大学生英语听力理解能力的影响因素及应对策略
高 钰
(渭南师范学院外国语言文学系 陕西渭南 714000)
【摘 要】 语言障碍、文化背景知识障碍、心理因素障碍、不良听力习惯障碍等是影响大学生听力理解能力的主要因素。教师在教学过程中,应注意指导学生过语音语调关,用英语组织教学,注意循序渐进地进行听力训练,注重听写训练,精听和泛听相结合,优化心理环境,提高大学生的英语听力水平。
【关键词】 英语;听力教学;听力理解;听力障碍
作为交际工具的语言,首先是个有声系统,听力是言语交际能力的重要方面,是获得语言感受的最主要途径,是提高“说、读、写”能力的基础。在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。因此,如何提高听力始终为人们所关注。然而在目前的大学英语教学中,普遍较为重视笔试,相对笔试,听力测试使大多数学生望而生畏。那么,影响学生听力理解能力的因素有哪些,如何克服困难,提高学生的听力理解水平,这个问题很值得研究。
一、影响学生英语听力理解的主要因素
1、语言障碍
(1)语音、语调。对于大多数学习者来说,语音是造成听力障碍的一个重要的因素。主要表现为:发音不准确、辨音能力不强、英美发音的差异不了解、不熟悉重音和语调,尤其是语流中的音变现象———同化、连续、弱读、省音、失去爆破等。特别是非英语专业的学生没有专门的语音课,缺乏系统、全面的语音学习。这样一来,绝大部分英语学习者都存在或多或少的语音问题,这必然导致他们的听力障碍,从而影响跨文化交际。英美语音的差异也是造成听力障碍的重要因素。过去我国英语教学基本上采用英国英语语音教学体系,随着改革开放,美音教材日趋增多,有些学生因不熟悉英美语音差异,就产生了听力障碍。
(2)语言知识。语言知识对听力产生的困难,体现在词汇、短语、句型和语法等方面。学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义和同音异义现象,都对学生听力理解造成了一定的困难。英汉语言结构差异较大,学生在阅读时可以通过语法知识分析句子,但听音过程是快速的心理活动过程,需要在瞬间内完成,学生常常被那些句子与句子之间以及一个句子本身的连接词的确切含义难倒。语法是语言的骨骼,学好了语法规则就能举一反三,由此及彼,帮助学生更好地进行听力理解。但是有的学生对语法学习有误解,认为语法并不重要,他们以为只要多记单词、多听、多开口说、多阅读就能学好英语。这种看法使他们忽略了语法的学习,造成了他们听力理解的困难。
(3)母语干扰。很多学生在听英语时,不能直接用英语进行思维,而是受母语的干扰,用汉语逐词逐句心译,这样,反应速度及记忆效果就受到很大影响。同时,由于汉语的句子结构和语序与英语存在着很大的差异,所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误,不能做到听音会意。而且听的时候精力集中于心译,无暇顾及联系上下文,对于一些较长的与汉语表达方式不同的句子,既要寻找与英语词汇相应的汉语,又要考虑时态,再领会其意思,速度自然就慢多了,而且容易理解错误。
2、文化背景知识障碍
语言是文化的一种表现形式,文化差异很容易造成听力理解的障碍。学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景,了解一些英美国家的风土人情及生活方式了,这对提高听力理解能力有很大的帮助。不少学生由于缺乏这方面的知识,如不了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等,听力理解便产生了一些困难。如在英美国家,人们见面打招呼的方式以谈论天气为主,而中国人则常以一日三餐为话题。
3、心理因素障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程,学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。首先,具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动,充满信心,不带任何心理负担,就可以最大限度地发挥听者的正常水平;而当人的情绪处于紧张、焦虑状态时,就容易产生恐惧心理,从而对原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。其次,急躁也是影响听力的大敌。一般开始时由于听懂得较少,就容易产生急躁情绪,进而出现连锁反应:急躁———思想分散———自责、抱怨———导致听力失败。再次,学生听的动机是影响其听力效果的又一重要因素。学生听音目的明确并有强烈的听音欲望,其效果就好;反之,对听力活动不感兴趣,就会产生心理抵触和厌倦情绪。最后,外部环境对学生也有较大的影响,同样的听力内容,在教室里听教师授课和在语音室时听录音,学生的心理准备和心理活动方式是不一样的。
4、不良听力习惯障碍
良好的学习习惯就像催化剂,能够加速学习进程,提高学习效果。可是,有的学生在听力过程中不善于养成良好的习惯。在英语听力训练课上,有些学生习惯于趴在课桌上听或用手托着脑袋听,他们以为这样更放松,更能集中注意力,结果几分钟之后,他们不是听得更清楚,而是听睡着了;有的学生没有边听边写、边听边猜的习惯,在听力过程中,要耳到、眼到、口到、手到、心到,边听边写,记录关键词,以免忘记,如果没有养成耳、手、脑、心并用的习惯,对信息应接不暇,顾此失彼,就会影响听力效果;很多学生不注意精听与泛听相结合,在听力教学中,精听是训练基本功,泛听是巩固和扩大精听的成果,二者结合起来才能达到听力教学目的。
二、培养与改进学生听力水平的对策
以上语言障碍、文化背景知识障碍、心理因素障碍、不良听力习惯障碍等是影响大学生听力理解能力的主要因素,这几方面是相互影响、相互作用的。在教学过程中,欲快速提高大学生的英语听力水平,教师必须有针对性地采取正确的策略和方法。
1、过语音语调关,提高学生听力基本功
语音问题在听力教学中不可忽视,尤其是在语言学习的初始阶段,强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师在听力教学中要注意语音技巧,包括连读、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音,辨别相似音素之间的区别,过好音标关。要学生跟读录音,让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律,培养学生对语音中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语意语调变化的敏感性以及语速的适应性。教师还可以选用英美人士的对话录音材料,帮助学生在实践中不断掌握技巧,培养语感,熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。听力基本功还应包括养成良好的听力习惯,如速记,即快速、扼要地记下一些关键词、数字等,这对构建整体框架、帮助理解是很重要的,同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。
