浅谈小学语文阅读教学
篇一：浅谈小学语文阅读教学的有效性
浅谈小学语文阅读教学的有效性
阅读教学是语文教学的重要组成,与学生的成长关系密切。试想,没有语言的感悟与积累,孩子脑中一片空白,孩子们如何去表达？因此,促进阅读教学的有效性是提高语文教学质量的关键,是提高学生语文素养的重要渠道。近年来,我对阅读教学的有效性作了些初浅探索和实践,现将体验描述于后与大家共勉：
一、在阅读时,培养他们对课程本身的兴趣,让学生有始有终地入情入境。
这一点非常重要,它是让学生主动参与读书活动的前提,是内因。只有这样,学生才能在读中积累、体会、领悟,读中受到启发、产生联想、解决问题,吸取力量。如何培养学生对课程本身的兴趣呢？
在学习一篇课文前,可以借助作者简介、写作背景等,尽量与学生的生活经验建立联系,来激发学生的读书欲望,让他们主动参与读书。将一些有关历史人物、历史故事的课文转变成一些生动的、负有戏剧性的影视形象储备在孩子的脑中。像学《武松打虎》文章时,我充满激情的问：“同学们你们喜欢看电视剧《水浒传》吗？”学生立即活跃起来,这时就让学生们尽尽兴,待有约一半多的学生欲言又止时,就给制止,然后就一起唱主题歌《好汉歌》,让孩子初步领略《水浒传》的主题,给他们介绍文章的写作特色。最后就让孩子自读,找出你觉得写得最好的句、段体会交流??
在学习过程中,摹仿文中人物的表情、语言、动作等,在脑中再现文中的形象。如在学《清明上河图》、《翠鸟》、《曼谷小象》等,就运用了这种方法。这样,学生不仅对文章内容印象深刻,而且丰富了学生的表象,语言和情感,将语言与情感、表象建立了联系。还可以让学生进行角色朗读、按故事情节编演课本剧、演示等,如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等,让学生读中悟,演中学,既能调动学生学习的积极性,培养学生的学习兴趣,又能调动学生的多感官参与学习,让语言与形象相互转换,从而学会表达。
在理解文中重点词语时,指导学生想象词语所表达的意境：如“急匆匆”、“蹑手蹑脚”可指导学生表演。“张冠李戴”、“雪中送炭”可让学生体会文中的相关语句。“五彩洒金”、“翠色欲流”等,可让学生想象它们的形象。尽量让静止的文字转换成生动的形象,让文章内容“活”起来。
二、在读书的过程中注重方法指导。
1、引导学生把握重难点及要求,指导按照课本提示的方法进行学习。在学习一组课文前,先引导学生从“导读”、“预习”、“阅读提示”、“阅读向导”“课后思考练习”中把握住每一组课文及每一篇课文训练重难点及要求,寻找学习的思路方法。在学习每一组课文时,在第一讲读课文时,指导学生围绕该组课文的训练目标,要求及重难点按照提示的方法进行有效读书。学完后,引导学生归纳,总结,积累学习方法,在学习第二篇讲读课文就可稍加指导就能完成。阅读课文就可以放手让学生去运用方法进行自读,对个别学生进行指导。在学
“读进去,想开去”这一组课文时,我先让学生在导读中“读通——读懂——理解——想开——交流”的学习程序。在学习第一课时,引导学生按照程序进行学习。
2、分层要求,分层指导。
在学生学习的过程中,对学习有困难的学生进行个别指导。发现学生哪一环节有困难,就对哪一环节进行指导,让学生进行踏实的训练。不仅让好的学生吃得饱,又让学习有困难的学生弥补了以前欠缺的东西。对优先达标的学生,可以对他们进行更深的训练,或让他们阅读课一些课外读物,给他们加餐。
3、引导学生把握不同类型课文的一般学习方法。
不同类型的课文有不同的学习方法。古诗,就要先让学生了解时代背景、作者的处境和
心境等,再让学生读中理解,读中体会,读中悟情。在理解时,提醒学生要结合注释,有时还要运用工具书。
学习写事的文章,要先让学生初读课文,感知它是写事的文章,再让学生从文中找出事情的“六要素”（时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果）,理清事情的发展顺序。然后再让学生抓住主要段落去体会,去感悟,去品味,去联想。
写人的文章,要先让学生读全文,感知文中人物是一个什么样的人,再让学生去感受人物的特点是怎样表现出来的。长文章,就先要让学生抓住筋脉,再抓住重点段落让学生品读,领会。散文,像《匆匆》这样的课文,就必须让学生从整体上去感悟,去朗读??
