浅谈语文阅读教学的“对话”
语文阅读教学中的“对话”是指学生教师就课文内容进行的交流活动，旨在激发学生
的积极性、主动性，使学生为自己活到文字，以真实的感悟去明白真实的内容，最终把文
学作品的源头和主要内容传承并承载进神灵里。
“对话”在语文阅读教学中具有重要作用。一方面，它可以提高学生的阅读能力，另
一方面，能够让学生更熟谙文字的有效性，能够使其语文修养更加深厚雅致，这是非常有
必要的。
“对话”的教学要注重对话的思想性和实践性，使学生在学习中获得真正的体会，以
达到文字中隐藏的基本逻辑，有时要采用更加深度和丰富思路，在丰富的语境中养成激发
学生思维的思维链条，以让学生发现文学作品的真正精髓，做到真实的把握文学作品的主
要内容。
“对话”的交流行为也要对学生的学习过程特征较有深度和准确性的分析，要从学生
的个性特征、生活背景等方面根据不同的学习的状况进行深入的分析，得出具体的教学内
容和相应的教学策略，把握学生的学力水平，实施有针对性的教学任务，培养学生独特的
思维能力和创新能力，使学生有把握不同知识结构间中心关系的能力，以及把握课文主要
内容的思维投射能力。
“对话”与摘抄作为英语教学的重要技法，是文字能力训练者的基本技能，也是理解
学习的重要过程。只有通过语文阅读中的“对话”来体会课文的深刻性，学习者才能真正
融入到文字中去和能够把文学作品的内容活到心里去的。最重要的是，学生在课内“对话”的运用得当，才能掌握学习课文内容的主要重点，加深对文学作品的理解，使学生对真实
文学作品有更加熟谙的把握。
语文阅读教学的对话 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：语文教学应该在师生平等对话的过程中进行；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是语文课程中极其重要的学习内容。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是集处理信息、发展思维，获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解，阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生的独特感受和体验。因此，在阅读教学中，存在着多重对话关系，在本文中，笔者试从以下几个方面作初步的探讨： 一、自我对话，培养学生阅读个性 自我对话往往是学生深刻理解课文之后进行，学生在阅读文章过程中，阅读的心得和感悟与自己原有的生活积累、思想实际或情感体验发生碰撞，从而对文章产生顺应、同化，或者产生矛盾和疑问，这个过程就是学生自我对话的过程，也就是学生自我思考、反思，与文章产生共鸣的过程。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。因此，自我对话既是学生自我教育的过程和语文教学人性化的体现，也是培养学生阅读个性的基础和前提。 新课标要求“在阅读中，要有自己的心得与情感体验，获得对自然、社会、人生的有益的启示。”在阅读教学中教师应引导学生去感受生活，体味真情实感，要尽可能缩短学生生活实际与作品所反映的生活之间的距离，要将文本中的信息和学生心中的生活融合起来，要使学生通过阅读，感悟那离我们已远的生活情景，理解作者的思想、观点，体会生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣。最终实现自我对话的目的，切实提高学生在阅读过程中的主体地位。