2、用英语组织教学,培养学生听的习惯
学生吸收的语言素材主要来源于英语教师,学生最主要的语言实践活动在课堂。因此,教师在授课时,坚持用英语进行讲课,给学生一个充满英语的氛围。教师的源源不断的、丰富的、正确的、流畅的口语是培养学生听力的最直接的素材。课堂上,教师应充分利用每节课的
时间让学生多听英语,以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足,教师不仅要用英语进行问候、提示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等行为,尽量培养学生养成用英语进行思维的习惯,杜绝听一句英语默译成一句汉语的不良习惯。教师必须具有用英语组织课堂教学的基本功,并持之以恒贯彻课堂教学实践。在讲新课时,教师坚持把课文作为一个整体来教,用听说贯穿整个课文教学过程,让学生合上课本,听教师说英语,听课文录音,注意体会句子的语气和情感,多模仿,多复读,并根据所听内容简单回答问题,然后再打开课本,使学生置身于听的环境中,养成仔细听的习惯。这样,既可以提高学生的英语听说能力,又能营造课堂的英语气氛,激发学生的学习兴趣。
3、注意循序渐进,进行系统听力训练
教师想提高学生的听力水平,不能操之过急,应从基本的听单词、单句入手,逐渐过渡到听较长的复合句、段落以至完整的文章或对话。应遵循教学规律,在教学上对听力材料的难度作适当调整,由浅入深,由简单到复杂,由不完全到逐步完全,由单项听到综合听,使学生逐步适应。对学生的听力训练应有系统,什么阶段重点训练什么技能应有明确的计划。在基本掌握一种技能之后,再训练新的技能,整个训练要有系统性。教师应分阶段按不同要求训练学生,目标明确,内容的难度由浅入深,语速由慢到快,应针对各阶段的目标和侧重点有的放矢,各个击破。
4、注重听写训练,学会边听边记录主要信息
“听写”是培养学生听力的一种基本方法,也是检测学生英语听力的一种教学手段。较长的对话或独白所涉及的内容较多,尤其一些关键词语往往较易混淆,即使听得清楚听得准,但是由于材料信息量较大,该记的东西较多,过后便没能准确地回忆起来。因此,在听力训练中,要注重培养学生边听边记录的习惯。听写训练可采用教师读、学生写的方式,训练学生在听的过程中记下如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字,或是地名、人名等重要信息,以便加深印象,有助于判断、选择正确答案。听写时读的次数通常应为三遍:第一遍只听不写,第二遍边听边写,第三遍检查对照。经常坚持听写训练,不仅能提高学生的英语听力,同时对培养学生写的能力也很有裨益。
5、精听和泛听相结合,提高听力效果
听力训练中经常使用的听力策略有以下三种:一是泛听,即为把握整体意思的听,是对一篇材料粗略地听一遍,了解大意就可以了;二是为了解某些具体信息的听和为学习所听内容而进行的精听,精听侧重于听懂每个句子甚至每个单词。教师在教学中针对不同的教材和教学目的,根据学生的不同水平,可采用不同的策略。精听是听力学习的基础,是听力训练的第一步,它的基本训练方式是听写,完成句子或听后跟着模仿。泛听是听力训练的第二步,也是听力训练的目的,随着听力水平的提高,逐渐减少精听,增加泛听,把二者有机结合起来,不仅可以活跃课堂气氛,提高学生的兴趣,而且有利于帮助学生建立自信心,积极主动地参与到听力活动中来,达到提高听力的目的。为促使学生主动收听,教师可以安排一些与近日节目内容有关的问题鼓励学生参与讨论,使学生密切注意所听内容,长期坚持,必定会提高效果。
6、优化心理环境,减少情绪障碍
在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛,帮助学生作好听的心理准备是很必要的。首先,教师要努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍,设法减轻学生的心理压力,培养学生的语篇意识,使学生认识到,在听力语篇中遇到听不懂的词句不必着急,因为这是很自然的现象;其次,教师要采取灵活多变的听音形式,激发学生的听音兴趣,帮助学生增强信心,调动他们的听音积极性,对不同的学生要帮助他们建立适当的期望水平,指导学生掌握自我调节的方法;再次,根据信息冗余度原理,没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其他地方再次出现,或者即使不出现,也可通过上下文作出合理推测。这样,就会树立起学生的健康的听力心理优势,提高听力效果。
总之,影响学生听力理解的障碍是多方面的,但这些障碍不是不可逾越的。只要抓住听力教学的特点,认识到它的形成是一个渐进的复杂过程,将听、说、读、写等方面有机地结合起来,在教学过程中培养学生的听力兴趣与习惯,听力技巧与能力,以此推动学生的口语交际能力的培养,形成一个互相作用、互相促进的教学体系,使学生的语言能力得到全面发展,一定能取得良好的效果。
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【作者简介】
高钰(1982-)女,陕西蒲城人,渭南师范学院外国语言文学系教师,主要研究方向为英语语言教学.
(上接第201页)
三、构建教学评价模型的要点
1、对学生的知识掌握情况进行评价
教师通过学生对每一部分已学知识相对应习题的完成情况对其进行评价,并及时对常见问题重点讲解,从而巩固学生对各部分知识点的掌握程度。
2、对学生上机操作能力进行实时评价
理论课与上机课都在计算机房进行,使之有机穿插,使得学生即学即用,使学生具备较高的动手能力,教师实时把握住学生的学与用的情况。
3、通过无纸化考试系统,对学生学习整体情况进行考核评价
立足于提高学生动手能力,将有纸化考试与无纸化考试有效融合,重点强化学生应用能力。
总之,评价体系所围绕展开的三个要点,要立足于学校的实际情况。通过三个方向与三个要点相结合,才能使该课程的改革具备完善的评价保障。
【参考文献】
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【作者简介】
李颖芳(1980-)女,云南石屏人,在读硕士,研究方向:计算机教育,工作单位:红河学院工学院.