三、在学习过程中,要引导学生归纳、交流、积累、运用读书方法。调查发现,学习成绩好的同学都有一套好的学习方法。引导学生总结、交流学习方法,不仅可以在归纳过程中加深运用的印象,以便迁移到新课文的学习或课外阅读中去,而且还可以使一些学生从中受到启发,学会探索,精选最佳的学习方法进行学习,提高学习的有效性。在教学中,我引导学生归纳出以下几种常用的学习方法：
（1）整体读书法。在读一篇文章时,从整体感知课文内容,从整体理清课文结构,从整体体会思想感情,从整体领悟文中道理,从整体上品析妙词佳句的方法称之为整体读书法。
（2）分散读书法：就是根据自己的实际情况,和需要解决的问题以及分层目标或重要典型段落,有针对性地读书,解决问题。
（3）圈点批注读书法：就让学生在读书的过程中,把自己认为重要的,有疑难的地方用符号文字标标出来,写
浅谈小学语文阅读教学 篇一：浅谈小学语文阅读教学的有效性 浅谈小学语文阅读教学的有效性 阅读教学是语文教学的重要组成,与学生的成长关系密切。试想,没有语言的感悟与积累,孩子脑中一片空白,孩子们如何去表达？因此,促进阅读教学的有效性是提高语文教学质量的关键,是提高学生语文素养的重要渠道。近年来,我对阅读教学的有效性作了些初浅探索和实践,现将体验描述于后与大家共勉： 一、在阅读时,培养他们对课程本身的兴趣,让学生有始有终地入情入境。 这一点非常重要,它是让学生主动参与读书活动的前提,是内因。只有这样,学生才能在读中积累、体会、领悟,读中受到启发、产生联想、解决问题,吸取力量。如何培养学生对课程本身的兴趣呢？ 在学习一篇课文前,可以借助作者简介、写作背景等,尽量与学生的生活经验建立联系,来激发学生的读书欲望,让他们主动参与读书。将一些有关历史人物、历史故事的课文转变成一些生动的、负有戏剧性的影视形象储备在孩子的脑中。像学《武松打虎》文章时,我充满激情的问：“同学们你们喜欢看电视剧《水浒传》吗？”学生立即活跃起来,这时就让学生们尽尽兴,待有约一半多的学生欲言又止时,就给制止,然后就一起唱主题歌《好汉歌》,让孩子初步领略《水浒传》的主题,给他们介绍文章的写作特色。最后就让孩子自读,找出你觉得写得最好的句、段体会交流??
在学习过程中,摹仿文中人物的表情、语言、动作等,在脑中再现文中的形象。如在学《清明上河图》、《翠鸟》、《曼谷小象》等,就运用了这种方法。这样,学生不仅对文章内容印象深刻,而且丰富了学生的表象,语言和情感,将语言与情感、表象建立了联系。还可以让学生进行角色朗读、按故事情节编演课本剧、演示等,如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等,让学生读中悟,演中学,既能调动学生学习的积极性,培养学生的学习兴趣,又能调动学生的多感官参与学习,让语言与形象相互转换,从而学会表达。 在理解文中重点词语时,指导学生想象词语所表达的意境：如“急匆匆”、“蹑手蹑脚”可指导学生表演。“张冠李戴”、“雪中送炭”可让学生体会文中的相关语句。“五彩洒金”、“翠色欲流”等,可让学生想象它们的形象。尽量让静止的文字转换成生动的形象,让文章内容“活”起来。 二、在读书的过程中注重方法指导。 1、引导学生把握重难点及要求,指导按照课本提示的方法进行学习。在学习一组课文前,先引导学生从“导读”、“预习”、“阅读提示”、“阅读向导”“课后思考练习”中把握住每一组课文及每一篇课文训练重难点及要求,寻找学习的思路方法。在学习每一组课文时,在第一讲读课文时,指导学生围绕该组课文的训练目标,要求及重难点按照提示的方法进行有效读书。学完后,引导学生归纳,总结,积累学习方法,在学习第二篇讲读课文就可稍加指导就能完成。阅读课文就可以放手让学生去运用方法进行自读,对个别学生进行指导。在学
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇 语文阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。下面是小编为大家整理的小学语文阅读教学方法探讨论文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢! 小学语文阅读教学方法探讨论文范文一 摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。 关键词：小学语文教学;阅读教学;写作教学;有效融合 阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。 一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状 阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。 二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略 (一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯 一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。这需要学生长期坚持，把这种方法融入到自身习惯中，以此才能在无形中提升学生的写作能力。学生个体之间的差异性正好为他们个性和创新能力的培养提供了资源，学生在阅读时，教师切忌强加自身想法于学生身上，而是要鼓励学生紧密贴合生活实际获得个人感悟。教师需要做到以下几个方面：每周给学生布置适当的阅读任务，要求学生每周都交阅读笔记，笔记中可以包括好词佳句，也可以包括阅读体会，时间长了，学生自然而然就养成了做读书笔记的好习惯;每周组织学生相互交换读书笔记，引导学生相互交流和探讨，通过相互翻阅笔记来加深学生对某些阅读内容的感悟，有了阅读量，学生的写作素材才会更多，写作能力才会逐渐提升。 (二)在阅读教学中引导学生掌握文章结构与表达技巧 一篇优秀的阅读作品，它的文章结构往往是非常巧妙的，其中蕴含着多样化的表达方式。要想把阅读与写作教学有效融合，在阅读教学中教师应该引导学生分析文章结构与表达技巧，为学生的写作提供借鉴。例如，在教学《匆匆》这篇内容时，教师可以让学生先快速阅读课文，在此基础上让学生体会和揣摩课文的表达顺序，理清文章结构，体会作者表达的思想感情，领悟作者细致描写和所用修辞等方法。在学生自主研究的基础上，教师再给学生系统总结文章结构与表达技巧，加深学生对课文内容的理解和掌握，帮助学生养成整理阅读素材的好习惯，这样学生在写作时就可以翻阅之前的笔记，模仿文章优秀的写作思路，真正实现输入输出学习。 (三)在写作教学中引导学生养成良好习惯 通常学生只有在具体写作时，才能清楚知道自身到底有哪些地方不会。例如，词穷现象，
