结合乡土地理文化培养地理核心素养
乡土地理文化是指某一地区或乡村中的人、事、物及其与地理环境之间的关系。在我
们国家，乡村是我们的根，是我们的精神故乡，也是我们的历史文化遗产。乡土地理文化
既是地理学的研究对象，也是地理素养的重要内容。通过乡土地理文化的学习，可以培养
学生对自然环境、社会经济、文化传统等各个方面的认识和理解，提高学生的综合素质，
培养地理核心素养。
一、乡土地理文化的种类和内容
中国乡土地理文化非常丰富多彩，包括农业、生态、历史、传统文化等等各个方面。
它们与地理环境息息相关，彼此影响并相互作用。以下为几个常见的乡土地理文化的介
绍：
1、农业文化
农业文化是中国的传统文化，也是中国农村的主要生产形式。中国农村地区的农活及
农产品文化，都是农业文化的体现。中国的四大发明之一——造纸术，其实也与农业息息
相关。造纸术的主要原材料——莫州栎皮是一种禾本科植物，大多生长在中国南方的山区
地带，与农业深度结合。
2、生态文化
中国的生态环境由于人类活动的影响而受到一定的破坏，这也成为中国未来发展的重
要问题。生态文化则是针对这一点进行的文化教育。近年来，环保意识不断加强，人们开
始更加关注自然环境的保护与修复。在乡村地区，例如湖南张家界、云南大理等地的原生
态村庄吸引了很多人前来游览，也促进了生态文化的传播。
3、历史文化
中国乡土历史文化悠久，丰富多彩。拥有劲松古亭、大沙灣泥塑等众多的地方特色，
它们都是乡村历史文化的重要组成部分。例如：苏州的山塘街，其始建于明朝嘉靖年间，
保存以来已经历了近五个世纪，是中国现存民居建筑群中现状最为完好，保存最为完整的
历史文化区域之一。
4、传统文化
中国传统文化在乡土地理文化方面有着极为丰富的内涵。中国的神话传说、传统节日、民间风俗、民间医学等等，在乡村中都流传着许多有趣的故事。如中秋节时的“团圆”主题，象征着家庭团结、和谐共处，贴秋膘则是地区规矩，祷告来年丰收等等。
二、如何培养地理核心素养
地理核心素养的培养，不仅需要学习地理学的基本理论知识和方法，同时还要注重实践，注重乡土文化体验。下面是几种培养地理核心素养的方法。
1、实地探究
学生可以在夏季班或者寒假时前往农村实地考察，参与当地农民或农户的工作，扎实地了解农田管理、作业、基础设施等现实问题。减少课本上的抽象知识，通过实地探究了解生活中的实际问题，思考其中背后的地理因素。
2、课堂讨论
教师可以布置乡村考察的任务，每个学生进行不同的乡村考察，然后在课堂上进行专题展示，让每个学生感受不同的乡村风情。在课堂讨论中，让学生共同发表自己的看法，构建共同的思维模式，提高学生的地理核心素养。
3、学生实践活动
学生可以在课外参与乡村生态志愿服务活动和文化传承活动。这些活动不仅能帮助学生提高对乡村的认知、对地理环境的观察能力，也可以锻炼学生的公民身份和责任感。
结语
乡土地理文化作为地理学研究的一个重要分支，在培养地理核心素养方面具有不可忽视的作用。通过乡土地理文化的学习与实践，能够使学生学习更有意义、更富有启示性、更深层次理解地理学的关键概念，提升学生的综合素质。
结合乡土地理文化培养地理核心素养 乡土地理文化是指某一地区或乡村中的人、事、物及其与地理环境之间的关系。在我 们国家，乡村是我们的根，是我们的精神故乡，也是我们的历史文化遗产。乡土地理文化 既是地理学的研究对象，也是地理素养的重要内容。通过乡土地理文化的学习，可以培养 学生对自然环境、社会经济、文化传统等各个方面的认识和理解，提高学生的综合素质， 培养地理核心素养。 一、乡土地理文化的种类和内容 中国乡土地理文化非常丰富多彩，包括农业、生态、历史、传统文化等等各个方面。 它们与地理环境息息相关，彼此影响并相互作用。以下为几个常见的乡土地理文化的介 绍： 1、农业文化 农业文化是中国的传统文化，也是中国农村的主要生产形式。中国农村地区的农活及 农产品文化，都是农业文化的体现。中国的四大发明之一——造纸术，其实也与农业息息 相关。造纸术的主要原材料——莫州栎皮是一种禾本科植物，大多生长在中国南方的山区 地带，与农业深度结合。 