浅谈小学语文阅读教学策略
语文阅读是小学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生语文素养和阅读能力的重
要途径。在语文阅读教学中，如何制定有效的教学策略，引导学生主动、愉悦地进行阅读，提高语文阅读水平，是每位语文教师关注的重点。本文将从几个方面浅谈小学语文阅读教
学策略。
一、培养学生的阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。如果学生对阅读内容缺乏兴趣，那
么他们在学习中的积极性和主动性就会大大降低。语文教师在教学中要设计各种有趣且具
有挑战性的阅读内容，引导学生从中找到乐趣，喜欢上阅读。可以采用精心挑选的优秀篇目、趣味性强的阅读材料、生动有趣的阅读活动等方法，吸引学生的注意，激发他们的阅
读热情。
教师在教学中还可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如邀请作家进行现场读书会、播放有趣的阅读视频、展示名人读书活动等。通过这些形式，让学生能够感受到阅读
的魅力，激发他们对阅读的兴趣和热情。
阅读技能的培养是语文阅读教学中的重点之一。学生在进行阅读时，需要具备一定的
阅读技能才能更好地理解和消化所读内容。语文教师在教学中要注重学生阅读技能的培养，帮助他们掌握阅读的基本技巧和方法。
教师可以通过课堂讲解的方式，向学生传授阅读技巧，比如如何快速寻找重点信息、
如何正确理解文章的主旨等。可以开展各种形式的阅读训练活动，比如分角色朗读、朗读
比赛、寻宝阅读等，让学生通过实际操作来提高自己的阅读技能。在学生掌握了基本的阅
读技能后，可以给予他们一定的自主阅读时间，让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自
己的阅读材料，自主进行阅读，这样不仅能够提高他们的阅读能力，还能够培养他们的主
动学习意识。
三、提高学生的阅读理解能力
阅读理解是语文阅读教学中非常重要的一个方面，提高学生的阅读理解能力是教师在
阅读教学中的重要任务之一。语文教师在教学中可以通过多种方式提高学生的阅读理解能力，包括：
1. 深入理解：教师在教学中应该引导学生通过多种方式对阅读内容进行深入理解，
比如提问、讨论、解读等。在这个过程中，学生需要学会提出问题、思考问题和解决问题，形成自主认知的过程。
2. 多角度思考：通过多角度思考让学生对阅读材料有更深入的了解。可以让学生从
不同的角度去理解和思考所读内容，比如关注人物心理、情节走向、故事寓意等，从而提
高他们的阅读理解能力。
3. 阅读策略：教师可以根据不同的阅读任务和阅读材料，向学生传授一些阅读策略，比如逻辑推理、事物联系、论证判断等。这样可以帮助学生更加准确地理解和掌握所读内容。
四、创新阅读教学手段和方式
为了使阅读教学更加生动、丰富，教师可以在教学中创新阅读教学手段和方式，使学
生更好地参与到阅读活动中。比如可以通过小组合作阅读、思维导图制作、阅读角色扮演、阅读主题展示等形式，激发学生的阅读兴趣和参与热情。也可以利用现代化技术手段，比
如使用多媒体、网络资源、电子书等形式，让学生接触到更加丰富和生动的阅读内容，从
而提高他们的阅读能力和阅读理解能力。
小学语文阅读教学策略是一个非常重要的教学环节，教师需要有目的地去设计和实施
阅读教学策略，从而提高学生的阅读兴趣、阅读技能和阅读理解能力。也需要紧跟时代的
步伐，不断创新教学手段和方式，使阅读教学更加生动、有趣，让学生在阅读中获得乐趣
和知识，从而提高他们的语文素养和阅读水平。
小学语文阅读教学的策略 小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节，需要教师通过科学的 教学策略来指导学生的阅读。下面是几种常用的小学语文阅读教学策略。 1. 激发学生的阅读兴趣。教师可以通过给学生讲述有趣的故事、引导学生参与讨论、演示有趣的阅读方式等方式来激发学生的阅读兴趣。教师还可以为学生提供丰富多样的阅 读材料，满足学生的不同阅读需求。 2. 设置预读环节。在学生开始阅读之前，教师可以进行预读引导，通过提问、展示 图片等方式帮助学生了解文章背景、主题和内容，引起学生的好奇心和思考。 3. 导读理解。在学生独立阅读之前，教师可以对文章的主要内容、结构和重点进行 导读，帮助学生抓住阅读重点，加深对文章的理解。教师还可以提供解释生词、理解词语 搭配等的辅助材料，帮助学生克服语言难题，加深阅读理解。 4. 合作学习。将学生分成小组进行合作阅读，让学生在小组中互相交流阅读心得、 讨论问题、解决困惑。通过合作学习，学生可以相互启发、互相补充，提高阅读效果。 5. 问题驱动。给学生提出一些阅读问题，引导学生在阅读中寻找答案。这样可以提 高学生对文章的深度理解和思考能力。 6. 多媒体辅助。利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，来辅助学生的阅读。通 过展示相关的图片或观看相关的视频，可以帮助学生更好地理解文章的背景和情节，增强 对文章的感知。 7. 阅读策略指导。在教学中引导学生掌握一些有效的阅读策略，如预测、推测、归 纳概括、找出主题句等，帮助学生提高阅读理解能力和解题技巧。 8. 阅读评价与反思。教师可以设置一些阅读评价活动，如写读后感、画思维导图等，通过学生的阅读反馈，了解他们对文章的理解和感受，帮助学生发现不足，及时调整学习 方法。
小学语文阅读教学的方法和策略 这个暑期假我有幸参与了2023兴成长计划的学习活动，重点学习了阅读教学的研究与策略，几位老师的讲授让我对阅读有了全新的认识，对于如何进行有效的阅读教学，更是收获满满。下面我就今后如何实施阅读教学浅谈几点体会。 一、以生为本，摸清本班学生的阅读能力。 1、采用多种方式摸清本班学生的阅读能力。要想提高学生的阅读能力，教师首先要做的就是要摸清本班学生的阅读基础，把握学生的阅读能力。教师要在这个过程中通过阅读考试、阅读交流等方式使学生能够在各种活动中体现出个性阅读能力。 2、制定适合本班同学的阅读教学策略。针对不同的学生群体，教师要采用不同的教学策略进行阅读教学。如在低年级阅读教学过程中，教师要更多地让学生产生对阅读的兴趣，可以指导低年级学生掌握语文阅读作业的完成方法，指导学生在上课的时候要认真听讲。而对高年级学生就要指导学生根据教师的教学预案进行有效预习，并根据教师的指导进行课下高效阅读。 二、多媒体课件的使用，使学生进入深度阅读 1、采用多媒体课件辅助教学，帮助学生更好地理解阅读内容。在小学语文阅读教学的过程中，由于学生生活阅历的限制，教师如果一味地采用口头表达进行教学，那么学生肯定对有些阅读文本感觉难以理解。在这种情况下，教师要充分发挥学生的主观能动性，不但能让学生在课下利用网络查阅相关的教学资料，还可以在课上通过多媒体课件进行辅助教学，让学生更好地理解阅读内容。如在小学语文人教版五年级教材《清平乐・