浅谈阅读教学法在小学语文教学中的应用 阅读是语文教学中最重要的环节之一，通过阅读，学生能够提高自己的阅读理解能力、扩大词汇量，丰富自己的思想，培养对语言的感悟力，提高自己的表达能力。因此，在小学语文教学中，如何有效地运用阅读教学法对学生进行阅读教学，是一个需要教师深思熟虑的问题。 一、营造浓厚的阅读氛围 有效的阅读教学首先需要营造浓厚的阅读氛围。教师应该让学生感受到阅读的乐趣和快乐，激发学生的阅读兴趣。在课堂上，教师可以通过朗读优秀的课文或故事，分享自己的阅读体会，引导学生参与阅读活动，如读书报告、读书分享等，让学生在阅读中感受到乐趣和成就感。 二、选择适合学生的阅读材料 在阅读教学中，教师要根据学生的认知水平和阅读能力，选择适合学生的阅读材料。对于小学生来说，可以选择一些生动有趣的故事、童话、寓言等材料，同时要注意材料的难易程度，不要让学生感到过于困难或过于简单。教师还可以根据学生的兴趣和特长，选择一些与学生相关的阅读材料，以提高学生的参与度。 三、培养良好的阅读习惯 良好的阅读习惯是有效的阅读教学的前提。教师可以通过引导
学生正确的阅读姿势、读书时间、读书环境等方面，帮助学生养成良好的阅读习惯。同时，教师还要鼓励学生多读好书，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生把阅读当作一种生活方式。 四、注重阅读理解能力的培养 阅读教学的目的是培养学生的阅读理解能力，因此在阅读教学中应注重培养学生的阅读理解能力。教师可以通过提问、讨论、填空等方式，引导学生深入思考、理解课文中的意思，从而提高学生的阅读理解能力。此外，教师还可以引导学生运用上下文推理、词汇猜测等技巧，帮助学生克服阅读困难，提高阅读效果。 五、鼓励学生进行自主阅读 自主阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的有效途径。教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，同时提供一些阅读指导和建议，帮助学生选择适合自己的阅读材料，引导学生进行有目的的自主阅读。教师还可以设计一些阅读任务，让学生在阅读中进行思考和思辨，从而提高学生的阅读能力。 六、关注学生的审美素养 阅读教学不仅要培养学生的阅读理解能力，还要关注学生的审美素养。教师可以引导学生欣赏优秀的文学作品，培养学生的审美能力和情感体验，让学生在阅读中感受美的力量，培养学
小学语文阅读教学论文（精选8篇） 阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。 小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略 摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。 关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养; 一、小学语文核心素养概述 在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。 二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略 1. 明确阅读教学目标 在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。在这种情况下，就会导致阅读课堂教学逐渐形式化，以至于学生丧失学习兴趣。同时，还会影响阅读教学中学生核心素养的培养。
浅谈新课标下的小学语文阅读教学 书籍是人类进步的阶梯，因此，当新世纪拉开帷幕的时候，作为老师，我们不能不深思。如何及早引导学生去正确面对繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。为此，本人就平时如何指导学生进行阅读谈谈自己的几点做法。 一、激发兴趣。促成阅读 1、巧妙地用故事悬念诱发阅读兴趣。所谓故事，人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、寓言长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓道来，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣。或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待真相大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。 2、畅谈读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使孩子气产生强烈的阅读欲望。与此同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言’进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向，这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。 3、学会写梗概激发阅读欲望。我们要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。这样学生就会被兴趣所推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。 二、教给方法，指导阅读 1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。 2、精读法。就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。无程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去。明理演文。一举，两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投人-调