2、生态文化 中国的生态环境由于人类活动的影响而受到一定的破坏，这也成为中国未来发展的重 要问题。生态文化则是针对这一点进行的文化教育。近年来，环保意识不断加强，人们开 始更加关注自然环境的保护与修复。在乡村地区，例如湖南张家界、云南大理等地的原生 态村庄吸引了很多人前来游览，也促进了生态文化的传播。 3、历史文化 中国乡土历史文化悠久，丰富多彩。拥有劲松古亭、大沙灣泥塑等众多的地方特色， 它们都是乡村历史文化的重要组成部分。例如：苏州的山塘街，其始建于明朝嘉靖年间， 保存以来已经历了近五个世纪，是中国现存民居建筑群中现状最为完好，保存最为完整的 历史文化区域之一。 4、传统文化 中国传统文化在乡土地理文化方面有着极为丰富的内涵。中国的神话传说、传统节日、民间风俗、民间医学等等，在乡村中都流传着许多有趣的故事。如中秋节时的“团圆”主题，象征着家庭团结、和谐共处，贴秋膘则是地区规矩，祷告来年丰收等等。 二、如何培养地理核心素养
利用乡土地理校本课程培养学生地理核心素养研究 培养学生地理核心素养是新课程改革的指向，是国家地理课程标准的明确要求，探讨地理核心素养的培养意义重大。乡土地理课程资源是中学地理课程资源的重要组成部分，利用乡土地理校本课程可以有效培养中学生的地理核心素养。 标签：地理核心素养；乡土地理；校本课程 一、地理核心素养概述 “核心素养”是当前教育领域的一个重要研究主题。核心素养主要是指学生应具备的关于知识、技能、情感、态度和价值观等多方面要求的综合体，是每一名学生适应社会发展和个人终生发展所必需的共同素养和关键能力。2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出，核心素养“突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重白主发展、合作参与、创新实践”。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，把中国学生发展应具备的核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，为我国新时代教育的内涵发展指明了方向，为落实国家教育“立德树人”根本任务确立了纲领。 对于中学地理学科核心素养，随着地理教育的蓬勃发展，我国学者纷纷提出了自己的理论观点。王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特质》一文中指出，地理素养由地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等核心要素构成。韦志榕教授提出：地理核心素养主要包括“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”四个方面。2017年4月发布的《普通高中地理课程标准（修订稿）》明确提出了我国高中地理核心素养：地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等组成。 综合上述观点，本文认为地理核心素养是指学生通过课程学习逐渐形成的地理核心知识、核心方法、核心能力、核心态度以及核心情感等要素的统称，是地理学科最具本质的内容。 二、乡土地理校本课程及其与地理核心素养的关系 乡土地理作为区域地理学中的一个特定的科学概念，其所指的区域范围，不同国家、不同时期有不同的解释。结合我国不同地区乡土地理的教学实践，我们一般把乡土地理定义为省区以下县、乡中微观区域的综合地理，其内容主要包括本县、乡的地理位置范围、地形地貌、气候、水文、土壤、植被以及当地的工农业生产、交通运输、人口民族、名胜古迹、人民生活情况等基本知识。