村居》的教学过程中，教师要通过多媒体课件等方式将文本中最真实的情 境展现出来，让学生体会到“翁媪”的闲适与浪漫以及三个儿子的动态美。尤其是要让学生解析“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的无拘无束、自由 以及无忧无虑。 2、恰当地解决阅读中的识字教学，为学生的阅读铺路搭桥。文本的 阅读离不开生字的识记。教师在阅读教学中要充分考虑到识字教学，为学 生的阅读扫清生字障碍。对于学生容易出现问题的字，教师要做重点讲解。如在教学人教版五年级上册《鲸》的教学过程中，教师根据学生的课前预习，上课伊始，教师听写学生生字：肢、胎、肺、滤。听写完后教师请同 学们相互检查，尤其是检查“肺”。这个教学片段从学生的起点出发，了 解了学生的问题所在，从错误开始教学，重点教学“肺”字，简洁高效。 3、教师要指导学生阅读的方法。教师在教学的过程中，要能帮助学 生形成独特的阅读风格，因此，教师在单元阅读教学中要教会学生阅读的 方法，并通过不同文本的阅读进行恰当地训练，让学生能够学会在不同的 文本阅读中使用不同的阅读方法进行深度阅读，提高自己的理解能力和阅 读能力。 三、教师要促使学生个性语文的形成 1、遵循天赋，点燃学生的阅读激情。学生的语文能力不同，在同一 堂课中所收获到的知识点以及能力点也不同，教师要把握每一个同学的不 同的语文特色，结合不同内容的语文教学促使学生个性语文的形成。教师 要遵循学生的学习天赋，让学生在教学实践中能够不断创新。教师要让学 生广泛自主地阅读，逐步形成语感，让课堂成为学生燃烧热情的舞台。 2、帮助学生选择适合阅读的书籍。小学生要想得到阅读能力的提高，仅靠书本上的知识是无法满足学生的阅读需要的。小学语文教学大纲提出
小学语文阅读教学策略研究 概述 小学语文阅读教学是培养学生阅读兴趣、提高阅读能力和素质的关键环节。本文主要 从听说读写能力的综合培养、课堂教学策略、评价方法和家庭阅读四个方面探讨小学语文 阅读教学策略。 一、听说读写能力的综合培养 阅读能力是一个综合能力，包括听、说、读、写四个方面。在小学语文阅读教学中， 不能只注重单一的阅读能力培养，要将听说读写能力有机地结合起来，相互促进，共同发展。 在课堂教学中，可以通过以听代读、以说促读、以读促写的方式，帮助学生全面提高 语言运用能力。在进行阅读教学时，可先进行听读，让学生通过听到朗读声，熟悉语音、 语调、停顿等，提高理解能力。然后，通过练习口头讲述、小组合作等方式，提高学生的 表达能力。再根据阅读材料的不同，让学生进行尝试性的写作，锻炼学生的文字表达和写 作能力。 二、课堂教学策略 1. 情景导入法：在课堂上通过一些有趣的情景导入，吸引学生的注意力，激发学习 兴趣。可以通过讲故事、唱歌、观看视频等方式，创设情境，让学生产生共鸣，主动参 与。 2. 知识呈现法：根据学生的实际情况和学习特点，选择合适的教学材料和方式，将 知识有机地呈现给学生。可以通过图片、视频、实物等多种方式，让学生直观地感知知识，提高学习效果。 3. 合作学习法：通过小组合作的方式，培养学生的合作精神和互相帮助的意识。可 以组织学生进行小组讨论、角色扮演、合作解决问题等活动，培养学生的合作学习能力。 4. 系统梳理法：在课堂上，通过系统梳理知识，帮助学生理清思路，形成知识框架。可以通过讲解、提问、总结等方式，引导学生逐步理解和掌握知识。 三、评价方法 1. 检测型评价：通过考试、测试等方式，检测学生对阅读材料的理解能力、解题能力。可以设置选择题、填空题、阅读理解题等，考核学生对课文内容的把握和运用能力。
小学语文开展阅读教学的策略论文 一、以读为本 小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过："吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。"学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。 如《钓鱼的启示》一文中有一句："啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。"有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的"学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。"的教学理念。 "以读为本"，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。 二、读中感悟 感悟，感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓"善教者授其法也"。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《我爱故乡的杨梅》课文描述"细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。"在指导学生品读课文中，创设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意景美，下雨的声音，吮吸的样子，山林的景象，联想语言文字再进行描述。学生描述道：沙沙沙，沙沙沙，春雨轻轻地下，山蒙蒙，树也蒙蒙，杨梅树醒了，它伸伸腰，笑容满面拌擞精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那贪婪的样子，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢啊！那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着，它抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶绿得那么新鲜，看着非常舒服。这真是"春雨绵绵润杨梅啊"！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。