浅谈核心素养下小学语文阅读教学方法 摘要：小学语文课程教学的关键是阅读，阅读能够充分激发学生的核心素养，提高小学生对语文的学习兴趣，调动小学生在语文课堂上学习的主动性和积极性。要想改进核心素养视角下小学语文阅读教学方法，就应重视语言的构建与应用， 重视逻辑思维的开发，培养小学生的文化素养。除此之外，教师还应鼓励学生多 阅读，对阅读内容进行合理筛选，激发小学生的创造能力，巩固小学生的文化基础，重视发展小学生的语言应用能力，为小学生今后的学习打下坚实基础。 关键词：核心素养；小学语文；阅读教学方法 前言：阅读既是运用语言文字工具的主要形式，也是积累创作素材、丰富知 识结构、提升语文学科核心素养的常用方法。在小学语文教学中，由于学生认知 经验、理解能力和阅历的限制，如何培养阅读习惯、保证课堂参与度，是教师必 须解决的问题。但在阅读教学中，教师侧重文章结构分析、写作技巧传授的现象 屡见不鲜，阅读素材局限于教材、教学方法一成不变的问题也比较普遍。这些弊 端不符合语文核心素养发展规律，进一步弱化了小学生的文本阅读兴趣，导致教 师无法有效训练其思考、表达和自主学习能力。只有深刻反思这些问题的成因， 把握语文核心素养下的主要教学目标，才能找到创新阅读教学方法的途径。 1核心素养对语文阅读教学提出的要求 1.1培养学生思维能力 阅读从某种程度上说就是与文本，与作者进行对话的过程，并不仅仅是看懂 表面文字那样简单，教师要求学生在阅读过程中去思考作者写这句话是为了表达 什么，或者想通过这段话阐述一个什么道理，寄托了什么样的情感，要让他们与 作者“跨时空”交流，从中汲取知识或经验教训等。所以，阅读离不开思考，教 师要让学生的思维在整个阅读课上始终保持在活跃状态。 1.2提高学生审美鉴赏水平
浅谈新时期教育背景下小学语文有效阅 读教学 摘要：阅读教学是小学语文教学工作的重要任务，随着新课改不断深入，对小学语文阅读教学提出了新的要求，作为现阶段的小学语文教师，应不断探索新的阅读教学方法，提高阅读教学课堂效率，使学生在阅读方面的能力得到良好提升。本文将结合新课改对小学语文阅读教学的要求浅谈教师在实际教学活动中的做法。 关键词：小学语文；有效阅读；新时期教育背景 从小学生的认知特点与身心发展特点角度出发，阅读能够丰富其学习内容，逐渐提高小学生遣词造句的能力，小学语文阅读教学对提升教师教学质量有决定性作用，但是在实际课堂教学中，阅读教学效果往往差强人意，多数学生对阅读材料的分析理解能力薄弱，欠缺语言组织与表达能力，因此小学语文教师应该积极寻找有效阅读教学方法，提升阅读教学效率，为学生接下来的学习奠定基础。 一、制定科学的阅读教学目标 小学教师应在课堂教学中根据学生实际情况明确教学内容，并在此基础上制定科学合理的阅读教学目标，这是提高小学语文阅读教学的首要因素。小学语文教师制定的教学目标应符合新课改背景下对阅读教学的要求、能够塑造学生正确的价值观，并且按照制定的目标合理开展课堂教学活动，在教学过程中将教学目标渗透给学生，达到优化学生阅读素质的目的。 二、鼓励课外阅读，增加学生的阅读量 现阶段多数小学生在语文学习过程中主要面临两大问题，一是阅读理解分析不透彻；二是作文没有素材，写出来的文章往往词不达意。造成这两大问题的根本原因就是学生缺乏良好的阅读能力。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问
题》一文中曾经谈到“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，都会异口同 声地说得益于课外阅读”。基于此说法，课外阅读对学生的语文学习有重要帮助，不但可以帮助学生积累语言文化，还能锻炼学生的阅读能力。尽管小学语文教材 中的课文都是按照小学生的阅读能力精心编排的，但是课本的阅读材料有一定的 局限性，小学生仅依靠教材中的课文不足以开阔眼界增加阅读量，因此小学语文 教师应在日常教学中鼓励学生积极进行课外阅读，让学生选择自己喜欢的、感兴 趣的书籍进行阅读。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，当学生的阅读量积累到 一定程度，语言表达能力与阅读水平自然得到提高。但在此过程中，教师需要注意，不能把课外阅读当做任务留给学生，这会引起学生的抵触情绪，应循序渐进，引导学生自主阅读。 三、做好学生阅读指导，培养学生的阅读习惯 作为现代小学语文老师，应做好阅读指导工作，逐渐帮助学生养成良好阅读 习惯与正确阅读观念。小学教师在教学过程中以及日常与学生的接触中，应以身 作则，带头阅读，为小学生起到良好示范作用，使学生受教师熏陶，对阅读产生 兴趣，使班级形成良好阅读氛围。同时在阅读过程中，教师应适当引导鼓励学生 将阅读过程中认为好的诗句摘抄下来或者写读后感，加强阅读记忆，长此以往学 生的语文积累明显增多，阅读便能发挥在语文学习中的作用。教师指引学生阅读时，应注意学生所处的年段，小学低年级的学生年龄小、认知少，缺乏阅读技巧，教师应在学生阅读过程中适当指点，讲授一些阅读方法，提高学生的阅读效率。 三、重视阅读评价，建立发展性的评价机制 阅读评价是阅读教学的一个重要环节，教师做阅读评价并非是对学生阅读效 果进行评价，而是为了对学生阅读过程中出现的困难进行分析，提出有针对性的 策略，帮助学生提高阅读效率。另外，阅读评价有利于教师在课后的教学反思， 教师能够根据对学生阅读实际情况来设计阅读教学，丰富完善阅读教学过程。 需要注意的是，教师在对学生进行阅读评价时，不可单一的从学生的语文素 养角度评价，而是对学生阅读能力的实际情况出发，做出客观评价。因此教师在
浅谈阅读教学法在小学语文教学中的应用 随着社会的发展进步，知识的快速更新换代，阅读已经成为我们日常学习和工作的必备能力。在小学语文教学中，阅读是一项非常重要的能力，而阅读教学法的运用对于培养学生的阅读能力具有十分重要的作用。本文将从阅读教学法的定义、阅读教学法在小学语文教学中的应用和相应的问题分析三个方面浅谈阅读教学法在小学语文教学中的应用。 一、阅读教学法的定义 阅读教学法指的是教师在小学语文教学中使用的一系列帮助学生提升阅读能力的教学方法和教学手段。阅读教学法的核心目的就是帮助学生提高阅读能力，培养读书兴趣，提高阅读理解水平和表达能力。 二、阅读教学法在小学语文教学中的应用 2.1 注重阅读理解 在小学语文教学中，为了培养学生的阅读能力，教师应该重视阅读理解。教师可以采用引导发现、提问、总结归纳等方法，鼓励学生对所读的内容进行理解和分析。比如，在进行课文阅读的过程中，教师可以通过问题导向的方式，让学生从不同的角度来思考和解决问题，从而提高学生的理解能力。 2.2 给予适当的阅读材料
