小学英语教学论文：浅谈小学阅读教学
依照英语新课程标准，小学时期开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。因此我认为，在小学时期对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：
一、阅读教学的教学目的
小学时期只要求学生读明白一些简易的读物，难度不大，但作为起始时期，方法的把握、适应的形成却是专门重要的。依据小学生学习语言的规律：
第一，培养拼读能力十分重要。在教学中我发觉，许多学生，专门是中低段学生对把握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采纳了“直截了当拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既能够引导学生拼读单词，又能够培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还能够防止学生死记硬背等坏适应的形成。
其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读适应也是专门重要的。中高年段的学生对语音是比较敏锐的，一旦读得不准，形成适应，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生仿照，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师能够再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中把握标准的语调、重音、意群与节奏。
再次，培养学生形成良好的阅读适应和方法也是专门重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读适应和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直截了当阻碍阅读速度，进而阻碍阅读成效。因此，在实际教学中，教师应第一通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生推测生词的能力。其次关心学生把握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、
时刻(when)、如何样(how)等关键词。只有如此，才能关心学生养成良好的阅读适应和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
二、阅读教学的教学模式
1. 第一采纳丰富的教学方法，激发学生的阅读爱好。A 选取学生喜爱的、贴近学生生活的阅读材料。B 也读教学的形式要灵活能被学生所同意。
C 采取有效合理的评判机制，调动学生参与阅读的积极性。
2. 教学中有意识的进展学生的阅读策略，为学生提供必要的关心和指导。A培养学生有用工具书自己解决问题的能力。B 阅读教学中鼓舞学生大胆发挥，培养学生在情境中明白得和判定的能力。C 在阅读教学这进展学生创新意识和制造力。D 最后还要注意培养学生阅读中用英语思维的适应，训练学生主动摸索问题、解决问题的能力。
3. 教师有意识将阅读教学延伸到学生生活中，为学生提供充足的阅读空间，进展学生的阅读能力。
4. 教学过程中注重学生阅读适应的培养，为学生的终身进展打下坚实的基础。
三、阅读教学的实施过程：
（一）阅读前（pre-reading）
１、趣味出现，激发阅读爱好。
教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。教师要善于运用技巧，如：设疑法，直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读爱好。
２、巧设活动，排除阅读障碍。
多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以明白得的语法。教师假如单以教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，可能成效并不佳。要让学生养成通过上下文推测生词词义的适应，而极少数实在推测不出来的生词也可通过《快乐词典》等让学生自己去查找意思。教师还可适当介绍文化背景知识，引导学生通过网络书本等途径查找更多的相关文化背景知识，如此也有利于培养学生的学习的主动性。此外，教师在语法讲解方面，要力求简单、清晰、生动，举例要情形化、幽默化，学生才会乐于学。
３、布置任务，让学生明确阅读目标。
不同的阅读目的，决定了阅读的方式和速度。阅读的方法有扫读、跳读、精读和泛读。教师应在阅读教学前出现本课要解决的问题，提出具体任务，确定每一个教学时期的阅读目的及方法，以提高学生的阅读能力。
（二）阅读中（in-reading）
１、教师应有意识地培养学生的默读技巧。如：在阅读过程中，教师要引导学生学会用手指去敲击桌面来代替声读，使他们的注意力集中在文字符号上，从而纠正他们大声朗读或小声朗读等做法。