浅析小学语文阅读教学策略 小学语文阅读教学是培养学生语文阅读素养的重要环节，提高学生的阅读能力和理解 能力，有助于培养学生的思维能力和语言表达能力。下面通过浅析小学语文阅读教学策略，从目标确定、选材设计、教学方法三个方面进行探讨。 一、目标确定 小学语文阅读教学的目标是培养学生的阅读兴趣，提高学生的理解能力和运用能力。 本阶段的教学目标主要包括： 1.培养学生的阅读兴趣。通过多样化的阅读材料和策略，激发学生对阅读的兴趣，激 发他们探索和发现的欲望。 2.提高学生的理解能力。培养学生的阅读理解能力和分析能力，帮助他们深入思考和 理解文本的意义。 3.提高学生的运用能力。培养学生的语言表达能力和写作能力，帮助他们运用所学知 识进行表达和创作。 二、选材设计 小学语文阅读教学的选材应当符合学生的认知水平和兴趣爱好，并注重开发学生的多 元智能。选材要注意以下几个方面： 1.适应学生的认知水平。选材要与学生的年龄和认知水平相适应，避免过于复杂或过 于简单的内容，使学生能够理解和接受。 2.关注学生的兴趣爱好。选材要与学生的兴趣爱好相结合，选择内容新颖、生动有趣 的文本，增加学生的阅读兴趣和参与度。 3.关注多元智能的开发。选材要涵盖不同的主题和文体，注重发展学生的不同智能， 比如逻辑思维、情感智能、空间思维等，使学生能够全面发展。 三、教学方法 小学语文阅读教学的教学方法应当灵活多样，结合学生的实际情况和特点，培养学生 的阅读能力和思维能力。以下是一些常用的教学方法： 1.导读法。在阅读前，通过导读来引导和预测文本内容，提出问题和激发学生的思考，帮助他们在阅读过程中更好地理解和把握文本。
小学语文阅读教学策略研究3篇-阅读教学论文-教育论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印—— 第一篇 1小学语文阅读教学中情感培养的意义 苏教版小学语文教材以《语文课程标准》为依据，《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学是学生在老师的指导下，围绕文本话题展开学习，获得情感积累的过程。语文是以阅读为基础的，学生通过阅读文章积累知识，阅读教学是学习语文知识的重要途径，也是语文课堂教学的重要组成部分。阅读教学将培养学生语文学习能力，因此对小学生意义重大。小学语文在教学过程中，与其他课程不同，它侧重对学生情感的培养。“情感是小学语文阅读教学的灵魂，情感教育是阅读教学中一项非常重要的组成部分。它是实现阅读教学的最终目的”。新课程小学语文教材收录的多是名家名篇，教材里不乏一些图文并茂和文质兼美的课文，它们传递着一种积极乐观向上的生活态度和情趣、对祖国山川河流、大自然的热爱和向往、对父母家人的无限思念、对中华传统礼仪
和爱国精神的赞美等，课文字里行间都流露出不同的感彩。课文中表露出来的丰富情感，是学生情感激发的源泉，课文中记述的人、事、物都是作者情绪的表达，通过阅读学生会汲取美感、理智感、道德感等情感营养，获得情感熏陶。因此，在教学的过程中过分注重传授语文知识是不够的，还需要有意识地培养学生情感和道德认知。小学教师在语文的阅读教学中，要把握课文中作者饱满的情绪，积极调动学生情感，为学生更好地理解课文营造一定的情感氛围，提高阅读理解力和学生的语文综合素质。 2小学语文阅读教学中情感培养的策略 2.1教师要有发现美的眼光，要有一颗博爱、善良的心 爱是最崇高美好的感情，教师的爱是激发学生学习积极性和培养学生道德情感的动力，老师无条件的爱能够温暖学生的心田，将爱渗透到他们的内心，激发他们的情感。丰富的情感，有利于他们智力的开发和素质的提高。老师的关心和爱护是学生成长的重要条件，是教师任何教学方法、技巧、艺术的前提条件与基础，没有关爱其他只是一副空架子，教师教学的最终落脚点也是学生。因此只有老师爱学生，学生才会给予同样的感情回报，在教学实践中形成良好的学习习惯和环境。
小学语文的阅读教学策略 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。小学生阅读能力的高低，不仅关系着小学语文教学的质量，而且影响到整个小学阶段的教育教学质量以及将来的继续学习。 语文阅读教学 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。小学生阅读能力的高低，不仅关系着小学语文教学的质量，而且影响到整个小学阶段的教育教学质量以及将来的继续学习。那么，如何进次小学语文的阅读教学呢？ 一、新课标对小学阅读教学的要求 新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。在阅读教学中，要体验什么，探究什么，“课程目标”中有具体的体现。一是培养阅读能力，即“有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；三是充实文化底蕴，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化的营养”；四是培养崇高情感，培育“爱国主义情感，热爱祖国语言文化的情感”；五是形成优秀品质，即有“积极的人生观和正确的价值观，又有实事求是崇尚真知的科学态度，科学的思想方法”。并明确指出，上述任务的完成，要“注重情感体验”，要进行“探究性学习”。新课程理念下的教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生，学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。这次课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 二、小学语文阅读教学的策略 1、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣 在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？笔者认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的
