教学目标的表述
教学目标是教学活动中不可忽视的重要组成部分，其主要作用是确定学生在教学过程中需要达到的预期成果。下面以700字为范例，介绍教学目标的表述。
一、知识目标
1. 让学生掌握基础知识：通过本节课的学习，学生将能够掌握某一特定知识领域的基础知识，包括相关的概念、原理、理论和定义等。
2. 深入了解知识点：通过本节课的学习，学生将能够深入了解某一知识点，包括其背后的原理、相关的研究成果和实际应用等。
3. 掌握专业术语：通过本节课的学习，学生将能够掌握某一专业领域的术语，以便在进一步学习和实践中能够流利地运用。
二、能力目标
1. 提高学生的分析能力：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己的分析问题和解决问题的能力，包括观察、比较、归纳和推理等。
2. 培养学生的实践能力：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己从事某项实践活动的能力，包括实验、设计、写作、表达等。
3. 发展学生的批判性思维：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己的批判性思维能力，包括评价、辩证和论证等。
4. 培养学生的合作能力：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己与他人合作解决问题的能力，包括协作、沟通、互动和团队合作等。
三、情感目标
1. 培养学生的兴趣和热情：通过本节课的学习，学生将能够培养和加强自己对某一知识领域的兴趣和热情，以便更好地投入学习和实践中。
2. 培养学生的自信和自尊：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己的自信心和自尊心，以便在学习和实践中能够更加积极主动和自我肯定。
3. 培养学生的责任感和担当精神：通过本节课的学习，学生将能够培养和加强自己的责任感和担当精神，以便在学习和实践中能够应对各种挑战和困难。
四、实践目标
1. 培养学生的动手能力：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己的动手能力，包括实验操作、手工制作、信息搜索和信息加工等。
2. 培养学生的跨学科能力：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己的跨学科思维和能力，以便更好地理解和解决跨学科问题。
3. 培养学生的创新能力：通过本节课的学习，学生将能够培养和提高自己的创新思维和创新能力，以便在学习和实践中能够提出新的观点、方法和解决方案。
以上是教学目标的表述范例，每个教学目标都应具体明确，突出重点，并与教学内容和学生实际需求相适应。教学目标可根据具体情况进行调整和完善，以确保学生能够有效地学习和掌握所需知识、能力和情感。
设计课堂教学目标，应当规定学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，并限定学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式及变化效果的量度。 对课堂教学目标的准确表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。 与语文新课程课堂教学目标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三个领域相适应，我们一般可以采用行为性目标表述法、生成性目标表述法、表意性目标表述法这样三种方法来正确表述教学目标。 一、行为性目标表述方法行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。 这种目标指向具有精确性、具体性、可操作性的特点，适合于知识、技能目标的表述。 行为目标具体应当包含课堂教学目标的ABCD四个要素，它们的含义分别是： l.A即Audience，意指“学习者”。 它是目标表述句中的主语。 根据新课程教学的理念，在制定课堂教学目标时，无论是一般的行为目标还是具体的行为目标，在描写时都应指向学生的学习行为而不是教师的教授行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“为学生……”“使学生……”“让学生……”“提高学生……”“培养学生……”等描述。 规范的行为目标开头应当要清楚地表明达成目标的行为主体是学生，例如，“学生……”，用“能认读……”“能背诵……”“能解释……”“能写出……”“仿照……对……写一段话”“对……作出评价”“根据……对……进行分析”等描述。 2.B即Behavior，意为“行为”。