２、扫读明白得。要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，明白得课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。教师检测学生的扫读明白得程度的方法有：１）针对课文要紧信息的正误判定、选词填空或简单问答。
２）选出与课文内容相对应的问题和图片等。
如：在教学快乐英语第一册Unit 11 What do you like?时，先让学生看问题①What does Tony like?②What does Jenny like?③What does Gog o like?并明确阅读目标和方法----扫读，最后快速扫读找出问题答案。
３、略读质疑。通过阅读标题、第一段或中心句，形成对全文的内容的推测，引导学生围绕问题who, where, what, when，how等阅读，而且带着自己推测的可能答案去明白得阅读内容，把文字阅读变为印证活动。如：在教学快乐英语第六册Unit 1 Where were you last mother ?时，先让学生看问题，我先让学生带着问题去阅读课本中的故事。如此学生通过摸索和在推测问题的答案再进行阅读能增强他们阅读文章的自信心。
４、细读赏析。教师引导学生细读短文、明白得短文，并设计一些练习让学生完成，以检测学生的明白得程度。接着教师还可通过听力与阅读结合的方法让学生去观赏短文，还可通过仿照朗读、自我朗读，小组朗读等形式，达到巩固语言的目的。
（三）阅读后（post-reading）
在这一教学中，教师可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结合的方法，例如：复述练习，从有教师提示到无教师提示，可增强学生的
语感及语言组织能力；还可采纳阅读与写作相结合的方法，如：改写练习、既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和明白得能力；此外，教师还可引导学生思维从课堂引伸到生活中去，有效地挖掘他们的语言潜力，进展学生实际综合运用语言的能力，如：在学完有关“问颜色”的对话故事后，教师可用教室一些有颜色的东西，让学生在明白得阅读材料的基础上，成功地自编自导自演他们的“问颜色”生活片段，从而也拓展了教学内容。最后教师还可对学生完成任务的情形作出评判，但评判需要具有鼓舞性。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。爱好是动力，养成良好的阅读适应是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
农村小学英语论文阅读教学论文：浅谈农村小学英语中的阅 读教学 阅读是语言学习的一项重要技能。语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。因此阅读教学的目的，就是培养学生有效地获取书面信息的能力以及对此信息进 行分析、推理和评价的能力。学生英语阅读能力的高低，已经成为影响小学英语教学质量，制约学生英语发展的一个重要因素。王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。因此，探索小学英语阅读教学的策略，提高英语教学的实效，发展学生的英语能力，是每个英语教师关注的问题之一。 一、以词汇教学为重点，培养学生阅读能力 词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，抓好词汇教学，不仅有利于培养学生良好的英语学习兴趣，还能全面提高英语听说能力，更为语篇学习奠定了基础。因此，在阅读教学中，我们要重视词汇教学，培养学生的阅读能力。 1.教学单词时 如在教学新单词make时，可以让学生用make来说一个词组或句子，让学生在运用中理解这个 单词的意思。学生会说出很多：make a puppet/kite/puzzle/toy bike/toy plane. we can make a toy building.等。在这个过程中，学生不仅锻炼了遣词造
句的能力，更在不知不觉中说了一句流利的 英语。 2.在学音标时 音标教学是枯燥乏味的，也是教学中的难点。如何在音标教学中培养学生的阅读能力呢？我是这样做的：如在教学5a unit1音标/ei/时，朗读完cake，grape，plate 后，我对学生说： “谁能用一句话来记住这些单词？”学生跃跃欲试，争先恐后，答案也各种各样：i can see some cakes and grapes on the table. are there any cakes on the plate？there is a plate on the table.在这个活动中，学生既集中注意力，积极开动脑筋，拓展了思维能力，又有效的巩固了句型，培养了学生的阅读能力。 二、以教材整合为手段，注重整体阅读 教材整合是指教师在通读教材，深入体会教材的编写体系、设计理念及基本框架后，根据自身的教学需要，对教材内容进行取舍、补充和组合，从而提高教学效果的行为。《牛津英语》由许多不同主题的单元组成，每单元的主题是很鲜明的，目标也是明确的，相应的任务也能在一个情景中较自然地完成。但单元与单元的联系却是很小的，几乎没有，而单元之间的衔接却能帮一些中下等学生及时巩固复习已学 过的内容，在学习新知的同时，不忘记旧知。如在学习了