小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略内容摘要 叶圣陶老先生曾说：“教，是为了不教。”老师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。让学生尽可能多读书，拓宽阅读的视野，养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，为终身读书学习奠定坚实的基础。帮助学生从小学会阅读，学会有效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学中头等重要任务。 关键词个性化阅读教学策略读写结合 著名教育家苏霍姆林斯基说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。随着社会经济的高速发展，科学技术的日新月异，人类进入网络信息社会，阅读成为人人必备的生活技能，谁的阅读能力强，谁就能把握最新信息。正如课程标准所说，“阅读能沟通人与外部世界的联系，认识丰富多彩的世界；能沟通人与人的心灵，吸收人类精神文明的营养；能发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价的能力，思维和审美的能力。”因此，帮助学生从小学会阅读，学会有效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学中头等重要任务。 纵观教师们的阅读教学课堂，浏览老师们撰写的教学反思，我觉得以下几方面的问题值得我们去进一步反思与探究： 一、学生在课堂教学中的主体地位应该如何落实？ 学生是发展的主体，学生则应当是学习的主体，学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台，教师不能代替学生去思考。可是，在展示的阅读教学课堂中，我们看到更多的是教师“牵”着学生向前走的课堂。在有的课堂中，教师有极强的表达和表现欲望。教师成为课堂中的“语霸”，教师控制着课堂的节奏和时间，学生失去了思考的空间，失去了活动的天地，学生只是教师提问的“应声虫”。从语言到精神，教师完全控制了整个课堂。这样的课堂看上去很热闹，但却是低效率的。也许是迫于比赛的压力，为追求“稳妥、稳健”，老师们不敢放开。也许在平时的课堂里，在家常课中，老师们并不是这样，此时只是“自己的花是让别人看的”。但是，我们应该清醒地认识到，这是我们的阅读教学中一直没有很好解决的大问
浅谈小学语文阅读教学的方法策略 摘要：阅读是对学生进行语感培养的重要方式，而语感对于语文这一科目的学习来说，具有相当重要的促进作用，并且阅读本身也是语文教学中的一项重点内容，因此在学 生进行语文学习的过程中，老师要引导学生们进行合理高效的阅读。老师引导学生阅读不 仅是在提高语文教学质量和效率，也是在对学生进行学习能力上的培养，同时还促进了学 生综合素质的全面发展。由此可见，阅读对于语文教学的重要性。而小学是学生们打下语 文基础的时间段，所以老师们要在小学的语文阅读教学中下大功夫，从小就培养学生的语 文阅读能力和语感。本文将列举出一些有效的语文阅读教学的方法和策略，希望可以帮助 到小学语文阅读的教学，提高小学语文阅读教学的质量。 关键词：小学语文;阅读教学;方法策略 一、构建阅读教学的情境，激发学生的阅读兴趣 兴趣是进行有效学习的一个重要因素，也是学习的原始动力。兴趣对小学生的重要性 则更胜一筹，兴趣可以说是他们的学习知识的动力和关键。因此，要想提高小学生的阅读 效果，老师就要从激发他们的阅读兴趣着手。所以老师们要设计教学内容，构建教学情境，以此来激发学生的阅读兴趣。首先，老师要精心设计导语，从阅读的开头就深深的把握住 小学生们的好奇心和求知欲，让学生们想往下读下去。其次，要让学生们带着问题去进行 阅读，让学生有目的的去阅读，提高他们阅读的积极性，但要注意的是问题的设置要把握 好度，要符合学生的年龄阶段和知识水平。最后，要为学生构建有吸引力的阅读环境，比 如开展朗读比赛、让学生扮演角色朗读等等方式来调动学生的阅读兴趣，让学生体验阅读 的乐趣，体验书中人物的情感，提升学生们的情感素养。 二、在阅读教学中逐步引导，让学生掌握正确阅读方法 老师在阅读教学中不仅是要教会学生教材中的阅读内容，还要在教学中渗透阅读方法 的教学，甚至在补充阅读中进行阅读方法的教学，逐步引导学生去掌握正确的阅读方法。 同时，要让学生将朗读和默读结合起来，朗读是培养语感的一种良好途径，不仅有助于学 生理解文中字、词、句、段的含义和作用，也有助于学生的语言积累。而默读则是要求阅 读速度快，让学生对文章的含义和作者的情感进行深入的体会，让学生学会语言的法则规 律和手法技巧。学生在进行朗读和默读的练习中，要让学生掌握基本的阅读方法，做到 “手到、耳到、眼到、口到、心到”，围绕着“读对——读快——有情感”这三个目标进 行朗读的训练，而围绕着“理解——体悟——吸收运用”这三个目标进行默读的训练。从 而让学生真正的懂得阅读，会阅读，从阅读中学习、体悟，做到正确的阅读。 三、全面培养学生，让学生养成良好的阅读习惯 在《语文课程标准》一书中有讲到：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来 代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所 感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，老师在阅读教学中