二、生本对话，重视学生独特感受 生本对话主要是指学生与课文的对话。学生阅读语文教材中的课文，其实是学生与文本的一种对话过程。读者阅读文本既然是一个双向交流的过程，即一个对话的过程，因而学生阅读一篇篇课文的过程，也应该是一次次对话的过程。 将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，是要求学生在积极主动地参与中，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生 成各种带有学生个性色彩的文本意义。每个学生的生活经验和个性气质都不一样，应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较等等。在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。 三、师生对话，促使学生深化知识 师生对话往往用在教师检查学生对课文的感悟程度上。在师生对话中，教师的主导作用，除了体现在对话题的调控和对交流的引导以及交流过程中对学生的鼓励和评论外，还体现在根据学生的理解状况，适时地提出能促进学生进一步思考的话题，给学生搭建适当的对话平台，使学生的认识得到深化，情感得到升华。放飞学生想像的翅膀，打破思维的定势，畅所欲言，老师在学生回答过程中并没有放任自流，而是给予适当的鼓励和评价，课堂教学高潮迭起，学生的语文素养在这一教学环节中得到了整体提高。 四、生生对话，培养学生合作精神
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学 对话是在教师、学生、文本之间开展的，具有多样性、平等性。放眼教育界，对应该怎样实现和处理好小学语文阅读教学中对话教学，教育者们也是各说风云，有些教师也会误入对话的“禁区”。在阅读教学课堂上，教师应在学生倾心阅读、潜心思考的基础上，在进行自然而然的启发诱导中把握对话的方向，引导学生与 文本间，生生间进行倾心、和谐、深层、有效的对话，让阅读课成为真正能促进 学生发展的课堂。 一、对话教学中的误区 （一）对话多见效低 教学中问题由教师预设，内容由教师掌握，结果由教师控制等等现象很多。 更有教师想方设法反而让其“个人独白”成为课堂的焦点，教案成为“剧本”， 一切的教学活动充其量只算是按照“剧本”进行的机械排演。这样的课堂听起来 很热闹，师生对话频率很高，但这样学生疲惫地跟着老师的思路跑，跟着问题转，学生如何会有自己的独特见解？ （二）以少数为中心 有些教师习惯把绝大多数学生沦为“配角”，甚至“局外人”，而充当对话 主角的仅仅是少数善于思考、能言善辩的学生，多数学生只是听众，特别是那些 基础不好、思考速度缓慢、不善言谈、缺少自信的学生，成了被遗忘的角落，只 能呆呆地坐在教室的一角，看着一场不属于自己的戏剧。 二、有效对话教学的策略 （一）师先行，与文本对话 叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着 作者，通过了这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，
和作者的心情相契合。”一篇优秀的文章，其人物形象的鲜明、意境的深邃、景 物描写的形象、思想感情的的真挚，都源自字与词表达的贴切与形象。如果教师 想要引导学生去深刻地体会到这些原汁原味的精髓，那么首先要把自己置身于编 者的角度，抓住文本中一些细节的刻画，成为文本的知己，并进行多层次的对话，我们应该去思索：假如我是作者，我想怎么表达一种怎样的情感？假如站在普通 读者的角度，我会有怎样的想法？又假如我是学生，我会有怎么不同的意见？教 师自己先认真地与文本“对话”，取得亲身体验后，才能再借助文本与学生 “对话”，指导“对话”。 （二）带领生，与文本对话 新课标非常重视学生的情感体验，而体验是主体对过去所积累经验的联想和 呈现。体验中有主体的生命意识、成长的经验，有激活了的知识储藏，有复现的 内化的多种素养等等。在阅读课堂上，教师的讲解是无法代替学生自身与教材的 亲密接触的。在读文本的过程中，学生自己会渐渐地进入文本，认识作者描绘的 事物的特点，感受作者的思想，体会作者的情感，自然地与作者契合成一种共鸣。学生把从文本中获得的信息进行交流，这一过程的实质是学生对语言文字的感悟，更是学生内心与文本产生共鸣的过程，这也就达到了真正意义上的与文本对话； 且学生通过与对文本的理解、探究，进行自我感知、分析、评判，甚至可透过文 本内容寻找与之相关的知识，开始更广泛地学习。 比如在教学《静夜思》一诗时，不仅识字习词，我引导学生以天上的圆月与 李白的辛酸生活进行对话，我让孩子们思考“李白站在寒冷的雪地上，为什么没 人给他送件衣服”这一问题，给予学生自由互动的空间，孩子们在思考后说： “因为，李白现在离开家里，自己一个人在外面”；还有孩子说：“李白身边没 有亲人陪着他，怎么会有人给我送上衣服呢？”让孩子从诗句中体会他的波折重 重的人生，思乡念家的情感。从而指引学生在今后的人生中，多一条可资借鉴的路，拓展他们多方面的发展。 （三）生生对话共成长