浅谈如何进行英语听力教学 在运用英语语言技能时,听力作为理解技能的一种,不仅在升学考试中占有较大的分值(占试卷总分百分之二十),而且对培养学生英语综合素质的能力发展也具有重要意义。针对教学过程中如何排除语音、语速、理解给听力造成的障碍,如何行之有效地提高学生英语听力质量,本人结合自己的日常教学实践,谈一谈粗浅的认识。 1.加强基本功训练 1.1能正确地读单词。从起始年级开始,教师首先让学生掌握读音规则,引导学生发现单词拼写与发音的关系,提高单词拼写与发音的准确率。让学生多听语言地道,语音、语调纯正的听力材料,多模仿标准的英语发音。 1.2丰富词汇量。让学生多阅读各种类型题材的文章,积累各个领域的词汇,为听作好准备。 1.3让学生学好语法知识。语法结构是句子的框架,熟练掌握语法知识,有助于学生正确理解所听内容。 1.4给学生多介绍英语国家或地区的语言文化背景知识(包括风土人情,史地常识和风俗礼仪等),以加强学生对英语国家文化的了解。 2.加强听说结合训练 英语与我们所学的汉语一样,是一门交际性语言,理解和表达是交际的两个方面,听与说密不可分。因此,听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说,在说的同时提高听的能力,教师可采用听后复述、听后回答、听后讨论等多种方式进行。
总而言之,听力教学应融讲解与检测为一体,坚持听、说、读、写相结合的原则,循序渐进的进行。其目的是为了培养学生听的方法,培养英语语感,特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。 3.营造和谐氛围,扩大听的渠道 传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中,着重于语言形式的听辨和记忆,信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练,多是测试性题目,目的性太强,做得多了,很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感,从而失去对听力的兴趣。在课堂上,教师应该坚持尽可能地用英语教学,包括问候、课堂用语、评价、布置作业,并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语,不要担心学生做不好,事实证明,用不了多长时间,学生完全能听懂你的指令、要求,甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境,让他感到身处异域,而自己能应付自如地与人交流,从而获得一定的成就感。比如,在上课刚开始5分钟内,规定为“free talk”自由对话时间,可安排师生对话,或同学间问答,对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变,而且不受课本限制,内容丰富,对学生来说是一种新的挑战。 4.加强听力技巧指导 首先,要积极培养学生良好的心理素质。智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快的相互作用。当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时,易产生对抗心理。简言之,就是当学生的情绪有较大的波动时,是很难听懂东西的。所以,听力训练应在学生身心保持松弛的状态下进行,这样才能取得听力理解的最佳效果。学生良好的心理素质可以通过训练来培养。在课堂上尽量创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。消除学生紧张感,使他们在心理上和精神上松弛下来。教师应告诫学生莫抱怨自己笨、听不懂,引导他们做好心理调试准备。听时要保持心理平静,思想集中,力心放松,不要过多考虑结果,要树立信心,使听力在轻松愉快的心情中开始,在使理解心百倍的心情中结束。转第二,要训练学生,抢阅试题的动机。要求学生利用一切机会,如听录音前空隙或播放内容指令时间快速阅读题干,捕捉一切可以从题干得到的信息,预测听
为什么同样的英文书，有的孩子接受英语讲，有的孩子就不接受。甚至包括英文的动画片，有些孩子看有些就不看，要求听中文的。实际上，儿童英语学习和听力辨音基础有很大关系。一说听力，很多人想到的是听力理解，却对听力辨音不重视。实际上就像学琴的孩子一样，辨音能力决定了他以后能走多远。所以好的老师都会非常重视听力辨音这个问题并有针对性地进行训练。 听力辨音的过程，可以这样理解：一个音的信号通过耳朵传输到大脑中后，大脑就和已经存储好的大量声音信号比较，最后找出与这个音有关的各种数据，于是就形成了对这个音的认识。大脑就好比是一个硬盘，你想从硬盘中调取数据，必须首先把各种语音信号装进去。当然，人的大脑对语音信号的处理要远比硬盘处理数据复杂得多。但是，没有输入就不会有输出，这一点是不容怀疑的。 英语发音有很多现象，比如连读、吞音、闪音等等，看似复杂，成年人用规律很难解决。但是对于听着儿歌、童谣看着动画片长大的孩子就非常简单。那些组合在潜意识中就是长成那样的，甚至不知道单词都能知道组合。除此之外，一些语序方面的问题，一些意群方面的体现，用语法解决完全不如用语感来得彻底和准确。 听力辨音和听力理解的关系，如果还用上面所说的硬盘来比喻，那要想理解，首先要先把语音信号输入到大脑中上。这些信号覆盖的范围越广，以后调取数据的时候就越能及时得到反应。否则，需要重新输入再调取，输入时间本身就影响了效率。这其中还没有说大脑处理语音信号的过程所需要占用的时间，也就是所谓的沉默期。 对于儿童英语学习启蒙初期，一定要有足够的时间听他们不理解的内容，尤其是韵律节奏方面的内容，不能要求孩子把歌词童谣的内容全部拆开弄懂再听。当然同步进行动画片和绘本的情境对应以加强理解也是必须的。否则单独进行的韵律节奏训练时间过长，会影响整体的听力理解水平甚至输出水平。这一点，很多孩子的教训是：歌唱的很热闹，但是对于语言的理解和运用却没有任何积累。这将直接影响孩子后续路线图的进展。这一点，也是当时这个投票贴的直接作用：很多妈妈发现了自己的误区并及时进行了调整。 关于听力理解，目前也有误区。很多人把听力理解看成是每个词的中文意思都要懂的理解，而不是整体篇章内容的理解。因此有人把听力理解能力和词汇量紧密关联，在选择素材的时候一定要找能认识70%以上词汇的内容。问题是，每一个听力词汇都懂就一定能保证篇章内容的懂吗？结论显然是否定的。我们英语听力不好的人经常发现这样的现象，听一句话的时候头三个词还能跟住，后面的词就溜过去了，根本不知道说了什么。而低头看下文本，发现所有的单词都知道发音。
