简要说明学前教育研究中的常用方法观察法文献法调查法和实验法
1. 观察法：观察法是通过观察和描述儿童的行为和活动来进行研究的方法。这种方法可以在自然环境中或实验室中进行，通过记录儿童的行为来得出结论。
2. 文献法：文献法是在学前教育研究中广泛使用的方法，它可以帮助研究者查找、评价和综合前人的研究成果，并反映出一个领域的研究进展和趋势。
3. 调查法：调查法是收集和分析数据的方法，它可以用来了解儿童、家长和教师的看法和行为。调查法主要分为问卷调查、面谈和访问等形式，研究者通过这些形式收集数据，并进行评估和分析。
4. 实验法：实验法是通过对控制变量的实验来确定因果关系的方法。研究者可以设计实验条件，并记录和分析儿童的行为，以确定特定教育方案或干预措施的有效性。实验法可以提供强有力的证据和建议，但它们也可能受到实验室环境和样本选择等因素的限制。
学前教育研究方法的内容框架 一、学前教育研究方法概述------（第一章） 二、研究前期准备------（第二章、第三章） 三、量的研究-------（第四章、第五章、第六章、第七章） 四、质的研究------（第八章、第九章、第十章、第十一章、第十二章、第十三章） 五、行动研究------（第十四章） 第一章学前教育研究概述 第一节学前教育研究的含义与特征 一、什么是学前教育研究 1、科学研究是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。其核心是知识的拓展和问题的解决。 2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。 3、学前教育研究是教育研究的一个分支。在我国，学前教育通常是指针对0-6岁幼儿所实施的教育。根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）和幼儿园教育（3-6岁）等。不论广义或狭义，学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和体改学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。 二、学前教育研究的特征 教育研究的特征： 1、规范性 2、系统性 3、创造性 4、历史性 5、经验性
6、有效性 7、可靠性。 学前教育研究的特征：1、研究对象的主体性2、研究内容的广泛性3、研究背景的开放性。第二节学前教育研究的价值、目的与原则 一、学前教育研究的价值 1、学前教育研究可以帮助我们准确的理解孩子 2、学前教育研究可以帮助我们探寻科学的教育理论和方法 3、学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差 二、学前教育研究的目的 1、描述 2、解释 3、解决问题 三、学前教育研究的基本原则 1、教育性 2、伦理性 3、实用性 4、可行性 5、适宜性 第三节学前教育研究的基本步骤 一、确定研究问题 二、制定研究计划和工作计划 三、收集研究资料1、保持客观性2、注意系统性 四、整理和分析资料 五、形成研究结论 六、撰写研究报告 第四节学前教育研究的类型 一、基础研究和应用研究 根据研究目的指向的不同，分为基础研究和应用研究。基础研究是指研究的目的具有普遍性，研究的结果可以为现有学科的知识体系增添新内容的研究。应用研究是指那些以解决当下实际问题为研究目的的研究。
第一章学前教育研究概述 第一节学前教育研究的含义与特征 一、什么是学前教育研究 1、科学研究是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。其核心是知识的拓展和问题的解决。 2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。 3、学前教育研究是教育研究的一个分支。在我国，学前教育通常是指针对0-6岁幼儿所实施的教育。根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）和幼儿园教育（3-6岁）等。不论广义或狭义，学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和体改学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。 二、学前教育研究的特征 教育研究的特征： 1、规范性 2、系统性 3、创造性 4、历史性 5、经验性
6、有效性 7、可靠性。 学前教育研究的特征除此之外还有1、研究对象的主体性2、研究内容的广泛性3、研究背景的开放性。 第二节学前教育研究的价值、目的与原则 一、学前教育研究的价值 1、学前教育研究可以帮助我们准确的理解孩子 2、学前教育研究可以帮助我们探寻科学的教育理论和方法 3、学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差 二、学前教育研究的目的 1、描述 2、解释 3、解决问题 三、学前教育研究的基本原则 1、教育性 2、伦理性 3、实用性 4、可行性 5、适宜性 第三节学前教育研究的基本步骤 一、确定研究问题 二、制定研究计划和工作计划
.学前教育研究方法 历史法 调查法：观察法、谈话法、查阅资料、问卷法 实验法 自然实验：单组实验，等组实验，循环实验 教育实验 统计法 、心理学、卫生学，生理学，神经生理学，营教育学 ，社会学，生态学，遗传学，伦理学，语言学等学科关系密 4.3发展历史 学前教育学成为一门独立的科学，首先是由德国教育家F.W.A.福禄贝尔提出的。他在夸美纽斯和法国启蒙思想家J.-J.卢梭的影响下,又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。福禄贝尔系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法。他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，教育应以儿童的自主活动为基础。他重视游戏的教育价值，把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。他的主要著