在小学语文教学中，选择合适的阅读材料也是十分关键的一步，它会对学生的阅读兴趣和阅读能力产生直接的影响。教师应该根据学生的年龄、知识水平和兴趣爱好等因素，选择适合学生阅读的材料。选择材料时，教师还可以结合学生的实际生活和学习情况，挖掘出有代表性、富有情感、引人深思的阅读内容，从而提高学生的阅读积极性和参与度。 2.3 合理控制阅读难度 对于学生而言，阅读的难度是很重要的，阅读难度过大或过小都会产生不良后果。教师应该根据学生的实际情况来合理控制阅读难度，适当提高一些难度，促使学生更好地理解和应用，但是不宜过高，否则就会失去学生的兴趣。教师还可以采用轻重缓急、分层次进度、逐渐递进的方法，把难度递进式地分成多个层次。例如教师可以用问题导向的方式来引导学生，在理解简单阅读材料的基础上，慢慢逼近带有一定挑战性的阅读材料，这样能够帮助学生更有机会适应并克服阅读的挑战。 三、相应的问题分析 虽然阅读教学法在小学语文教学中应用十分广泛，但是仍然存在一些问题： 3.1 缺乏个性化教学 在小学语文教学中，教师往往使用大众化的阅读教学法，忽视了个性化的教学过程。针对不同年级的学生，不同性格的学生，
浅谈素质教育下的小学语文阅读教学 作者：晏祥江许心籼 来源：《读写算·教研版》2016年第10期 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-045-01 “读书破万卷，下笔如有神”，这是一句古名言，启发我们要多读书，只有多阅读，才能多写文章，写好文章。对于小学生而言，重要是激发他们的阅读兴趣，有了兴趣才能读好书。因此，在小学语文阅读之中，我们要充分调动学生阅读的主体作用，发挥教师的主导作用。 一、在阅读教学之中，发挥好学生的主体作用 素质教育的环境之中，要求我们发挥学生的主体作用，即把学生当作阅读的主人公。只有当我们把学生当作阅读的主人公，学生才会真正发挥自己的阅读积极性。 二、在阅读教学之中，发挥好教师的主导作用 只有重视发挥学生的主导作用才能真正搞好阅读教学。在教师的主导作用中，应做到：思想上的引导与帮助，阅读方法方面的指导，不断地帮助学生纠正阅读方面的缺点。 三、加强指导，追求阅读质量 在阅读教学之中，培养学生的阅读想象力和发散求异思维。想象是人脑中利用感知到的表象进行新事物形象的创造。想象发展了，才有利于创造性思维的发展。小学语文阅读教材内容丰富，语言精当，情感强烈，为学生的想象提供了广阔的天地。在阅读教学中，教师应借助生动具体的语言材料，丰富有趣的内容情节，千方百计诱发学生根据现有的阅读材料和已有的知识经验进行大胆合理的想象，在课文原有的内容的基础上或补充，或扩展，使概括变具体，空白变充实，细微见精致，从而发展创造性思维。如《小蝌蚪找妈妈》故事性强，对语有趣，对小学生的吸引力大，但课文写到小蝌蚪找到妈妈后就结束了。教学时，教师可以在学生熟悉故事情节的基础上，组织他们以小组为单位，分角色进行表演。这样做，充分利用阅读材料中的表象、情感等因素，诱导学生展开多层次的形象加工活动，加大想象的训练力度，学生有兴趣，全身心投入，创造思维和能力都得到发展。 在阅读教学中，为培养学生的创造性思维，教师可引导学生发散求异，使学生获得多种方法解决同一问题的能力。如《称象》一文，学生通过学习，肯定了曹冲用石头称象的办法。这时，教师可提问学生：有没有更好的办法称象？学生各抒己见，提出用石头、泥土、水装船称象是好办法，装卸很麻烦，你们可以找到一个更好的、更省力的称象方法吗？稍加点拨，学生的思路就开阔，就会找到用人上船称象的办法，从而达到培养学生发散性思维的目的。
浅谈小学语文教材中阅读课文的教学方法 【摘要】阅读课文的教学在小学语文教学中同样占有重要的地位，它在教学中可以增强学生的理解能力，扩大知识面，从而更好的促进语文教学工作。养成良好的语文学习习惯能对学生成绩产生事半功倍的效果，对提高语文教学及学生阅读能力等都发挥着重要作用。本文试图从创新教育内容与方法，挖掘、运用课程资源方面来阐述如何提高小学生学习阅读课文的能力。 【关键词】阅读；兴趣；创新 Shallow talk a primary school language the teaching method of reading text in the teaching material Xu Yan 【Abstract】The teaching of reading text is in the primary school language the teaching same occupy importance of position, it is in the teaching can strengthen student of comprehension ability, extension knowledge noodles, thus better promote language teaching work.Developping a good language study habit can to student result creation half effort and double results of effect, to exaltation language teaching and student reading ability etc. all exertive emphasize to want a function.This text try from the innovation education contents and method, scoop out, usage course resources to elaborate how exaltation the primary school living a study reading text of ability. 【Key words】Reading；Interest；Innovation 阅读教学在小学语文教学中占有重要的地位，它在教学中可以增强学生的理解能力，扩大知识面，从而更好的促进语文教学工作。但是，现在教学语文阅读课文普遍存在一个问题：学生对课堂阅读兴趣不浓，教师感觉在唱独角戏，教师费劲大而学生收效微。那么怎样才能激发起学生的阅读兴趣呢？我认为应该从以下几点入手。 1．重视新课导入 导入是一堂课的伊始，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。好的导入能激发学生的浓厚兴趣、好奇心和求知欲。小学生对事物好奇、好问、喜欢新异刺激。因此，不能忽视课堂导入，导入得好，就能激起学生对学习内容的浓厚兴趣和求知欲。为学习新知识铺平道路。 2．善于创设情景