浅谈语文阅读教学的“对话” 语文阅读教学一直是教育界和语文教师们关注的焦点问题。如何培养学生的阅读能力，引导学生深入领会文字背后的意蕴，这是每一位语文教师都要思考的问题。在语文阅读教 学中，教师们常常需要和学生进行一场“对话”，引导他们发现文字中的美妙之处，促使 他们能够更深入地理解文本。下面就浅谈一下语文阅读教学的“对话”。 一、培养学生的阅读兴趣 在语文阅读教学中，首先要做的就是培养学生的阅读兴趣。对于学生来说，只有对阅 读产生兴趣，才会主动去阅读，才会愿意去深入理解文字的内涵。而要培养学生的阅读兴趣，就需要和学生进行情感上的“交流”。教师可以通过引入一些有趣的故事、生动的语言，引导学生产生共鸣，使他们在阅读中感受到快乐和愉悦，从而产生阅读的兴趣。 二、激发学生的阅读欲望 除了培养学生的阅读兴趣，还需要激发学生的阅读欲望。有些学生对于阅读并没有内 在的需求感，因此需要教师用“对话”的方式去和他们交流，引导他们逐渐建立起对阅读 的渴望。教师可以和学生分享一些有趣的阅读经历，让学生感受到阅读的乐趣和益处，从 而激发他们的阅读欲望。 三、引导学生掌握阅读方法 在阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，引导他们掌握一些阅读方法。每篇 文章都有它自己的特点和结构，而学生在阅读时需要掌握一些方法去理解文章的内涵。教 师可以和学生交流，解析一些阅读方法，如主题概括、段落主旨概括、篇章结构分析等， 使学生在阅读中能够更有针对性地理解文章。 四、促使学生深入思考 在阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，促使他们深入思考所阅读的内容。 阅读不仅是对文字的理解，更是对生活和人情世故的思考。教师可以通过和学生进行讨论，引导他们对文中的问题进行深入思考，促使他们超越表面的文字，去发现其中蕴含的深层 意义。 五、引导学生表达自己的理解 在语文阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，引导他们表达自己的理解。阅 读不仅仅是被动的接受，更需要学生能够主动地表达自己对文章的理解和感悟。教师可以 通过和学生进行交流，鼓励他们自由地表达自己的看法和感受，从而让他们在阅读中得以 更深入地理解和领会文本。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学 近年来，小学语文阅读教学中，对话教学成为教育界讨论和关注的热点问题之一。对 话作为语文阅读教学中的一种教学法，具有直观、活泼的特点，可以提高学生的语感和听 说能力，激发学生学习语文的兴趣和积极性。本文将从对话教学的定义、特点、应用效果、存在问题和解决方法等方面进行浅谈。 对话教学是指教师通过教材中的对话文本，进行引导、讲解、示范和练习等一系列教 学活动，以提高学生的阅读理解、口语表达和语言运用能力。对话教学的特点主要体现在 以下几个方面： 第一，对话教学具有直观性。对话是现实生活中人们交流的基本方式，具有直观性和 实用性，学生可以通过对话文本直观地感受到语言的运用和交际的特点，有助于形成正确 的语感。 第二，对话教学具有活泼性。对话文本通常生动活泼，富有情感、表达力和节奏感， 有助于激发学生学习语文的兴趣和积极性，提高学习效果。 对话教学能提高学生的听说能力。通过对话教学，学生可以模仿、模拟和实践对话， 提高听说能力，培养口语交际能力，增强语言运用能力。 第四，对话教学能促进学生的合作学习。对话教学注重学生之间的合作与互动，学生 在对话中可以相互倾听、表达和交流，培养合作意识和交际能力。 对话教学在实际应用中取得了一定的教学效果。