

下面那横着的一栏里头是用来做总结的，就是用一两句话总结你这页记录的内容，这个其他工作可以暂缓延后一点儿做，起到蓄积促进你思考消化的积极作用，另外也是笔记内容的极度浓缩和沉淀。

通过以上简单明了的一个划分，使得原来杂乱无章自己都不想看的笔记瞬间变得清新俊俏了，以后复习起来能够很快地提纲挈领，而且也容易深化你的思考，学习效率会有很大的提高，感兴趣的老朋友不妨试试。

1、读完后再做记号。

在你的确没有之前整个段落或有标题的部分读完并停下来思考把，不要在课本上做记号。

在阅读的时候，你要分清作者是在讲一个新的概念，还是只是表明用不同的词语说明同样的概念，你只有等读完这盖隆康部分或部分以后，才能回过头来看出那些重复的内容。

师德师风学习笔记(1)第一章教师道德与师德范畴一、教师职业道德的意义教师职业道德的意义可以从师德存在的必要性、教师道德病态克服的需要与它能够发挥的功能两个角度去理解。

首先，教育劳动关系的特点决定着教师职业道德有存在的必要。

教育劳动关系的特点之一是，教师在自己的劳动中一定会面临多种复杂的社会关系。

处于丰富的社会关系教师的劳动必然使教师处于一定的利益取舍之中。

在教师的劳动中教师必然面临的利益取舍关系有：1.教师个体的劳动投入与他的劳动效益之间的关系。

2.教师集团的利益关系。

3.教育对象的利益。

4.社会利益关系。

社会利益要求的集中表现是教育目的，亦即要求教师培养合乎社会需要的人才。

而教师的教育观念可能与之一致，也可能与之矛盾。

教师的每一个行为都不可避免地要面对与处理这些利益关系。

所以教师一举手一投足的确关系到许多利害关系，关系到这些关系的调整。

教育劳动关系的特点之二是，教师对这些关系的调整有非常大的自由度。

在教育活动中教师并不能完全依据自己的意志处理教育活动中的社会关系，因为教师毕竟要受到一定的制约或监督。

这一制约与监督有两个重要的方面，一是宏观社会制度的制约，二是学校教育行政管理制度的制约。

这些制度从最大的教育法规到最小的教学制度都对教师的行为有一定的制约。

不过这些制约都有一个共同的特点，那就是制约的外在性。

教师的行为需要有一个“自监督”的机制存在。

这个自监督的机制实际上主要是教师的职业道德。

由上可知：教师劳动关系的丰富性与这一关系调整所具有的自由度决定着必须有教师的职业道德存在。

其次，教师道德病态的克服决定了教师职业道德建设的必要。

道德的反面是不道德，善的背面就是恶。

有专门研究罪恶论的专家从罪恶的成因出发认为人类的罪恶包括四个主要的类型[14]。

以这一分类观照教育现实，我们不难看出：在教育实践中不仅存在着这样的罪恶，而且由于中国社会转型与道德建设本身的原因这一“恶”的发展趋势大有愈演愈烈的趋势。

四个主要类型的教育罪恶为——物欲型罪恶。

教师学习笔记（通用7篇）教师学习笔记篇1我们作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。

师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。

教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。

“为人师表，教书育人”。

因此教师这一职业是神圣的，担负着培养、教育下一代的艰巨、繁重的任务，传道、授业、解惑是我们的天职。

这段时间学习了《中小学教师职业道德规范》（修订），规范的内容有六条，即：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

这六条规范是每一个教师义不容辞的责任，也是规范教师的育人行为，提高教师职业道德修养的具体表现。

一、爱教育。

我们所从事的是教育事业。

爱教育，就是要爱国守法、爱岗敬业。

教师要热爱教育事业，要对教学工作有“鞠躬尽瘁”的决心。

教育事业需要的是我们教师实实在在的付出，不是在工作中投机取巧，更不是事事以报酬的多少来衡量自己的工作。

因此只有拥有了对事业的一分热爱，才能脚踏实地、默默奉献，对学生负责、让家长满意。

尤其是青年教师，要力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教育教学工作。

二、爱自己。

教师爱自己就是要有积极的人生态度，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献。

用自己积极的人生观、世界观去影响学生、改造学生。

“不以物喜，不以己悲”。

特别是在现在的'社会转型时期，各种矛盾层出不穷，各种思想相互碰撞，教师的人生取向不仅关系到自己是否拥有幸福的人生，而且直接影响到学生的成长过程。

一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。

所以我们教师要不断的挑战自己，超越自己。

规范中要求教师“终身学习，树立终身学习理念”。

这就要求我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。

不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。