浅谈小学语文阅读教学的策略 浅谈学校语文阅读教学的策略论文 1 阅读教学始终是语文教学的重要局部，也同样是最简单被无视的局部。在阅读教学的过程中，教师要依据课程标准，要以教材详细内容为凭借，要有具体科学的打算，有肯定的目的，有步骤地循序渐进地进展。阅读教学是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心，搞好阅读教学，到达叶圣陶先生说的“教是为了不教”。使同学的自身力量得到全面进展。笔者在教学实践中做了以下探究。 一、营造课堂气氛，激发阅读爱好 教学中为了激发同学的学习爱好，我们可以用好玩的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引同学的留意力，使同学奇怪、兴奋、兴奋，带着深厚的爱好进入阅读情境中。民主和谐的学习气氛有利于减轻同学的精神负担，使同学在教师的喜爱、敬重和期盼中激起剧烈欲望，从而促使同学主动的去学，主动地去探究。在阅读教学中，师生应处于一个公平的地位进展读书、商量、讨论、争论。教师应是一名与同学公平参加者，并起着主动的引导作用。同学也正是在相互答复、相互商量、相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要留意倾听同学们的见解，使学校生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种气氛中，同学才能主动参加。还记得笔者在讲完《麻雀》一课后进展小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种宏大的母爱。”话刚落，一位男同学立即举起手，大
声而仔细地说：“教师，我不同意说母爱，由于课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后立刻笑着说：“你读的很仔细，想得也好。教师的概括，看来不准确，那么怎么说才准确呢？”课堂又一次活泼了。最终，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的气氛中学习，同学的主动性、主动性、制造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。 二、奇妙设计，敏捷教学 叶澜先生在《让课堂焕发生命的活力》一文中曾写到：“当同学精神不振时，你能否使他们振作？当同学兴奋过度时，你能否使他们归于安静？当同学茫无头绪时，你能否给以启迪？当同学没有信念时，你能否唤起他们的力气？你能否从同学的眼睛里读出愿望？你能否听出同学答复中的制造？你能否觉察出同学微小的进步和改变？……你能否让同学在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉，觉察的惊喜？”我们教师要制造性地利用教材，合理地整合文本，才更能有效地提高我们的课堂效率。阅读教学中，应当引领同学走进其中，去解读、去品尝、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己才智的火种，去点燃同学才智的火花，使同学“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、同学的互相对话中，让同学充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让同学去提，让同学去议，答案让同学去辩，结论让同学去得。同学要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课
浅析小学语文阅读教学的策略 浅析小学语文阅读教学的策略 语文阅读教学是语文学习过程中的一个重要内容，但因为其变化多样，成为学生很难透彻理解掌握的一项课题。以下是小编整理的浅析小学语文阅读教学的策略的内容，欢迎阅读！ 语文课程标准指出。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。因此，语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容――精读课文，学习重点句、段――品读课文，走出文本，扩展视野。 一、阅读教学，以“读”为本 “读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。 任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读。用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。 二、引导自主合作，提高阅读质量 学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的
小学语文阅读教学的有效策略
一、第一课时阅读教学现状及原因分析 1.教学过程格式化。引入新课，出示课题，初读课文，检查自学情况，学习生字新词，理清文本。 2.任务越位。教师导入课题后，扣题引导学生质疑，抓住主要问题让学生读书，扣住重点或精彩段落，师生共同研讨，深读课文。这样，在初读课文后即引导学生学习课文，然后逐段分析讲解或学生自读感悟，直面文本。 3.重心偏移。教师教学过程中对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视。其实，认真审视第一课时，它在语文教学中是十分重要的。第一课时是引导学生走进文本、激发学习与探究兴趣的第一步；是带领学生感知文章脉络、整体把握的关键；是组织学生进行读写训练、扫除浅层文字障碍的重要环节。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，帮助学生打下坚实的语文基础，还能为学生深入感悟文本铺平道路，为形成第二、第三课时的精彩蓄积力量。 二、科学确立教学目标 教师在确立教学目标时，要考虑到学生、年段、教材、学情等，以取得最佳的教学效果。 1.不同的学生，确定不同的教学目标。 2.不同的年段，确定不同的教学目标。 3.不同的文体，确定不同的教学目标。 4.教学目标随“学情”变。 三、优化教学策略 对于不同的学习内容和学习对象，巧妙地优化教学策略，能促进学习效率的提高，为后续的教学打下基础。可以从以下几点试一试：