对话教学不仅能提高学生的口语表达 能力，还能培养学生的独立思考能力、合作学习能力和解决问题的能力。对话教学还能增 强学生的阅读理解能力，提高学生对语文知识的掌握和运用能力。 对话教学在实际应用中仍存在一些问题。对话教学容易陷入教师的“说教”和学生的 被动接受，缺乏真正的互动和合作。对话教学中的对话内容常常缺乏现实性，与学生的生 活经验和兴趣相脱离，难以引起学生的兴趣和注意。 针对上述问题，可以采取以下解决方法。教师应注重对话教学中的真实性和实用性， 尽量选取与学生生活经验相关的对话材料，引导学生进行真实、实际的交流和对话。教师 应注重对学生的引导和激励，引导学生积极参与对话教学的活动，提高学生的积极性和主 动性。教师还应提供充足的机会和时间，让学生进行对话练习和合作学习，培养学生的合 作精神和交际能力。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学 对话教学在小学语文阅读教学中占据着至关重要的地位。在小学语文阅读教学中，通 过对话教学，可以让学生更好地理解文本，提高阅读理解能力，培养语言表达能力。同时，对话教学也有助于培养学生的交际能力和社交技能，提高学生的语文综合素养。 一、对话教学的作用 1、提高阅读理解能力 对话是现实生活中最常见的语言形式，它能够反映出人物之间的关系，传递出情感和 信息。在小学语文阅读教学中，通过对话教学，学生可以更加深入地了解到文本中的情境、角色、语言风格等，从而提高对文本的理解和把握能力。 2、培养语言表达能力 对话教学是一种有针对性的语言交际活动，它具有语用交际功能和具体交际目的。通 过对话教学，学生可以积累交际经验，提高语言表达能力和交际技能，同时也可以增加语 文学习的趣味性和实践性。 3、培养交际能力和社交技能 对话教学可以让学生更好地了解人物之间的社交关系和交际技巧，从而帮助学生培养 社会交往能力。通过对话训练，学生能够学会如何与他人交际、如何理性地处理矛盾和冲突，从而提高社交技能和集体合作精神。 二、对话教学的实施策略 1、结合文本特点 对于不同的文本，我们需要采用不同的对话教学策略。比如，对于叙事文本，我们可 以通过引导学生模拟人物对话、评析角色语言风格等方式来培养学生对人物形象的认识和 理解；对于说明文本，我们可以安排小组交流活动，让学生在对话中探讨文本内容，并表 达个人观点。 2、分层递进 对话教学要根据学生的阅读能力和语言水平分层递进。对于初级学生，我们可以采用 简单的对话模拟方式来培养学生的口语表达能力和交际技能；对于中级学生，我们可以安 排小组对话训练活动，帮助学生通过互动交流来理解文本；对于高级学生，我们可以通过 角色扮演、讲演等活动来提高学生的语言表达和阅读理解能力。 3、及时反馈
[“对话”中的语文阅读教学]语文阅读 教学师生对话的策略 那么，在语文阅读教学中，如何展开对话呢？ 一、引导学生与课文对话 语文阅读教学不是对抽象的中心思想、人物形象、语言特点的记忆，而应是一种对话过程。建构主义心理学和接受美学认为，每个人都是以自己独特的方式、方法去认识、理解事物的，不同的人看到的往往是同一事物的不同方面。外国人说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特；中国人说：有一千个读者，就有一千个林黛玉。同样，在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解也是千差万别的。因此，我们要充分尊重学生的阅读体验与看法，逐步提高其语文素养，培养其创新思维和习惯。 一篇文章就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。语文课本中的一篇篇文章，准确而生动地展现着一个个五彩斑斓的世界，传达着作者强烈的主观情意和深刻的生命哲思。如著名作家宗璞的《紫藤萝瀑布》一文中，对人生、对生命的解读，一旦被学生的情感所认同，作者的生命观便会被学生所接纳，从而对他们的人生观、价值观必将产生深刻的影响。所以，作为一名语文教师，我们必须全面而准确地解读课文，从更深远的层次把握作者对生