作有：《人的教育》(1826)、《慈母游戏和儿歌》(1843)、《幼儿园教育学》(1862)。虽然福禄贝尔教育理论中有唯心主义观点，但他在实践上和理论上推动了各国幼儿园的建立和学前教育学的研究。 19世纪后期，生物学、生理学、心理学和儿童心理学的发展，为揭示学前教育的规律提供了有利条件，从而促进了学前教育学的发展。“新教育”运动中学前教育的代表人物，意大利教育家M.蒙台梭利和比利时教育家O.德克罗利，通过对学前教育的研究和实验，提出了自己的学前教育思想和理论。蒙台梭利提出：学前儿童经历各种敏感期，易于学习某些知识和技能；教育主要在于提供适合于儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。她强调感官教育，并设计了一套游戏和教学材料。但她的训练方法比较机械，脱离儿童的实际生活。德克罗利也主张为儿童提供适当的环境，但他认为儿童应在集体中活动，在实际生活中学习，“让儿童在生活中预备生活”。他的教育体系以3个过程为基础：观察，联想，表现（通过活动，通过口头语言、文字和手工来表示）。他还重视并亲自编订了一些教学游戏。蒙台梭利和德克罗利等人推动了学前教育学的发展。中国到19世纪末、20世纪初，开始注意到设置学前教育机构。康有为、蔡元培都曾提出儿童公育的主张。20世纪初，各地先后设置了少数幼儿园。中国学前教育理论和幼儿园的实施方面，先仿效日本，后学习欧美，受教会的影响较大。当时还有一些教育家致力于研究和创立适合中国国情的学前教育。其中陈鹤琴 创办了南京鼓楼幼儿园,对幼儿园学前教育专业的课程、教材、教学方法和设备进行了实验研究。撰写了《儿童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等著作。同时,陶行知创办了农村和工厂幼儿园,发表《创设乡村幼稚园宣言》、《幼稚园之新大陆》等著作。张雪门主办香山慈幼院的北平幼稚师范学校，并出版了《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《幼稚园组织法》等著作。这些著作为建立中国学前教育学迈出了第一步。 中华人民共和国成立后，学前教育工作者总结本国学前教育的经验，并吸取国外有益的经验，在教育实践和科学研究等方面做了不少工作，进一步科学地揭示了学前教育的规律。对幼儿园一日教育过程的组织，儿童生活护理和身体锻炼，道德品质和行为习惯的培养，语言和智力的发展以及幼儿园常识、体育、音乐、美工、计算各科教学法方面，都取得了一定的研究成果。高等师范院校学前教育专业和幼儿师范学校编写了学前教育学教材，这些都推动了学前教育学的发展
第二章幼儿园教师的研究课题从哪里选择 第三章如何进行文献信息收集 第四章如何设计研究方案 第五章如何进行观察研究 第六章如何进行访谈研究 第七章如何进行问卷调查 第八章如何运用教育测量 第九章如何进行实验研究 第十章如何做教育行动研究 第十一章量化资料的整理与分析 第十二章质性研究资料的整理与分析 科学家在实验的情景或在写字台前握笔思索的情景，这是狭义的“研究”，把研究理解为专业人员（科学家、教授、研究员等）从事的学术性活动，这种活动通常有高的准入要求，有严格的规范、程序、标准以及专业训练的成长途径。但在我们的日常生活中常能听到或看到这样的话语，“这个问题需要我们研究研究”“这个小朋友值得楚再下结论”，等等。在这些话语中，研究者与合作者、同事间对某些具体事务的商讨、思考、议论、审思、决议、专研、探求，是人们一般的理性思考和解决问题的探究活动，这就 童并非小大人，而是有着自身的身心发展规律与特点，如身心未完成成熟，正处于迅速发展之中，心理由不随意性向有意性发展，思维具有直觉行动性和具体形象性特征，晚期开始出现抽象逻辑思维的萌芽；幼儿阶段，儿童有好动、情绪冲动性大、易受外界影响、自制力差等特点，还有语言表达和理解力低等特点，学前教育研究要适合幼儿这一研究对象的特点，采用的适宜方法，才能获得真实客观的结论。从研究过程看，学前教育研究是理解学前教育现象及规律的认识过程，以揭示和发现学前教育领域内各种现象的客 观规律、研究学前教育科学的知识体系为目的，进而用于指导学前教育实践，改进学前教育的内容和方法，提高学前教育质量，更好地促进学前儿童发展。从研究的内容看，狭义的学前教育研究的范畴是幼儿园里幼儿的行为活动和教师的行为活动。幼儿园里的教学与一般学校里的教学的最大区别在于：幼儿园里的教学不能以系统地传授科学文化知识为目的，丽是以儿童生活经验的获得与提升为目的。幼儿园教师如何将人类生活的经验转化为被幼儿理解和同化的幼儿个人生活经验，这是一个世界性的难题。幼儿园教师应对这一难题既需要多学科的综合知识，同时更需要掌握认识现实中每个一儿自釜的策略手段，这对幼儿园教师的综合素质是一 论、一般方法和具体研究方法。学前教育研究方法的最高层次为方法论。方法论主要探讨研究的基本前提假设、逻辑、原则、规则、程序等问题，它是指导研究的一般思想方法，马克思主义哲学是统领意义的方法论。教育研究方法论从总体来说它受反映时代精神的哲学本体论、哲学知识论、哲学价值论的制约，这些哲学思想为人们认识自然界和人类社会生活最一般规律提供方法论原理，被认为是“全部科学研究之母”。马克思主义哲学即辩证唯物论与历史唯物论是科学的世界观和方法论，为我们正确认识教育现象提供了指导思想和理论基础。