教学目标的表述方法
教学目标是指为学生在学习过程中制定的明确的、具体的、可衡
量的目标。它是教学设计的基础，对于学生的学习效果具有重要影响。下面将从不同的角度共同探讨教学目标的表述方法。
一、知识维度
在知识维度上，教学目标的表述应具体明确，体现学生所需学习
的具体内容。通常可以按照层次结构进行表述，从简单到复杂，从基
础到拓展。同时，教学目标的表述还应体现出知识的内在联系和发展
规律，以促进学生的知识积累和知识体系的建立。
二、能力维度
在能力维度上，教学目标的表述应体现学生所需具备的能力和技能。教学目标应明确能力的要求，如分析、解决问题、表达、合作等。同时，还可以在教学目标中明确所需的具体技能和方法，以提高学生
的实践能力和解决问题能力。
三、情感维度
在情感维度上，教学目标的表述应体现对学生情感态度的要求。
教学目标可以明确学生在学习过程中所需具备的情感表达和情感体验
能力，如培养学生的兴趣、积极参与、团队合作、自信等。
四、价值维度
在价值维度上，教学目标的表述应体现学生价值观的培养。教学
目标可以明确所需树立的价值观念和道德观念，如培养学生的责任感、公正意识、社会责任感等。
五、可评价性
教学目标的表述要具备可评价性，即能够明确目标的完成程度和
评价标准。教学目标应具体明确的表明教学过程的结果和学生的学习
效果，以便于教师对学生的学习进行评价和反馈。
六、引导学生学习的方法
教学目标的表述应包括可以引导学生学习的方法和途径。教师可
以明确指导学生使用什么方法来达到目标，如阅读、实践、实验、讨
论等。这样有助于学生明确学习的方向和方法，提高学习效果。
七、与学生现实生活和社会需求的联系
教学目标的表述应与学生现实生活和社会需求相联系。教学目标
要能够引导学生将所学知识、能力、技能运用到实际生活和社会实践中，提高学生的实践能力和创新能力。
总之，教学目标的表述应具体明确、全面细致、可衡量，并与学
生的认知发展、能力培养和情感态度有机结合。合理的教学目标不仅
有助于学生的学习提高，也为教师的教学设计和评估提供了重要参考。
设计课堂教学目标，应当规定学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，并限定学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式及变化效果的量度。 对课堂教学目标的准确表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。 与语文新课程课堂教学目标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三个领域相适应，我们一般可以采用行为性目标表述法、生成性目标表述法、表意性目标表述法这样三种方法来正确表述教学目标。 一、行为性目标表述方法行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。 这种目标指向具有精确性、具体性、可操作性的特点，适合于知识、技能目标的表述。 行为目标具体应当包含课堂教学目标的ABCD四个要素，它们的含义分别是： l.A即Audience，意指“学习者”。 它是目标表述句中的主语。 根据新课程教学的理念，在制定课堂教学目标时，无论是一般的行为目标还是具体的行为目标，在描写时都应指向学生的学习行为而不是教师的教授行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“为学生……”“使学生……”“让学生……”“提高学生……”“培养学生……”等描述。 规范的行为目标开头应当要清楚地表明达成目标的行为主体是学生，例如，“学生……”，用“能认读……”“能背诵……”“能解释……”“能写出……”“仿照……对……写一段话”“对……作出评价”“根据……对……进行分析”等描述。 2.B即Behavior，意为“行为”。
它要表明学生通过学习之后能够达到什么，是目标表述句中的谓语和宾语。 这是目标表述句中最基本的成分，不能省略。 在新课程改革中，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，以增强所设计教学目标的可观察性和可测性。 传统中使用的“掌握”“知道”“熟悉”等几个概括、含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，难以检验。 而采用“认读”“背诵”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等能直接反映学生活动的行为动词，则意义明确、易于观察、便于检验。 3.C即Condition,意为“条件”。 它要表明学生的行为是在什么条件下产生时，是目标表述句中的状语。 所谓条件，是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，例如： “借助工具书，……”“仔细阅读第几段，归纳……”“用所给的条件探究……”“通过小组合作讨论，制定……”“在网上搜集相关内容，体验……”等。 4．D即Degree,意为“程度”。 即要明确上述行为的标准。 它是指教学目标设计中学生应当达到的最低表现水平，用来评价学生课堂学习结果的达成度。 例如，“写一段不少于200字的感悟”“分析归纳出5个要点”“能准确地说出……”“会具体地写出……”“客观证确地评价……”等表述中的状语和补语部分。 这样就限定了教学目标水平的表现程度，以便检测学生学习结果所要达到的程度。