它要表明学生通过学习之后能够达到什么，是目标表述句中的谓语和宾语。 这是目标表述句中最基本的成分，不能省略。 在新课程改革中，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，以增强所设计教学目标的可观察性和可测性。 传统中使用的“掌握”“知道”“熟悉”等几个概括、含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，难以检验。 而采用“认读”“背诵”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等能直接反映学生活动的行为动词，则意义明确、易于观察、便于检验。 3.C即Condition,意为“条件”。 它要表明学生的行为是在什么条件下产生时，是目标表述句中的状语。 所谓条件，是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，例如： “借助工具书，……”“仔细阅读第几段，归纳……”“用所给的条件探究……”“通过小组合作讨论，制定……”“在网上搜集相关内容，体验……”等。 4．D即Degree,意为“程度”。 即要明确上述行为的标准。 它是指教学目标设计中学生应当达到的最低表现水平，用来评价学生课堂学习结果的达成度。 例如，“写一段不少于200字的感悟”“分析归纳出5个要点”“能准确地说出……”“会具体地写出……”“客观证确地评价……”等表述中的状语和补语部分。 这样就限定了教学目标水平的表现程度，以便检测学生学习结果所要达到的程度。
教学目标的表述方法 教学目标是指为学生在学习过程中制定的明确的、具体的、可衡 量的目标。它是教学设计的基础，对于学生的学习效果具有重要影响。下面将从不同的角度共同探讨教学目标的表述方法。 一、知识维度 在知识维度上，教学目标的表述应具体明确，体现学生所需学习 的具体内容。通常可以按照层次结构进行表述，从简单到复杂，从基 础到拓展。同时，教学目标的表述还应体现出知识的内在联系和发展 规律，以促进学生的知识积累和知识体系的建立。 二、能力维度 在能力维度上，教学目标的表述应体现学生所需具备的能力和技能。教学目标应明确能力的要求，如分析、解决问题、表达、合作等。同时，还可以在教学目标中明确所需的具体技能和方法，以提高学生 的实践能力和解决问题能力。 三、情感维度
在情感维度上，教学目标的表述应体现对学生情感态度的要求。 教学目标可以明确学生在学习过程中所需具备的情感表达和情感体验 能力，如培养学生的兴趣、积极参与、团队合作、自信等。 四、价值维度 在价值维度上，教学目标的表述应体现学生价值观的培养。教学 目标可以明确所需树立的价值观念和道德观念，如培养学生的责任感、公正意识、社会责任感等。 五、可评价性 教学目标的表述要具备可评价性，即能够明确目标的完成程度和 评价标准。教学目标应具体明确的表明教学过程的结果和学生的学习 效果，以便于教师对学生的学习进行评价和反馈。 六、引导学生学习的方法 教学目标的表述应包括可以引导学生学习的方法和途径。教师可 以明确指导学生使用什么方法来达到目标，如阅读、实践、实验、讨 论等。这样有助于学生明确学习的方向和方法，提高学习效果。 七、与学生现实生活和社会需求的联系
描述教学目标的四要素 教学目标的四要素为：知识目标、技能目标、情感目标和价值观目标。下面将分别对这四个要素进行详细描述。 一、知识目标 知识目标是指学生在教学过程中所要掌握的知识内容。它是教学的基础，也是学生学习的前提。在制定知识目标时，需要结合教学内容和学生的实际情况，确定学生需要掌握的知识点和相关概念。例如，在一堂数学课中，知识目标可以包括学生掌握平方根的计算方法、理解平方根的意义等。 二、技能目标 技能目标是指学生在教学过程中所要掌握的技能。它强调学生的实践能力和操作能力的培养。在制定技能目标时，需要明确教学活动的实施过程和学生需要具备的技能。例如，在一堂语文课中，技能目标可以包括学生掌握阅读理解的方法、提高阅读速度等。 三、情感目标 情感目标是指培养学生正确的情感态度和价值观。它注重学生的情感体验和情感态度的调整。在制定情感目标时，需要考虑教学活动对学生情感的影响和培养学生积极向上的情感态度。例如，在一堂历史课中，情感目标可以包括培养学生对历史文化的兴趣、增强学生的历史责任感等。
四、价值观目标 价值观目标是指培养学生正确的价值观和道德观。它强调培养学生正确的价值观和道德品质。在制定价值观目标时，需要考虑教学内容对学生价值观的影响和培养学生正确价值观的方法。例如，在一堂生命教育课中，价值观目标可以包括培养学生尊重生命、关爱他人的价值观等。 教学目标的四要素是知识目标、技能目标、情感目标和价值观目标。制定教学目标时，需要根据教学内容和学生的实际情况确定学生需要掌握的知识点、需要具备的技能、需要培养的情感态度和正确的价值观。通过合理制定教学目标，可以指导教师的教学活动，促进学生全面发展。
表述教学目标的四个要 素 Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT
表述教学目标的四个要素 阿姆斯特朗和赛维吉根据行为主义心理学提出了ABCD目标陈述法。A即Audience，指行为主体；B即Behavior，指行为动词；C即Conditions，指行为条件；D即Degree，指表现程度。从这四个方面可以把教学目标清晰地陈述出来，能清楚地告诉教师与学生目标能力的含义以及如何观察和测量这种能力，可以有效地克服教学目标表述的模糊性。 1.行为主体 教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。 2.行为动词 具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。 3.行为条件 教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。对条件的表述包括四种主要类型，即允