二、影响听力理解的主观因素 1. 语言知识因素 语言知识是听力理解的基础。没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。 2. 背景知识 背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。 3. 听力认知策略 听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有 : 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。缺乏正确的听力认知策略也是影响听力效果的一个重要因素。 4. 情感因素 情感是心理因素它直接影响到听力理解程度的高低。如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听他的心理语言活动过程就处于抑制状态会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝相反如果在良好的环境中充满信心轻松愉快、毫无心理压力地去听就能最大限度地发挥他的听力水平。 三、如何培养学生的听力能力 1. 培养学生捕捉信息的能力 (1)捕捉主要信息 捕捉主要信息就是理解说话人讲话的大意。听力材料的主旨大意，培养学生有选择地接受信息的能力。 (2)获取特定细节信息 获取特定细节信息也是学生捕捉信息能力的一部分。学生要集中精力，准确捕捉所需要的特定细节信息比如特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。 听者捕捉信息的能力是由以下能力构成： (1)根据说话者的语气和语调来判断意思的能力; (2)猜测词义的能力; (3)辨别感情色彩、特征所承载的能力; 2. 培养学生推导和预测的能力 课堂上的推导和预测活动能调动学生的主观能动性和学习积极性，被预测的内容能引起学生的关注，更加聚精会神地听。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维。还可以利用学生已有的相关知识和经验对学生进行引导，激活他们的知识，引起他们的兴趣。 听前还可以通过快速浏览问题及选项，预测文章的大致内容;根据题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。凭借有关知识和关键词来快速确定听的范围，有的放矢地捕捉期待的信息内容。 3. 逐步培养学生做笔记的能力 在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。记笔记能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。教学设计中经常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形式。此外，还可以让学生回答问题，要求学生将听力答案记录下来。记笔记
浅谈如何提高高考英语听力 作者：李静 来源：《中国科教创新导刊》2011年第06期 摘要:英语听力在高考英语考试中占有重要的地位,听力成绩的提高与基本训练和测试技巧密不可分。本文主要针对听力训练和应试技巧两个方面阐述如何提高高考英语听力。 关键词:高考英语听力听力训练应试技巧 中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0182-01 Abstract:Listening of Englishplays an important rolein the college entrance examination,The improvign of results are inseparable with the basic training and testingskills.In this article,mainly elaborated how to improve the entrance listening in the training and examination skills. Key words:College entrance examination;English listening;Listening training;Exam-oriented skills 在高考试卷中,听力的分值高达30分,说明听力在整个试卷中占有举足轻重的地位。然而对于高考生来说听力却是最难拿到高分的,因此,广大考生想要在高考中取得较好的英语成绩除了要根据高考听力试题的题型结构和听力材料的特点加强听力训练外,还要掌握听力考试中的应试技巧。下面就针对听力训练和应试技巧两个方面阐述如何提高高考英语听力。 1 听力训练策略 高考英语听力的主要目的是考查对特定情景中的对话或独白的整体输入和理解,要求学生能听懂材料的主要意思,并能对听力中的内容进行简单的计算和判断[1]。在平常的听力训练中就要根据根据听力材料的特点有选择的进行训练。 1.1 教师的教学策略 (1)以身作则,标准发音。
我来谈英语听说能力的培养小方法 在英语的四项基本技能中，听属于输入，说属于输出。在英语学习上，第一步就是听，教师的语言是重要的信息输入。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。听说能力的培养应该是小学生英语课程的首要任务，学生听说能力的提高必定能提高英语的综合水平。小学生英语听说能力培养的策略和方法，我在平时的教学实践中是这样帮助学生形成良好的听说习惯的。 一 .首先在听的方面上，我从下课堂和课外两方面做起。 课堂上： 1、上课用英语教学，创设一个真实的语言环境。 （1）课堂的问候语言。How are you? I am fine .Class over ,Good bye等。（2）课堂的指令语。Open your book, Look at the blackboard, Let us play a game, and so on.(3)课堂的评价语言。用手势语言如good ,excellent 等让学生在真实的环境中感受语言传递的内容。 2、充分利用多种课堂资源，让学生听到纯正的英语。利用磁带，光盘，点读笔，教室的多媒体设备。小学生活泼好动，好奇心强，模仿能力强。让孩子看着光盘跟着模仿，孩子非常喜欢，记得在教I like football 一课，孩子们听着盼盼有趣的声音、看着盼盼有趣的动作，听的出神入化，模仿的惟妙惟肖。 3、创设各种课堂活动，提高孩子们听的能力。如听一听，涂一涂；听一听，画一画；听一听，指一指。记得在教授This is his hand一课中，我就采用听一听，指一指的方法，学生听到老师说的五官的词语，就马上指出身上相应的五官。有老师说学生指的活动，也有学生说学生指的活动。学生在愉快的互动中，听说能力得到了训练。 4、老师提高自身的口语水平，在课程完成的基础上，灵活安排部分时间为同学讲简单的英语故事，声情并茂、利用肢体、手势表达出来。 课外： 1、布置有效的听力作业。每天布置学生借助磁带、光盘、点读笔、点读机等听课文内容，每天至少十分钟。 2、家校共同努力，提高学生听力水平。学生听完课文，家长签名。 3 、让学生充分利用学校空中英语的时间，进行听力练习，听懂，学会广播所教的英语。 二．其次，培养说的良好习惯，我也是从课堂和课外做起的。 课堂上： 1、教师要通过范读以及在在语音、语调、停顿等方面的提示对学生进行指导。 2、根据新课标准要求在课堂上给学生提问的机会。 3、每个模块结束后组织学生进行单词大比拼，课文朗读比赛。 4、成立英语朗读学习小组，有英语朗读组长，英语朗读班长，大家互相督促，互相进步。