辩证唯物论与历史 唯物论的基本内容是：世界统一于物质；事物是普遍联系的多样化的统一；运动是事物的基本属性：事物的发展是历史与逻辑的统 划分为基础研究、应用研究、开发研究、评价研究和行动研究五种类型，这些研究类型有的是在探究学前教育领城中的真理性问题，有的是在解决学前教育领域中的实际问题，有的起在为学前教育提供物化产品，有的是在为学前教育现象作出价值判断，有的 是在深入学前教育一线协同工作人员改进工基础研究属于纯科学研究或学术研究，注重于一般知识、普通原理和原则的建立。基础研究的目的在于认识未知，发现普遍规律，形成和发展教育基本理论。基础研究虽然不解决具体问题或特定问题，不能够“拿来就 用”，但它能够对教育实际工作提供带有普遍性的指导。例如皮亚杰的“儿童发展阶段论”就是属于教育研究中有关儿童发展基本‘理论的探讨，它对学前教育依据儿童发展 原则，针对某个具体的实际问题深入考察某一局部领域的特殊规律，即将一般原理情境化、具体化，然后提出具有较强针对性的应用理论和方法。其研究目的在于解决实际问题。例如“促进幼儿早期阅读研究”，就是运用儿童符号认知的一般规律，提出促进幼 成果，为学前教育工作者提供能够直接运就用”的特点。此类研究对研究结果的使用作出了具体明确昀规定，并提供可操作的产品，从而可以使产品得到广泛的推广，并且能够方便地运用到教育实践之中。例如，研究者在对集中识字或分散识字进行应用研究的基础上，将其成果编成教材、音像制品等，从而为使用者提供“按图索骥…‘照章行事”的方便。又如，可通过实验研究来设计和开发适合儿童生理和心理特点，符合教学需要的玩具、教具、教学设备和设施等。而对民族气民间游戏和玩具的教育价值加以探索和开发，使其便于就地取材、继承传统、广泛运用，也是开发研究的一个重要选题。开发研究是将教育思想、观点、原理等物化在教育产品中，同时提供操作程序与教育技术策略等，所以，开发研究的产品具有能够直接 划方案等的价值作出评定判断而展开的研研究对象或现象处于自馈漱态中，表现较真实：研究方法比较便利易行。观察法的特征是以教育现象的自然发展过为对象，通过直接的观察来收集实际情况的材料，感性认识强。学前教育研究中运用观察法也存在着不足， 不同角度，根据不同的分类依据，对方法进行分类。依据研究有无控制性，将方法分为两类，即经验法与实验法。如美国J.D.尼斯比特在其《教育研究法》一书中，依据对变量有无人为控制，将研究分汐实验法与经验法，后者包括谈话法、问卷法、测量法等调查方法，以及观察方法及个案研究。依据研究场所的不同，将方法分为实验室研究和自然研究。自然研究是指在日常生活中随自然进程进行的研究；实验室研究则是指在人为 创造的实验情境下的研究。依据研究所描述的状态，将方法分为三类，即历史法、描述法和实验法。历史法是研究过去的状况，描述法是研究现在的状况，实验法是说明预测未来的状况。另外还有依据收集事实材料的途径，将方法分为历史法（或文献法）、观察法、调查法、实验法。方法的划分是相对的而非绝对的，并有交叉重叠的情况。特别是在实际的教育研究中，由于教育现象总是错综复杂的，进行学前教育研究，在大多数情况下常需要用几种方法综合运用，才能右效地解决问题。这里为了便于理解和掌握各种方法的特点，主要从材料收集的角度对各 析研究人类过去丰富的教育实践和教育思想，来认识教育以及教育思想发展的规律性。它是以研究过去的历史事实为对象，即前人或同代人已经发生的并已取得一定研究成果且形成文字的教育现象为对象，主要手段是查阅文献资料。这种方法可用于研究某一历史阶段的教育发展状况，或研究某个教育家、教育流派的思想和理论观点等。历史法需要在广泛吸取前人（或同代人）已有的知识的基础之上，加以吸收消化，进而利用和创新，研究目的在于对当前的教育实践和研究提供有益的启示和指导。它既是一种独特的教育 研究方法，同时又是任何科学研究所必需的步骤和条件。正是通过对资料的研究分析， 观察法是学前教育研究的基本方法．，指的是研究者有目的有计划地对所要研究的对象作周密的观察，同时要求客观、详细地记录，根据对观察结果的分析，找出规律性的东西。科 学观寮不同于日常生活中的一般观察，后者是自发和偶然的，而科学的观察则有一定的 计划地周密地了解教育工作中某一方面的现实状况，弄清存在的问题或成绩及其可能的原因，通过调查到的大量事实，概括出教育的规 律性，探求发展趋向的一种研究方法。调查法亦称间接观察法，是学前教育研究中运用 造一定的条件，观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化，从而进行分析研究，确定 收集资料；⑤整理分析资料；⑥成果表达与评价。这6个环节又大致可分为三个阶段，本书知识内容的组织就是按照这样的结构展 学前教育研究方法的演进历程划分为三个阶段。1．直观思辩的经验化阶段这一阶段的学前教育研究处于未分化或狃立状态，人们对儿童及其教育缺乏科学观念，凭经验和直觉臆断来了解学前教育现象。受启蒙运动的影响，一些进步的思想家开始提出尊重儿童、发展儿童天性、遵循儿童成长的自然法则等口号。该阶段的时间跨度为文艺复兴到19世纪前半叶。2．方法整合的多元化阶段19世 纪后半叶学前教育研究者逐步发现自然科学研究走向的实验法、测量法并不能解决所有问题，科学主义研究范式下的研究方法存在诸多弊端，如只重事实不重价值，只重准确不讲有效，只讲程序不问意义，因而以高扬人文精神的质性研究很快形成了强劲势头，并逐步实现了多元方法的融合。特别是受行动、研究方法生态学运动的推动，目前多元 方法的进步紧密相关的。20世纪80年代以来科学研究方法在思维方式上发生了根本性的1．的观念已经淡出研究者的思考框架。这是因为学科研究的高度分化又出了高整合，在学前教育领域中如几童的生理、心理、行为、社会、文化的发展问题都统整在“儿童发展” 的视野下。