论语文阅读教学中的对话教学教育论文
论语文阅读教学中的对话教学教育论文
在“独白式”教学长期占统治地位的语文教学实践中,对话型语文教学要想顺利实施不是件容易的事情,它需要教学双方彻底转变教育观念,确立起对话意识,使对话成为自我建构的一种内在需要。对话型教学理论认为阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程,对话的本质体现了作者与读者之间的精神关系,阅读行为也就意味着创作主体、文本与阅读主体之间确立了一种对话。本文从教与学两个方面,为初中语文对话型阅读教学的顺利开展提出了可行性策略。
一、初中语文对话型阅读教学中教的策略分析
1、开启兴趣之门,撩拨对话激情。学好语文,兴趣是关键。有了浓郁的兴趣,就能开启心灵之门,激发对话的欲望,撩拨对话的激情。语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验,始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位。激发学生学习语文的兴趣,关键在于让语文回到生活,让语文教学回到生活。具体到语文阅读教学,教师应使阅读活动迈入真实生活之门槛,成为学生自由、自觉的生活,这就要在一定程度上淡化他们的学生意识、学习意识,强化他们的主体意识、对话意识。
2、设置恰当话题,促进学生发展。语文对话教学常围绕话题展开,话题的优劣直接影响学生对话的积极性,影响对话活动能否广泛而深入的开展。话题的设计要做到:一是涵盖性。话题应少而精,由一两点散发出去涵盖全篇;注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合,培养学生综合、创造性运用知识解决问题的.能力。如学习《孔乙己》(初中语文第六册)一文,从“死”入题,溯本求源,认识孑L乙己自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧,牵一发动全身。二是层次性。根据学生水平、能力的不同层次,将学生分为几个小组,设计不同层次的话题。如学习《海燕》两篇(初中语文第六册),对优等生,可要求讨论哪一篇更好或你更喜欢哪一篇文章,为什么?请从语言、意境、取材、表现手法等方面予以说明;对中等学生.可要求比较两文的异同;对学困生则要求讨论
海燕在两文中各有什么表现,从中可以看出两位作者借海燕分别表达怎样的思想感情。三是跳跃性。话题既要紧扣课文内容,但答案又决非现成,要经过多层思考,才能有所发现,得出答案,就像我们平时所说的“让学生跳起来才能摘到桃”。话题要能激发学生的联想和想象,使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花。如学习《荒岛余生》(初中语文第二册),可设置这样的话题:梳理鲁滨孙在荒岛的心理历程,并从中探究鲁滨孙精神世界,评价鲁滨孙精神在现实生活中的意义。
二、初中语文对话型阅读教学中学的策略分析
1、想象阅读。根据接受美学的观点,文本是审美的客体,文本本身包含许多“意义不确定性”和意义空白。这就召唤读者以“期待视野”去发挥想象力进行再创造。学生阅读的视野要打开,没有想象就无法实现,想象是沟通文本视野和解释者视野的桥梁。想象可以是从已知内容出发,向未知方面的延伸,如“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”是朱自清《春》(初中语文第一册)一文中描写桃树、杏树、梨树花盛开的句子,欣赏这些句子时,学生就可以从句中已有的视觉形象内容去进行想象,从一幅春华秋实的丰收图中去体会春天的美好,去赞美和热爱春天。
2、评点批注。评点批注不仅是学生在自主状态下合作探究的学习过程,更是用精当文字进行创造性对话的过程。评点批注的内容自由,可以谈社会、谈性格、谈政治、谈道德,谈一切想谈能谈的东西——只要是从作品生发出来的话题。语文阅读教学意义上的评点批注类似于评点式的读书笔记,是读者根据自己的知识背景和个体经验去赏鉴、探究文字潜携暗系的各种“意义”并加以精到的文字表述。它不仅是评点者自身感受的外溢过程,而且是合作交流语言运用、字斟句酌地表情达意的言语实践过程,最能体现个性和才情。比如,在学习《智取生辰纲》(初中语文第五册)这样的精典作品时,学生们在教师的引导下进行评点批注式阅读:教师课前布置同学们在阅读《水浒》相关章节的基础上,合作探讨,用简略的文字尽可能多地在书上写下旁批夹注,点到为止。
3、比较阅读。比较阅读常见的内容一是人物形象的比较。鲁迅小说《故乡》(初中语文第五册)着重刻画了闰土和杨二嫂两个人物形象,而且是通过对比手法来刻画的。如果学生对这两个人物前后变化进行
比较,这篇小说的主题思想就比较容易理解了。二是写作特点的比较。对同体裁的作品,可以相互比较,如剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突,没有矛盾冲突就没有戏剧。对这番话如何理解,学生只要通过《白毛女》(节选)、威尼斯商人(节选)、打渔杀家(节选)(初中语文第六册)三个剧本进行欣赏比较,所得到的答案就具体深刻了。通过这样的比较,学生对两种不同语言风格的散文有了更深的认识。
语文阅读对话教学毕竟是一种新的教学理念,还存在着很多不完善的地方,它具有很大的可塑性和现实性,需要广大教育工作者的不断尝试和实践,以求探索出更多、更好的教学策略来提高语文阅读教学的质量。但正所谓“教无定法,学无定法”,因此要语文阅读对话教学走得更远,还需要广大的教育工作者作出长期的不懈的努力和奋斗。