摘要：听力理解由多种能力组合而成，其过程不是单纯的语言信息解码，而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。听力理解能力是一种重要但又较难掌握的技能，它既受语言因素影响，也受非语言因素影响。要有效地提高听力水平，必须掌握一定的听力策略。 关键词：听力理解能力；听力策略 引言：在外语习得过程中，听力被认为是发展一切其他语言技能的基础。根据美国外语教学法专家里费斯和坦珀利的统计，听在交际活动中所占的比例高达45%。同时，随着我国加入WTO，国际间的交往日渐频繁，提高我们的听力理解水平已成为外语教学的当务之急。本文试图解释听力理解的内部机制，分析听力理解能力的基本构成，探讨基本的听力策略，以及如何在听力训练中培养这些技能和策略，有效地提高听力水平。现今，仍有不少人对听力理解能力的构成知之甚少，对相应的策略更是一无所知，这对听力水平的提高极为不利。不少学校，英语听力教学仍主要采用传统的以听力练习为中心的教学模式，听力技能训练存在很大的盲目性。教师对如何通过听力教学培养学生自主学习听力的能力以及通过听的渠道增加语言的输入认识不足。要改变这种现状，关键在于改革目前的教学模式，指导学生掌握一定的听力理解策略，培养学生的学习积极性、主动性，最终提高学生的听力水平。 一、构成听力理解能力的基本要素 现在我们学习英语越来越强调语言的交际性，因为语言的本质就是运用于交流的过程中，我们需要努力提高交际语言能力。听力理解能力是交际语言能力的首要方面。从认知的观点看，语言的听力理解过程是一个信息的输入、处理和综合运用的过程。语言学家拉多(https://www.doczj.com/doc/c810769739.html,do 1961)说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制。”卡罗尔提出把听力理解分为两个阶段，即理解语言信息的语言学阶段和理解更广阔的非语言学信息的第二阶段。戈登(Gordon Wells1976)也认为听力理解的发生不但要利用材料中的特别言语间信息，还需要相应的世界知识。西方许多从事语言听力理解研究的专家学者也都认识到，听力理解并不仅仅是对语音语调、词汇、语法的听辨和理解，而且还有对材料包含的各种非语言学信息的探究和理解。在真实的语言交际活动中，二者融合于统一的听话过程，而且后者是在前者的基础上发生的。从心理活动水平上说，后者处于更高的认知水平上。此外，听力理解还牵涉到听力目的或动机，发话者与听话者的社会关系，听话情景中可利用的各种非语言信息。某些与听话内容有关的过去生活的知识和体验更是有着举足轻重的作用，正如Kasper(1986)所说：“当输入信息与愿有知识相匹配时，理解就发生了。” 听力理解并非仅仅是听觉器官的活动，它包括辨音能力等多种能力。 一）、辨音能力主要包括三方面的内容：一是听觉器官要能够准确地接收到语音信号；二是头脑中要有英文单词意义对应模型的存储；三是要能够迅速地把
听"作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。 一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者以为，对这一问题的研究可从学习策略的角度考查以下几对关系：1.听力与词汇量；2.听读相关性；3.听力与记忆；4.听力与语言功能操练；5.听力与听者的情绪状态。 一、影响听力理解的几个因素 （一）听力与词汇量 一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。 因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。 （二）听读相关性 不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学
师范生职业态度影响因素分析与启示 本文从师范生职业态度的内涵分析入手，在厘清职业态度的含义及构成的基础上，通过对师范生职业态度形成的过程中相关影响因素的分析，提炼出对学校教育培养工作的启示，力求培养师范生积极良好的职业态度。 标签：师范生；职业态度；影响因素；分析与启示 态度是个人对外界对象（包括人、事和物）所持有的一种评价性的、内在稳定的心理反应倾向。作为一种稳定的心理倾向，态度对一个人的心理与行为具有多方面的影响与作用。师范生的职业态度不仅影响着她（他）们在校期间的心理状况和学习效果，而且最终会影响她（他）们步入职场后的职业行为。职业态度的形成并非一朝一夕之事，而是在长期的生活、学习中逐步确立的。学校教育在对师范生职业态度的培养上发挥着重大的作用，积极良好的职业态度应是师范院校人才培养的重要内容之一。 一、师范生职业态度界定 职业态度是“态度”的下位概念，参照态度的定义，职业态度就是个人对职业所持有的一种评价性的内在的稳定的心理反应倾向。由于师范生是准教师，她（他）们尚未真正从事教师这一职业，所以对其职业态度的界定就应该是师范专业学生对她（他）们即将从事的教师职业所持有的一种评价性的内在稳定的心理反应倾向，包括职业认知、职业情感和职业行为倾向三方面的因素。 职业认知是指师范专业学生对自己将来即将从事的教师这一职业的认识与评价，主要包括：对教师的社会地位、作用、重要性和职业特点（工作内容、对象、过程、环境等）、教师职业的收入水平、压力、辛苦程度、成就感、以及教师专业标准、当优秀教师的难易程度、当前教师职业发展前景、就业前景等的认识与评价。 职业情感是指师范专业学生对教师这一职业的感情倾注和情感体验，主要包括：对教师这一社会群体形象、工作内容、工作对象、工作环境、工资福利、辛苦程度、人际氛围等的喜欢或满意程度以及喜欢自己成为教师的程度等。 职业行为倾向是指师范专业学生对教师职业的行为准备或反应倾向，是职业认知和职业情感的外显和结果，是判断职业态度积极与否的直接依据，主要包括：在校学习期间学习及相关活动参与的积极性与主动性、对自己职业发展的规划、为成功从事教师工作各方面的准备（知识、技能、道德、思想）、对教师职业发展动向的关注程度、毕业后的就业意向、对终身从教的信念坚定程度等。 二、师范生职业态度的形成 从师范生走进师范校门那一刻到成为一个真正的教师，可以视为其教师职业
浅谈如何培养小学生的英语听力能力