教学目标的表述方式──行为目标的ABCD表述法 (2011-11-25 08:20:43) 教学目标应规定学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，并限定学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式及变化效果的量度。对每节课教学目标的准确表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。表述教学目标时一般要慎重考虑以下四个因素。 1.行为主体。根据新课程的有关理念，在编写教学目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，在描写时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，而用“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。 2.行为动词。根据《生物课程标准》的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。《生物课程标准》第44页在“学习目标的说明”中列出了一些常用的知识性目标动词、技能性目标动词及情感性目标动词，可作为生物教师备课时的参考。 3.行为条件。有时需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”等。 4.表现程度。指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。 上述教学目标表述包括的“四要素”是由行为观的代表马杰（R.F.Mager）提出的 （audience），“三要素”发展来的，又称为ABCD表述法。它们的含义是：A即“行为主体” 意为学习者，就是目标表述句中的主语。B即“行为”（behaviour），即学习者应做什么，目标表述句中的谓语和宾语。C即“条件”（conditions），意为上述行为在什么条件下产生。D即“程度”（degree），即上述行为的标准。例如，一个运用ABCD方法表述的教学目标例句：“通过学习昆虫的形态特点后，学生能以90%的准确度，从书上的图中辨认出哪些是昆虫。”其中，行为主体是“学生”，行为是“辨认昆虫”，条件是“在本课课本的图中”，标准是“达到90%的准确度”。 关于《怎样用ABCD法编写教学目标？》材料
教学目标的表述方法 教学目标是指为学生在学习过程中制定的明确的、具体的、可衡 量的目标。它是教学设计的基础，对于学生的学习效果具有重要影响。下面将从不同的角度共同探讨教学目标的表述方法。 一、知识维度 在知识维度上，教学目标的表述应具体明确，体现学生所需学习 的具体内容。通常可以按照层次结构进行表述，从简单到复杂，从基 础到拓展。同时，教学目标的表述还应体现出知识的内在联系和发展 规律，以促进学生的知识积累和知识体系的建立。 二、能力维度 在能力维度上，教学目标的表述应体现学生所需具备的能力和技能。教学目标应明确能力的要求，如分析、解决问题、表达、合作等。同时，还可以在教学目标中明确所需的具体技能和方法，以提高学生 的实践能力和解决问题能力。 三、情感维度
在情感维度上，教学目标的表述应体现对学生情感态度的要求。 教学目标可以明确学生在学习过程中所需具备的情感表达和情感体验 能力，如培养学生的兴趣、积极参与、团队合作、自信等。 四、价值维度 在价值维度上，教学目标的表述应体现学生价值观的培养。教学 目标可以明确所需树立的价值观念和道德观念，如培养学生的责任感、公正意识、社会责任感等。 五、可评价性 教学目标的表述要具备可评价性，即能够明确目标的完成程度和 评价标准。教学目标应具体明确的表明教学过程的结果和学生的学习 效果，以便于教师对学生的学习进行评价和反馈。 六、引导学生学习的方法 教学目标的表述应包括可以引导学生学习的方法和途径。教师可 以明确指导学生使用什么方法来达到目标，如阅读、实践、实验、讨 论等。这样有助于学生明确学习的方向和方法，提高学习效果。 七、与学生现实生活和社会需求的联系
2019广东教师招聘教学目标的表述方法 教学目标的表述方法 深圳研究院孙玉卫 1.行为目标表述方法——从具体入手 梅杰认为教学目标应当描述学生显示他成就时所能做到的事情，以及你是怎样知道他是能做这些事的。在梅杰看来，一个好的目标具有三个部分：第一，描述了意想中的学生行为——学生必须做什么。第二，列出了行为发生条件——这种行为如何被识别和测验。第三，给出了在测验中可接受的一个标准。 如：给一篇报纸中的文字，用字母S标出陈述文字中的事实，用字母G标出其中的观点，能标对陈述中的75%。其中：“给一篇报纸中的文字”是“行为条件”。“用字母S标出陈述文字中的事实，用字母G标出其中的观点”是“学生的行为”。“能标对陈述中的75%”是“行为标准”。 2.行为目标表述方法——从具体入手 格兰伦德提出了一个与梅杰截然不同的方法。他认为，教师应当最先以一般的术语(如理解、鉴赏等)表述一个教学目标，然后，列举一些样例行为加以进一步明确。这样的样例行为能为学生提供是否达到目标的依据，格兰伦德的系统经常被用来表述认知目标。 如：理解元认知的一些术语，像用自己的话定义这些术语，在上下文背景中识别这些术语的意义，区分哪些在意义上相似的术语。其中：“理解元认知的一些术语”是一般目标。“用自己的话定义这些术语、在上下文背景中识别这些术语的意义、区分那些在意义上相似的术语”是3个具体样例，来标识是怎么“理解元认知的一些术语”这个一般目标的。 3.综合方法 同时考虑认知观和行为主义观的方法是一种较为完善的表述相对具体目标的方法。假如教师给学生的目标是推理、理解，怎么告知学生是否完成了目标?方法之一就是给学生一个具体的、可测量的、能说明行为变化的任务。