浅谈小学英语阅读教学 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式 目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。 三、阅读教学的教学策略 （1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些
小学英语教学论文：浅谈小学阅读教学 依照英语新课程标准，小学时期开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。因此我认为，在小学时期对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会： 一、阅读教学的教学目的 小学时期只要求学生读明白一些简易的读物，难度不大，但作为起始时期，方法的把握、适应的形成却是专门重要的。依据小学生学习语言的规律： 第一，培养拼读能力十分重要。在教学中我发觉，许多学生，专门是中低段学生对把握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采纳了“直截了当拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既能够引导学生拼读单词，又能够培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还能够防止学生死记硬背等坏适应的形成。 其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读适应也是专门重要的。中高年段的学生对语音是比较敏锐的，一旦读得不准，形成适应，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生仿照，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师能够再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中把握标准的语调、重音、意群与节奏。 再次，培养学生形成良好的阅读适应和方法也是专门重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读适应和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直截了当阻碍阅读速度，进而阻碍阅读成效。因此，在实际教学中，教师应第一通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生推测生词的能力。其次关心学生把握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、
浅谈小学英语阅读教学的现状及策略 摘要：小学英语阅读教学是教学内容的重要组成部分，提高学生的英语阅读能力，也是培养学生综合能力的重要方面。面对小学英语阅读教学的现状，如何实施有效的阅读教学，是每位教师认真思考的问题。从分析小学英语阅读教学的现状入手，提出小学英语阅读教学的有效对策。 关键词：小学英语阅读教学困难对策 小学英语阅读教学，不仅作为学科教学的重点，更是提升学生英语综合能力的重要手段。在实施英语阅读教学过程中，不仅依赖大量的语言材料和语言实践，更是实现大量语言信息输入的途径。通过阅读教学帮助学生获取基本信息，提升对语言文字的感受力，让学生不仅吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写其他技能的发展。但面对小学英语阅读教学的现状，却让人很是担忧。 一、小学英语阅读教学的现状分析 1.很多学生不爱阅读 客观上说，由于小学生的学习注意力保持十分有限，他们不能够长时间静下心来深入阅读，在阅读过程中，大部分学生只是大致浏览一下，遇到生词或不理解的句子就忽略不计，这样造成了学生不能理解语义，长时间的积累让学生
厌倦英语阅读。 2.缺少阅读的基本方法 小学生对于英语阅读只是进行简单的停留于词汇语句的语音层面，没有深入到阅读内容的本质上，学生对于所读的语言材料的语音、词汇、句子结构等方面一概不知；加之教师在课堂上过多地强调语言知识的讲授，结果使学生误认为阅读就是熟记单词，弄清每句话的意思仅此而已。这样的阅读教学，确定有效的阅读方法，对于以后大篇幅英语阅读教学很不利。因此缺少了推测、对比、分析、归纳等阅读技能的渗透，忽视了语篇分析能力的培养，没有从本质上提升学生的阅读理解能力。 3.阅读内容与学生的实际不相符合，造成学生无法阅读 遵循小学生的认知发展规律，面对小学生的英语阅读能力实际，词汇量少，语法知识欠缺，语言积累不够，教师要提供适合学生学情的阅读材料，开展阅读教学。比如，小学生的词汇量非常有限，阅读时经常遇到很多生词，他们还不能够借助于工具书，这样的阅读往往半途而废；即使勉强为之，也往往会因为某一单词的含义，致使学生对于阅读内容的理解出现偏差。另外，部分教师提供的阅读材料大部分是结构复杂的复句等，给学生的阅读造成较大的障碍。加之，小学生对文化背景和学科知识的欠缺也直接影响了他们对