对话理论下的语文阅读教学 陈宝顺 一、对话式语文阅读教学的产生背景 “对话式阅读教学”是建立在对话教学基础上的针对阅读的教学形态。是建立在处于平等地位的学生、教师和文本三者间彼此的精神敞开而达到心智启迪的目的之上的。长久以来教师以自己和教参为中心，把知识硬塞给学生，学生也习惯性认同与接受这样的知识，缺乏自己的感知和体验，几乎没有直接与作品对话的机会和权利。 荣生在《语文科课程论基础》中曾总结过目前语文教学实践中至少混杂着四种取向的阅读，其一是“作业者”取向，其二是“职业性阅读”，其三是“鉴赏者”的阅读取向，其四是“新课标”所倡导的“感受性阅读”。①就目前的情况来看以概括段落大意和中心思想，寻求思考练习正确答案的“作业者”取向和以分析课文形式为主，总结文章的结构特点和语言特色的语文老师的“职业性阅读”取向仍然占大多数。 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的教育理念：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实际”②是改变传统的阅读教学理念的很好体现。在这个意义上讲实施“对话式阅读教学”是改革的要求，也是语文阅读教学实质的体现，学生在阅读过程中只有结合自己的经历和经验，以主动积极的思维和情感参与到文本对话、师生对话、生生对话中，才能感悟到文本的丰富性和多义性，从而达到更好的阅读效果，达到怡情益智的目的。 二、对话式语文阅读教学的对话形式 要想实现真正的对话教学，教师就必须结合文本的特点，考虑阅读参与者的特点设计并实时调整阅读教学，以满足更层次，各方面不同的阅读要求。对话阅读教学的起点与终点其实都是人是不同的人根据自身的需求发起的方面的对话，并最终又回到、提高自身生活的一种活动，对话的形式多种多样。 教师与学生的对话 在现在的教学中，师生更趋向于平等，教学更是对话。在对话过程中，教师充分考虑到学生的需求，从学生的情感出发，尊重学生作为教学主题所体现出的见解，而不是简单粗暴的强求学生接受自己的意志，采纳自己的见解。 教师可以通过提问的方式来引发对话。提问可以吸引学生的注意力，可以讲教师想要学生掌握的内容传递给学生，能够激发学生的思考，追问更是必不可少的，可以让学生对于文本的理解更深入。当然如何问应是精心预设的，而不是无问而问，为了问而问，流于形式。在问法上，从文本矛盾之处入手提问，从标题入手提问，从文章主旨入手提问，从文本的异同之处入手提问，从文本空白处入手提问。孔子曾说过“不愤不启，不徘不发，举一隅不以三隅反则不复也。”说的就是这个道理。因而教师在设计问题上一定要大胆假设，仔细推敲。在漫长的语文教学实践活动中，不少老师在这一方面积累了不少的经验，于漪老师的“有意设疑”，“抓住矛盾设疑”，“比较设疑”;魏书生老师的学生自己读书，自己设疑问的方法等等，这些老前辈在课堂提问方面积累的宝贵的经验值得我们学习。 教师与教材对话 教师也是教材文本的读者，但绝对不是学生阅读的替代者。学生作为阅读教学的主体，他对于文本的理解是需要自身主动参与的。“教”是催化剂，帮助学生更快、更好的理解文本。 所以，教师在备课时既要被教材又要备学情，设想当自己身处学生的位置可能会对文本产生怎样的理解，为学生提供更多的视为空间，更多的对话通道。而且教师的预设不仅限于
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学 对话是在教师、学生、文本之间开展的，具有多样性、平等性。放眼教育界，对应该怎样实现和处理好小学语文阅读教学中对话教学，教育者们也是各说风云，有些教师也会误入对话的“禁区”。在阅读教学课堂上，教师应在学生倾心阅读、潜心思考的基础上，在进行自然而然的启发诱导中把握对话的方向，引导学生与 文本间，生生间进行倾心、和谐、深层、有效的对话，让阅读课成为真正能促进 学生发展的课堂。 一、对话教学中的误区 （一）对话多见效低 教学中问题由教师预设，内容由教师掌握，结果由教师控制等等现象很多。 更有教师想方设法反而让其“个人独白”成为课堂的焦点，教案成为“剧本”， 一切的教学活动充其量只算是按照“剧本”进行的机械排演。这样的课堂听起来 很热闹，师生对话频率很高，但这样学生疲惫地跟着老师的思路跑，跟着问题转，学生如何会有自己的独特见解？ （二）以少数为中心 有些教师习惯把绝大多数学生沦为“配角”，甚至“局外人”，而充当对话 主角的仅仅是少数善于思考、能言善辩的学生，多数学生只是听众，特别是那些 基础不好、思考速度缓慢、不善言谈、缺少自信的学生，成了被遗忘的角落，只 能呆呆地坐在教室的一角，看着一场不属于自己的戏剧。 二、有效对话教学的策略 （一）师先行，与文本对话 叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着 作者，通过了这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，
和作者的心情相契合。”一篇优秀的文章，其人物形象的鲜明、意境的深邃、景 物描写的形象、思想感情的的真挚，都源自字与词表达的贴切与形象。如果教师 想要引导学生去深刻地体会到这些原汁原味的精髓，那么首先要把自己置身于编 者的角度，抓住文本中一些细节的刻画，成为文本的知己，并进行多层次的对话，我们应该去思索：假如我是作者，我想怎么表达一种怎样的情感？假如站在普通 读者的角度，我会有怎样的想法？又假如我是学生，我会有怎么不同的意见？教 师自己先认真地与文本“对话”，取得亲身体验后，才能再借助文本与学生 “对话”，指导“对话”。 （二）带领生，与文本对话 新课标非常重视学生的情感体验，而体验是主体对过去所积累经验的联想和 呈现。体验中有主体的生命意识、成长的经验，有激活了的知识储藏，有复现的 内化的多种素养等等。在阅读课堂上，教师的讲解是无法代替学生自身与教材的 亲密接触的。在读文本的过程中，学生自己会渐渐地进入文本，认识作者描绘的 事物的特点，感受作者的思想，体会作者的情感，自然地与作者契合成一种共鸣。学生把从文本中获得的信息进行交流，这一过程的实质是学生对语言文字的感悟，更是学生内心与文本产生共鸣的过程，这也就达到了真正意义上的与文本对话； 且学生通过与对文本的理解、探究，进行自我感知、分析、评判，甚至可透过文 本内容寻找与之相关的知识，开始更广泛地学习。 比如在教学《静夜思》一诗时，不仅识字习词，我引导学生以天上的圆月与 李白的辛酸生活进行对话，我让孩子们思考“李白站在寒冷的雪地上，为什么没 人给他送件衣服”这一问题，给予学生自由互动的空间，孩子们在思考后说： “因为，李白现在离开家里，自己一个人在外面”；还有孩子说：“李白身边没 有亲人陪着他，怎么会有人给我送上衣服呢？”让孩子从诗句中体会他的波折重 重的人生，思乡念家的情感。从而指引学生在今后的人生中，多一条可资借鉴的路，拓展他们多方面的发展。 （三）生生对话共成长
在阅读中建立平等的对话关系 一。关注个体，学会反思。 人以个体而存在，在生活中扮演着各自的角色，带有非常强烈的主体意识。然而，在中学阅读教学中，多数情况下，学生却是以“一类人”在扮演着同样的角色。一直以来，人们都视“教”为教师的义务，“学”是学生的天职。没有个体差异的教学致使师生之间存在着一定的距离。“教”与“学”本成系统，殊不知，二者愈走愈远，代沟越来越深。这不得不让人思考：谁是课堂的主体？学生应该有怎样的角色定位？ 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”这给学生一个非常清楚的角色定位、为学生主体意识的发挥找到了合“法”的依据。建立平等的对话关系、关注学生个体，这体现了新课程改革“一切为了学生的发展”的宗旨。建立平等的对话关系，要张扬学生的个性，应从增强学生的自信心入手，让学生学会关注自身，学会反思。要让学生从观察老师的一言一行，看老师的脸色行事的阴影中走出来。 1.建立阅读中的自信心。