小学语文教学心得体会-以读为主精讲多读-最新范文 小学语文教学心得体会-以读为主精讲多读 篇一：小学语文教学以读为主 小学语文教学论文：语文教学“读”占鳌头 「摘要」：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法,在新课改的春风下重又放出了它的异彩,受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领,而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己个性的,独特的东西。本文试着从自读感知阶段朗读的“量”,精读领悟阶段教师指导的“度”,和诵读表达阶段学生朗读的“质”,这三个方面谈一些自己浅显的看法。 「关键词」：朗读感知领悟表达 一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,孰不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握,在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟 读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时,也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。 一、自读中感知,要有“量” “好读书,不求甚解,每会意,欣欣然。”读书贵在自悟自得,“书读
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇） 小学教学论文篇一 浅谈语文教学中的开放识字 一、开发资源，生活中识字。 生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开 发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识 与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语 文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生 有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸 以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识 字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！ 因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真 是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活 经验进行识字，扩大识字量。 二、寓认于玩，活动中识字。 教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉 快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示 谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时 也记住了这个字。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这 既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点 的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。如在教学“趴”
时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。整个课堂形成一种和谐、轻 松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。 三、识用结合，练习中识字。 新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。三年级的学生识字量以达到两千余字。教师结合 学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、 故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等， 加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受 祖国语言文字的优美。 小学语文教学方法探索----优化阅读方法，提高阅读能力 语文教学的任务之一是培养学生的阅读能 力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面就优化方法，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。 一、比较性阅读 二、求解性阅读 教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题， 让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课 堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读关键在于教师提出问题 的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难， 思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的 问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，