第1篇：巧用图表优化小学英语阅读教学的初探 一、小学英语阅读教学中存在的问题 在广东省，阅读教学一直是英语课堂教学的重头戏，阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，在试卷上占很大分值。目前国内，在这一领域的研究中处于领先地位的是上海、江苏等地的小学英语阅读教学研究。他们的阅读教学研究从课内到课外都具备了一套比较完备的教学策略和方法。特别是上海的阅读教学研究是在自编阅读教材的基础上进行的。但是由于地区和城乡的差异，教材和教学要求的差异，使得这些优秀的研究成果只能成为我们农村小学英语阅读教学研究的借鉴而不能全盘照抄。针对上述情况，目前中山市在小学英语阅读教学这块主张“授之以鱼，不如授之以渔。”很注重老师的专业化培养，在学生这块，老师们在课堂上也很注重学生阅读策略与实践的培养，不断反思不断进步。但是，阅读教学一直是小學英语教学的难点，小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面。第一个方面主要来自己于教师本身。第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。 1.教师方面。首先，在实际教学中，教师的分析完全代替了学生的思考，课堂上过分注重单词等书面字符提供的语言信息，忽视阅读的内在意义。过分注重一些表层结构的教学方法，使学生在阅读时陷入“只见树木，不见森林”的尴尬境地。上完一节英语阅读课后，大多数教师会觉得，就课文内容提出了很多问题，也解释了不少语言信息点，但学生对于文章的理解还是不够透彻，只停留在细节问题上，对文章整体只有模糊的印象。其次，阅读教学中方法单一。喜欢把阅读教学当成一般课文教学，不厌其烦分析语法、分析句型、罗列单词的意思等，忽略策略的阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，让学生自己完成，采用题海战术，而忽略了对学生阅读的指导和教与学过程中师生的互动交流。再次，阅读激活事提出问题不切合学生实际，不能引发学生思考。 2.学生方面。首先，阅读课上学生的学习是消极的被动的，在一定程度上是无效的活动。学生单一的阅读习惯降低了语篇阅读的效率。其次，学生讨厌阅读课，不愿意甚至抵触阅读课，阅读课效率不高，出现很多问题。再次，在实际英语阅读教学中，许多学生因天天把大量的时间放在完成作业上，根本没有过多时间关注阅读，英语阅读水平没有实质性提高。 二、图表在小学英语阅读教学中的优势 图表是一种由字母，关键词，数据，图像或其他“信号”组成的直观性很强的教学辅助工具。图表能生动直观，具体精炼地再现阅读的材料的内容，使学生在大脑中形成阅读材料的全景图。从而使学生形成一定的听说读写演的综合运用能力。 1.图表能激发学习兴趣，提升注意力。兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。图表对于孩子来说是一种新形势，用图表可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在阅读教学过程中，以图表的方式引导孩子思考，它在形式上就吸引了他们的注意力。通过图表的提示，孩子们很乐意参与到课堂活动中来，学生的口语能力提高了，教学的质量也会自然而然提高，那么对阅读也就有兴趣了。 2.图表能梳理知识，提高记忆力。图表能把学习者的主要精力集中在关键知识点上，学生只需要记下老师讲解的重点，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇 篇一：小学英语阅读教学的策略和方法 小学英语阅读教学是整个英语教学中至关重要的一个环节，如何实现英语阅读教学的有效性，对于教师和学生都是一个不可忽视的问题。下面将介绍一些小学英语阅读教学的策略和方法。 1. 创造英语阅读的环境 教师可以在课堂上设置一些英语阅读的环境，如放置英语书籍、英语音频、图片、视频等，这样可以引起学生的阅读兴趣。同时，教师还可以在课堂上教授一些常用的阅读技巧，如查字典、记笔记等，这些都有助于学生在阅读中更好地掌握英语知识。 2. 培养学生的阅读情感 英语阅读不仅是语言技能的练习，更是一种文化传承和交流，因此教师也要着重培养学生的阅读情感，如对于故事情节的把握、对于作品的评价等，这些能够培养学生的知识兴趣和对英语的喜爱之情，从而更好地掌握英语知识。 3. 个性化教学 学生的英语阅读能力不同，在教学中就要承认这个事实，因此教师可以采取个性化的教学策略，分别针对不同学生的英语阅读能力进行教学，通过定期的评估和反馈，不断提高学生的英语阅读能力。