一个人成就的大小，永远不会超出他的自信心的大小。拿破仑的军队决不会越过阿尔卑斯山，假使拿破仑以为此事太难。同样，中学生的阅读过程也是如此。如果没有一种自信心，对文本不敢发表自己的看法，获得自身的阅读体验，那么他就永远不能读懂文本，获得文本信息，也永远不能提升自己的情感及价值目标。 在阅读教学中，首先要让学生能够读书，敢于读书。有的学生到了高年级读起书来还结结巴巴的，不是断句不当，就是读音错误，轻重缓急把握不住，抑扬顿挫更是吃不准。这种学生一读错就不敢读了，因为他没有自信心。特别是单独朗读时，更怕招致笑话、批评。所以，对于这类现象，教师要帮助学生找回自信，多多鼓励和支持。有了自信心，就意味着向成功迈出了一大步。 其次，要让学生能够说出自己的看法，敢于发表自己的意见。怕说错是学生的一种共性心理。这主要受到教师、教材权威的影响。长期以来，学生回答完问题后，老师总喜欢用标准答案来给予定夺、评判。学生也逐步形成一种期待心理，总期望老师给他们唯一的标准答案。这主要受应试和习惯的影响，学生追求单一，目的便是死记硬背。这是学生在低龄时教育留下的痕迹，直到现在，许多学生还如此。其实，对于文本阅读，特别是文学作品的阅读，我们应该提倡仁者见仁，智者见智，答案丰富多彩。这样学生在对话时就不会遭遇到太多的失败，而是获得发表意见的成功体验。只要学生克服胆怯心理，就可以逐步习得言之成理，持之有据的说话习惯。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学 近年来，小学语文阅读教学中，对话教学成为教育界讨论和关注的热点问题之一。对 话作为语文阅读教学中的一种教学法，具有直观、活泼的特点，可以提高学生的语感和听 说能力，激发学生学习语文的兴趣和积极性。本文将从对话教学的定义、特点、应用效果、存在问题和解决方法等方面进行浅谈。 对话教学是指教师通过教材中的对话文本，进行引导、讲解、示范和练习等一系列教 学活动，以提高学生的阅读理解、口语表达和语言运用能力。对话教学的特点主要体现在 以下几个方面： 第一，对话教学具有直观性。对话是现实生活中人们交流的基本方式，具有直观性和 实用性，学生可以通过对话文本直观地感受到语言的运用和交际的特点，有助于形成正确 的语感。 第二，对话教学具有活泼性。对话文本通常生动活泼，富有情感、表达力和节奏感， 有助于激发学生学习语文的兴趣和积极性，提高学习效果。 对话教学能提高学生的听说能力。通过对话教学，学生可以模仿、模拟和实践对话， 提高听说能力，培养口语交际能力，增强语言运用能力。 第四，对话教学能促进学生的合作学习。对话教学注重学生之间的合作与互动，学生 在对话中可以相互倾听、表达和交流，培养合作意识和交际能力。 对话教学在实际应用中取得了一定的教学效果。对话教学不仅能提高学生的口语表达 能力，还能培养学生的独立思考能力、合作学习能力和解决问题的能力。对话教学还能增 强学生的阅读理解能力，提高学生对语文知识的掌握和运用能力。 对话教学在实际应用中仍存在一些问题。对话教学容易陷入教师的“说教”和学生的 被动接受，缺乏真正的互动和合作。对话教学中的对话内容常常缺乏现实性，与学生的生 活经验和兴趣相脱离，难以引起学生的兴趣和注意。 针对上述问题，可以采取以下解决方法。教师应注重对话教学中的真实性和实用性， 尽量选取与学生生活经验相关的对话材料，引导学生进行真实、实际的交流和对话。教师 应注重对学生的引导和激励，引导学生积极参与对话教学的活动，提高学生的积极性和主 动性。教师还应提供充足的机会和时间，让学生进行对话练习和合作学习，培养学生的合 作精神和交际能力。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学 对话教学在小学语文阅读教学中占据着至关重要的地位。在小学语文阅读教学中，通 过对话教学，可以让学生更好地理解文本，提高阅读理解能力，培养语言表达能力。同时，对话教学也有助于培养学生的交际能力和社交技能，提高学生的语文综合素养。 一、对话教学的作用 1、提高阅读理解能力 对话是现实生活中最常见的语言形式，它能够反映出人物之间的关系，传递出情感和 信息。在小学语文阅读教学中，通过对话教学，学生可以更加深入地了解到文本中的情境、角色、语言风格等，从而提高对文本的理解和把握能力。 2、培养语言表达能力 对话教学是一种有针对性的语言交际活动，它具有语用交际功能和具体交际目的。通 过对话教学，学生可以积累交际经验，提高语言表达能力和交际技能，同时也可以增加语 文学习的趣味性和实践性。 3、培养交际能力和社交技能 对话教学可以让学生更好地了解人物之间的社交关系和交际技巧，从而帮助学生培养 社会交往能力。通过对话训练，学生能够学会如何与他人交际、如何理性地处理矛盾和冲突，从而提高社交技能和集体合作精神。 二、对话教学的实施策略 1、结合文本特点 对于不同的文本，我们需要采用不同的对话教学策略。比如，对于叙事文本，我们可 以通过引导学生模拟人物对话、评析角色语言风格等方式来培养学生对人物形象的认识和 理解；对于说明文本，我们可以安排小组交流活动，让学生在对话中探讨文本内容，并表 达个人观点。 2、分层递进 对话教学要根据学生的阅读能力和语言水平分层递进。对于初级学生，我们可以采用 简单的对话模拟方式来培养学生的口语表达能力和交际技能；对于中级学生，我们可以安 排小组对话训练活动，帮助学生通过互动交流来理解文本；对于高级学生，我们可以通过 角色扮演、讲演等活动来提高学生的语言表达和阅读理解能力。 3、及时反馈