1.有效预习 （1）要交给学生预习的方法，尤其是低年级小学生。读准字音，遇到难读的字或者不认识的字多读几遍，圈画出一类字和二类字，看似简单老套的预习方法，其实在无形中提高了学生拼读能力，也养成了不动笔墨不读书的习惯。（2）预习作业的布置，不仅要体现不同年级学生学习的阶段性和层次性，还要根据不同的课文内容来安排。老师在上课前应及时批阅学生的预习作业，在课堂上根据学生的反馈情况进行针对性教学，把时间和精力放在错误普遍较多的地方，以提高课堂的有效性。 2.激趣导入。第一课时，学生刚刚接触新的课文，老师要激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习，拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，这一点是至关重要的。在自己的实际教育教学中根据文本特点采用多种方法导入新课，做到注重开篇，导入自然，课堂过渡语言简洁。一开始便激起了学生的兴趣，提高学习新课的兴趣，让学生产生一种强烈的阅读期待，一下子抓住了学生的注意力，与文本产生共鸣。提高了课堂有效性。老师还可以从课文内容、图片入手，用文章内容或精美片段来吸引学生阅读的兴趣，还可以给学生讲一些与课文有关的小故事，让学生在感受语言文字魅力的同时，拉开学习新课的序幕。 3.整体感知文本。抓好初读的第一步，是给学生充裕的时间。允许读读圈圈，读读查查，读读说说，要鼓励学生把拗口的地方多读一读，直到读通读顺为止。难读的语段要耐心地一遍遍指导学困生朗读，努力达到朱熹所主张的：“凡读书……须要字字响亮，不可误一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字”的要求。在学生初读文本之后，老师可以指名几位学生读一遍课文，也可以让学生读“你最喜欢读的一段课文”，或者让学生“挑一个你认为最难读
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇） 小学教学论文篇一 浅谈语文教学中的开放识字 一、开发资源，生活中识字。 生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开 发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识 与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语 文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生 有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸 以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识 字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！ 因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真 是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活 经验进行识字，扩大识字量。 二、寓认于玩，活动中识字。 教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉 快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示 谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时 也记住了这个字。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这 既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点 的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。如在教学“趴”
时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。整个课堂形成一种和谐、轻 松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。 三、识用结合，练习中识字。 新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。三年级的学生识字量以达到两千余字。教师结合 学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、 故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等， 加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受 祖国语言文字的优美。 小学语文教学方法探索----优化阅读方法，提高阅读能力 语文教学的任务之一是培养学生的阅读能 力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。下面就优化方法，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。 一、比较性阅读 二、求解性阅读 教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题， 让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课 堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读关键在于教师提出问题 的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难， 思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的 问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，