许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。 4.表现程度 表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。 需要说明的是，三维目标的可操作性和可测评性，一般是相辅相成的，动词表达具有可操作性一般即具有可测评性，反之亦然。但两者在侧重上又有区别。可操作性和可测评性都注重对外显动词的选择，可测评性还要求行为条件的情境化和表现程度的具体化，即上文所说的第三、第四点。 下面主要列举一些常用的目标描述的行为动词，仅供大家参考。 常用行为动词： 知识方面： 了解—说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等； 理解—解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等； 应用—应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。
教学目标的表述 教学目标的表述 一、教学目标表述的要求 教学目标表述的是学生的学习结果，而不是教师对教学任务的完成情况，因此，其表述的主体是学生。 教学目标的表述要明确具体，不能含糊其词。因此，其表述必须要有准确具体的行为动词。下表例出了三维目标中的一些常用行为动词，以供参考。 目标类型 目标层次 常用行为动词 知识 了解 说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、复述、描述、识别、会写、会画等 理解 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、估计、推断、收集、整理等 应用 应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟订、检验、计划、总结、推广、证明、评价等 技能 技能 模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等 独立操作 完成、表现、制定、解决、拟订、安装、绘制、测量、尝试、试验等 迁移 联系、换、灵活运用、举一反三、触类旁通、调查、提取、修改等 过程与方法 经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验、探讨、沟通、组织、发现、探索、交换意见等 情感态度与价值观 反应 遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等 领悟 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求、品味、领悟等 教学目标的表述应该是立体的有层次的，而不是平面的。因此，其表述应该是多维的具有不同程度的。 二、教学目标表述的格式 教学目标的表述要包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为结果。行为主体是学生，即教学目标表述的是学生的学习结果，一般情况下行为主体是隐含的。行为动词要准确、明确。行为条件是指达到某种学习结果所需的条件。行为结果即学习结果，一般是指基本的、共同的的最低水平。
表述教学目标时一般要包含以下四个要素：1.行为主体教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。2.行为动词具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。3.行为条件教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。4.表现程度表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。 三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，而把一个问题分解成三个方面。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在—起的，落实目标的过程是同时进行的。对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。“情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。“知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中，“过程和方法”的每一个环节和步骤，它的对象、要素、结果，都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的，无法离开“知识和能力”、“情感态度和价值观”而独立存在。因此，三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。三维目标之间存在着紧密的内在联系。从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。从过程和方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。