学前教育研究方法的自然科学界线与社会科学界线也越来越模糊。2．学前教育研究方法论由二岐走向整合学前教育研究方法论同一般的教育研究方法论一样，由科学精神与人文精神的对立，走向两种精神的相互融通。著名教育方法学者克瑞斯沃尔在其《教育与社会科学研究方法——一种整合的趋向》一书中提出了“量化研究与质性研究是研究链环中的连续体”这一精辟论断。在克瑞斯沃尔的研究连续体中，参与观察为连续体的一极，真实验研究为连续体 的另一极，中间为访谈、问卷、准实验、测量等研究方法。克瑞斯沃尔认为各方法之间不存在绝对的界线，如真实验研究与准实验研究之间就有中间地带，参与观察与客观观察之间也有 中间地带，问卷法与测量法之间也没有绝对的界线。克瑞斯沃尔对于学前教育的研究方法提出的连续体观打破了机械主义的方法割裂观。 3．学前教育研究技术的高度专业化从近几年欧美等国学前教育的相关文献看，研究手 4统计技术更加依赖于统计软、SAS 、Liserl 、Multilevel Analysis 等，这些软件的功篦强大但需专门化学习。目前质性研究资料的分析整理也有系统化的软件包，常见的软件包有Hypercard 2.0、HyperResearch 、Storyspace 、Cvideo 等。 4．学前教育研究的生态学运动生态学是19世末在生物学中兴起的一门分支学科，其研究生物的生存条件及生物与其生存环境之间的相互关系，探索有机体与环境之间相互作用的规律。从生态学的观点看，儿童是在真实的自然和社会情境中成长起来的，其心理行为的发展受多种因素的影响，这些因素之间又是相互作用、相互影响的，是一个完整的系统。儿童发展的水平、特点和行为的变化，都是这个系统中各因素综合起作用的结果。美国著名人类学家和心理学家布伦芬·布伦纳在《人类发展生态学》中指出，儿童的生存环境是一个庞大的生态体系，包括微观环境、中间系统、外部系统与宏观的大系统，人处于整个生态系统的中心。微观环境是指人直接参与其间的环境；中间系统指由多个（可能有的）微观环境同时存在且相互联系作用而形成的新的系统；中间系统的外层为外部系统，发展中的个体往往不直接参与， 它是通过各渠道对个体产生影响的；最外层为宏观系统，指大的社会文化背景，前面的所有系统均处于这个大的背景中。入的发展就是在这种层层重叠的系统影响下进行的。随着儿童的成长发展，微观环境会发生变化，当个体进入新环境时，称“生态变迁”。儿童发展的生态环境以微观环境和中间系统为直接，如家庭、幼儿园等。 5．学前教育行动研究的走向 行动研究的目的不在发现规律，探索真理，而是解决学前教育实践面临的实际问题，促专业发展必须解决的问题。其复杂的原因在于，研究方法本身是一个不断发展的过程，如一些客观观察方法、量化统计方法、软件质性分析方法等在过去幼儿园教师是不可能习得的，而现在随着信息技术的发展，学习非常方便。更重要的是幼儿园教师本身的专业成长是一个过程，正常情况下一个幼儿园教师的成长周期是35年，不同阶段其对研究方法的需求是不同的，在人职初期直观化、情境化、个性化的研究方法对其很直接、实用，最适宜；在职中期需要更精细化、系统化、规范化的研究方法；在职业后期需要有统领性、协同性、方法论意义的研究方法。此外每个教师所处的条件不同、幼儿园情境不同、自身在幼儿园的角色和地位不同，其研究方法的适切性也不同。 这里从入职初期、中期到后期给出幼儿园教师大致适宜的研究方法：幼儿园教师人职初期适宜的研究方法是：自然观察、生活观察、田野观察、工作日志记录、轶事记录、谈话法、沟通法、个案研究、单一被试实验、行动研究等。幼儿园教师入职中期适宜的研究方法是：客观观察、时间取样记录、事件取样记录、访谈法、深度访谈法、焦点访谈法、简单问卷法、纵向伞案研究、跨个案研究、小样本被试研究、准实验性行动研究、协同行动研究等。幼儿园教师入职后期适宜的研究方法是：精细化深度观察、全息录像记录、眼动记录、综合访谈法、深度访谈法、团体访谈法、复杂问卷法、长程纵向个案研究、复杂实验研究、 界性潮流。教师专业化的实质是教师即同律师、医生、职业经理等专业化人士具备专业能力一样，应该具备相应的专业能力。20世纪80年代以来，“教师成为研究者”的观念深入人心，这种观念来自于“专业人员即研究者”的启示，其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。目前人们几乎把“教师成为研究者”当作教师专业化的同义语，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根要在行动研究的平台上予以实现，行动研究不是一种具体的方法而是一种研究策略或称研究的思维方式，它是教师学做研究，促进专业成长的最主要方式。这是因为一方面在行动研究中教师需要整合多种方法进行研究，另一方面在行动研究中解决的是教师教学与管理中自身的实际中的问题，因而行动研究对反思性实践者的教师来说具有更好的适切性。首先，行动研究是针对教师在课堂上遇到的实际疑问展开的。一般研究多着眼于理论层面，而行动研究则着眼于实际的教学问题，以改进实际教学和解决实际问题为研究目的。其次，行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案。