教学目标阐明的方法 一、编写教学目标的基本要求 以研究行为目标著名的马杰（Robert Mager）强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。用马杰自己的话说，“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了目的地”。在1962年出版的《程序教学目标的编写》这本经典著作中，马杰提出一个完整的教学目标应包括三个基本要素：（1）行为：说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。例如，“学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类”。 （2）条件：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。例如，如果要表述一个“要求学习者能够辨别各种鸟类”的教学目标，那么必须指明的条件是“从黑白图片中，还是从彩色图片中”，“允许学生使用工具或不使用工具”。 （3）标准：指出合格行为的最低标准（或行为改变的程序）。例如，“学生能够在十分钟内解出二元一次方程”。 马杰的“行为”、“条件”和“标准”的三要素模式至今仍为教育界所接受。用传统的方法表述的教学目标，如“培养学生分析文章的能力”比较笼统含糊，对其中的含义，不同的人可能有不同的理解。这种提法不能为教学及其评价提供具体指导。而使用马杰的三要素模式编写的学习目标就很明确具体，清楚地告诉人们，学生将获得的能力具体是什么，如何观察和测量这种能力。 在教学设计的实践中，有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素。为了便于记忆，他们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式： A——对象（audience）：阐明教学对象。 B——行为（behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。 C——条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。 D——标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。 例如，提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在10个图形中，至少有8个识别正确。 需要指出，在实际运用中，往往不可能、也没有必要完全机械地按上述要求编写教学目标，这一点将在教学目标的具体编写方法中做进一步探讨。 二、教学目标的具体编写方法 以下先根据ABCD模式讨论教学目标的具体编写方法，然后介绍一种为弥补行为目标不足而提出的兼顾外显行为变化和心理过程变化的编写方法。 1．对象的表述 教学目标的表述中应注明教学对象，例如，“小学六年级（1）班学生”、“参加在职培训的企业员工”等。有的学者还主张在教学目标中说明对象的基本特点。 2．行为的表述 教学目标中，行为的表述是最基本的成分，说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力。用传统的方法表述教学目标时，较多使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等动词来描述学习者将学会的能力，如果需要，再加上表示程度的状语，以反映教学要求的提高，如“深刻理解”、“充分掌握”等，这些词语的含义较广，各人均可从不同角度理解，因而使目标的表述不明确，给后续的教学评价带来困难。这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写具体的教学目标时并不适合。
表述教学目标的四个要 素 Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT
表述教学目标的四个要素 阿姆斯特朗和赛维吉根据行为主义心理学提出了ABCD目标陈述法。A即Audience，指行为主体；B即Behavior，指行为动词；C即Conditions，指行为条件；D即Degree，指表现程度。从这四个方面可以把教学目标清晰地陈述出来，能清楚地告诉教师与学生目标能力的含义以及如何观察和测量这种能力，可以有效地克服教学目标表述的模糊性。 1.行为主体 教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。 2.行为动词 具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。 3.行为条件 教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。对条件的表述包括四种主要类型，即允