命的哲思，为更好地引导学生与作品对话做准备。接着，教师引领学生“沉入语言”，从学生自身的经验出发，引申开去，让他们在阅读中细心品味、揣摩，从中感受语言的趣味，把握文章的深意。从而在人与文之间建立起一种和谐的对话关系，通过交流、沟通思想与情感，学得文化知识，使之达到豁然开朗的、具有创造性的阅读。当然，这样的对话不是一次就可以完成的，必须反复地咀嚼、品味，真正琢磨出滋味来。 二、激发学生间的对话 学生对课文的阅读过程，是其认识、情感、思想的发生、发展的过程。但是，这一切不可能自发的完成，它需要在教师与同学进行的对话中实现。因此，在语文阅读教学中，教师除了要引导学生与作品直接对话外，还应该对学生之间的对话方式、方法给予适当的指导，要积极创设对话情境，引起其对话意向，唤醒其对话需求，开启其对话心智，挖掘其对话潜能。使学生一方面善于表达自己的见解，另一方面又能够善于聆听，让他们在听说中锻炼自身的对话能力。如学习《驿路梨花》一课时，在确定谁是房子的主人时，学生的分歧较大，他们发言踊跃。有认为是解放军的；有认为是梨花的；也有认为是梨花妹妹的。这时候，我让他们注意倾听，提出这样一个问题：“文章是写某一时候的小茅屋的主人，还是写存在十几年的小茅屋的主人？”一句话点醒梦中人，大家恍然大悟，他们意识到，文章不是一般化地赞颂雷锋精神，而是把雷锋精神作为一种不断发扬、不断传递的活动加以
浅谈小学语文阅读教学中的有效对话 浅谈小学语文阅读教学中的有效对话 对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。 一、当前小学语文阅读教学对话存在的问题 一是以教师为中心，以教师为主导的对话。 二是以少数学生为中心，多数学生当听众的对话。 三是没有中心，没有主题的对话。 二、小学语文阅读教学实施有效对话的意义 (一)践行新课程理念，实现真正意义的教育的需要。 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这样，“对话式阅读教学”便成为语文课程改革及其实践研究的重头戏。 （二）改变以“知识为中心”的传递式学习，实现以“问题为中心”的探究式学习，提高课堂教学的实效性的需要。 “对话教学”的理念是先进的，这是不争的事实。但是目前，“对话教学”更多的是一种理想追求，还存在许多问题。特别是语文学科的教学，由于受应试教育和传统的语文教学法的束缚，在现行的小学语文课堂教学中仍然存在着以知识为中心，以教师为中心的现象，课堂教学中“主体与文本的对话”未得到应有的重视，出现了忽视文本甚至丢弃文本的倾向。 （三）为小学语文课程的实施提供阅读教学有效对话的基本模式和各种有效策略，保证教学活动的有效开展的需要。 一方面，教育研究者的理论研究在吸纳各国理论研究的基础上结合我国的教学实践得到了不断的修订和发展；另一方面，教学实践的研究却显得成效不足，还存在较多的问题。因此，从教师研究的角度出发，立足于课堂，以教学的实践、观摩和评论为主要手段，开展阅
论语文阅读教学中的对话教学教育论文 论语文阅读教学中的对话教学教育论文 在“独白式”教学长期占统治地位的语文教学实践中,对话型语文教学要想顺利实施不是件容易的事情,它需要教学双方彻底转变教育观念,确立起对话意识,使对话成为自我建构的一种内在需要。对话型教学理论认为阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程,对话的本质体现了作者与读者之间的精神关系,阅读行为也就意味着创作主体、文本与阅读主体之间确立了一种对话。本文从教与学两个方面,为初中语文对话型阅读教学的顺利开展提出了可行性策略。 一、初中语文对话型阅读教学中教的策略分析 1、开启兴趣之门,撩拨对话激情。学好语文,兴趣是关键。有了浓郁的兴趣,就能开启心灵之门,激发对话的欲望,撩拨对话的激情。语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验,始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位。激发学生学习语文的兴趣,关键在于让语文回到生活,让语文教学回到生活。