浅谈小学语文阅读教学中的有效对话 浅谈小学语文阅读教学中的有效对话 对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。 一、当前小学语文阅读教学对话存在的问题 一是以教师为中心，以教师为主导的对话。 二是以少数学生为中心，多数学生当听众的对话。 三是没有中心，没有主题的对话。 二、小学语文阅读教学实施有效对话的意义 (一)践行新课程理念，实现真正意义的教育的需要。 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这样，“对话式阅读教学”便成为语文课程改革及其实践研究的重头戏。 （二）改变以“知识为中心”的传递式学习，实现以“问题为中心”的探究式学习，提高课堂教学的实效性的需要。 “对话教学”的理念是先进的，这是不争的事实。但是目前，“对话教学”更多的是一种理想追求，还存在许多问题。特别是语文学科的教学，由于受应试教育和传统的语文教学法的束缚，在现行的小学语文课堂教学中仍然存在着以知识为中心，以教师为中心的现象，课堂教学中“主体与文本的对话”未得到应有的重视，出现了忽视文本甚至丢弃文本的倾向。 （三）为小学语文课程的实施提供阅读教学有效对话的基本模式和各种有效策略，保证教学活动的有效开展的需要。 一方面，教育研究者的理论研究在吸纳各国理论研究的基础上结合我国的教学实践得到了不断的修订和发展；另一方面，教学实践的研究却显得成效不足，还存在较多的问题。因此，从教师研究的角度出发，立足于课堂，以教学的实践、观摩和评论为主要手段，开展阅
文学作品高效精读教学．对话篇（一） 摘要：在文学作品阅读教学的多重对话中，师生与文本的对话处于基础的核心的地位。没有与文本的高效对话，就没有高效的阅读教学。与文本的高效对话，必须有科学的对话策略作保证：巧选对话的切口，优化对话的方法，找准对话的着力点，巧妙处理对话主体之间的辩证关系。 关键词：文学作品阅读教学对话策略 巧选与文本对话的切入口 对话思想，是课程改革的重要理论支撑和思想方法之一。就阅读教学而言，语文新课程理论认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《九年制义务教育语文课程标准》）“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本（作者）之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”（《普通高中语文课程标准》）由此可见，阅读教学的高效实施，取决于“多重对话”的成功展开。阅读教学中的多重对话，像一部交响乐，是需要多声部有机协调的系统工程。从理论上讲，这种多重对话是个蕴含丰富的分层级命题。它包括教师与文本的对话、学生与文本的对话、师生对话、生生对话、师生与环境的对话等等。这些对话立体的交互的贯穿于教学的始终，但是这些对话不是杂乱无章的没有轻重主次的。其中，师生与文本的阅读对话在先，师生之间以文本为中介的教学对话在后。前者是后者的基础，后者是前者的延伸。没有成功的阅读对话，教学对话也就失去了应有的前提。也就是说，没有师生与文本的成功对话，就不可能有成功的阅读教学。 “与文本对话”，就是让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，共同建构起文本的意义，并获得精神的提升。对话交流的结果，一方面读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式；另一方面是读出自己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶从而发展个性，丰富自己的精神世界。即是说与文本对话的过程是文本和读者自我“相互发现”的过程，是文本意义和读者发展的双重实现。 在文学作品教学中，与文本的对话并不等同于文学欣赏，但是它具有文学欣赏的性质；与文本对话也不同于文学批评，但是它有文学批评的成分。“与文本对话”与“对文本解读”也不尽相同。对文本的解读是以把握文本的意义为旨归的，体现的是“文本中心”，读者只能向文本靠拢与挺进。与文本对话不但要发现与建构文本的意义，而且要在这个发现与建构的过程中，还要发现与建构读者自我，是一种双重的发现与实现。对话所体现的是读者与文本的平等互动与生成。 对话是主体之间的交流与沟通。与文学作品对话就必须对文学作品的性质和特点有深入的了解。这是成功对话的保证。 文学作品不同于一般的实用文章。实用文章的语言是以“求真”为旨归的，言与意是一致的。而文学作品不同，文学作品的语言虽然也追求准确，但文学语言并不以信息的准确传达为旨归，而是以意义的创造、心灵的发现为目的。它是‘向善“的、“求美”的，文学作品的言与意往往有很大的距离。从这个角度来讲，文学作品的语意丰富性和阅读难度都远远超过实用文章。 文学作品不同于其他艺术作品。文学作品是以语符化的形式重现在读者面前的，它不像其他艺术那样提供直接而实在的形象。文学是语言的艺术。文学形象是靠文学语言间接的提供给读者的，文学形象必须由读者通过语言借助主观想象来获得。文学语言本身所蕴含的审美信
论语文阅读教学中的对话教学教育论文 论语文阅读教学中的对话教学教育论文 在“独白式”教学长期占统治地位的语文教学实践中,对话型语文教学要想顺利实施不是件容易的事情,它需要教学双方彻底转变教育观念,确立起对话意识,使对话成为自我建构的一种内在需要。对话型教学理论认为阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程,对话的本质体现了作者与读者之间的精神关系,阅读行为也就意味着创作主体、文本与阅读主体之间确立了一种对话。本文从教与学两个方面,为初中语文对话型阅读教学的顺利开展提出了可行性策略。 一、初中语文对话型阅读教学中教的策略分析 1、开启兴趣之门,撩拨对话激情。学好语文,兴趣是关键。有了浓郁的兴趣,就能开启心灵之门,激发对话的欲望,撩拨对话的激情。语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验,始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位。激发学生学习语文的兴趣,关键在于让语文回到生活,让语文教学回到生活。具体到语文阅读教学,教师应使阅读活动迈入真实生活之门槛,成为学生自由、自觉的生活,这就要在一定程度上淡化他们的学生意识、学习意识,强化他们的主体意识、对话意识。 2、设置恰当话题,促进学生发展。语文对话教学常围绕话题展开,话题的优劣直接影响学生对话的积极性,影响对话活动能否广泛而深入的开展。话题的设计要做到:一是涵盖性。话题应少而精,由一两点散发出去涵盖全篇;注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合,培养学生综合、创造性运用知识解决问题的.能力。如学习《孔乙己》(初中语文第六册)一文,从“死”入题,溯本求源,认识孑L乙己自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧,牵一发动全身。二是层次性。根据学生水平、能力的不同层次,将学生分为几个小组,设计不同层次的话题。如学习《海燕》两篇(初中语文第六册),对优等生,可要求讨论哪一篇更好或你更喜欢哪一篇文章,为什么?请从语言、意境、取材、表现手法等方面予以说明;对中等学生.可要求比较两文的异同;对学困生则要求讨论