从情感态度和价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成和反映。总之，三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性及操作性。 要真正提高教学目标设计的有效性，我们要考虑以下四个方面内容：教学目标要体现学生。教学目标的完成者是学生，教师不能凭自己主观臆断设定教学目标，而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。这里有两点需要我们关注：一是学生需要分析，二是换位思考。在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。所有这些不是在教学设计时才去了解，应该靠平时的积累。在教学目标设计时，教师应该站在
教学目标表述的“四要素" 教学目标是教学设计的关键一环，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用及对教学结果的评价，也关系到生物课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。而科学合理的教学目标设计是实施有效教学的重要策略。而一些教师在教学目标设计的描述上往往出现了笼统、模糊、大而空。即“行为主体混乱、行为动词不具体、行为条件不明确、行为表现程度不确切” 等现象，那么怎样才能正确表述教学目标？ 一、行为主体 表述学生的学习行为而不是教师的教学行为, 如“使学生……” “让学生……” “提高学生……” 及“培养学生……”等描述，需要改变为“能认出……能解释……能设计……” “能写出……” “对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。 二、行为动词 根据《课程标准》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握”等几个笼统、含糊的，难以观察到的，
仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出” “描述”“解释”''说明”“分析”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。
三、行为条件 需要表明学生在什么情况下或什么范围内完 成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……通过合作 学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”等。 四、表现程度 指学生对冃标所达到的表现水准，用以测量学 生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出……” “详细地写出……” “客观正确地评价……”等表述中 的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。 （注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。）
规范教学目标的表述 教学目标指学生通过教学后应该达到的行为状态;教学目标包括两类,一是结果性目标——学生的学习结果是什么,如：“学会8个生字,重点学写‘绕’、‘朝’”；“正确、流利、有感情的朗读课文”;二是学生自己的心理感受、体验和表现等,如：“朗读自己喜欢的句子,摘抄优美的词语、句子”“用不同的句式表达对春天的喜爱之情,体会不同句式的表达作用”; 教学目标的表述,一般包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度;如： 学生能在5分钟内,朗读完课文,做到正确、流利; 主体条件动词程度 规范的教学目标的表述,必须具有准确性、全面性、主体性和可测性; 1、准确性 准确性是指行为动词的使用,行为条件的交待和表现程度的定位,要符合全日制义务教育语文课程标准以下简称课标某一学段的目标,符合教材实际和学生实际,不拔高,不降低要求;这个要求是规范教学目标的前提; 2、全面性 课标把教学目标分为三个纬度：“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”;因此,语文教学目标应该包括这几个方面,缺一不可; 3、主体性 因为教学目标指的是学生的学习结果,不指教师在教学过程中做什么、怎么做,行为主体应该是学生,而不是教师;由于表述目标的句子的主语是学生,“学生”二字可以不出现; 4、可测性 可测性是指目标表述明确、具体,不笼统、模糊,具有质和量的具体规定性,教师自己或他人能够依据目标去观察和检测学生的行为状态,对教与学两个方面做出合理的评价; 下面对一个存在问题的教学目标按以上所讲的四点要求来进行分析,并提出表述目标时应注意的一些问题; 病例： 课题：浅水洼里的小鱼国标教材二年级上册第28课 教学目标： 1能正确、流利、有感情的朗读课文,理解课文内容,唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐; 2学习并掌握本课的生字新词,理解由生字组成的词语,并养成良好的书写习惯; 对照上述四点表述教学目标的要求,可以看出这个教学目标的表述存在以下几个主要问题： 