小学语文阅读的教课策略三篇 阅读是运用语言文字来获守信息，认识世界，发展思想，并获取审美体验 的活动。下边是为大家带来的小学语文阅读的教课策略，希望能给大家带来帮助! 阅读教课在小学语文教课中历时最长，课时最多，培育学生的阅读兴趣和良 好的阅读习惯，使学生掌握阅读的方式方法，形成阅读能力，丰富学生的感情体验与精神世界，培育学生的文化理解能力，是阅读教课的基本任务。 一、小学阅读教课目的的特色 ( 一) 珍爱感悟，侧重熏陶阅读是学生的个性化行为，阅读教课应指引学生研 究文本，要主动踊跃思想和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遇 到感情熏陶，获取思想遍，享受审美乐趣。 (二)以读为本，教给方法 阅读教课的第一要务就是读，经过读发展语言，发展感觉、理解、赏识、议论等阅读能力，表达与沟通能力，收集和办理信息能力，思想和审美能力，文化理解力。所以，课程标准要求：各个学段的阅读教课都要重视朗诵和默读。应增强对阅读方法的指导，让学生逐渐学会精读、略读和阅读。诗文教课还应要修业生朗读，以丰富积累、增强体验，培育语感。 对于阅读方法，第一学段提出借助读物中的图画阅读，第二、第三学段则鼓 舞学生逐渐就课文的表达次序、思想感情、表达方法做深入的商讨。自然，对于 标点符号、修辞方法等知识，应在理解语句的过程中随文学习。 (三)培育语感，重申积累 在阅读教课中应当让学生大批接触并积累语言资料，增强语言实践，厚积薄发，促使其语言经验、知识向能力转变，形成优异语感。语感的培育需要借助多 种形式的读、思虑、议论和沟通，不停提高对语文文字敏锐的感知、判断和矫捷 的应付能力。同时，积累显得特别重要，要指引学生自觉积累自己喜爱的成语、 格言警语及优异诗文。 (四)重视习惯，着眼长远 培育优异的阅读习惯是阅读教课的一项重要目标，课程标准把它具化为独立阅 读的习惯、借助词典词典阅读的习惯、边读边思的习惯、研究和怀疑的习惯、
小学语文阅读的教学策略三篇 阅读是运用语言文字来获得信息，相识世界，开展思维，并获得审美体验的活动。下面是我为大家带来的小学语文阅读的教学策略，盼望能协助到大家! 小学语文阅读的教学策略1 阅读教学在小学语文教学中历时最长，课时最多，造就学生的阅读爱好和良好的阅读习惯，使学生驾驭阅读的方式方法，形成阅读实力，丰富学生的情感体验与精神世界，造就学生的文化理解实力，是阅读教学的根本任务。 一、小学阅读教学目标的特点 (一)珍视感悟，注意熏陶阅读是学生的特性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，要主动踊跃思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想遍，享受审美乐趣。 (二)以读为本，教给方法 阅读教学的第一要务就是读，通过读开展语言，开展感受、理解、观赏、评价等阅读实力，表达与沟通实力，搜集和处理信息实力，思维和审美实力，文化理解力。所以，课程标准要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。诗文教学还应要求学生诵读，以丰富积累、增加体验，造就语感。
关于阅读方法，第一学段提出借助读物中的图画阅读，其次、第三学段那么鼓舞学生逐步就课文的表达依次、思想感情、表达方法做深化的探讨。当然，关于标点符号、修辞方法等学问，应在理解语句的过程中随文学习。 (三)造就语感，强调积累 在阅读教学中应当让学生大量接触并积累语言材料，强化语言实践，厚积薄发，促进其言语经历、学问向实力转化，形成良好语感。语感的造就须要借助多种形式的读、思索、探讨和沟通，不断提升对语文文字敏锐的感知、判定和迅捷的应对实力。同时，积累显得特别重要，要引导学生自觉积累自己喜爱的成语、格言警句及优秀诗文。 (四)重视习惯，着眼长远 造就良好的阅读习惯是阅读教学的一项重要目标，课程标准把它具化为独立阅读的习惯、借助字典词典阅读的习惯、边读边思的习惯、探究和质疑的习惯、探讨沟通阅读感受心得的习惯、积累背诵精彩内容的习惯、读书看报的习惯、爱惜图书的习惯等。这些习惯，对于学生长远开展，开成良好的语文素养有着重要意义。 二、小学阅读教学的策略 (一)树立新的阅读教学理念 1.对话教学理念 阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程，是思维碰撞与心灵沟通的动态过程。所以，教学中，要通过多种教学活动，使学生与文本、学生与学生、老师与学生绽开对话，引导学生自
小学语文阅读教学的策略与方法 阅读是获取知识的重要手段，阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。今天我给大家分享一些小学语文阅读教学的策略与方法，希望对您有所帮助! 一、情趣导航 情趣导航是指以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，我们可以通过多种教学手段，将同学的求知欲望充分激发，使他们产生深厚的学习兴趣和积极的情感体验，在〔教师〕富有情趣教学引导下，愉快、积极的主动学习，在趣味中收获知识，在求知中体验趣味，从而让教与学的和谐，情与知的统一体现得淋漓尽致。 可见，以"情趣导航'来更新教师的〔制定〕理念将教学中只重语言训练，不重精神陶冶避免了，同时也摈弃了只重机械分析，不重学习过程等近乎"残忍'的语文教学，尊重同学的心得，保护同学的灵性，使语文素养得以提升。对教师而言，在"情趣'上下的工夫是将教学内容中的情趣因素的充分挖掘，是对语言情趣的发挥，也是对认知过程趣味的体现;对同学而言，"情趣'体现在他们觉得阅读内容有一定的吸引力，所以想研究朗诵;老师说话挺有趣味的，想听;阅读过程有意思，所以想尝试读、说、画、演等;
阅读结果也能入人心，愿意记诵;阅读体验感觉不错，是一种享受。情趣导航，以"趣'动"情'，以"情'促"趣'是达成这个目标的最正确途径。 二、激励质疑 在传统的阅读教学中，一般都是一问一答式，同学大多时候处于被动的局面。随着课程改革的不断推动，我们以为可以通过一个个文本教学使同学习得阅读知识的方法，从而形成阅读能力，优良的学习习惯也会养成。笔者是这么做的，为了培养同学的阅读能力，想方设法让同学提出不懂或似懂非懂的问题，这样同学的学习就会变得主动起来。我们可以让同学课前自学课文，碰到不熟悉的字，读读拼音，不懂词义的，查查字典。真正碰到不能解决的，留着第二天由老师来帮帮助解决。在平常的教学中，笔者引导、启发同学把不能理解的句子、某一自然段、某些内容等做上标记。久而久之，同学就能逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的优良习惯。关于同学提出的问题，我们尽可能启发同学间互相解答。 三、合理序列 阅读教学中，程序的安排也尤为重要。安排得当的程序，能使教学条理清楚，井然有序，反之，教学很可能会陷入混乱。安排教学程序，事物的内在发展逻辑要遵循，此外，还要遵循同学心理发展的特点，遵循同学熟悉事物及学习语言的规律。如阅读教