乡土地理考察对提升学生地理核心素养的作用 乡土地理考察指的是通过实地走访、观察、采访等方式来了解母校周边地理环境的一种活动。这种活动对学生的地理核心素养有着重要作用。 首先，乡土地理考察能够帮助学生了解自己生活的地方。在走访中，学生可以直观地感受到自己所在的社区、街道、建筑、交通等方面的情况，从而更加深刻地认识生活的环境，加深对自己所在社区的了解，增加地理认知，同时也有利于了解当地风土人情和历史文化。 其次，乡土地理考察能够增强学生的观察力和解决问题的能力。在考察中，学生需要主动发现问题、分析问题以及提出解决方案，这需要学生不断发掘所观察的细节，细致周密的思考，可以让学生形成多元化的思维方式，提高其问题解决能力。 再次，乡土地理考察能够培养学生的团队合作精神。在考察中，学生需要分工合作，相互协作，共同完成任务，这可以让学生学会相互吸收、相互借鉴，相互帮助，使得学生在在合作中体验到成功的喜悦，也接受到失败的教训，加深了团队合作的意识。 最后，乡土地理考察有利于学生全面发展，提高学生的综合素质和创新能力。通过在乡土中的考察，学生可以将所学的地理知识应用到实际情境中，启发学生积极动脑解决问题的想象力和创造力，培养学生综合素质和创新能力，在解决地理问题的过程中，激发学生对知识的好奇心、求知欲和学习兴趣。 综上所述，乡土地理考察对提升学生地理核心素养，有着重要的作用。它不仅可以让学生直观地感受所在社区的环境特点，增强了学生的观察力和解决问题的能力，还能培养学生的团队合作精神和创新能力，为学生全面发展和成长做出重要的贡献，对提高地理学科的教学效果和质量的提升也具有十分重要的作用。
乡村振兴战略背景下的高中地理教学与 核心素养培养 摘要：为了实现全面建成小康社会和社会主义现代化强国的重任，我国已经开始全面推行乡村振兴战略。乡村振兴战略与高中的地理教学内容的最终目标是高度一致的。所以在高中地理教材中增添一些有关乡村振兴的宣传显示了我国的时代担当。因此本文将深入阐述乡村振兴战略对培养学生地理学科与核心素养所产生的作用，也将提出更多把乡村振兴战略融入到高中地理课堂的策略。 关键词：乡村振兴战略；高中地理教学；核心素养；策略探究 引言：乡村是一个集自然生态经济特征、社会关系于一体的综合体。在乡村中既能找到丰富多彩的乡土文化，也能感受到非常热情的乡土风情。但是近些年来随着我国科学技术的发展和经济的全球化，乡村已经被很多城镇化、全球化的因素所影响，面临着很多乡村功能上的衰退问题。而将乡村振兴战略合理融入到高中地理教学课堂当中，这不仅能够适应时代的不断发展，同时也能够贯彻落实立德树人的基本任务，为我国不断发展的社会培养出高素质人才。 一、开展乡村振兴教育有助于培养地理核心素养 （一）地理教学在开展乡村振兴教育方面有更多优势 人类活动与自然地理环境之间的关系是地理这门学科所研究的核心问题。在农村不断城镇化的过程当中，会出现很多人类活动与自然环境之间的矛盾。比如工厂排放出的污水导致周围环境产生很大污染、耕地大面积流失，城乡差异逐渐扩大等非常严重问题。因此要想实现乡村的可持续发展，就必须能够使得人类活动与自然地理环境之间的关系更加协调。地理教材上所涉及的主要内容与乡村振兴战略在主体上是较为一致的。所以如果能够非常合理地将乡村振兴融入到高中地理课堂教学当中的话，可以为学生提供更多鲜活生动的真实案例，能够让学生积极主动地探索地理世界的奥妙。
基于乡土资源的高中学生地理核心素养培养探究 一、启发学生对于地理学科的认识 地理学科是一门涉及人类活动与自然环境的科学，既包括地形地貌、气候等自然环境 要素，也包括人类历史、文化、经济、社会等人文环境要素。学生们生活在“现代化”的 城市中，对于乡村、自然的认识相对较少，乡土资源的开发和利用则可以帮助学生更加深 入地了解本国大好河山。在我国农村地区，有着广泛而丰富的乡土资源，其中不仅包括生 态环境、地理景观等自然景观资源，还包括历史文化古迹、民俗风情等人文景观资源。通 过对乡土资源的认识和了解，能够帮助学生更好地理解地理学科的本质和意义，增强其对 地理学科的兴趣和认识，进而激发其学习地理学科的积极性。 二、提升学生地理能力 通过对乡土资源的开发和利用，能够提升学生的地理能力，从而达到提高学生地理素 养的目的。