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浅谈如何培养小学生的英语听力能力 摘要：《小学英语新课程标准》中指出:听、说、读、写技能是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。其中",听"位于四项技能之首, 体现了听力教学的重要性。在小学阶段",听说领先,读写跟上",也是学习英语的一条基本原则。但在英语听力学习中，多数学生存在诸多听力障碍。因此，在小学阶段应十分重视学生听力能力的培养，坚决杜绝“聋哑英语”的产生。英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略来消除障碍，才能达到听力教学的目标, 提高学生英语听力技能。 关键词：培养小学英语听力能力非智力因素 新课程强调小学英语教学应注重学生听、说、读、写能力的培养，其中听说是英语学习的基础，在听的基础上才能会说。听，是人类语言交际的一个重要方面。从心理学角度来讲，听是一个复杂的心理过程，是一种积极主动的思维活动。说，是人类语言交际活动的最主要的形式。听说训练是英语教学中非常重要的一个环节。作为一名小学英语教师，应当努力培养学生对英语这门语言的兴趣，通过听、说、读、写等技能的综合训练，使学生具备一定的英语技能和英语会话的能力，为今后进一步的学习奠定良好的基础。听力训练对学生的英语学习是很重要的。因此，在小学阶段应十分重视学生听力能力的培养，坚决杜绝“聋哑英语”的产生。而小学阶段的英语学习是为将来打基础：通过听说训练，培养一定语感，激发学习兴趣,通过自主学习发展学生智力水平，使之学会学习,为学生今后的学习奠定良好的基础，听领先于说,听是英语基本技能之首。 “听”是英语学习中的四项技能之一,它是构成语言交际能力的重要组成部分。在小学阶段,“听说领先,读写跟上”,是学习英语一条基本原则,因为没有听, 就没有说,用英语交流也就无从谈起。因此,英语听力对学习英语十分重要。然而, 绝大部分小学生的听力能力普遍较弱,有些学生听自己的老师说英语, 还能明白点意思,让他们听录音就觉得如同听天书一般,半天都没反应,这是因为学生听得少,大部分学生只能在英语课上接触到英语,回家又不能自觉、持之以恒地听磁带导致没有形成良好的语音语调,“聋哑症”的现象较为普遍。小学生正处于英语学习的起步阶段,可塑性强,所以在小学英语教学中,应抓住时机,培养小学生的听力能力。因此我们小学英语教师必须帮助学生突破“听力关”，激发他们的学习兴趣，增强自信心。那么怎样才能提高学生的听力水平呢？本人在教学实践中进行了一些尝试、探索。总结了以下几点： 一、营造英语学习氛围。 用英语组织教学, 让学生感知语境。环境能熏陶人,直接影响人的成长。小学生的特点是好奇心强、记忆能力快,他们擅长听、说,模仿能力较强,如果他们在刚接触英语时,英语老师能坚持用英语组织教学,会让他们养成良好的听说习惯,增强他们听说的欲望。因此, 在课堂教学中，师生尽可能多地用英语进行交流。例如：Look at the blackboard, please. Read after me, please. Louder, please. Again, please. Read it by yourselves. Listen to me carefully. Look at my mouth. Act the dialogue, please. Work in pairs. Are you ready? Who will have a try? class is over…另外，在问候、指示、解释练习、纠正错误、表扬等步骤中教师也应该尽量用英语讲。遵循“由易到难、逐步深入,语速由慢到快”的原则,持之以恒地用英语授课,并借助丰富的体态语言,使学生逐步沉浸在英语的氛围之中,培养学生用英语进行思维的习惯,通过课堂训练,使学生们的听力水平不断得到提高。 在教学中，我注意把微笑与鼓励带进课堂，营造轻松活泼的学习气氛。我常常是用一
单词辨音： cake day （） grape plate （） table happy （）slide swing （） house flower （） flower term （） any back （） many bed （） black hat （）rabbit parent （） sofa lamp （） bathroom garden （）study under （） door wall （） live behind （） after class （） dance make （） basketball skate （）music put （） lesson ride （） have dance （） him find （） model to （） he these （） she need （） zebra evening （） vase lantern （）horse work （） family mask （） animal wash （）let’s vest （） red help （） clothes home （）stand Maths （） five tiger （） kite with （） like hill （） after magazine （） look cook （） cry study （） school look （） food book （） fish fridge （） milk fish （） in thin （）children child （） pot stove （） tent blanket （）open know （） only sofa （） go not （） old tin-opener （） moon foot （） grandpa art （）square parent （） fly family （） can can’t （） hand fast （） what again （） face water（） what water（） waiter mountain （） bookmark warm（）dollar beggar （） small Walkman （） half shall （）daughter aunt （） today Tuesday （） hair chair （） care share（） bad climb（） class come（） doctor face（） school China （） black ticket（） desk handsome（） these before （） let tell （） ten open（） clean teacher （） bread breakfast（）great break（） three sleep （） her father（） hey they（） key hey（） dear pear（） hear，year（） learn heart（） here there （）where，there （） cough night（） night daughter （）hour have（） give five（） know cake （） half talk（） call walk（） name drink （） move whose（） computer today（） blackboard cupboard （）book, cook（） foot good （） look wood，（） room school（） too zoo（） food moon（） book room （） word, work（） doctor actor（） you young（） four your（） bowl know （） how now（） cupboard open（） his nose（） sure usually（） watch, welcome（） write wrong（） fly my（） year young（）