小学语文阅读教学案例小学语文阅读教学教案-最新范文 小学语文阅读教学教案 小学语文阅读教学教案 走近《草房子》 活动目标： 1、指导学生抓住细节描写，走进桑桑的内心世界，为整本书的阅读打开一扇窗。 2、指导学生用不同的阅读方法进行阅读，提高阅读的能力。 3、引导学生阅读时学会把握人物形象特点、关注人物内心。 4、激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。 教学过程： 一、谈话导入： 写《童话大王》的大作家*和小朋友曾经有这样一段对话，我请两位同学来读一下：叔叔,你希望有人敲门吗? 希望。 那我去敲门,你会开门吗? 当然开门。 我要是晚上敲门呢? 我讲故事给你听,你讲故事给我听。 我就在书中等你。 请同学们齐读这句话。 是啊，我就在书中等你。这是作者与读者的心灵约定,作家永远静静地守候在他的书中,等待着我们,当我们展开书页,其实我们就是走进了作家的心田,去赴一个不见不散的约会。今天，就让我们走进曹文轩叔叔的《草房子》。 二、走近《草房子》 1、大家已经读完了《草房子》，那你对《草房子》有了哪些了解? 作品写了男孩桑桑刻骨铭心，终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的执著坚守，垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩，在死亡体验中对生命的深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。 2、你还查阅了哪些相关的资料? 学生交流，出示： (1)曹文轩简介 1954 年*月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员、北京市作家协会副zhuxi。北京大学教授、博士生导师。中国少年写作的积极倡导者、推动者。 主要经历 20**年作家出版社出版《曹文轩文集》(9 卷)。《红瓦》、《草房子》以及一些短篇小说分别翻译为英、法、日、韩等文字。获省部级学术奖、文学奖30 余种。其中有宋庆龄文学奖金奖、冰心文学大奖、国家图书奖、金鸡奖编剧奖、中国电影华表奖、德黑兰国际电影节金蝴蝶奖、北京市文学艺术奖等奖项。近作《细米》获第六届(2001-2003)全国优秀儿童文学奖。 (2)《草房子》(长篇小说)曾获：国家图书奖、冰心文学奖大奖、台湾好书大家读少年
小学语文阅读教学论文大全 篇一：小学语文阅读教学论文大全 （篇一）让阅读教学与习作指导双轨并行,交相辉映 关键词：阅读;习作;教学 《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的性质、特点、任务做了清晰地阐述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。”明确了语文课程的根本任务就是培养和发展学生学习语言文字运用的能力。 语言文字运用能力包括听、说、读、写四个方面,这四个能力的培养,在不同的学段应有所侧重。2011版“语文课程标准”在第三学段的“学段目标与内容”中更强调指出：应当引导学生“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。”也就是要求教师在小学高年级阅读教学中,一方面要关注文本“写什么”;另一方面更要引导学生去体会文本“怎么写”,关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的。这就要求教师在教上下功夫,活用教材,将两者融会贯通,引导学生学以致用。 在第三学段教学实践中,我采取“五个融合”并取得了不错的效果：一、把“感悟内容”与“习作选材”巧妙融合 “习作选材”是学生在习作过程中首先遇到的难题。 如人教版六年级下册第二组课文老舍的《北京的春节》,在教学中,引导学生体会课文描绘的一幅幅北京春节民风民俗画面的同时,有意
识地辅以板书引导学生理清课文的脉络,了解老舍先生文章的表达顺序（既按时间顺序,从过小年到正月十五一路写下来）。并着重引导对老舍先生素材选择技巧的理解与感悟──文章对所描写节日习俗进行了详略处理,引导学生关注老舍先生特别详细介绍的三大节庆习俗：除夕吃年夜饭、大年初一拜大年、正月十五闹元宵。 接着,我顺水推舟引入课后“阅读链接”：梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》。他们的文章跟《北京的春节》一样,都是以春节为题材,都是以回忆的形式记录了童年过年的情景,但是写作的角度,选取的素材又各有不同。梁实秋不喜欢过年,他选取了年头年尾一些琐碎小事,如守岁、拿压岁钱、吃杂拌儿、吃剩饭菜等来表达自己对“过年”的感受。 在此基础上结合本组“口语交际·习作”的内容：“将你了解到的民风民俗写成一篇习作”,引导学生选择自己感兴趣的一个角度作为切入点,去搜集素材。如不少学生选择以“服饰”为切入点,介绍各个民族的特点,但构思却五花八门。有的专门介绍某个民族男女老少服饰的特点;有的对比各个民族不同的服饰特点;有的则专门介绍民族服饰的工艺等。 二、把“学习语言”与“积累表达”巧妙融合 学习语言就要积累语言,而积累语言则要从积累常用的句式开始。细读我们的文本,会有意外的发现,文章的构段和文本的表达常有精妙之处,可以引导学生举一反三,去模仿,去创编,不断积累,慢慢提高学生的习作水平。