小学语文论文-聚焦对话：阅读教学新的生长点人教版新课标 新课程，新理念，需要我们实践新的探索。语文课程标准中的许多崭新的提法，实际反映了我们对教育、对教学、对语文学习有了新的认识。当我们学习语文课程标准时，有这样一句话应当引起我们语文教师的重视： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 简单的一句话的实质并不简单。 以往的语文阅读教学为什么没有这种提法？为什么新的语文课程有了这种提法？这就需要我们从这种变化之中去发现、去反思阅读教学新的生长点------对话式的阅读教学的新理念是如何诞生的。 首先，现代教学论的发展促使了对话式阅读教学新理念的诞生。 教学的本质是什么？从认识论的角度看，许多学者认为，教学过程是一种特殊的认识过程。这一点已得到大家的共识。而教育界最新的研究认为，从交往的理论看，教学过程是一种沟通与合作的过程。正如一位研究者引用的日本木下百合子在《教学沟通与语言之研究》一书中指出的那样：“所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象。都是语言教学。没有沟通的语言的教学是不存在的。”的确，在教学过程中，教师、学生、文本三者之间在进行一种心灵与思想的沟通，在这个沟通的过程中，三者在以自己的思想与言行与任意一方进行沟通与交流。在这种沟通与交流的过程中，三者都会实现一种新的意义上的构建。教师可能在学生的发言的启迪下，超越了自己在上课之前对文章的理解；学生更是在与同学、教师、文本的对话与沟通中重新构建起新的认知；而文本自身的意义也可能在教师、学生的个性化的解读与思想碰撞中得到一种新的提升。以往的阅读教学，当我们只从认识论的角度来审视时，往往把文本本身的价值推想了极点，使教材成了唯一的权威。教师都应围绕教材转，教师不但怀疑自己对教材的解读（所以，只背教参），而且不容学生对文本的个性化解读（所以，只让学生背教参的答案）。因此，教学是既围着教师转，更围着教参转。学生之间、教师与学生、教师与文本、学生与文本之间没有思想的沟通、交流关系，完全是一种垂直的接受关系。在以学生发展为核心的教学论的今天，那种没有沟通的教学以不能
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学 小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和理解能力的重要环节。对话教学是其中一种有效的教学方法。本文将从对话教学的定义、对话教学的特点以及对话教学在小学语文阅读教学中的应用等方面进行探讨，以期对小学语文阅读教学中的对话教学有一个全面的了解。 一、对话教学的定义 对话教学是指教师与学生或者学生之间相互交流、讨论，通过对话的形式促进学生的学习和思考的教学方式。对话教学注重学生的参与和主动性，能够激发学生的学习兴趣和思考能力，提高学生的思辨能力和表达能力。在小学语文阅读教学中，对话教学能够帮助学生理解文章内容、提高阅读理解能力，同时也能够培养学生的合作意识和团队精神。 1.互动性强：对话教学要求学生与教师之间或者学生之间进行互动，通过讨论、交流等方式实现教学目标。学生参与度高，能够提高学生的学习积极性和主动性。 2.注重学生思维的激发：对话教学能够激发学生的思考能力和创造能力，通过对问题的探讨和思考，培养学生的逻辑思维和推理能力。通过讨论和交流，学生可以分享自己的观点和想法，提高表达能力和思辨能力。 3.培养学生的合作意识和团队精神：对话教学注重学生之间的合作和协作，通过小组讨论和合作活动等方式，培养学生的合作意识和团队精神。学生在小组讨论中互相交流和学习，共同解决问题，提高学习效果。 1.引导学生展开对话 在阅读文章之前，教师可以通过提问和讨论的方式激发学生的兴趣，引导学生对话，让学生自己提出问题和观点。这样能够激发学生的思考和探索欲望，提高学生的学习积极性。教师可以根据学生的问题和观点进行指导和点拨，引导学生正确理解文章内容。 2.开展小组讨论 小组讨论是对话教学的一种常见形式。教师可以将学生分成小组，每个小组负责讨论一个问题或者一个主题。学生之间可以互相交流和讨论，共同解决问题。教师可以提出一些引导性问题，激发学生的思考和讨论。通过小组讨论，可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习效果。 3.展开角色扮演对话
浅谈小学语文阅读教学中的师生对话[范文大全] 第一篇：浅谈小学语文阅读教学中的师生对话 浅谈小学语文阅读教学中的师生对话阅读教学中如何让学生“对好话” 勒流中心小学 张润芝 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，是《语文课程标准》对阅读教学的表述。即读者与文本的主体间的对话过程——教师与文本的对话，学生与文本的对话；教师与学生以及学生与学生的主体间对话过程。这句话集中体现了新课程阅读教学的新理念。那如何把握阅读教学中的“对话”理念，让学生“对好话”呢？ 一、当好桥梁，让学生与文本、作者自主对话。 阅读是主体间的对话交流，是读者与文本的相互作用的过程，同时是读者运用原有的阅读知识与技能与文本进行交流的过程。俗话说：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在教学过程中，鉴于学生的有着不同的生活体验与认知特点，因此要珍视学生的独特感受、体验和理解，允许他们有不同的思考问题的方式，不同的情感体验。比如，我在教学《挑山工》一文，学完课文后让学生交流阅读体会时，有些学生体会到做事情要像挑山工那样认定目标、勇往直前、坚持不懈的往前走；也有学生体会到，世界那么大那么美好，我们不要只顾着脚下，也要抬头看看周围的风景，欣赏美好的事物。前者是作者想要表达的中心，虽然后者并未提及，但学生说得有道理，我们应予以肯定。 同时，教师是学生与文本的桥梁，当文本的内容与学生的生活经验有距离时，教师应结合教学内容，适时创设相应的情境，帮助学生更好的理解文本。例如，《瑞雪图》描画了一幅粉妆玉砌的北国雪景图。然而，身在南方的同学们，却从未目睹过雪景是如何的，这对了解文中的“银条儿”、“雪球儿”、“雪末儿”的形态，以及感受雪景的美造成了很大的阻碍。我在设计这一课时，运用了许多有关雪景的图片，精心制作了课件，让学生欣赏。图片刺激了学生的视觉，