首先，乡村地区与城市区域差别较大，物质生活和基础设施较为简陋，这要求 学生具备较强的适应性和资源利用能力。其次，农村地区的地形地貌、生态环境等与城市 区域有较大差异，这要求学生具备较强的地理认知能力和初步的地理分析能力。最后，乡 土资源的开发利用需要进行资源综合调查、规划设计、工程建设等多个环节，要求学生具 备较强的实际操作能力和创新思维能力。通过这些方面的地理实践活动，学生的地理能力 得到了全面提升，能够更好地应对地理学科学习和实践中的各种挑战。 三、提高学生地理素养 乡土资源的开发和利用不仅可以帮助学生认识地理学科，提升地理能力，还可以有针 对性地提高学生的地理素养。地理素养可以分为知识素养、能力素养、情感素养和文化素 养等多个方面。通过对农村地区的乡土资源进行探究和实践，既能够丰富学生的地理知识，又能够提高学生的地理技能和地理思维能力，同时也能够培养学生对地理环境、地理问题 的情感体验和认识，从而促进学生对地理文化的理解和跨学科综合能力的提升。 总之，基于乡土资源的高中学生地理核心素养培养是一种综合性的地理实践活动，具 有重要的意义和价值。教育工作者应该注重乡土资源的开发和利用，带领学生共同探究地 理知识和技能，丰富学生的地理体验和认知，以期培养具有高水平地理素养的现代化人才。
结合乡土地理文化培养地理核心素养 地理核心素养是指具备地理思维方式、地球系统知识、地理技能和地理价值观的能力，以应对现代社会所需的地理挑战和机遇。乡土地理文化是指传统社会在特定地域、社会历 史背景下，在人地关系中形成的生态环境、社会文化、历史人文、地方民俗等多方面的地 方文化，也是地理核心素养的重要组成部分。本文旨在讨论乡土地理文化如何培养地理核 心素养。 首先，乡土地理文化的认识和探究可以培养地理思维方式。地理思维方式是指一种综 合性、系统性、交叉性、继承性、创新性和多维性的思维方式，侧重于从地球综合性的角 度看待地球上一切生命和非生命现象。学习乡土地理文化可以让学生深入了解当地的自然 环境和人文景观，探究它们之间的相互关系，从而形成大局观和综合思维。通过掌握当地 自然和人文景观的相互作用，学生可以学到如何综合考虑环境、社会和经济等多个方面因 素来解决问题。 其次，乡土地理文化的研究可以帮助学生了解地球系统知识。在研究乡土地理文化时，学生不仅了解当地自然环境的特点和规律，还能了解全球自然环境的整体特点和规律。例如，研究当地的气候、地形地貌和水文等方面的信息可以帮助学生了解全球气候、地质和 水文事件等的发生和演化规律，同时，也能了解人类的活动对地球系统产生的影响，从而 可以更好地认识人类对地球所造成的影响，并提出有效的保护和管理方案。 第三，乡土地理文化的探究可以促进地理技能的培养。地理技能是指应用地理知识和 地理思维处理实际问题的能力，包括地图阅读、图表分析、地理调查、环境评估、空间分 析等一系列具体技能。在研究乡土地理文化时，学生需要掌握地理调查和数据收集的技巧，使用各种地理信息设备和技术进行地理数据分析，建立地理信息系统等，这些技能的掌握 不仅有利于乡村地区的发展，也对学生未来的学习和工作具有重要的促进作用。 最后，乡土地理文化的研究还可以培养地理价值观。地理价值观是指一个人对地球和 人类生活的态度、观念和价值取向，涉及到人类与环境、社会公正与生态平衡等方面的问题。通过对乡土地理文化的了解和研究，学生可以深入认识自然和人文环境对当地社区、 社会和经济的重要影响，深入理解环境保护的重要性和可能带来的好处，同时提高对文化 多样性的认识和尊重，形成生态文明理念，以适应现代社会对地理价值观的要求。