具体到语文阅读教学,教师应使阅读活动迈入真实生活之门槛,成为学生自由、自觉的生活,这就要在一定程度上淡化他们的学生意识、学习意识,强化他们的主体意识、对话意识。 2、设置恰当话题,促进学生发展。语文对话教学常围绕话题展开,话题的优劣直接影响学生对话的积极性,影响对话活动能否广泛而深入的开展。话题的设计要做到:一是涵盖性。话题应少而精,由一两点散发出去涵盖全篇;注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合,培养学生综合、创造性运用知识解决问题的.能力。如学习《孔乙己》(初中语文第六册)一文,从“死”入题,溯本求源,认识孑L乙己自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧,牵一发动全身。二是层次性。根据学生水平、能力的不同层次,将学生分为几个小组,设计不同层次的话题。如学习《海燕》两篇(初中语文第六册),对优等生,可要求讨论哪一篇更好或你更喜欢哪一篇文章,为什么?请从语言、意境、取材、表现手法等方面予以说明;对中等学生.可要求比较两文的异同;对学困生则要求讨论
略谈语文阅读教学中的几种对话 作者：闫红祥 来源：《速读·下旬》2019年第12期 摘要：阅读教学的本质就是对话，教师在阅读教学中精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动。对话又是多元而又开放的，教学中要有意识地引导学生与文本、教师、教材编写者之间有效的对话，不断提高对话质量和阅读效果。 关键词：阅读教学;对话 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。可见，阅读教学的本质就是对话。这就要求教师在阅读教学中精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。对话又是多元而又开放的。 一、学生与教师的对话 学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。对话过程中，教师要把握教学目标和学生的阅读心理过程，通过激发兴趣、启迪思维、引导点拨，给学生以人文关怀。 上课伊始，可以设计简短而又富有情趣的导语，诱发学生的阅读期待。如我教《我的叔叔于勒》时，先在黑板上画一个圆圈，问学生是什么？启发学生展开形象思维;第二步，在圆圈里画一个正方形，问学生这样的图形又像什么东西？（铜钱）第三步，在这个铜钱里画一个人，寓意什么？提示学生“人钻到钱眼里去，寓意六亲不认”;最后导入：今天我们就学习一篇这样内容的文章，文章的主人公“已钻到钱眼里，一心只认得钱，连自己的亲弟弟也不认！”它的名字叫《我的叔叔于勒》。简笔图形导入，激发了学生兴趣。 引导学生充分读书之后，教师要运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本。如教學《紫藤萝瀑布》的一个教学片断： 师：有人说，把紫藤萝比喻成树精灵的一绺儿长发也是可以的，你觉得可以吗？ 生1：可以。 师：为什么？ 生1：因为既然是精灵嘛，头发想必就是彩色的。而且在微风的吹拂下，也是动态的。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学 小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和理解能力的重要环节。对话教学是其中一种有效的教学方法。本文将从对话教学的定义、对话教学的特点以及对话教学在小学语文阅读教学中的应用等方面进行探讨，以期对小学语文阅读教学中的对话教学有一个全面的了解。 一、对话教学的定义 对话教学是指教师与学生或者学生之间相互交流、讨论，通过对话的形式促进学生的学习和思考的教学方式。对话教学注重学生的参与和主动性，能够激发学生的学习兴趣和思考能力，提高学生的思辨能力和表达能力。在小学语文阅读教学中，对话教学能够帮助学生理解文章内容、提高阅读理解能力，同时也能够培养学生的合作意识和团队精神。 