小学语文阅读教学方法和策略 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如演讲稿、总结报告、合同协议、方案大全、工作计划、学习计划、条据书信、致辞讲话、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as speech drafts, summary reports, contract agreements, project plans, work plans, study plans, letter letters, speeches, teaching materials, essays, other sample essays, etc. Want to know the format and writing of different sample essays, so stay tuned!
小学语文阅读教学策略 篇一：小学语文阅读教学现状与策略(0418) 回顾以往的阅读教学实践，我们认为普遍存在以下问题： 1、读书感悟少，提问分析多。 将个性化、情感化、创造性阅读纳入内容分析的轨道，注重认知而非情感、理性而非感性、分析与整合。 2、自主发现少，“牵”“引”求同多。 轻视个人经验和个人理解，往往通过牵引得出统一的答案。 3、忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读教学过程中的引导、发现。 4.未完成阅读训练。 从教学方法说，重精读，轻略读、浏览。从教学过程说，学生多是按教师指令完成指定动作，“计划经济”和“配给制”多于“市场经济”和“自助餐”； 在技能方面，需要加强朗读、默读和背诵。 5、教学过程、方法僵化，语文实践活动不够丰富，教育教 封闭的学习渠道和方法。 割断了与现实生活、大千世界的天然联系。 小学语文教材中的每一篇课文都包含着丰富的阅读资源，对培养学生的阅读意识、发展学生的阅读能力起着极其重要的作用。因此，在阅读教学中，让学生有稳定持久的学习体验，并将实证学习与创新学习紧密结合，学习多种阅读方法，对学生的发展非常有益。在此，我试图对小学语文阅读教学的具体实施提出一些建议。 一、创造民主的学习氛围 在阅读教学中，教师首先要更新观念，营造民主的学习氛围，为学生创新能力的培养提供广阔的天地。在课堂教学中建立和谐的师生关系，使学生在充满爱心和情感的课堂氛围中真正激发创新热情。教师应充分发挥指挥员和组织者的作用，使学生有足够的时间有效参与 与，不仅教师可以问学生，学生也可以问教师，师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究。 二、了解学生的阅读心理
教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教 师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。小学 生处于学龄初期（6岁到11岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是 最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些 正确的社会情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生。教 师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性――理性――再感性――再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是 教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。 三、让学生知道阅读的目的 阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟， 在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的 阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积 累与科文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。这样的教学，不仅能够达到以读 代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，是课堂焕发出活力。 四、教学生阅读方法 在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇 课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯， 掌握阅读句子和文章的方法，并将课堂上所学的阅读方法应用到课外阅读实践中。教 师应引导学生走进生活、走进自然、走进信息世界，让课堂上充满童心、童言童趣，从而 提高学生的语文素养。古今中外，许多专家学者用自己富有成效的事实证明了他们的阅读 方法是切实可行的；许多教育工作者也用他们成功的教学经验证明了他们所教授和实施的 阅读方法的正确性。教师有必要向小学生推荐一些简单有效的阅读方法，使小学生在阅读 活动中有方法可依赖，从而增强他们取得良好阅读效果的信心。在教学过程中，我们建议 教学生以下阅读方法： 1.目标阅读法。 学生应根据自己的需要和阅读材料的实际情况选择阅读目的。从思想内容和写作特点 到段落层次、选词造句，制定明确的目标。阅读时，我们应该直接捕捉与目标相关的材料，通过各种方式实现目标，避免与目标无关的内容，避免循环。然后，在此基础上，及时筛 选出真正符合目标的实际内容。 2.快速阅读法。