实践阅读教学对话理论倡导个性化阅读方式 摘要：阅读教学对话理论就是学生、文本、作者间组成的多重对话的一种教学模式。对话理论是新课程对阅读教学提出的新任务，是实践新课标教学理念的重要途径。阅读教学中，培养学生阅读能力，要重视创设阅读情境，使学生养成良好阅读习惯；注意引导学生开展探究性学习，倡导个性化阅读；巧用网络资源，拓展阅读空间，增强阅读兴趣。 关键词：对话理论探究学习自主合作 《语文新课标》明确指出，要积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，“语文教学要为学生创设良好的学习情境，帮助他们树立主体意识。根据自身的特点和需要，自觉调整学习方法，取得良好的学习效果。”因此在阅读教学中，教师应该鼓励学生积极参与阅读过程，以取得理想的阅读效果。 那么怎样在阅读教学中使学生形成对话阅读意识，养成良好的阅读习惯呢？笔者认为，这需要教师重视引导学生在课内对话阅读文本的同时，注意让学生根据自己的需要进行课外阅读。教学中充分利用语文教材、语文文本组织学生阅读，指导学生掌握基本阅读方法、技巧。同时，把阅读引向课外，让学生充分利用图书馆资源，在知识的海洋中尽情遨游，并让学生记录下自己的阅读心得（以文字的形式表达，能在一定的程度上培养学生对话阅读能力）。“工欲善其事，必先利其器”，对话阅读也需要讲究一定的方法。只有学生掌握了科学、有效的阅读方法，对话阅读才能顺利实施。所以教师要根据课内、课外阅读，设定不同的阅读目标，针对性地指导学生阅读、鉴赏、探究，指导阅读方法，保证阅读效果，提高阅读能力。 一、创设阅读情境，奠定阅读主体地位。 在教学活动中，教师应该调整现有的教学材料，创设适当的问题情境，制造学生在认知上的冲突以引起浓厚的阅读兴趣，激发学生寻求解决问题的强烈欲望和与文本、作者对话的强烈动机。简言之，学生的学习总是与一定的社会文化背景相联系的，这一文化背景就是“阅读情境”。阅读情境可分为直接情境和间接情境。学生在学习中没有见过或体验过的情境叫间接情境，指导阅读时教师可以通过媒体资源，或查找相关资料来创设。如《南京大屠杀》的阅读教学。为了创设间接情境，在课前，笔者搜集整理了文本相关背景材料，为学生阅读文本做好充分准备。同时要求学生在网上查阅材料（课本有推荐网址），了解南京大屠杀的有关背景。课堂上，教师在介绍背景后，播放幻灯片，让学生从视觉上感悟这一历史，然后转入学生对文本的对话中……学生有了这段间接情境的感知，与文本对话便能顺利地进入状态。 直接阅读情境是指学生学习中产生的与学习主题一致的真实体验。从文本到现实，是学生阅读的情感升华。直接情境的创设具有启发性、可操作性的特点。如《南京大屠杀》的教学，学生根据间接阅读情境阅读文本后，笔者组织了小组交流活动，有意识地创设直接情境——要求学生复述报道的典型事件，感悟这一历史给我们中华民族带来的巨大创伤。然后让学生谈谈这段历史给我们什么启示（要求学生各抒己见，从个人到国家，多角度多层次地分析）。通过直接情境的创设，学生主动投入到与作者的对话中，阅读效果明显增强。从阅读反馈的信息看，学生满怀义愤！此时，笔者有意识地让学生往理性的角度思考：富民强国，奋发图强…… 二、组织探究学习，通过对话，形成个性化阅读 新课程标准明确指出，要在语文教学中实践探究性学习理念。探究学习是学生对知识的自主探索和研究的过程，也就是让学生在自主学习的过程中发现问题，并在老师的指导下，自主解决问题的过程。探究学习正是阅读教学对话理论的重要表现形式。学生在阅读文本过程中发现问题，要求教师在组织学生阅读过程中，要重视启发、引导学生进行探究性学习。通过探究学习，学生对教材有深入理解的同时，也会提出分析批判意见，形成个性化的解读。 例如教授唐代诗人刘禹锡的《陋室铭》一文，在总结课文时，笔者提出“对于作者安贫乐道、高级傲岸的思想情趣，你作如何评价？”。问题一出，学生便有多元化观点——追求名利不为过。他们认为古人都说“君子爱财，取之有道”，名利、修养都应该兼顾，只要合理合法！笔者借势引导学生：“名利、修
分析高中语文对话式阅读教学的策略论文 分析高中语文对话式阅读教学的策略论文 对话式阅读教学得到有效的施行一方面有利于培养学生的能力，另一方面有利于达到三个主体对话的目的。进行有效的对话式阅读教学显得尤为重要，采取有效的教学策略迫在眉睫。 一、鼓励教师成为文本的创造者 教师与文本之间的对话在传统的阅读教学实践中教师只是被动的执行文本所藴含的思想意义，新课改以后，教师成为文本的创造者。首先，教师需要谙熟文本的内容，引导学生从“文本表面”走进“文本底层”，深刻感悟语言文字的内涵，在语言积累、语感培养和思维发展的同时，深入探究文本的精髓，使学生实现创造性的意旨建构，使学生在阅读中得到精神的享受，这是学生进行深体验的基础。其次，课前教师应仔细地琢磨教材。只有驾驭好教材，才能谈得上对话与交流。一个合格的老师在走进课堂之前，必须在教材中读出自己的理解、情感。教师既然作为一名读者，就需要主动地思考，结合自身的经验来赋予文本新的意义，并将所领会的思想意义与学生进行讨论、沟通和交流。一位教师在上高中语文必修三鲁迅的《祝福》时，尝试着摆脱旧的讲解方式，由一个梦的灵感，寻找突破口，春天是个阳光明媚、春暖花开的季节，这个季节应该是快乐的，可是鲁迅笔下的祥林嫂的春天和这个春天对比显得太凄凉。教师首先让学生寻找课文中所有在春天发生的情节。最后分析文章的思想感情。春天对祥林嫂来说并不是百花齐放，大地回春的，相反的，祥林嫂的春天总是充满着悲哀和痛苦。祥林嫂的一生似乎总是秋冬天，她的命运以悲剧收尾。从教师对文本特别的解读中，我们可以看到教师对文本的创造性。 二、注重学生对文本个性化解读 阅读中学生的行为是具有个性化特征的，教师的.讲解并不能用来取代学生个性化的阅读体会。首先教师应引导学生以朗读的方式熟悉文本，一遍一遍大声地读文章，学习用恰当的语气、语调朗读，摒弃阴阳怪调、矫情造作的腔调，抑扬顿挫有感情地朗读。每遇朗读就要