1.互动性强：对话教学要求学生与教师之间或者学生之间进行互动，通过讨论、交流等方式实现教学目标。学生参与度高，能够提高学生的学习积极性和主动性。 2.注重学生思维的激发：对话教学能够激发学生的思考能力和创造能力，通过对问题的探讨和思考，培养学生的逻辑思维和推理能力。通过讨论和交流，学生可以分享自己的观点和想法，提高表达能力和思辨能力。 3.培养学生的合作意识和团队精神：对话教学注重学生之间的合作和协作，通过小组讨论和合作活动等方式，培养学生的合作意识和团队精神。学生在小组讨论中互相交流和学习，共同解决问题，提高学习效果。 1.引导学生展开对话 在阅读文章之前，教师可以通过提问和讨论的方式激发学生的兴趣，引导学生对话，让学生自己提出问题和观点。这样能够激发学生的思考和探索欲望，提高学生的学习积极性。教师可以根据学生的问题和观点进行指导和点拨，引导学生正确理解文章内容。 2.开展小组讨论 小组讨论是对话教学的一种常见形式。教师可以将学生分成小组，每个小组负责讨论一个问题或者一个主题。学生之间可以互相交流和讨论，共同解决问题。教师可以提出一些引导性问题，激发学生的思考和讨论。通过小组讨论，可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习效果。 3.展开角色扮演对话
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学 说到小学语文阅读教学，我们往往会想到讲述课文意义、分析词汇和句子结构等传统 教学方法。然而，在教学中，我们可以采用对话教学的方式，让学生更好地理解课文，更 深入地探究语言文化。 对话教学是指以对话形式进行教学，用问答的方式带领学生深入思考，共同构建知识。对话教学可分为两种类型：一种是老师和学生的对话，另一种是学生之间的对话。在小学 语文阅读教学中，我们主要关注老师和学生之间的对话教学。 在对话教学中，我们可以通过提问促进学生理解课文。例如，当教师在阅读一篇文章时，可以问学生：“你认为这篇文章主题是什么？”、“文章中有哪些关键词语？”等等。这种提问方法可以激发学生的思考和探究欲望，帮助他们更快地理解文章，更好地把握文 章的主旨。 另外，在对话教学中，教师还可以与学生互动交流，通过对话来加深学生对课文的理解。例如，在阅读一篇寓言故事时，教师可以问学生：“在这个故事中，猪和狼分别代表 什么？”然后与学生进行讨论，让学生说出自己的看法和观点。这种交流方式可以让学生 更好地理解寓言的文化内涵，加深对文化的认识和理解。 此外，在对话教学中，教师还可以通过调整自己的语言方式，更好地与学生进行对话。例如，在教学中，教师可以选择用简短的语言，轻松地与学生进行对话。这样可以帮助学 生更好地理解语言、更快地学习语言，同时还可以提高学生的口语表达水平。 总之，对话教学是一种有效的教学方式，可以帮助我们更好地进行小学语文阅读教学。在对话教学中，我们可以通过提问、互动和调整语言方式等多种方式，帮助学生更好地理 解课文，更深入地探究语言文化。相信在未来的小学语文阅读教学中，对话教学的应用将 会越来越广泛，为学生带来更好的教育成果。
浅谈语文阅读教学中“对话”的意义 对话型语文教学，其出发点与归结点都落在一个“人”字上，是从人的身心发展的需要出发，又回归人的生命本体与生活世界本身的活动过程。因此，对话型的语文教学，为学生精神世界的健全丰富与自由充实，提供了极大的可能。 一、对话教学的教育功能 1．有助于能力培养。在阅读教学对话过程中，学生听教师讲课、同学发言可以得到听话能力训练的机会；学生对阅读材料进行朗读、复述、答问、讨论，又可以得到说话能力训练的机会；学生分析归纳段落大意、中心意思、写作特点等，也可以得到写作能力训练的机会。再加上学生阅读的大部分是文质兼美的范文，对听、说、写能力的培养也可以起到规范作用。可以说，阅读教学中对话对语文能力的直接发展是至关重要的。这也是我国传统的语文教学中，提倡以阅读为基础、将听说读写训练融于其中的道理。同时阅读教学中的对话也能提高学生的智力水平，在对话活动中，学生不断地从他们的对话中接受新信息，思维活动随之活跃起来，通过分析与综合、想象与联想、归纳与概括、判断与推理等反复的、有规律的思维活动，达到理解、评价或更高水平的认识。 