请简述观察法的概念并举例
观察法是科学研究中常用的一种方法，通过细致的观察和记录客观现象来获取信息和理解研究对象的特点和规律。观察法突出了直接获得数据的重要性，可以帮助研究者收集到一些无法通过其他手段获取的信息。
观察法可以分为自然观察法和实验观察法两种。
自然观察法是指在自然环境中观察和记录客观现象，不进行任何干预或实验。研究者通过自我身临其境地观察，力求准确记录和描述被观察对象的各类现象、行为、特点以及相关的背景信息。自然观察法的优势是在于对观察对象进行真实的记录，使得研究结果更加贴近实际。然而，自然观察法也有一些限制，如可能因为观察者的主观因素导致误导、难以控制变量等。
实验观察法是在有意构造的实验环境中，通过观察和记录被试者在特定条件下的行为和反应情况，以获取实验条件对个体行为的影响。在实验中，研究者通常可以充分控制变量，以保证实验过程中的精确性和可靠性。实验观察法的优势是可以通过对比不同条件下的观察结果，来推测特定因素对被观察者行为的影响。不过，实验观察法也有一些局限性，如实验环境与真实环境的差异，受试者可能因为知道自己是在受试时而产生"实验效应"，导致观察结果与实际情况有所出入。
下面举几个关于观察法的例子来说明其应用：
1. 动物行为观察：科学研究中经常使用观察法来观察和记录动物行为，以了解其习性、社会行为等。例如，科学家可以观察狮子群的捕猎行为，记录狮子群成员的行动、配合以及捕猎成功率，从而研究狮子群的社会结构和狩猎策略。
2. 婴儿发育观察：观察法在心理学研究中也得到广泛应用。通过观察和记录婴儿的行为和反应，可以了解其感知、认知发展以及社交能力的变化。例如，研究者可以观察婴儿对于不同形状和颜色的物品的注意力转移和好奇心，以研究婴儿的认知能力的发展。
3. 社会观察：社会学研究中使用观察法来记录社会现象和人类行为。例如，研究人员可以通过观察和记录人们在公共场合的行为举止，以研究社会规范、社会互动以及人际关系的特点和变化。
4. 自然环境观察：地质学、生态学等学科也常常使用观察法来记录和研究自然环境中的现象和变化。例如，科学家可以观察和记录河流的流向和变化，以研究河流的水动力学和河流生态系统的特点。
总之，观察法是一种常用的科学研究方法，通过细致的观察和记录客观现象来获取信息和了解研究对象的特点和规律。它可以有助于研究者获取大量真实的数据，但也需要注意观察者的主观因素、控制变量和准确记录等问题。观察法的应用十分广泛，可以用于生物学、心理学、社会学、地质学、生态学等多个领域的研究。
请简述观察法的概念并举例 观察法是科学研究中常用的一种方法，通过细致的观察和记录客观现象来获取信息和理解研究对象的特点和规律。观察法突出了直接获得数据的重要性，可以帮助研究者收集到一些无法通过其他手段获取的信息。 观察法可以分为自然观察法和实验观察法两种。 自然观察法是指在自然环境中观察和记录客观现象，不进行任何干预或实验。研究者通过自我身临其境地观察，力求准确记录和描述被观察对象的各类现象、行为、特点以及相关的背景信息。自然观察法的优势是在于对观察对象进行真实的记录，使得研究结果更加贴近实际。然而，自然观察法也有一些限制，如可能因为观察者的主观因素导致误导、难以控制变量等。 实验观察法是在有意构造的实验环境中，通过观察和记录被试者在特定条件下的行为和反应情况，以获取实验条件对个体行为的影响。在实验中，研究者通常可以充分控制变量，以保证实验过程中的精确性和可靠性。实验观察法的优势是可以通过对比不同条件下的观察结果，来推测特定因素对被观察者行为的影响。不过，实验观察法也有一些局限性，如实验环境与真实环境的差异，受试者可能因为知道自己是在受试时而产生"实验效应"，导致观察结果与实际情况有所出入。 下面举几个关于观察法的例子来说明其应用：
1. 动物行为观察：科学研究中经常使用观察法来观察和记录动物行为，以了解其习性、社会行为等。例如，科学家可以观察狮子群的捕猎行为，记录狮子群成员的行动、配合以及捕猎成功率，从而研究狮子群的社会结构和狩猎策略。 2. 婴儿发育观察：观察法在心理学研究中也得到广泛应用。通过观察和记录婴儿的行为和反应，可以了解其感知、认知发展以及社交能力的变化。例如，研究者可以观察婴儿对于不同形状和颜色的物品的注意力转移和好奇心，以研究婴儿的认知能力的发展。 3. 社会观察：社会学研究中使用观察法来记录社会现象和人类行为。例如，研究人员可以通过观察和记录人们在公共场合的行为举止，以研究社会规范、社会互动以及人际关系的特点和变化。 4. 自然环境观察：地质学、生态学等学科也常常使用观察法来记录和研究自然环境中的现象和变化。例如，科学家可以观察和记录河流的流向和变化，以研究河流的水动力学和河流生态系统的特点。 总之，观察法是一种常用的科学研究方法，通过细致的观察和记录客观现象来获取信息和了解研究对象的特点和规律。它可以有助于研究者获取大量真实的数据，但也需要注意观察者的主观因素、控制变量和准确记录等问题。观察法的应用十分广泛，可以用于生物学、心理学、社会学、地质学、生态学等多个领域的研究。