浅谈提高英语听力的策略和技巧 【摘要】听力理解能力是语言多种能力的综合反映。文章从初中英语听力训练教学实践出发，提出了初中英语听力测试策略的重要性，并据此提出了一些行之有效的策略与技巧，旨在提高初中学生的听力理解水平、促进听力教学。 【关键词】初中学生英语听力策略与技巧 英语教学中听说读写的训练贯穿于英语教学的全过程。听是学生学习英语所必需掌握的听、说、读、写四项基本技能之一。听力一直是初中英语学习的重要环节和内容，在语言交际活动中，四种技能相辅相成、缺一不可。其中听是学习英语的基础，也是学好英语的必要手段，是中考英语的一项重要考察内容，在全国各地的中考英语试卷中都占有比较大的比重和分值。因此加强学生的听力训练，提高学生的英语听力水平已成为一种必然趋势。那么我们应该采取什么有效的方法，科学地指导中学生的听力训练呢？笔者认为可以从以下几个方面去做： １积累知识 1.1 加强语言基础训练。过好语音关：让他们模仿磁带，多听、多读、多模仿。过好词汇关：多多积累基础英语词汇。过好语法关：一个语法水平高的学生可以主动去捕捉听力信息，加强朗读训练。教师在平时要注重学生的发音，朗读时要让他们发准每一个音，念准每一个单词，尽可能让他们模仿标准的语音语调。 1.2 背景知识。让学生掌握西方的风俗习惯、文化生活等知识背景。东西方的风俗习惯和文化生活有着天壤之别，只有熟知西方的文化生活，才能轻松地理解他们的谈话。 1.3 创设情境。教师要尽可能创造条件让学生多听，比如，课堂上多用英语组织课堂活动和进行英语教学，注重让学生多观看英语动画、电影、录像等。 ２培养学生良好的听的习惯及听力解题技巧 良好习惯：多听：可以听故事、听新闻、听演讲、听话剧、听歌曲；多记：背课文、名言警句、句型、成语、习惯用语；多看；多读。 解题技巧：①根据标题进行预测。要求学生用自己已有的背景知识猜测听力材料的大概内容，然后让学生说出他们的猜测内容。根据所提供材料后的联系进行猜测。在对标题进行猜测后，通过快速浏览材料后的练习，让学生从中掌握一些有关听力材料的线索，然后学生对猜测所获得的线索进行综合，使他们对将要听的部分内容未听先知。②专心致志，抓住重点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，听短文，力图听完完整整的篇段。在听短文的过程中，切忌听单个词或单个句子后急于下笔，因为有些文章的主题或主要线索是在结尾处。③眼耳并用，动笔记录。记录时要
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/c810769739.html, 影响学生法语听力的因素及其对应策略 作者：吴倩 来源：《教育教学参考》2013年第02期 【摘要】二外法语相当于英语专业学生的第二专业，是一门重要的课程，法语听力水平的高低直接影响学生的实际交际能力水平。本文结合自己的法语教学的实际，分析了原因，同时探讨了如何通过一系列的方法来提高法语听力的策略。 【关键词】法语；听力；原因；策略 二外法语相当于英语专业学生的第二专业，是一门重要的课程。法语被称为世界上最优美的语言之一，学习法语可以促进学生心智，情感，态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。随着中国经济的飞速发展，我国和世界各国的交流贸易活动日益频繁，社会对外语人才的要求越来越高，强调语言的综合运用能力，其中基础是语言技能（它包括听、说、读、写）和语言知识。听、说、读、写是相辅相成的互相促进的。要知道法语听力水平的高低直接影响学生的实际交际能力水平。学法语的目的就是要交际，若放弃听力能力的培养和训练，会影响学生的法语交际水平。从多年的教学中，我分析了学生法语听力差有多方面的原因，也找到一些应对策略。下面就是我的一些个人的观点。 1 原因 1.1 法语基础差 1）语言基础知识差。如词汇量太小、词组掌握的数量不够、动词变位以及一些基本的句型掌握不够牢固等。 2）语音差。读不准单词，特别是发音比较相近的词。如：cadeau-gateau。不知什么时候 联诵，什么时候读升调，重读不准，对一些词组的发音规则掌握得不够好等等。 1.2 记忆力的影响：在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，在听力范围内，瞬时记忆保持时间仅为0.25-2秒，而短时记忆所保持的时间最多也不超过一分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。这也造成学生不容易记住所听到内容。 1.3 学生的情绪状态和自信心差：学生情绪状态和自信心与听力理解有相当的关系。学生的情绪状态是影响听力的一个主观因素。学生的情绪不好时，在不具备良好的听到动机和自信心的情况下，他们的注意力往往容易分散，从而干扰听到过程。当然听到效果就不佳。
职业生涯规划的影响因 素 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
职业生涯规划——职业生涯规划的影响因素 第一篇：大学本科生职业倾向与职业生涯规划影响因素研究研究表明有四大因素和大学生职业生涯规划显着相关：1、a\b型人格特质与工作能力呈显着正相关，与压力调节能力呈显着负相关2、成就因素，组织因素与压力调节能力呈显着负相关3、家庭因素、组织因素与专业满意度呈负相关关系4、社会因素与研究能力、工作能力呈显着正相关，与压力调节能力呈显着负相关。本文提炼并验证了大学本科生的影响因素包括个人、家庭、组织和社会等因素.其中不同年级的学生对这几个因素的认识也不同。 并提出了一些建议：（一）个人职业生涯规划建议 1、认清职业生涯规划对大学生一生职业发展的重要性 2、认清自身的性格特点和职业生涯发展规律 3、注重自身的身体健康与心理健康，以积极的心态面对现实。 （二）组织职业生涯规划建议 1、加强职业生涯规划教育，树立正确认知 2、开展职业心理咨询，缓解心理困惑 3、坚持个性化原则。 4、建立大学生实习与实践基地 5、职业生涯规划的教育与指导应该针对不同年级 6、加强职业生涯规划指导队伍的专业化培养和组织文化建设 第二篇：研究生职业生涯规划现状调查及影响因素探析
研究现状表明由于研究生招生数量的扩大，其就业优势逐渐削弱，不管是就业数量还是就业结构都出现下滑，就业危机感逐渐增加，不少研究生开始面临就业难问题。文中还分析了目前研究生就业的不足和威胁：缺少工作实践和社会经验，对就业单位期望值高，可塑性相对弱，社会对硕士生的质量存在疑虑，人才消费观念的变化，高级人才供需失衡等。 研究职业生涯规划的影响因素从7个维度展开：自我评价，职业世界知识，人际交往，目标内外动机，目标定位，修正反馈，适应能力。研究者认为：职业目标是职业生涯规划的核心，其他方面都和职业目标有关系，而没有直接的联系。并且“目标定位”、“修正反馈”与其他因子之间分别存在交互关系。研究者还对处于一般状况，不同性别，不同年级，不同经历的人进行了调查：1、性别差异不显着2、年纪差异主要表现在毕业班和其他年级之间，研究生越临近毕业职业生涯规划的动机越容易出现动荡，随意性增加，灵活性下降。3、有从事兼职经历的学生优于没有从事过的。并针对提出了一定的教育建议，首先，研究生应提高对职业生涯规划重要性的认识。其次，高校应努力构建全程式、个性化职业生涯规划辅导模式。再次，建立健全研究生职业生涯规划管理体系，突出导师的重要作用。 第三篇：影响大学生职业生涯规划的因素和教育探析 一大学生职业生涯规划的意义(一)充分发掘自我潜能，增强就业能力（二）增强大学生应对社会竞争的能力（三）有利于促进大学生的全面发展