常用的学前比教育学研究的方法有文献法分析法四种 1.观察法 （1）观察法的含义和特点 观察法是研究者运用感官或借助一定的仪眾设备对处于自然状 态中的客观事物进行有目的，有计划的考察和探究，从而获取科学事实、探索科学规律的一种科学研究方法。 在学前教育研究中使用的观察法属于科学观察的范畴，与人们日常生活中的观察活动有着一定的区别。这种区别表现在以下三个方面：①观察的目的性；②观察的客观性；③观察的计划性。和其他研究方法比较起来，它有下列特点：①观察法是一种自然的研究方法；②观察法是一种“直接”的研究方法 （2）观察法的类型 ①自然观察法和实验观察法 根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将观察法分为自然观察法和实验观察法。 自然观察法是指在自然状态下所进行的观察，即对要观察的事物的存在的条件不加控制或改变。自然观察法又分为公开的观察利隐蔽的观察两种方式。 实验观察法是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。实验观察的主要目的是在实验中为验证实验假设而收集资料。实验观察因观察的环境和条件得到了控制，有利于排除无关因素的干扰，使观察到的研究对象的行
为表现更直接、客观，还可以反复进行，这为探索不同教育现象之间的因果关系提供了条件。 ②直接观察法和间接观察法 根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察法分为直接观察法和间接观察法。 直接观察法就是观察者直接运用自己的感官对研究对象的行为进行感知的观察方法 间接观察法是指研究者借用一定的仪器设备来考察研究对象的方法。 ③参与性观察法和非参与性观察法 根据观察者在观察过程中是否参与研究对象的活动，可以将观察法分为参与性观察法和非参与观察法。 参与性观察法就是观察者在不暴露观察目的的情况下参与到研究对象的活动中去，在与研究对象共同活动时从内部进行的观察。参与性观察能使观察者在不破坏研究对象原有的群体结构和活动氛围的条件下贴近地进行直接观察，有利于获得真实可信的资料。 非参与性观察法则是观察者不参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份所进行的观察。 ④有结构观察法和无结构观察法 根据是否对观察适动进行严格的控制，可将观察法分为有结构观察和无结构观察法。 有结构观察法是指在观察前有明确的观察目标、详细的观察内容
简述学前教育研究常用的五种研究方法 随着心理学家越来越关注孩子的发展，学前教育研究的重要性也越来越凸显。为了更好地了解和指导孩子的早期发展，学前教育研究者运用不同类型的研究方法来研究孩子的早期发展。 一般来说，最常用的五种学前教育研究方法为定性研究、定量研究、观察法、实证分析和实验法。每种研究方法在应用上都有其独特的优势和局限性，其中最常用的是定性研究和定量研究。 定性研究是一种描述性或非数字研究，它以深入地研究解释一个特定现象或问题为目标。它侧重于收集与研究目标有关的主观表现，通过与受试者的访谈或研究人员观察记录来获取信息，并对其进行整合分析。定性研究强调研究受试者的个体差异，允许研究者以更深入的方式研究孩子的发展，从而更深入地了解孩子的学习行为和认知特征。 另一种常用的学前教育研究方法是定量研究，它是一种数值性的研究，它的目的是通过使用数据来测量和分析孩子的行为。定量研究利用测量和数据，并运用统计学方法来描述研究问题，以更加客观的方式来收集分析和描述孩子的学习行为和认知特征。定量研究的优势在于能够提供大规模的数据，但它的局限性在于缺乏对受试者个体信息的深入解释。 除了定性研究和定量研究，观察法也是学前教育研究中常用的研究方法。观察法是一种无需使用任何测验或问卷来研究受试者的行为的方法。受试者的行为可以通过观察技术进行直接和连续测量，也可
以通过有效记录影像、计算机和图像等技术来收集数据。从这些数据中，研究者可以对受试者的行为进行深入的分析，从而更加准确地描述孩子的学习行为和认知特征。 实证分析和实验研究是另外两种常用的学前教育研究方法。实证分析是一种针对历史数据进行统计和回归分析的研究方法，它可以有效地提供有关孩子发展的信息，从而更好地指导孩子的教育。实验研究是一种控制变量来对比大量受试者反应的研究方法，它能够为研究人员提供有关孩子发展的可靠信息，并且可以更准确地解释孩子的学习行为和认知特征。 总的来说，定性研究、定量研究、观察法、实证分析和实验法是学前教育研究中最常用的五种研究方法。这五种研究方法各有其特点，能够提供学前教育研究者更全面、更准确的了解孩子发展的信息，并可以更好地指导孩子的教育。
1、科学研究：是人们探索自然现象和社会现象的规律的一种认识过程.它是人们有目的、有计划、有意识、有系统地在前人已有认识的基础上，运用科学的方法，对客观事实加以掌握、分析、概括，揭露其本质，探索新规律的认识过程. 2、假设：是对问题的假定的解释,是运用思维、想象、对所研究的事物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性设想。 3、历史研究法:也称资料研究或文献研究法，是对有关教育研究资料的收集﹑整理﹑分析研究的过程，包括对前人或同时代人的有关教育科研成果的研究。主要手段是查阅文献资料，以对当前的教育实践提供有益的启示和指导。 4、观察法：是教育科研中最基本最普遍的方法，它不仅是搜集材料的基本途径，也是其他研究方法的基础。随着观察技术手段现代化水平的提高,观察法的应用范围也越加广泛，并取得更好的成效 5、叙述性观察法,又称描述性观察法，是随行为或事件的发生，将其再现出来，根据详细的观察记录，对所获得的资料进行分类并加以分析研究的方法。 6、事件取样观察法:是一种比较严格系统的观察方法.可以看作正规或正式观察,属封闭式观察.相对于定性的叙述性观察来说，取样观察法则是从量的方面对儿童行为样本的界定。 7、教育实验法:指研究者根据研究目的，有组织、有计划地逐步变化条件，观察记录测定与此相伴随的现象的变化，从而确定条件与现象