小学阅读教学中的对话的论文 小学阅读教学中的对话的论文 [摘要]语文教学应在师生平等对话的过程中进行，这就要求教师与文本的对话应走向理性，教师与学生的对话应走向平等，学生与 文本的对话应走向个性，学生与学生的对话应张扬个性。 [关键词]小学阅读教学对话 《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”上述 以现代对话理论为基础的崭新的阅读理念，改变着广大教师的教学 行为，改变着学生的学习方式。确实。这一全新的阅读教学理念有 其科学的教育理念基础。 对话说：认为阅读是一种读者与文本（实际上是潜在的作者）之间主体间性的对话活动，读者是阅读的核心，是解释文本的权威。 建构主义教育思想：学生的地位由原来处于被动接受转为主动参与，成为知识的探究者和意义建构的主体。 平等对话教学，就是强调通过教师与学生的对话式和相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。它是新课程的热点和亮点问题， 在改善教学方式上发挥着特殊的作用，大大提高了课堂教学的效率。那么，语文课如何“生成平等对话，实现高效课堂”？ 一、教师与文本的对话应走向理性 教师与文本的对话，关键是要走向理性。教师首先要聆听文本的声音，如叶圣陶所云“作者有思路，尊路识斯真，作者胸有境，如 境始于亲。”方能“入情得意”，文本是不同历史时期不同社会背 景下的精神产物。教师以今人今日身份以此时此地的心境去解读， 就会产生自己的理解。被称为“燃烧的玫瑰”的窦桂梅老师无论从《圆明园的毁灭》中引导学生讨论“该不该重建圆明园”的热点话
题，还是从《再见了亲人》中引进“感动中国的年度人物”，无不 从文本出发，突破了文本，超越了文本。象她这样处理教材，大大 增加了课堂教学的容量，挖掘了课堂教学的深度。 二、教师与学生的对话应走向平等 新的教育理念倡导学生自主、合作、探究的学习方式，实行开放式阅读的新课堂，只有建立和谐、民主、平等的师生关系，课堂的 对话才能以石击石，迸射出创新的火花。如在教学《飞夺泸定桥》 一文中，有学生质疑：“泸定桥是一座铁索桥，居地险要，人走在 桥面也站立不稳，摇摇晃晃，况且对岸还有两个团的敌人严密把守，但文章只写了红四团怎样冲过桥，而没有写到战士的伤亡，这有可 能吗？如果加进一些战士伤亡的内容，不是更真实而且更加能突出 红军战士的英勇无畏吗？”面对学生的质疑，笔者没有盛气凌人地 训斥学生乱发问，而是进行了平等的对话——那文章该怎么样写才 恰当呢？于是师生间进行讨论式的对话，最后找出了师生都认为比 较恰当的一种表达方式。 三、学生与文本的对话应走向个性 学生与文本的对话是学生个性与文本最直接的最亲密的`接触， 由此想到虞大明老师讲的《庐山云雾》，用了大量的时间用不同的 形式读课文，把学生带入了美妙的境界，深切感受庐山云雾的千姿 百态。如此“潜心会文”学生才能感知文本，质疑文本，享受文本 带来的美感。 1。引导学生个性化地走进文本。为了让学生对教材有新鲜感， 运用多种方法巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望，形成浓 郁的学习气氛。课堂上，应给学生充足的时间阅读文本，使他们在 总体上把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调，再通过教师 不断地引导，使学生在思想、情感、价值观上同文本产生共鸣，从 而发挥学生自己学习语文的巨大潜能，提高阅读效果。例如采取讲 故事，多媒体展示画面，猜谜，做游戏等方式引入课文。 2。引导学生个性化地朗读文本。对孩子而言，学习语言最有效 的途径是朗读。由于学生的知识水平，生活经历，情感体验等的不
语文实现“对话教学”的四种形式 《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为”，“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。由此可知，“对话”是阅读教学的一种重要方式。然而，谁与谁对话？怎样对话？对话应注意什么？不少教师感到困惑。为此，笔者撷取并剖析几个典型的教学案例，或许对理解对话有所帮助。 自我对话 《将相和》一文，课文讲解后，老师让学生谈学习感受。一位学生说：“蔺相如在听到廉颇‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去’这些话后，上朝时请病假避开廉颇。‘坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶’。蔺相如这种为了国家利益顾全大局的精神值得我们每一个同学学习。跟蔺相如相比，我自己觉得很惭愧，为了个人的一点恩怨，常常跟同学闹别扭。学了这篇课文，我深深感受到，当同学之间产生矛盾、纠纷的时候，我们要向蔺相如学习，在任何场合都要顾全大局，以国家利益、集体利益为重。这样就能化干戈为玉帛。” 这则案例用的是学生的自我对话。自我对话往往是在学生深刻理解课文之后进行。学生在阅读文本的过程中，阅读的心得和感悟与自己原有的生活积累、思想实际或情感体验发生碰撞，从而对文本产生顺应、同化，或者产生矛盾和疑问。这个过程就是学生自我对话的过程，也就是学生自我思考、反思、与文本产生共鸣的过程。它是由语文学科的人文性特点决定的。案例中的这位学生能够将自己与蔺相如进行比较，找出思想差距，寻求产生问题的思想根源，得出“当同学之间产生矛盾、纠
纷的时候，我们要向蔺相如学习，在任何场合都要顾全大局，以国家利益、集体利益为重”的结论。这样一个认识过程正是学生的情感对文本产生顺应和同化的过程。因此，自我对话既是学生自我教育的过程和语文教学人文性的体现，也是培养学生阅读个性的基础和前提，学生阅读任何一篇文章都少不了这个过程——这个过程也就是学生自主学习的过程。 生本对话 《富饶的西沙群岛》一文的教学，学生自读课文后，一位学生说：“文中‘西沙群岛一带，海水显出种种色彩，有深蓝的，淡青的，绿的，杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽’一句，作者用词用得很好，景色写得很美。”老师就这个话题让学生思考：“在这一句中，哪些词用得好？好在哪里？”一位学生说“五光十色，异常美丽”这两个词语用得好，它们表现了海水美丽的特征；一位学生说“深蓝的，淡青的，绿的，杏黄的”这些词语用得好，它们具体地表现了海水美丽的特征；一位学生说“一块块一条条”这两个词语用得好，它们表现了海水不同的形状；一位学生说“交错”这个词语用得好，它表现了海水种种颜色交织在一起的美。老师肯定了学生的回答，并要求学生今后写作文，叙事、写景、状物要具体，用词要讲究层次性。 这则案例用的是生本对话。生本对话往往用在学生对课文的重点或难点的深刻理解上。生本对话是对话的一种主要形式。学生与文本对话的过程，既是指学生熟读课文后产生感悟，提炼观点，到文中寻找依据的过程；也可以说是学生对文本的个性化的解读过程。因为在学生与文本对话的过程中，学生是在已有的知识平台上以自己的眼光看文本，用文本来说明白己的观点，并根据自己的学习方式和思维方法理解观点。老师应该充分信任学生，相信自己的学生通过与文本对话，可以正确解答文本中的疑难问题。这则案例，老师以学生的感悟“作者用词