总之，英语阅读的教学需要在实践中不断摸索和改进，教师要注重创造英语阅读的环境、培养学生的阅读情感、个性化的教学策略等，以提高学生的语言能力。 篇二：小学英语阅读教学的策略和方法 小学英语阅读是英语学习中的重要环节。英语阅读是对学生语言技能、文化素养以及人文关怀等多方面能力的考验。以下是小学英语阅读教学的策略和方法。 1. 了解学生阅读习惯 教师可以通过课堂上的调查、测试等方式，了解学生的阅读习惯，对于不同阅读习惯的学生采取不同的策略和方法，调整教学的方式和内容。 2. 提高学生综合运用语言能力 在阅读教学中，教师可以引导学生多方面的运用语言技能，比如：分析英语课文、抓住语法结构、理解生词用法、技巧性阅读、根据语境猜测词义等，这样可以帮助学生提高自身的综合阅读能力。 3. 丰富阅读素材 教师可以通过配合最新的英语阅读材料、课程研发等方式，丰富学生的英语阅读素材，通过不同的素材引导学生了解英语文
小学英语阅读策略研究 篇一：浅谈小学英语阅读教学策略 浅谈小学高年级英语阅读教学策略 摘要:阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。 关键词：阅读技巧高年级教学策略 一、小学高年级英语阅读教学的现状 小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养，而阅读正是运用语言综合能力的体现。部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新单词，翻译文段，分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。 二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题 1、学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。
2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。如：PEP六年级下册unit 1 Let’s read中，Sperm Whale 和 Killer Whale两种鲸的阅读材料都存在许多新单词，如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。 3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。 4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体??通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。 5、教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。 三、小学高年级英语阅读教学的三大原则 1、“两主”原则 “两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。其实，教师应该是教和导的施予者，应该是提供
小学英语阅读教学的策略和方法范文三 篇 英语是一门非常实用的学科。教师应丰富学生的沟通能力，扩大阅读教学，教育学生吸收英语知识，丰富词汇，提高学生的听、说、读、写能力。教师应丰富学生的英语阅读积累，帮助学生奠定良好的英语基础，发展学生的可持续学习能力。 一、扩大阅读教学，促进学生阅读 由于文章中有许多学生和读者熟悉的主要知识，学生必须能够充分理解文章中的信息。如果学生不理解这些内容，就会有阅读障碍。 教师应教育学生在阅读前利用知识背景，为学生创造更多的机会，让学生理解文本的知识和内容，教育学生增加对阅读内容的理解，帮助学生更好地奠定良好的知识基础。 二是掌握阅读教学的策略和方法 教师应帮助学生掌握更多的教学策略和方法，帮助学生充分积累知识，发展学生的学习能力，引导学生独立学习和研究学习内容。 教师不能代替学生阅读和分析思维问题。教师应教学生掌握教学策略和方法，引导学生独立阅读，更新思维方式，教学生学习学习。
(一)充分拓展学生自主研究的时空 学生需要安静地思考，老师让学生在提问后立即回答，不要让学生思考，学生的思考当然没有深度。学生的感知和思维的火花需要时间来产生。教师不仅要关注学生的电影词汇回答，还要给学生一些独立思考的时间，教育学生专注于阅读，深入思考，教育学生解决学习中的困难，鼓励学生积极思考，确保学生的思维更加紧张和活跃。例如，在六年级的教学中，老师把所有的问题都留给了学生，让学生在思考后回答，我希望学生能发挥出色，锻炼学生的思维能力。 （二）教学生学会提问 教学过程中，学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题，自己提出问题的能力不行。教师应该教学生学会提问，帮学生养成阅读意群的好习惯，提高学生阅读的速度。教师应该努力运用多种办法培养学生学会提问的能力。 （三）重视渗透难点的词语和短语 阅读教学中，教师应该重视影响学生阅读的难点的词语、短语逐渐渗透到教学的各个环节中，教育学生在更短的语篇阅读中，在看图说话的训练中，将运用过程的词语和短语理解和掌握。在教学中教师可以给学生理解一些词组，通过对话让学生运用语境猜测含义，运用课件让学生感受到好的教育，教育学生在活动中掌握英语阅读的词组的意义。 （四）教会学生学会感知、理解与运用