2．有助于丰富知识和拓展文化视野。“劝学”中是劝人们好好学习知识吗?在与学生的对话中，就可以明确地告诉他们，还要学习美好的品德，“积善成德，神明自得，圣心备焉”。由此联想到孔子所说的，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。中国教育总是以德育为先的。这就是知识点的互训与互通的交会网络。阅读任何文本，都会与其他文本发生互指性关系。譬如读杜甫的《登高》，你自然会联想到王维的《九月九日忆山东兄弟》、杜牧的《登高》以及杜甫的《登岳阳楼》。因为这此文本的题材、内容或词语与《登高》有联系。千百年来，古今中外的各种文本，互相交叉影响，构成了庞大、众多的文本家族体系，甚至与音乐、绘画、舞蹈与建筑非话语文本发生交互关系。又比如讨论《荷塘月色》自然会联系到《爱莲说》与《荷花淀》等。阅读中的一篇带多篇也是一种扩展。浙江省金华市教研室特级教师朱昌无讲读《鸿门宴》，师生论及项羽席间不杀刘邦是“妇人之仁”还是“君子之度”，就引进了司马迁的《项羽本纪》、《高祖本纪》、杜牧的《题乌江亭》、苏轼的《范增论》及钱钟书的《管锥编》等有关项羽的评论，相互对读扩大了师生的视界。而学习日本作家川端康成的说理散文《花未眠》，通过认读，我们很快会明确作者从凌晨4点旅馆中未眠的海棠花中引发出对美的思考：“自然的美是无限的。人感受到的美是有限的。…美是邂逅所得，是亲近所得。这是需要反复陶冶的。”但这还远远不够，我们还应审读，深入探究分析文理。作者的上述观点是怎样形成的?文章引用雷诺和米开朗基罗的话意在表明什么?文中列举的“海棠花”、“小狗”、“茶碗”与“晚霞”有何作用?为什么作者在看到一朵花时会自言自语：“要活下去”?我们结合自己的审美经验，阐述“自然美”和“艺术美”的关系。由此进一步结合作者的生活环境和审美观照，辨析作者对法国抽象派大师雷诺陈和意大利文艺复兴时期伟大艺术家米开朗基罗关于艺术进步论断的理解。可比较中日两国的文化背景，进一步了解日本民族战后崇尚哀伤、悲悯、幽玄、风雅的气质，和由此而产生的艺术美的形态。
浅谈小学语文阅读教学中的师生对话[范文大全] 第一篇：浅谈小学语文阅读教学中的师生对话 浅谈小学语文阅读教学中的师生对话阅读教学中如何让学生“对好话” 勒流中心小学 张润芝 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，是《语文课程标准》对阅读教学的表述。即读者与文本的主体间的对话过程——教师与文本的对话，学生与文本的对话；教师与学生以及学生与学生的主体间对话过程。这句话集中体现了新课程阅读教学的新理念。那如何把握阅读教学中的“对话”理念，让学生“对好话”呢？ 一、当好桥梁，让学生与文本、作者自主对话。 阅读是主体间的对话交流，是读者与文本的相互作用的过程，同时是读者运用原有的阅读知识与技能与文本进行交流的过程。俗话说：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在教学过程中，鉴于学生的有着不同的生活体验与认知特点，因此要珍视学生的独特感受、体验和理解，允许他们有不同的思考问题的方式，不同的情感体验。比如，我在教学《挑山工》一文，学完课文后让学生交流阅读体会时，有些学生体会到做事情要像挑山工那样认定目标、勇往直前、坚持不懈的往前走；也有学生体会到，世界那么大那么美好，我们不要只顾着脚下，也要抬头看看周围的风景，欣赏美好的事物。前者是作者想要表达的中心，虽然后者并未提及，但学生说得有道理，我们应予以肯定。 同时，教师是学生与文本的桥梁，当文本的内容与学生的生活经验有距离时，教师应结合教学内容，适时创设相应的情境，帮助学生更好的理解文本。例如，《瑞雪图》描画了一幅粉妆玉砌的北国雪景图。然而，身在南方的同学们，却从未目睹过雪景是如何的，这对了解文中的“银条儿”、“雪球儿”、“雪末儿”的形态，以及感受雪景的美造成了很大的阻碍。我在设计这一课时，运用了许多有关雪景的图片，精心制作了课件，让学生欣赏。图片刺激了学生的视觉，