第九章观察法 通过学习本章，主要了解观察法的概念、基本特征及其优点和局限，了解影响观察的信度与效度的因素，提高观察的信度与效度的方法；熟悉观察实施的主要阶段和每个阶段的工作要点。 第一节观察法概述 一、观察法的概念和特征 1.观察法的概念 观察是科学研究的最基本的方法之一，无论自然科学还是社会科学都是如此。 社会科学研究中的观察法就是研究者根据研究课题的需要,利用眼睛、耳朵等感觉器官和其他辅肋观察设备，有目的地对研究对象进行考察，以取得研究所需要的第一手资料的一种方法。 2.观察法的特征 观察具有二重性，它既是日常生活中人们感知周围世界、认识客观事物的最基本的途径，也是科学研究者探究研究对象，从研究对象那里获取研究所需原始资料的重要手段，为了区别，将前者称为日常观察，将后者称为科学观察。社会研究中的观察法就是一种科学的观察，将后者称为科学观察。 （简述科学观察的一般特征）与日常观察相比，科学观察一般具有如下特征： （1）在观察之前先具有一定的研究目的或假设，然后根据研究需要有目的地通过观察获取资料； （2）需要有系统的观察设计； （3）有系统完整的记录； （4）观察过程应避免主观和偏见； （5）观察的过程和获得的资料可以重复查证。 许多社会科学家经常对观察法有一种不正确的看法，认为观察研究的结果不适于量化，这其实是一种历史的偏见。 二、观察法的优缺点 （试述观察法的优缺点） 1.观察法的优点 具有三大优点： 第一，观察法可以实时地观察到社会现象或行为的发生。 第二，能够得到不能直接进行访问调查或不便于进行访问调查的对象的资料。 第三，通过一些特殊的设备或特殊的方式，观察者可以在不干扰被观察者的情况下，获取最真实的资料，这是其他方法都不能做到的。 2.观察法的缺点 观察法也有其自身无法克服的缺点。这些缺点常常是和他的优点相对应的。 第一，观察法可获取最生动真实的资料，但真正碰到要观察的事件有时候是可遇而不可求的。 第二，人类社会中有许多现象是不适宜或不可能直接观察的，特别是涉及人的隐私行为，如夫妻间的吵架或亲密行动
观察方法的种类及有效运用 一、观察法： 是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。 二、为什么要观察幼儿： 1.了解儿童行为及行为变化 2.评价儿童的发展状态 3．探明儿童的最近发展区 4.理解儿童的内部需要，与儿童交流 5.因人施教 6.有助于与家长沟通 7.创设和调控教育环境 8.设计和调整教育活动计划 9.支持儿童的学习 10.促成儿童达到发展的目标 三、观察的三要素： 1.观察的目的：弄清自己要观察什么，通过观察想得到什么目的，避免遗漏重要部分，过多记录无关现象。 2. 行为： 狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。
广义：不只限于个体直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。 3.观察背景： （1）场所——实体硬件因素，活动的机会和资源。 （2）情景——是指场所中与社会和心理有关的状况。 （3）背景——地点、时间、环境、人，甚至是心理和物理的状况等。 四、观察过程三方面： 1．客观描述 2.解释或说明 3.评价 五、观察前的准备 1.确定观察目标 2.确定观察地点 3.明确在观察场景中做什么 （1）明确你到某个观察场地的原因，你希望看到什么 （2）你在这个区域重点应该观察那个行为 （3）你要花多长的时间来观察这个行为 （4）你要怎样记录你的观察 六、观察方法 1.叙事性描述：是自然主义调查研究的一种，观察者以书面形式描述观察到的与观察目的有关的每个事件，进而记录其资料的方法。
简述病理学的研究方法和观察方法并举例说明 病理学是研究疾病的发生、发展、变化和转归的一门学科。它通过对组织和细胞的形态、结构和功能进行观察，揭示疾病的本质和规律。以下将从病理学的研究方法和观察方法两个方面进行详细介绍。 一、病理学的研究方法 1. 病理解剖法 病理解剖法是指通过对死亡者尸体进行解剖，对其组织器官进行形态学、组织学和化学分析等方法，来探索疾病的发生与发展规律。这种方法主要用于对于已经死亡或者无法活检的患者进行诊断。 2. 组织学检查法 组织学检查法是指通过对活体或死体组织标本进行染色、显微镜下观察等手段，来了解组织器官在形态、结构上的变化情况。这种方法主要用于对于已经切除或者取材活检的患者进行诊断。 3. 细胞学检查法