之间因果关系的方法。 8、个案研究法：是指把个人、家庭、组织、团体等单位看作案例,通过直接或间接的调查，对其现象、特征、过程进行深入了解，并在此基础上制定与实施一些积极的教育和改进措施，促进研究对象发展的一系列研究方式。 9、经验总结法:是指在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，对教育现象加以分析概括，使之上升到教育理论的一种教育研究方法。 10.行动研究法：是指研究人员和教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题,不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标.一方面以研究指导行动，以改革方案作为指南，另一方面教改行动又反过来作为研究的向导,促进研究的发展。两者相互反馈，不断反复,使研究不断深入和提高。 11。文献综述是指研究者在大量阅读文献资料的基础上，对教育学、学前教育学中某一研究领域或某个问题在某一时期内的研究成果进行比较系统地、全面地综合叙述与评论。 12。分层抽样是指将样本总体按照性质分成若干类型或若干层次，然后在各类各层中随机抽取样本的方法。 13。调查法：是指公共关系人员与公众面对面地沟通,直接了解情况，掌握信息。其中具体方法包括个人接触法、深度访问法和公众座谈会
2020年国家大学电大《学前教育原理》和《毛概论》网络核心课 终结性考试作业试题汇编及答案 最新国家开放大学电大《学前教育原理》网络核心课形考网考作业及答案 100%通过 考试说明：2020年春期电大把该课程纳入到“国开平台”进行考核，它共有四个形考任务。针对该门课程，本人汇总了该科所有的题，形成一个完整的标准题库，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。做考题时，利用本文档中的查找工具（CTRL+F），把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内，就可迅速查找到该题答案。本文库还有其他网核及教学考一体化答案，敬请查看。最终成绩=形成性考核*50% + 终结性考试*50%。 形考任务1(测验1) 题目1 填空题01．学前教育肩负着保育学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。 题目2 填空题02、学前教育学的任务是研究学前教育现象和学前教育问题 题目3 填空题03．确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是政府保障 题目4 填空题04．标志着社会学前教育正式建立的是张之洞创立的幼儿学校。 题目5 填空题05．我国第一所公立幼儿园于1903年建立在湖北武昌 题目6 填空题06．福禄培尔将幼儿游戏分为三类：身体的游戏、感官的游戏和精神的游戏 题目7 填空题07．苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的政治主张为标识，重视学前教育机构的工作是其特色。 题目8 填空题08．近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是陈鹤琴 题目9 填空题09．西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是孺子室 题目10 填空题10．20世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项，又称物质活动，即健康活动、社会活动、 科学活动、艺术活动和文学活动
第一章绪论名词解释 1方法：作为一种思维方式和行为方式，是研究问题的一般程序和准则。它不仅是一种技巧技术，也是一门艺术，其实质在于对规律的运用，遵循规律就成了方法。2方法论则是关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方法的体系。 3科学方法：有广义、狭义之分。广义概念中的科学方法包括科学方法论和具体的科学方法。科学方法论是人们认识事物和进行研究工作的宏观指导，是科学的思想方法或思维方式。狭义概念中的科学方法是指科学思维或科学研究中解决问题的具体方法与手段，是科学思维方式的实践和应用，即广义概念中的具体的科学方法。4科学研究：是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。其核心是知识的拓展和问题的解决。 5教育研究：就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。 6系统就是由相互作用和相互依赖的若干部分组成的具有特定功能的整体。 7研究现象是指研究者希望集中了解的人、时间、行为、过程、意义的综合，是研究者在研究中将要涉及的领域范围。 8分析是将所研究的事物或现象的整体分解为各个部分、方面、要素和特性，并分别加以考察，而认识事物本质的一种思维方法，包括定性分析和定量分析、因果分析和系统分析等不同的方式。 9综合是将有关事物的各个部分、方面、要素和特性连联接成一个整体进行考察，
从对整体的认识上来把握事物的本质的一种思维方法，一般是在分析的基础上进行的。 10比较是研究者依据一定的标准，确定事物或现象之间异同的一种思维方法。包括但相比较和综合比较、横向比较和纵向比较、求同比较和求异比较等。 11归纳是从已有的众多事实或结论中，概括出一般性或普遍性结论的一种思维方法。12演绎是从已知的一般性或普遍性结论出发，推论出个别或特殊的结论的一种思维方法。 13教育研究报告就是对教育研究成果的表述，是对研究工作的目的、过程、成果等地概括和总结。 14学前教育研究就是研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效地改善和提高学前教育质量的一种实践过程。 15教育性原则是指研究者应以提高学前教育质量为宗旨，有效的发现和解决学前教育领域的理论和实践问题，使学前教育对人的发展的促进作用有所提高。 16学前教育研究方法：在科学的理论思想指导下，有组织、有计划、有系统的进行学前教育科学研究和构建学前教育理论体系的方式。它专门探讨学前教育研究活动的规律，阐明学前教育研究在方式方法和程序上的规范。 17规律是指事物在运动和发展过程中自身所具有的本质的、必然的、稳定的联系。18质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 19量的研究是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。