浅谈小学英语“自主——探究”的有效阅读 教学策略_英语论文 ang Peng likes winter best. He can play with. 两个在短文中很容易就可以找到答案的问题，难度降低了，学生参与活动的积极性和主动性明显增强了，同时也培养了学生的默读技巧。
3.2.2细读理顺文章。 在学生掌握大意的基础上，引导学生注意文章的细节，就文章内容进行问答练习，如在教学PEP小学英语Book7 Unit4 Let‘s read 时，我设置了几个问题：What’s Alice’s hobby? What’s Ann’s hobby? Where
does Liu Yun live? What is Liu Yun’s hobby? 通过这些问答练习使学生更好地把握文章的细节，学生对课文会更熟悉、理解得也会更深。 3.2.3精读理解句义。
教师在教学过程中，要注意培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句义的能力。要求学生阅读时遇到生词或多义词尽可能要通过上下文猜出词义，从而正确理解全句的意思。如：根据构词法理解词义；根据猜测理解词义；根据上下文理解句义等。 3.3“思”中升华 在自读、精读、感悟结束之后，教师要善于引导学生思考，体悟文本的意境，深入挖掘文本的隐性教学目标，可以组织学生进行改写、转述、复述、表演、等口头和笔头活动。故事性比较强的课文教师可以引导学生利用一些线索或图表对原文进行复述，使学生对原文加深了理解。也可追求关联，与现实生活紧密相连，以读促写，读写结合，训练学生运用阅读文本信息解决实际问题的能力。
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提高小学生英语阅读能力的几点看法 沙溪镇康乐小学钟玉梅大家也许都觉察到，在大部分英语课上，会看到许多生动活泼、行之有效的表演和游戏，但很少出现新颖有趣的阅读活动。确实，在以前的小学英语教育教学实践中，“听”“说”始终占有主导地位，“读”“写”基本上都放到了次要位置，小学英语阅读教学没有得到足够的重视，并且成了教师和学生学习的难点。 其实，阅读在英语教学“听、说、读、写”四项技能中占有很重要的地位，《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目标也提出了明确的要求，小学生在毕业时就需要达到这样的水平：“……能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡等中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力，现在我就如何提高小学生英语阅读能力从以下三方面说说我的看法： 一．充分挖掘教材资源，提高小学生英语阅读水平。 我们正在使用的《开心学英语》这套教材，其教材本身就有丰富的阅读材料供同学们去学习,我们要充分挖掘教材的阅读资源，好好地去利用它去进行教学。现在我就以第七册的英语课文Ｕnit 3 How often do you go hiking?为例来谈谈小学英语阅读教学。Ｕnit 3当中的Conversation和activity是非常好的阅读材料，甚至是Target 、
Song 和Chant,都可以作为简短的阅读材料去进行阅读教学。 (一) 教学Conversation 教学Conversation时，我用了提问的方式导入新课，问学生“What’s your hobby?”、“Do you like hiking? How about Gogo and Jenny?”吸引学生的阅读欲望，接下来让学生默读或轻声读Conversation，画出不懂的单词和句子；再说说它主要运用了哪些句型，其中要学习重点句型是什么；最后回答“Why does Gogo go to see the doctor about twice a month?”在教师的指导下，学生从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解全部内容。 （二）教学Activity 课文19页的Activity中有三篇短文，每篇短文都配有一个问题让同学们通过阅读去回答，同学们很乐意去阅读这种图文并茂的、非常有趣的阅读材料，例如A: Hi, I’m Fred. What am I? That’s right. I’m a frog. My hobby is jumping. I usually go jumping in the morning and in the evening, too. I love jumping. 学习时，我先问同学们“What’s this?”“Do you like frog?”然后要个别或全体学生读出短文和问题，短文内容比较简单，可以让同学们自己联系生活实际细细琢磨。教学时，除了回答课文本身的那个问题：“How often does Fred go jumping?”外，我们还可以增加这些问题： 1．What’s the name of the Frog?