1、“理解课文内容”“掌握本课的生字新词”“理解由生字组成的词语”的表述不准确;1要求对课文内容达到“理解”,对于二年级学生是不妥当的;因为课标中第一学段的阶段目标没有提到这样的程度;2课文中的生字一二年级应“多认少写”,不是全部生字都要求“学会”“掌握”;3课标中第一学段的阶段目标明确指出“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思”,要求“理解”显然拔高了; 2、目标的内容只包括“知识和能力”“情感态度和价值观”两个方面,没有对“过程和方法”方面提出目标; ３、行为主体的表述混乱;“能正确、流利、有感情的朗读课文,理解课文内容”“学习并掌握本课的生字新词,理解由生字组成的词语,并养成良好的书写习惯”的主语是“学生”;“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐”的主语是“教师”; 4、目标不可测量、不可评价、不具体明确;1“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念”,不仅行为主体不正确,而且无法评价“唤醒和坚定”;2“在学习中让学生体验合作的快乐”是错误的表述,“体验”“快乐”根本无法去观察；“在学习中”是一种行为“进行态”,不是目标表述的要素,纯属
幼儿园课程目标的表述 幼儿园课程目标的表述 幼儿园课程目标是针对幼儿的身心发展需求，制定的教育目标和教学目标。其目的是通过有针对性的教育活动，促进幼儿的全面发展，达到提升幼儿各方面能力的目标。以下是对幼儿园课程目标的综合表述： 1. 身体健康与发展：培养幼儿健康的生活习惯，提高幼儿的身体协调能力和体能水平，促进幼儿的身体发育与健康成长。 2. 社交能力与情感发展：培养幼儿积极主动参与集体活动的意愿，提高幼儿与他人的沟通与合作能力，培养幼儿的情感认知能力，促进幼儿的社交能力和情感表达能力的发展。 3. 语言与认知发展：培养幼儿对语言的理解与表达能力，提高幼儿的听说读写等语言能力，促进幼儿的思维和逻辑能力的发展。 4. 艺术与审美追求：培养幼儿的艺术兴趣和创造力，提高幼儿的艺术欣赏能力和审美价值观，促进幼儿的艺术修养与审美素质的发展。 5. 科学与探究精神：培养幼儿对周围环境的观察和认知能力，激发幼儿的科学探究兴趣，提高幼儿的科学思维和实践能力，促进幼儿的科学素养的形成。
6. 心理健康与品格培养：培养幼儿良好的道德品质和行为习惯，促进幼儿的自尊心和自信心的建立，提高幼儿的自我管理和情绪调节能力，促进幼儿的心理健康发展。 7. 生活技能与自理能力：培养幼儿日常生活的基本自理能力，帮助幼儿学会适应生活环境，提高幼儿的实际操作能力，促进幼儿的生活技能和自我照顾能力的发展。 8. 环保与社会责任意识：培养幼儿对环境的关注和爱护意识，引导幼儿养成良好的环保习惯，提高幼儿的社会责任意识，培养幼儿的社会行为规范。 以上课程目标的表述，通过综合考虑幼儿的身心发展需求，以及社会和家庭对幼儿教育的要求，旨在全面促进幼儿的身体、智力、情感、社交、艺术等方面的全面发展，帮助幼儿成长为具有综合素质的人才。
单元整体教学目标的表述是对的描述 【导言】 在教学过程中，教师经常会遇到制定教学目标的问题。教学目标是教 师为学生确定的预期结果，其表述对于教学的有效性至关重要。然而，有时教师对单元整体教学目标的表述并不能恰当地描述学习内容以及 学生的预期学习结果。本文将通过从表述的准确性、具体性和层次性 等方面探讨单元整体教学目标的描述，以帮助教师更好地制定教学目 标并提高教学效果。 【正文】 一、准确性 准确的教学目标表述能够清晰地传达学习内容和期望的学习结果。单 元整体教学目标应明确涉及到的知识、技能和情感态度三个方面。目 标的描述还应该包括学生的操作性要求，使学生能够具体地知道自己 需要做什么。一个单元的目标是“学习动物的分类”，那么可以将目 标具体化为“能够描述和归类不同类别的动物”。这样的表述能够更 加明确地指导学生的学习，同时有利于教师对学生的学习情况进行评估。 二、具体性 具体的教学目标表述对于学生的学习起到关键的引导作用。具体的目
标让学生能够清楚地知道需要学习哪些内容，帮助他们在学习过程中 保持清晰的方向。另具体的目标为教师提供了明确的教学依据，使其 能够在课堂上有针对性地组织教学活动。一个单元的目标是“提高学 生的写作能力”，可以具体表述为“学生能够独立完成一篇600字的 文章，内容连贯、观点清晰、语言规范”。 三、层次性 单元整体教学目标应该具有层次性，即目标之间有递进关系，彼此之 间形成一个合理的学习顺序。在教学目标的表述中，可以采用从简到繁、由浅入深的方式，将目标划分为不同的层次。一个单元的目标是 学习数学的加法和减法，可以将目标层次化为：“能够完成两位数和 两位数的加法计算”、“能够完成两位数和两位数的减法计算”、 “能够应用加法和减法解决实际问题”。这样的层次性描述有助于学 生逐步理解和掌握知识，同时使教师更好地组织教学。 【个人观点】 在我看来，单元整体教学目标的表述是对的描述。一个准确、具体、 层次清晰的教学目标表述能够充分引导学生的学习，同时也为教师提 供有效的教学依据。教学目标应该明确学习的内容和期望的学习结果，并且具体到可操作性的要求。在目标的表述过程中，要注重层次性， 使目标之间形成一个合理的学习顺序，有助于学生渐进式地学习掌握 知识。