“对话阅读观”下语文教师的品质与教学模式 摘要：本文阐述了语文阅读教学是学生、文本、教师之间平等对话的过程，作为阅读主体之一的教师担任着“组织者和引导者”的重要角色，必须致力于提高自身的各方面的素养以及努力营造一种宽松、和谐、平等的阅读教学环境，建立一种感性、探究、多元的阅读模式，从而在阅读中成就学生的个性和创造性。 关键词：阅读对话教师素质教学模式 大多数人认为，最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金。巴赫金说，人类只有依托语言或话语才能生存、思考与交流。人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础。“对话交际才是语言的生命真正所在之处”，“人是作为一个完整的声音进入对话。不仅以自己的思想，而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话”。①而在海德格尔、伽达默尔这些西方哲学解释学家们那里，“对话”则被赋予了“存在论”的意义。认为人与天（人与社会）、人与自然之间的关系应该是“对话”的关系，亦即“你——我”主客体间共同参与并相互影响以至相互造就，使对方的存在成为自我存在的前提的关系。 把对话理论引入教育、教学还是新近的事。新颁布的《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。阅读是语文课程中极其重要的学习内容,课程标准关于阅读的目标,在理念上有较大的变化。现代的阅读观认为,一般意义上的阅读,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,语文课程的阅读同样也应这样理解。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 在这里，教师与文本对话、学生与文本对话、师生又围绕着文本展开对话，形成了复杂丰富而且生动活泼的对话场。阅读教学就是通过这三者之间的对话过程来完成文本意义的建构。主线应是学生与文本的对话，因为学生是文本的阅读主体，围绕着主线的则是教师与文本的对话和教师与学生的对话。这种对话式阅读的本质就是读者与文本在平等的基础上的彼此将心灵与胸怀彻底敞开进行道德人格、知识文化、情感体验上的交流和撞击，从而产生灵光与火花，促使读者身心感到愉悦，产生道德人格上的净化提升、知识文化上的拓展深化、情感体验上的感染升华。 文本的意义不是独立的，也不是封闭的，而是有赖于阅读主体在体验的参与下的主动建构，文本的世界只有与阅读主体的心灵相遇，它的意义才得以显现，而且这种意义的生成是开放的、多元的，而不是线性的，而是立体的。读者通过文本与作者的对话是富有个性化的，是生命底蕴的深层开放。在个性化的阅读体验中，阅读者已有的知识结构对解读文本有非常重要的作用。因为当读者置身于文本之中以自己的生命之躯去触摸、品味文本时，读者并不是一个毫无主见、没有思想的人，读者的人格修养、生活经历、文化品位、美学情趣、兴趣爱好等个性因素都会影响乃至制约他对文本的接受。 由于阅读主体的学生虽然充满活力、具有潜力，但终因年青而学识、经验不够丰厚，所以教师自然而然就充当了“学习活动的组织者和引导者”的角色。而此时，教师本身的素质，直接影响到学生对文本的理解和接受，素质不高的教师，对文本的理解必然是肤浅的，甚至可能会造成对文本的误解以致于误导了学生。作为一名“组织者和引导者”，“对话阅读观”对教师提出了一系列高要求： 良好的人格修养 形成读者主体完美人格是阅读活动的基本目标和作用之一。人们常说，“读一本好书，就是与许多高尚的人谈话”。“真正的阅读，是与文本作者心灵的对话。”②然而作为阅读的另
论语文阅读教学中的四重对话 作者：陈怡 来源：《文存阅刊》2019年第04期 摘要：随着对话理论的不断影响，传统的机械讲授不能适应全新的语文阅读教学。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是灵魂碰撞和心灵互动的过程。它主要是教师与学生、师生各自与文本、教科书编写者的交流的过程。本文试图在阅读教学中，寻求出处理好这些对话关系的方法和途径。 关键词：阅读教学；多重对话；教学方式 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是灵魂碰撞和心灵互动的过程，其主要存在四种对话，即师生各自与文本的对话、师生与教科书编者的对话和师生之间以文本为中介的教学对话。对话的过程就是理解，师生之间是为了更好地运用教材理解教科书编者的意图，但又以教科书编者的意图为边界，从而在此基础上有自己的理解与创新。教师要寻找合适的途径和方法，在教学过程中引导学生，最终促进和引导学生自我与文本的深度、建构性对话，保证这一核心对话的有效进行。 一、教师与文本的对话：阅读教学的前奏 在整个阅读教学过程中，教师对文本的解读起到很重要的作用。教师作为阅读教学的组织者和引导者，要用整个心灵去浸润文本。教师在阅读教学中教师自己对文本要进行很好的解读，既要传达出教科书编者及文本作者想表达的感情，但不能成为教科书编写者的“传话筒”。面对文本，教师要开拓视野，悟出“新意”，引导学生与文本进行对话。 （一）了解作者，融入文本 教师首先必须先了解作者写文本的意图、背景。因为每一篇文章都是文本作者结合自己的所见、所感、所想描述出来的。教师只有通过了解作者，才能深入理解文本的内容。但是，由于学生的认知和所处的环境与作者本身的情境相差甚远，可能无法体会到当时作者为何要做出这种选择。因此，教师还要考虑学生本身与文本的契合点，帮助学生反思和体验文本的内涵，授人以鱼，不如授人以渔，以便更好地进行指导、引领学生与文本进行对话。 （二）创新文本，悟出新意 教师要创造性地解读文本内容，不能成为作者与编写者“内容的传声筒，形式的化妆品”，也不能全部照搬其他人的教案，随波逐流，人与亦云。面对文本，教师要悟出“新意”。例如，对于李商隐的《无题》这首诗大多数人都是从教师无私的奉献精神的角度来品读，其实教师也可以从官场生涯的角度与学生展开对《无题》的解读，突出作者的困顿潦倒的情怀。因此，要