提高小学生阅读能力的教学策略 小榄镇德星小学陈雁云 一、小学英语阅读教学现状 在近年的教研活动中，我发现阅读课在公开课中所占的比例是相当小的。老师们把大部分的时间都花在对话教学与单词教学的研究上，忽视了对学生阅读能力的培养。即使是阅读课教学，我们也不难发现老师们往往只重视学生对阅读材料的理解和掌握，缺少阅读技巧和阅读策略的指导与培养。 正由于我们在以往的英语教学中忽视了阅读教学，所以就造了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有许多的迷茫与困惑，表现在：困惑之一：如何处理阅读材料。 在英语教学的初级阶段，往往侧重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，这导致了学生到了高年级接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到新单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手元策。 困惑之二：如何对学生阅读策略的培养 大部分教师在阅读教学中方法单一，基本是沿用老一套的阅读教学方法：把阅读教学当成一般课文教学如讲解新单词，罗列搭配，分析句段，分析语法，过分地重视了词汇和语法的教学，忽略了阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。 困惑之三：如何补充阅读材料 由于小学生使用英语的环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓。 面对这些困惑，如何提高学生阅读能力？在教学上我们该采取何种策略？是摆在我们每位英语教师面前不可回避的问题。 二、小学英语阅读教学目标 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生
小学英语阅读教学论文：小学英语阅读教学的探索 阅读是理解是吸收书面信息的重要手段。英语阅读水平的培养与提升,则意味着学生有可能获得更强的可持续发展水平和更多的终身受教育机会。那么如何展开小学英语阅读教学呢? 1.指导学生选择阅读的语篇 小学生年龄小,英语知识有限,在用英语阅读时存有一定的语言障碍,不熟悉的主题会给学生阅读带来困难,磋商学生的学习积极性,降低学生的学习兴趣。对此,在学生阅读前,使用学生已有的知识结构,为学生创造充足多的机会朗读语篇的相关内容,使学生对即将要阅读的内容有一定的了解,为获得更好的阅读效果做铺垫。 2.保证学生自主探究的时间 阅读需要学生思维活跃,积极思考。在短时间内,学生的思考能有一定的深度吗?学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢?匆匆忙忙寻找只字片语作答,表面上活跃了课堂气氛,实际上是走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。老师应给学生充足的独立思考时间,让他们深入思考,当学生过程中遇到困难时,教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。 3.逐步渗透难点词汇 在阅读教学中,将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中,让学生在更加简短的语篇过程中,在图
片看说过程中,在其使用过程中理解并掌握这些词和短语, 而不是像对话课教学一样,刻意将它们逐个实行教学。 四、注意针对不同学段的年龄特点确定不同的阅读要求 在不同的教学阶段,有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。低年级英语教学一般只要求学生能看图识字,能在图片的协助下读懂简单的小故事。这种阅读一般理解没有障碍,仅仅要突破读音和认读的难点。中年级英语的阅读慢慢有了阅读的技巧的渗透,要求学生能使用一定的方法读懂简单的故事或小短文,培养阅读的主动性。高年级英语阅读很大水准上是对自身水平的一种测试,需要学生使用阅读技巧解决阅读当中的障碍,充分发挥学习的主动性,在阅读教学中发 挥学生的主体作用。老师在课堂教学时要把握好各个年级学生的阅读水平,选择不用的阅读教学方法,因材施教。