小学语文阅读的教学反思范文〔通用5篇〕 小学语文阅读的教学反思范文〔通用5篇〕 小学语文阅读的教学反思1 作为一名老师，我们都知道朗读有助于学生深化理解课文内容。语文教学心理学的研究说明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达才能，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连接，句式灵敏、多样，内容详细、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深化。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文才能的进步。 虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深化理解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种
特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。 从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从承受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进展询问、作出猜想、产生期待。正是这种询问、猜想、期待，成为阅读活动得以自主、自由进展的内驱力。老师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，老师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的考虑，让他们带头积极主动的进展学习。同时，老师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开场转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的腔调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。老师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。 小学语文阅读的教学反思2 作为一名语文老师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小
浅谈小学语文阅读教学中的师生对话[范文大全] 第一篇：浅谈小学语文阅读教学中的师生对话 浅谈小学语文阅读教学中的师生对话阅读教学中如何让学生“对好话” 勒流中心小学 张润芝 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，是《语文课程标准》对阅读教学的表述。即读者与文本的主体间的对话过程——教师与文本的对话，学生与文本的对话；教师与学生以及学生与学生的主体间对话过程。这句话集中体现了新课程阅读教学的新理念。那如何把握阅读教学中的“对话”理念，让学生“对好话”呢？ 一、当好桥梁，让学生与文本、作者自主对话。 阅读是主体间的对话交流，是读者与文本的相互作用的过程，同时是读者运用原有的阅读知识与技能与文本进行交流的过程。俗话说：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在教学过程中，鉴于学生的有着不同的生活体验与认知特点，因此要珍视学生的独特感受、体验和理解，允许他们有不同的思考问题的方式，不同的情感体验。比如，我在教学《挑山工》一文，学完课文后让学生交流阅读体会时，有些学生体会到做事情要像挑山工那样认定目标、勇往直前、坚持不懈的往前走；也有学生体会到，世界那么大那么美好，我们不要只顾着脚下，也要抬头看看周围的风景，欣赏美好的事物。前者是作者想要表达的中心，虽然后者并未提及，但学生说得有道理，我们应予以肯定。 同时，教师是学生与文本的桥梁，当文本的内容与学生的生活经验有距离时，教师应结合教学内容，适时创设相应的情境，帮助学生更好的理解文本。例如，《瑞雪图》描画了一幅粉妆玉砌的北国雪景图。然而，身在南方的同学们，却从未目睹过雪景是如何的，这对了解文中的“银条儿”、“雪球儿”、“雪末儿”的形态，以及感受雪景的美造成了很大的阻碍。我在设计这一课时，运用了许多有关雪景的图片，精心制作了课件，让学生欣赏。图片刺激了学生的视觉，
小学语文阅读教学心得10篇 小学语文阅读教学心得1 3月25日到28日，有幸到贺州参与了广西小学语文低年级课堂教学观摩研讨会活动。三天听了15节课，赛课内容限于低年级的语文课，执教教师都是来自广西各地市选拨出来的优秀选手。这次赛课共有8节课获一等奖，7节课二等奖。下面谈谈我们学习之后的收获： 一、每位选手的教学设计精致，课堂中能紧扣低年级的教学目标，创设不怜悯境渗透识字和写字的教学任务，以自己的扎实根本功和教学风格营造一个富有感染力的识字写字课堂，把原本枯燥的识字教学变得鲜活灵动，布满童趣，让观摩的教师享受了一次精神盛宴。如第一节桂林龙隐小学麦茜教师的《欢快泼水节》，将识字与学文融合，渗透了多种识字方法，奇妙设计拓展训练，培育学生的想象力量、口语交际力量。柳州的《鸟岛》一课，运用编口诀、形声字相比拟看图理解等形式识记汉字，尤其是“密密麻麻”一词的理解：借助图片理解到表示多的词语有密密麻麻、处处、一群群，明白不同的词语可以表达同一个意思。借机运用密密麻麻造句，进展说话训练，最终看视频感受鸟岛的喧闹景象。这样把识字、学词和理解课文、积存语言有机结合起来，表达课堂的高效。还有贵港的选手是依
据单元特点进展整合，整体识字，这是主题式阅读教学的一种课型。教师让学生利用原有生活阅历、形声字的特点，注意在详细的语言环境中反复和生字见面，以到达大量识字的效果。 二、专家评课中提到低年级阅读教学就是识好字、写好字、读好文、理解少量重点词句、积存运用语言。识字：注意培育学生良好的识字习惯;写字：表达识写分家。留意写字姿态的训练;读文：读准字音、读通句子不乱加减字，读出韵律;理解词句：采纳多种方式选择适合年龄特点的方法理解词句，如结合生活体验、联系生活实际等;积存：奇妙渗透说话训练，在口语表达中学会运用刚学的词语或句式。 专家提出五点建议: 1、教师做到心中有学生，遵循学生的记忆特点、年龄特点，把我10-15分钟的黄金记忆时间进展教学; 2、教师书写示范时考虑全体学生是否看得见; 3、课件制作要适当，为课堂效劳; 4、教学中面对全体，关注全部学生的学习状态; 5、留意倾听，抓住课堂生成的亮点，因“学”就导。 同时专家也提出： 1、低年级阅读教学要把握年级学段目标、关注教学目标的落实; 2、关注学习过程——识字写字要保证时间，阅读体验也要给足充分时间，沟通合作不能流于形式，好好落实听说读写的力量培育。