浅谈如何提高小学英语听力能力 普英10 徐施文 论文摘要：在英语学习的过程中，主要是通过听说读写的方式让学生更加的了解并学习英语。而小学正是英语学习的启蒙阶段，“听”是英语教学中的第一步，同时在平时的考试中也是比较难的一项。随着英语课程的改革，听力也越来越受到老师和学生的重视。所以，在这篇文章中，将根据小学生现有情况并结合实习中的一些经验来探讨一下英语听力差的原因以及有哪些方法可以提高小学生的英语听力能力。 关键词：英语学习、单词、方法、知识背景、听力 一、找出学生自身的原因 英语听力的学习和其他的学习都是一样的，都要从打好基础开始，尤其是语音的校正和辨别，逐步过渡到单词、短语、句子到整个的文章，才能真正提高听力的作用，就从实习的这段时间来看，学生们薄弱的地方还有很多，针对这些，提出以下几点问题。 1.小学生的英语基础不扎实 （1）单词不认识，对学过的单词不熟悉或遗忘 三年级是英语学习的起点，由于是一门新的课程，没有学习的经验，对于单词很难找到什么技巧和方法去记住它，死记硬背的结果往往不尽人意，所以在给学生们默单词的时候，学生们脸上都很疑惑，所以记单词的方法很关键。随着年级的提升，会有越来越多的生词，不懂它们的意思，看不懂题目，听力就听不懂，导致题目不会做或做错。比如在三四年级学生中，有的同学连简单的疑问词what/how/who/whose/where/which都分不清楚，也搞不清到底是问的什么意思，所以在听力过程中找不到方法做题。 （2）自身发音不准确 老师在教授单词短语的时候，没有很好的掌握。所以自己在读的时候，发音就会不准确，以至于在做听力练习的时候，读的材料和自己所理解的根本不是一个单词。单词都学不好，更不用说句子了。 2.对英语学习的背景知识了解不完全 一直以来，我国的英语教学一直就只是注重对学生语音、语法、
浅论如何提高小学生英语听力技能摘要：语言的学习是从输入到输出的一个过程。没有听，就没有说，用英语交流也就无从谈起。探索出一条能够提高听力水平的有效方式是笔者多年以来的努力的方向。本文是在笔者多年教学经验的基础之上从听力环境、方式、技巧等多个方面探索出科学有效的训练策略，为学生能够熟练运用英语进行交流打好基础。 论文关键词：小学英语；听力技能；氛围；兴趣 英语课程标准要求学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。“听”始终排在第一位，没有听，就不可能有说，而听的能力是各项能力中最难掌握的，它需要听者对信息在瞬间反应，并作出判断。在小学阶段，“ 听说领先，读写跟上”，是学习英语一条基本原则，因为没有听，就没有说，用英语交流也就无从谈起。因此，提高英语听的能力是学好英语必不可少的环节。那么如何才能提高英语的听力技能呢？笔者将结合多年的教学经验，从以下三个方面谈论有效提高小学生英语听力技能的方法： 一、创造听力氛围 语言的学习是从输入到输出的一个过程。所以创造好的听力氛围尤为重要。如何才能创造好的听力氛围呢？首先，课堂上教师应尽量避免用汉语讲课，从复习热身到作业布置，每个环节都坚持用英语进行交流，给学生创造一个英语的学习氛围，帮助学生形成英语思维习惯，通过每节课的锻炼，使学生们的听力水平不断提高。当然在授课过程中有必要加入肢体语言帮助学生理解单词或句子的含义，降低理解难
度，帮助学生解除为难情绪。其次，在课堂上创设情境，让学生体会在生活中如何运用英语进行交流。如果时间允许，每堂课给学生留出课本剧表演的时间。通过模拟生活中的情境，理解知识，巩固知识，从而促使学生的能力得到提高。最后多利用教学资源，让学生产生意境。例如要充分利用配套光盘等，首先让学生看一遍动画内容。然后教师就所学内容提出问题，让学生边听边记，强化记忆最后再让学生听一遍，再次领会所学内容，检查学生的答案。 二、开展多种形式的练习活动 皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”单一的听力练习是相对枯燥的，所以培养兴趣尤为重要。怎样才能让学生轻松愉快而有兴致进行听力练习呢？最好的方法就是开展多种形式的练习活动。在我的教学中我采用过以下一些方法进行听力练习： 1.游戏教学。在课堂中我经常做一些游戏活动锻炼学生的听音能力。由练习单词到练习短语再到练习句子。由浅入深，分层次逐步提高学生的听力能力。如：在低年级的教学中我经常进行单词分类游戏，我先说出一个单词，学生以小组为单位，一组一组地说出它的同类词，最后哪组学生说的同类词最多，哪组获胜。apple，banana，grape...。在中高年级我会做一些短语和句子的接龙游戏，后面学生除了重复前面学生所说的句子外，小学英语教学论文范文还要自己造个句子。最后看哪组学生能坚持说到最后。I am a boy./ I am a boy.I like blue./ I am a boy. I like blue. I like to draw pictures...这些游戏活动能有效地训练学生的语音辨别力和抓住关键信息的能力。更重要的是能培养学生的英
提高英语能力必须掌握的技能有哪些 人类相互交际是靠语言手段进行,而语言以声音的形式出现。从声音传递的角度来看,听和说的过程不是消极的,而是积极思维的过程。人们无论是用自己的语言来表达,还是领会别人的语言时,都离不开思维活动。没有思维就没有语言，因为听力理解在外语学习中起着重要的作用，而且要参与语言交际活动,最起码能听懂对方的话。 许多语言学家和外语教育学家都认为,学习外语一定要从听入手,并指出以听为首的语言学习顺序-----听说读写。专家们还指出,在学说话之前要有一段时间“默听”,这是一个储备语言材料阶段，在这个阶段，学者似乎表面上没有任何进步,实际上语言中枢一直在发生变化,这一点从儿童学说话看得最清楚,在孩子一岁半到两岁以后,似乎突然会讲许多话，话从哪来呢?来自以前的默听和储备。因此,学习外语我们应该强调听力理解的重要性。但一个人的听力如何,并不完全取决于他耳朵的辩音能力,还要博览全书,扩大知识面,具备一定的词汇量，掌握必要的语音知识等等，所以掌握听力技能涉及到诸多方面的问题。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。 一、词汇量 掌握听力技能首先要具备一定的词汇量,单词就好比建造房屋的一砖一瓦,没有这一砖一瓦高楼大厦是建造不起来的。因此掌握一定的词汇量是学习外语综合技能的基石。没有这方面的基础,要想提高听力水平是一句空话.词汇量的问题首要的一环是解决“输入”问题。“输入”是指通过读和接触到的语言材料、听和读都属于语言的接收能力,所不同的是,读是用眼睛,而听是用耳朵,但两者之间有着密切的联系。例如让学生听这样一篇短文,题目是<