2020年最新国家开放大学电大《学前教育原理》网络核 心课形考网考作业及答案 100%通过 考试说明：2020年春期电大把该课程纳入到“国开平台”进行考核，它共有四个形考任务。针对该门课程，本人汇总了该科所有的题，形成一个完整的标准题库，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。做考题时，利用本文档中的查找工具（CTRL+F），把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内，就可迅速查找到该题答案。本文库还有其他网核及教学考一体化答案，敬请查看。最终成绩=形成性考核*50% + 终结性考试*50%。 形考任务1(测验1) 题目1 填空题01．学前教育肩负着保育学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。 题目2 填空题02、学前教育学的任务是研究学前教育现象和学前教育问题 题目3 填空题03．确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是政府保障 题目4 填空题04．标志着社会学前教育正式建立的是张之洞创立的幼儿学校。 题目5 填空题05．我国第一所公立幼儿园于1903年建立在湖北武昌 题目6 填空题06．福禄培尔将幼儿游戏分为三类：身体的游戏、感官的游戏和精神的游戏 题目7 填空题07．苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的政治主张为标识，重视学前教育机构的工作是其特色。 题目8 填空题08．近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是陈鹤琴 题目9 填空题09．西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是孺子室 题目10 填空题10．20世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项，又称物质活动，即健康活动、社会活动、 科学活动、艺术活动和文学活动 题目11 填空题11．蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感觉练 习和初步知识教育
(电大)国家开放大学《学前教育原理》形考任务1-4试题及答案 形考任务一 一、填空题 1. 学前教育肩负着学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。 [答案] 保育 2. 学前教育学的任务是研究学前教育现象和。 [答案]学前教育问题 3. 确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是。 [答案]政府保障 4. 标志着社会学前教育正式建立的是创立的幼儿学校。 [答案]张之洞 5. 我国第一所公立幼儿园于1903 年建立在湖北。 [答案]武昌 6. 福禄培尔将幼儿游戏分为三类：身体的游戏、和。 [答案]感官的游戏；精神的游戏 7. 苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的主张为标识，重视学前教育机构的工作是其特色。 [答案]政治 8. 近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是。 [答案]陈鹤琴 9. 西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是。 [答案]孺子室
10.20世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项，又称物质活动，即健康活动、社会活动、科学活动、和。 [答案]艺术活动；文学活动 11. 蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、和。 [答案]感官练习；初步知识教育 12. 中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴,探索的学前教育理论。 [答案]国外学前教育理论；中国化 13. 苏联学前教育理论流派的代表是乌索娃、、。 [答案]福辽莉娜；克鲁普斯卡娅 二、名词解释 1. 学前教育学：学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。 2. 家庭学前教育：家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。 3. 社会学前教育：社会学前教育是由专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童实施的保育和教育。 4. 观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。 三、简答题 1. 简要说明学前教育研究中的常用方法：观察法、文献法、调查法和实验法。 答：观察法：是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有