浅谈基于地理核心素养的乡土地理研学旅行 乡土地理研学旅行是一种能够帮助学生深入认识家乡地理环境的教育方式。乡土地理 是地理学的一个重要分支，它主要研究家乡的地理环境、地理景观、地理资源和地理特色。通过乡土地理研学旅行，学生可以亲自走出课堂，走进实地，亲身感受家乡的地理风貌， 了解地理环境对人类社会的影响和作用。这不仅可以加深学生对地理知识的理解和认识， 还可以激发学生对家乡地理的兴趣和热爱，促进他们对家乡地理环境的保护和建设。 乡土地理研学旅行是一种能够促进学生地理素养发展的教育方式。地理素养是指学生 在地理学科学习过程中所应具备的能力和素养。在乡土地理研学旅行中，学生不仅可以通 过观察、实地调查和访谈等方式，积极地探究家乡地理环境中的地理问题，并且可以主动 参与到实际行动中，帮助解决这些地理问题。这不仅可以培养学生的观察力、思维能力和 动手能力，还可以激发学生的自主学习兴趣，促进他们地理素养的提升和发展。 基于地理核心素养的乡土地理研学旅行，是一种具有重要教育价值的教育方式。它不 仅可以帮助学生深入认识家乡地理环境，促进学生地理素养的发展，而且可以促进学生成 为地理环境的积极参与者和保护者。我们应该重视乡土地理研学旅行，在日常教育教学中，更加注重地理核心素养的培养与发展，为学生提供更多参与乡土地理研学旅行的机会，促 进他们全面发展。我们也应该加强对乡土地理研学旅行的研究和探讨，积极探索并总结出 适合当地教育实践的乡土地理研学旅行模式和方法，为地理教育的教学改革和创新提供有 效的支持和保障。希望通过我们的共同努力，乡土地理研学旅行在未来的发展中，能够发 挥更加重要的作用，为学生的综合素养提升和人格完善做出更大的贡献。
指向核心素养的初中地理乡土地理课程资源的运用探究 地理教学是培养学生综合性素养的重要途径之一，其中乡土地理作为核心素养之一， 其资源的运用对于提高地理教学效果至关重要。本文旨在探究初中地理乡土地理课程资源 的运用，以期帮助教师更好地开展地理教学工作。 一、乡土地理教学资源的分类 乡土地理教学资源包括物质资源和非物质资源两大类。物质资源包括地理实物、科技 设备、教学用具等，其主要功能是为地理教学提供具体、直观的材料基础。在物质资源中，地理实物是最为重要的，它们能够激发学生的探究兴趣，帮助学生建立直观的空间印象。 非物质资源包括地理信息、地理文化、地理研究方法、教育理念等，其主要功能是为地理 教学提供概念、原理、方法等基本框架。 1、原材料资源的应用 乡土地理课程的主要任务是使学生了解并熟悉当地的地理环境，掌握自然地理、人文 地理、经济地理等基础知识。因此，乡土地理教学中的地理实物具有极高的教学价值。教 师可以使用生动有趣的地理图片、地图、卫星影像等多样化的原材料为学生提供直观的地 理信息，同时也需要注意在使用时注重资源的翻新更新。 2、实地考察、地方考证 实地考察是培养学生实践能力的重要方法，在乡土地理教学中具备非常重要的角色。 学生可以通过深入实地考察了解当地的地理环境、体验农村生活、感受自然景观等。同时，教师也可以通过地方调研，收集地方文献、乡村文物等资料，帮助学生深入了解当地的地 理特征和文化风情。 3、多媒体教学方法 随着信息技术的不断发展，多媒体教学方法在地理教学中扮演着越来越重要的角色。 在乡土地理教学中，教师可以使用多媒体手段为学生呈现图像、声音、视频等信息，以此 激发学生的兴趣和好奇心。 4、项目式教学 项目式教学是一种强调自主学习、合作实践的教学方法。在乡土地理教学中，可以通 过项目式教学的形式，让学生主动收集资料、设计调查方案、进行实地考察和数据分析、 撰写学术论文等等，使学生从实践中深化对地理知识的理解和掌握。 1、深化地理学科与生活之间的联系
立足乡土地理，培养学生地理实践力的核心素养 作者：朱兆槐 来源：《新课程》2020年第33期 摘要：高中地理核心素养培养是地理教学改革的方向，地理实践力是高中地理的四大核心素养之一，从学生最熟悉的乡土地理环境着手，从小到大，由近及远，带领学生实地考察，培养学生地理实践力的核心素养。 关键词：核心素养;研学游;地理实践力 新课标指引下的课程改革的中心是学科核心素养的培养，地理实践力是高中地理的四大核心素养之一，我认为乡土地理环境是培养学生地理实践力最理想的场所，因为每一个人感觉家乡都是最熟悉、最亲切的，家乡的一山一水、一草一木都陪伴他们成长，所以选择学生最熟悉的地理环境开展研学游活动是高中学生地理实践力核心素养培养的最佳切入点，可行性也最强。我在地理教学过程中尝试开展了这一活动，取得了良好的效果。 