许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。 4.表现程度 表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。 需要说明的是，三维目标的可操作性和可测评性，一般是相辅相成的，动词表达具有可操作性一般即具有可测评性，反之亦然。但两者在侧重上又有区别。可操作性和可测评性都注重对外显动词的选择，可测评性还要求行为条件的情境化和表现程度的具体化，即上文所说的第三、第四点。 下面主要列举一些常用的目标描述的行为动词，仅供大家参考。 常用行为动词： 知识方面： 了解—说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等； 理解—解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等； 应用—应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。
教学目标陈述方法 陈述教学目标的目的是使教师更好地把握教学目标，使学生更好地理解教学目标，使教学目标能发挥出其应有的功能。很多教师受过去使用的《教学大纲》、《教师教学用书》的影响，以及不清楚教学目标的概念、理论，陈述教学目标时，常带有模糊、笼统、抽象等问题，使教学目标形同虚设。要使陈述的教学目标清晰、操作性强，关键要抓住陈述的中心——学习后学生的行为，并选择不同的行为动词进行表述。教学目标的陈述方式是可以选择的，教师可以根据教学的实际需要，相应的教学目标内容，选择不同的陈述方式。目前国内外较流行的陈述方法有以下几种： 一、行为目标陈述法 行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。 行为目标的概念由美国俄亥俄州立大学的泰勒(Tyler,1934)教授最先提出。泰勒(1950)认为最有用的目标陈述形式就是行为目标即用可观察的学生行为来陈述某一特殊的学习结果。在泰勒的影响下，美国行为派心理学家马杰(R.Mager,1962)出版了他的《准备教学目标》一书，系统地提出了用行为术语陈述教学目标的理论与技术。在他的那本简短而可读性极强的书中，马杰认为教学目标应该陈述“学生能做什么以证明他的成绩以及教师怎样知道学生能 做什么。” 马杰提出行为目标有以下三个要素： 1．可观察的行为 行为目标要用可以观察的行为来表述教学目标。在目标表述时要避免使用描述内部心理过程的动词，如“知道”、“理解”、“欣赏”、“记住”等等，而应该使用行为动词，如“背诵”、“解释”、“选择”、“写出”等。使用行为动词，可以使我们很容易观察到目标行为是否实现以及何时实现。 教学目标中的行为是否可观察，关键在于所选用的动词。有学者（朱敬先，1987）对布鲁姆三个领域的教学目标都选用了明确的行为动词，对我们如何陈述这些领域的教学目标具有一定的借鉴作用。表6-1列出的是为认知领域的目标所选用的动词。
教学目标的表述 教学目标的表述 一、教学目标表述的要求 教学目标表述的是学生的学习结果，而不是教师对教学任务的完成情况，因此，其表述的主体是学生。 教学目标的表述要明确具体，不能含糊其词。因此，其表述必须要有准确具体的行为动词。下表例出了三维目标中的一些常用行为动词，以供参考。 目标类型 目标层次 常用行为动词 知识 了解 说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、复述、描述、识别、会写、会画等 理解 解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、估计、推断、收集、整理等 应用 应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟订、检验、计划、总结、推广、证明、评价等 技能 技能 模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等 独立操作 完成、表现、制定、解决、拟订、安装、绘制、测量、尝试、试验等 迁移 联系、换、灵活运用、举一反三、触类旁通、调查、提取、修改等 过程与方法 经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验、探讨、沟通、组织、发现、探索、交换意见等 情感态度与价值观 反应 遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等 领悟 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求、品味、领悟等 教学目标的表述应该是立体的有层次的，而不是平面的。因此，其表述应该是多维的具有不同程度的。 二、教学目标表述的格式 教学目标的表述要包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和行为结果。行为主体是学生，即教学目标表述的是学生的学习结果，一般情况下行为主体是隐含的。行为动词要准确、明确。行为条件是指达到某种学习结果所需的条件。行为结果即学习结果，一般是指基本的、共同的的最低水平。