第三章学前教育研究的基本方法 教育研究方法就是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究和谐，以获得教育科学规律性认识为目标的一整套系统的研究过程。它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为规则（行为方式）。 教育科学研究方法具有一般科学研究方法的特点，这就是： ①研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。无论是以发现或发展一定的原理、原则、方法或理论为目的的探索性研究，还是以寻求解决现实问题答案的对策性研究，都要求作出理论的说明和进行逻辑的论证，而不是简单的资料收集或言论的罗列。 ②要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。也就职是说，要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论，防止胡乱抽取个别的典型例子下结论，作判断。 ④强调方法的科学性。作为一种科学研究，是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的有计划的认识活动。因此，方法本身是可辩认的，运用过程和研究结果是可检验的，研究结果要回到实践中检验。 ⑤创造性。对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破。 具体的教育研究方法包括收集资料的方法（文献法/历史法、观察法、调查法、个案法、实验法）和分析处理资料的技术手段（系统分析法、制表法、抽样法、计算机技术）。我们这章讨论的主要是收集资料的方法 第一节观察法 一、什么是观察法 观察法指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
2023年秋国家开放大学《学前教育原理》形考任务1-4参考答案 形考一 1、简要说明学前教育研究中的常用方法：观察法、文献法、调查法和实验法。 答：观察法：是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。 文献法：是通过搜集、查阅、整理已有的相关文献已获得研究对象资料的研究方法。 调查法：是以访谈、文件、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概括的研究方法，也是学前教育研究中常用的方法之一。 实验法：是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程、借助观察、测量等手段，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。 2、简述皮亚杰关于儿童教育目的和原则的基本观点。 答：教育的主要目的在于使学前儿童形成智力和道德的推理能力，形成和智力和道德的推理能力，形成和发展儿童的认知结构是教育的最终和最根本的目的。 儿童教育的原则有以下几个方面： (1)、教育应配合儿童认知发展顺序(2)以儿童为中心，发展儿童的主动性(3)强调兴趣与需要的重要性(4)重视活动在教育中的作用。 3、简述陈鹤琴关于中国幼稚教育和幼儿园课程的基本观点。 答：陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点是整个教学法。他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。 4、学前教育为何具有儿童发展的价值?学前教育的儿童发展价值的表现。 答：学前教育是人的认知发展最为迅速、最为重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的墓基性作用。研究表明，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想象力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有的甚至是不可能的。研究发现，2-3岁是个体口头语言发展的关键期，4、6是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；3、5岁半时掌握数概念的最佳年龄，5,6 岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想象力、创造力等重要的非智力品质形成的关键时期。 5、简述美国发展适宜性学前教育实践中的儿童学习与发展观及指导方针的基本观点。 答：美国发展适宜性学前教育时间的指导方针为： (1)构建充满爱心的学习者社区(2)教学应促进发展与学习(3)制定实现重要目标的课程(4)评价儿童的发展与学习(5)和家庭建立互动的关系 6、思考瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响。 答：我国的幼儿园课程改革为的是解决我国幼儿园课程在计划和实施中所存在的问题；一个地区或一所幼儿园的课程改革为的是解决这个地区或这所幼儿园的课程在计划和实施中所存在的问题。解决问题的途径不可能只简单地借用或套用外来的课程，包括被几乎所有学前教育专业人员看好的瑞吉欧教育实践。问题的解决必须立足于自身的教育实践，一切从实际出发，在特定的时间、特定的地区、特定的条件下，针对时弊进行