我是针对高一年级的学生进行这一教学实践探索的，我和地理组的其他老师利用周末时间自驾车对敦煌周边的地理环境进行了实地考察，依据《普通高中地理课程标准》中有关地理实践力核心素养的内容，结合敦煌地理环境的实际情况，我们甄选出一些具有代表性的地方，作为开展地理野外研学游活动的场所，根据特定的教学内容编写了课外研学的导游研学方案，研学游活动后每个学习小组要完成一份研学游报告。 我们地理教研组全体老师经过多次实地考察和讨论，确定了以下几个研学游的方案。 方案一：敦煌光伏发电厂研学游。 研学主题：太阳能的开发和利用。 主要包括以下活动：徒步参观光伏发电厂并听取电厂派遣带队老师的介绍;参观光伏发电厂展览厅并请讲解老师详细讲解;登临观景台远眺体验光伏发电厂全景。在导游研学案中设计了与地理实践能力培养紧密相关的以下几个问题：敦煌能源的种类及其分布的特点;太阳能的优点;敦煌太阳能丰富的原因;光伏发电厂分布的地理特点;影响光伏发电厂布局的区位条件;太阳能的开发利用对敦煌发展的影响。 方案二：党河及党河河谷研学游。研学主题：流水侵蚀、堆积与地表形态;内流河（党河）的水文水系特征。具体活动：徒步穿行西千佛洞到党河水库大坝的一段河谷。设计的研学
试论乡土地理教育与培养学生地理核心素养的关系 作者：王平 来源：《新课程·中旬》2018年第03期 摘要：乡土地理是指本乡本土的地理，这里指以县域为范围。地理核心素养由四个要素构成，即人地观念、综合思维、区域认知与地理实践。乡土地理属于范围最小的区域地理，是学生熟悉的、感受最为深切的重要课程资源，是培养学生地理核心素养的典型案例。 关键词：乡土地理；核心素养；人地观念；综合思维；区域认知；地理实践 《义务教育地理课程标准》指出，要学习生活中有用的地理知识，要掌握对学生终身发展有用的地理知识。地理核心素养是指学生经过地理学习之后所形成的主要品格与关键能力，是地理课程目标在教学中的具体化，是对传统课程三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合和提升。地理核心素养由四个要素构成，即人地观念、综合思维、区域认知与地理实践。乡土地理是义务教育地理课程的重要组成部分。《义务教育地理课程标准》指出：“乡土地理是必学内容；乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展观念，增强爱国、爱家乡的情感。”乡土地理是学生熟悉的，具有独特的综合性、区域性、实践性，对于培养学生地理核心素养具有重要意义。 一、把乡土地理作为典型的区域地理案例去认知，培养学生的区域认知能力 区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对特定区域中人地关系的特点、问题进行分析、预测的方法和能力。乡土地理教学的目标之一，就是要帮助学生以实践和综合学习为主要学习途径，认识家乡的地理环境。乡土地理属于尺度最小的区域地理，是本区自然地理要素与人文地理要素长期互相作用的产物，具有鲜明的综合性和差异性，是开展区域地理教学的最好案例。在教学中，要把学生的乡土知识作为重要的课程资源去开发利用，有意识地构建生活化的地理课堂教学，增强学生的地理感性知识，巩固、扩大和加深课堂所获得的地理基础知识，达到学以致用的目的，逐步形成从区域的视角分析和认识地理要素的能力。比如，在学习“黄土高原”一节中，可以让学生描述家乡的地形地貌，认识家乡自然条件的优势和局限，把家乡放在北方地区去认识，比较家乡地理的综合性和差异性，评价人们为适应家乡自然环境所进行的各种生产和生活活动，为家乡建设出谋献策。 二、认识家乡建设成就，培养人地观念 人地观念是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成的相互制约、相互影响关系的必要性和可能性的认识和判断。乡土地理教学结合本地区的实际，对环境
基于高中地理学科核心素养探究乡土地理在 地理教学中的应用