1.结果性目标的陈述方式 所谓结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么。在设计时所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种可以指向结果化的课程目标，主要应用于“知识”领域。下面提供了这类目标陈述的基本框架。 表1.认知性目标的表述方式
2.体验性目标的陈述方式 所谓体验性目标，即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。它在设计中所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种
指向难以结果化的课程目标，主要应用于各种“过程”领域，下面提供了这类目标陈述的基本框架。 表2.体验性目标的表述方式
3.表现性目标的陈述方式 所谓表现性目标，即明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度。它在设计中所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。这种指向表现性的课程目标，主要适用于各种“制作”领域。下面提供了这类目标陈述的基本框架。 表3.表现性目标的表述方式 下列符合表现性目标陈述方式的是( )。
A.说出、表演、评价 B.设计、编导、创作 C.形成、树立、认同 D.辨认、完成、背诵 【答案】B。解析：结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么。在设计时所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。主要应用于“知识”领域。陈述方式常用辨认、完成、背诵、说出、表演、评价等，因此A、D选项属于结果性目标陈述方式。体验性目标，即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。它在设计中所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种指向难以结果化的课程目标，主要应用于各种“过程”领域。陈述方式常用形成、树立、认同。C选项属于体验性目标陈述方式。表现性目标，即明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度。它在设计中所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。主要适用于各种“制作”领域。陈述方式常用设计、编导、创作等。B选项属于表现性目标陈述方式。正确答案为B。
课程目标表达方式 全文共四篇示例，供读者参考 第一篇示例： 课程目标是每门课程的灵魂和基石，是指导教学活动开展的方向 和目标，是教学的原点和落脚点。课程目标的明确与否，直接关系到 教学质量和教学效果的好坏。如何有效地表达课程目标成为了教师们 必须重视和不断提升的重要能力。 一、明确性 课程目标的表达方式首先要明确。明确的课程目标能够使学生和 教师明确知道学习的目的是什么，怎样去实现这个目标。在表达课程 目标的过程中，可以采用“明确、具体、可达”的原则，即明确指出 要达到何种程度，要做到怎样的表述，以及事先做好充分的准备，使 学生对目标有清晰的认识。 二、具体性 课程目标的表达方式还要具体。具体的课程目标能够使学生更容 易把握，更容易理解和实现。在表达课程目标时，可以采用“SMART”原则，即具体（Specific）、可度量（Measurable）、可行（Achievable）、相关（Relevant）和有时限（Time-bound）。这种表达方式可以使学生更容易理解目标，更容易衡量自己的学习进展，更容易实现目标。
三、多元化 课程目标的表达方式应该是多元化的。多元化的表达方式能够使 学生更广泛地参与到学习活动中，更富有创造性和灵活性。在表达课 程目标时，可以采用文字、图形、声音等多种形式，使学生更容易理解、接受和实现目标。这种表达方式可以使学生更欢欣投入学习过程，更高效地达到学习目标。 四、启发性 课程目标的表达方式还应该是启发性的。启发性的表达方式能够 激发学生的主动性和创造性，使他们更乐于思考、探究和发展。在表 达课程目标时，可以采用挑战、激励、引导等方式，鼓励学生主动参 与和实践，使学生更容易体验到学习的乐趣和成就感。这种表达方式 可以激发学生的学习动力和学习兴趣，更容易激发学生的自信心和创 造力。 六、反馈性 课程目标的表达方式还应该是反馈性的。反馈性的表达方式能够 使学生更容易在学习过程中得到及时反馈，更容易认识到自己的不足 和问题，更容易调整和改进学习方法和学习效果。在表达课程目标时，可以结合学生的学习情况和需要，及时反馈学生的学习进展和成绩， 使学生更容易了解自己的学习水平和进步情况。这种表达方式可以更 好地激发学生的学习动力和学习激情，更好地鼓励学生的自我调整和 自我提升。