第一篇：浅议核心素养下的小学英语阅读教学 浅议核心素养下的小学英语阅读教学 小学阶段，英语教学的目的是夯实学生的基础，接受另一种语言的熏陶。因此我们所提倡的英语学科的核心素养应该包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。为了使小学生从小就能够打下良好的英语基础，具有扎实的英语专业知识，需要教师在学生的英语启蒙阶段要想方设法地培养学生的英语核心素养。不仅要让学生能读英语，还应让学生会说英语、会用英语。那么如何培养小学生在核心素养下的英语阅读教学呢？ 一、进行多彩阅读小活动 小活动虽然不能给学生大量的物质奖励，但可以激励学生的学习兴趣，进行多彩、有效的英语阅读活动不仅可以彰显小学生英语阅读的核心素养，还能提升小学生英语阅读的综合能力。 在玩中学习一直是当今许多家长呼吁的教学方式，而小学英语的阅读教学正适用于这种在玩中学习的教学方式。我们小学英语教师可以通过进行一些有趣的英语阅读活动，提升小学生英语阅读水平，彰显出小学生英语阅读学习的核心素养。如：教师可以举办英语阅读竞赛，让学生课后阅读有利于提升英语阅读能力的读物，然后让学生通过英语阅读竞赛这一平台展现自己的阅读成果、表达自己对于书籍的理解。小学英语教师可以一步步引导学生运用英语阅读材料表达自己的观点，提升学生说英语的能力。通过一些多彩的英语阅读活动促使小学生将自己在阅读过程中积累的知识一步步表达出来，将英语阅读学习的读逐步转化为说，甚至转化为写，逐步提升小学生英语水平。 二、指导课外阅读方法 科学合理的阅读方法能够提高学生的阅读质量，从而促进学生课外阅读能力的提高，保证英语核心素养教育的效果。当学生掌握了丰富的阅读方法之后，可以在面临阅读障碍时轻松解决，对信息进行恰当的区分、对比和转化，得到个性化理解。小学阶段的学生因为不具备丰富的学习经验，还没有在英语学习当中积累丰富的学习策略，所以需要得到教师在阅读方法方面的指导，让他们的课外阅读更加顺利，进而促进学生阅读素养的提高。教师在对学生进行阅读方法指导时必须要考虑到年级学段，结合不同阶段学生课外阅读的层次差异，选用针对性的阅读指导方法，实现因材施教。例如，在小学中低年级阶段，因为课外阅读材料主要是英语绘本，所以教师在阅读指导时，要尽可能运用提问的方式，引导学生进行深层次阅读，消除学生阅读和理解的难度，也让他们可以对课外阅读产生兴趣；而在小学高年级的课外阅读指导中，因为阅读材料难度有所增加，主要是故事和短文，所以教师要指导学生形成语篇意识，让学生通过精读、速读、略读、反复朗读等方法来理解全文含义以及重点语句。 三、合理安排阅读任务 基于核心素养的学生英语课外阅读能力培养应该关注学生语言应用能力的发展，也就是当学生获得了大量语言材料的输入之后，还要将这些材料进行整合应用，促进课外阅读能力的升华与提升。为了增强学生课外阅读学习的积极性，教师要注意为学生合理安排课外阅读任务，促进学生养成良好的阅读习惯，起到检验和巩固学生能力的作用。教师安排的课外阅读任务不能够千篇一律，要考虑到学生的个体差异，关注不同层次学生的学习需要，让每一个学生都能够在各自的最近发展区获得更大的进步。例如，针对英语
英语论文之浅谈农村小学英语阅读教学中存在的问题 与策略 内容摘要：小学阅读教学是英语教学中的重要组成部分，他对培养学生运用语言的能力有较大的影响。新课程标准中指出：“小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的运用所学英语进行交流的能力”。而阅读正是培养学生运用语言进行交流的一个重要手段，也就是说，阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。但是，由于受社会历史文化因素和城乡差异的影响，农村小学英语阅读教学效果却不尽人意，甚至是事倍功半。因此，加强农村小学英语阅读教学具有重要的现实意义。 关键词：农村英语阅读问题策略 小学阅读教学是英语教学中的重要组成部分，他对培养学生运用语言的能力有较大的影响。新课程标准中指出：“小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的运用所学英语进行交流的能力”。而阅读正是培养学生运用语言进行交流的一个重要手段，可见，阅读是提高学生外语学习兴趣、积累语言知识、提高学生外语学习能力的重要途径。所以，作为农村小学英语教师，要充分利用一切可以
利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，缩小差距，加强阅读教学，提高小学英语教学质量。 一、农村小学英语阅读教学中存在的问题 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”如何让学生在有限学习的时间内、获取更多的信息，就必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。然而，农村小学由于受家庭条件、学校办学条件等影响，阅读量严重不足，英语能力较低，极大影响了小学英语教学的效果。究其原因，表现在以下几方面： （一）缺乏阅读时间。小学阶段三、四年级每周四课时，五、六年级每周五课时。在这样有限的时间内进行英语教学，大部分教师在传统教学理念的指导下，为了追求“学习成绩”，只能讲授新课，讲解练习题，哪里还有专门的时间指导阅读教学呢？所以，阅读教学常常是贯穿其中，并且都以“教单词——读课文——回答问题”这种单调的教学模式进行。 （二）缺乏阅读环境。由于本校生源较少，全校共计98人，所以我对本校三、四、五、六年级计50名学生的英语阅读情况进行了问卷调查：