摘要：在高中的教学改革中，不断强调学生核心素养的养成。地理学习中地理思维的养成，是帮助学生建立自主学习地理知识的重要基础。高中地理知识既有较高的概括性与抽象应，许多学生在实际学习中还是存在许多问题，无法有效适应这种高度概括与抽象的课程学习，甚至是对高中地理学习产生畏难情绪。因此，教师在实际的高中地理教学中，要注意引导学生的学习兴趣，学习方法，充分利用乡土地理的地理素材，帮助学生建立完善的地理思维，为学生的地理学习打下夯实的基础。本文将结合高中地理人教版选择本地地理状况与素材，从学生的地理思维角度出发，作出自己有益的教学分析与阐述。 关键词：高中地理；学科核心素养；乡土地理；学生地理思维；应用 现今社会高速发展，我国教育事业的改革也不断深入，取得了较好的成绩。现今的课程改革中，教育部对高中学生的核心素养提出了具体要求，在地理课程学习上，学生要做到自主学习与自主思考，同时还要养成自己的地理学习思维。高中地理教材中的素材资源较为丰富，而且是密切联系着相关地理学的知识点，从养成学生核心地理思维能力出发，教师需要充分利用教材中的素材资源，进而有效培养学生的地理思维。下面我将结合高中地理本地区——都江堰市的地理材料为例，讲述如何利用这些地理材料进行教学[1]。 一、通过乡土地理中地理材料培养学生的地理空间思维能力 高中地理知识的学习，是帮助学生建立完善的地理空间概念，让学生建立自身的地理空间思维能力。学生在地理知识学习中，需要对相关的地理区域进行充分了解，知道该区域的气候、地质状况、整体地貌、经度与纬度，同时学生可以借助相关的地理工具进行所在区域的各类距离计算，并对区域内的山川河流有着较为清晰的认识[2]。乡土地理的概念就是学生所处省市的基本地理概况，这是学生自身成长的地方，肯定会对相关的地理概貌有所了解与熟悉，这也是学生可以运用自身所学地理知识，进一步加深本土地理的空间思维。例如本人针对都江堰的地理知识授课中，就可先向学生提出都江堰市所处的地理位置，面积有多大，与那些市县接壤？学生在听到相关提问后，根据自身对家乡的理解，就可以很快作出自身的解答。根据学生的描述与解答，教师就可以根据实际情况针对性对都江堰市的地理概况作出描述：都江堰市总面积1208平方公里，位于成都平原西北边缘岷江出山口处，市境东与彭州市、郫都区、温江区交界，西、北与汶川县相连，南邻崇州市；市境内地势西北高，东南
地理核心素养落地的思维路径——以初 中区域乡土地理"三水区江根村三江汇流 地貌研学"方案设计为例 摘要：当前，我国教育形势随着经济条件与社会环境转型出现了一定程度的 变革趋势。在这种情况下，核心素养教学的重要性开始受到广泛重视。本文结合 初中区域乡土地理"三水区江根村三江汇流地貌研学"方案设计内容，对地理课程 核心素养落地思维路径进行深入研究，以供参考。 关键词：地理教学；核心素养；思维路径 引言：地理教学核心素养内容主要代指学生在长期接受教学活动指引过程时 不断形成与整合的基础条件，其具有连续性特征与阶段性特征。地理学科核心素 养需要将个人与社会两种价值进行结合，使其能够继承并拓展三维目标。三水位 于三江汇流地带，西江和北江开始进入平原地带，部位特征明显。三江汇流之地，符合初中地理教学需要。通过结合"三水区江根村三江汇流地貌研学"方案设计案例，可以对地理课程落实核心素养的思维路径进行科学探索，具有重要研究意义。 一、重视思维革新工作，解构核心素养目标 由于初中地理教学课程普遍存在一定程度的连贯性，因此大部分教学人员将 地理教学核心素养内容认定为人与地的协调观念、综合性发展思维、区域认知体 系与地理知识实践能力四个基础方面，这些内容能够映射教学人员对初中地理教 学价值与核心素养共同体的基础认知[1]。通过结合相关课程标准并整理教学材料 内容能够明确，通过举例方式探索区域内部所包含的自然性要素产生作用与影响、根据资料内容探索目标区域内可能存在的环境问题并了解保护开发利用的经验， 这两者要求能够与教学课程的核心素养落实要求相结合，可以为教学课程进一步 拓展相关标准。例如，本次"三水区江根村三江汇流地貌研学"教学课程要求学生