细胞学检查法是指通过对活体或死体标本中单个或少量异常细胞进行染色、显微镜下观察等手段，来了解细胞形态和结构上的变化情况。这种方法主要用于对于细胞学异常的疾病进行诊断。 4. 免疫组化检查法 免疫组化检查法是指通过利用特异性抗体与抗原相互作用的原理，来检测标本中特定蛋白质或分子的表达情况。这种方法主要用于对于肿瘤、感染性疾病等进行诊断。 二、病理学的观察方法 1. 显微镜观察法 显微镜观察法是指通过显微镜放大组织或细胞标本，来观察其形态和结构上的变化。常见的显微镜包括光学显微镜、电子显微镜等。 2. 染色技术 染色技术是指通过将标本染色，使其在显微镜下更加清晰明了地展现出来。常见的染色技术包括血液学染色、组织学染色、免疫组化染色等。
3. 影像学检查法 影像学检查法是指通过利用放射线、磁共振等物理原理，来获取人体内部器官的影像信息。常见的影像学检查包括X线、CT、MRI等。 4. 分子生物学技术 分子生物学技术是指通过对DNA、RNA等分子进行检测和分析，来了解细胞和组织在遗传水平上的变化。常见的分子生物学技术包括PCR、基因测序等。 举例说明： 以肺癌为例，病理解剖法可以通过对死亡患者肺部进行解剖，观察肿瘤的大小、位置和侵袭深度等情况；组织学检查法可以通过对切除的肺癌标本进行染色和显微镜下观察，了解肿瘤组织结构和形态上的变化；免疫组化检查法可以通过检测标本中特定蛋白质或分子的表达情况，来确定肿瘤类型和预后风险；影像学检查法可以通过CT或MRI 等影像手段，观察肺部病灶的大小、形态和位置等信息；分子生物学技术可以通过PCR或基因测序等方法，检测肺癌相关基因是否异常表达或突变等情况。这些方法的综合应用，可以为肺癌的诊断、治疗和预后评估提供重要依据。
第四章观察法 第三节观察的类型（p70） 本章说明了观察法的概念、特点及基本原则，介绍了观察法的几种主要类型，讲述了观察法准备阶段、实施阶段和记录阶段的内容及方法，指出了观察误差产生的原因及纠正方法，并对观察法的优缺点做了简要的评价。其中重点和难点是掌握观察法的类型、实施时需要注意的问题以及观察误差产生的原因等. 前课复习： 第一节和第二节的简单回顾 观察法的涵义，观察法在学前教育研究方法中的地位,观察法的基本原则等。 观察法(Observation methods)是指研究者通过眼睛、耳朵等感官或辅助仪器，有目的、有计划地对人、物体或事件进行系统感知观察并记录、分析有关感性资料的一种科学研究方法。 观察法是学前教育研究的最基本方法，在学前教育研究中应用最普遍，并且对于作为学前教育研究对象的幼儿而言,也是较适宜的方法. 运用观察法要遵循的原则： 观察要有严密的组织计划,观察要有一定地知识准备,观察记录要系统、准确，正式观察之前要先进行预观察。 讲授新课： 从不同的角度，研究者们将观察法划分为不同的类型. 1、直接观察与间接观察（根据观察的对象不同） 直接观察：是指对当前所发生的事或人的行为的直接观察和记录.
间接观察：是通过对实物的观察，来追溯和了解过去的社会情况和过去所发生过的事情。实物是指反映过去社会现象的各种物质载体，例如写实性绘画、古迹或遗址、各种腐蚀性或积累性物质痕迹,以及反映一定社会现象的物体或环境等。 例如观察一定时期内幼儿园阅览室中哪些书籍磨损严重，由此看出这一时期幼儿的阅读倾向； 间接观察法比较复杂,需要观察者有较强的分析能力,有时还需要有科学的鉴定手段和方法,而且在推论时也可能发生种种误差。在学前教育研究中间接观察法应用很少. 2、自然观察与实验室观察（根据观察的情景与条件的不同） 自然观察是在一般的日常现实生活场景中,观察行为或事件的自然发生与进程。 简单举例说明: 在幼儿园中观察一个班幼儿的一日活动,可以从幼儿入园至午睡或从下午起床至离园作观察。又比如在幼儿自由游戏时间观察幼儿的相互交往行为。 实验室观察是在实验室有控制的条件下的观察，需要设置特定的情景，观察特定条件下的特定行为。
学前教育列举研究方法的使用过程，不少于300字 学前教育的研究方法是为了深入了解儿童的学习、成长和发展过程，以及评估教育干预的有效性。以下是一些常见的学前教育研究方法及其使用过程： 1.观察法：观察法是最基本的研究方法之一，通过观察儿童在 特定环境中的行为、互动和表现来收集数据。使用观察法 时，研究者需要选择适当的观察工具和记录方式，并注意保 持客观性和一致性。 2.访谈法：访谈法是通过与儿童、家长或教育者进行面对面的 沟通来获取信息。研究者可以设计半结构化或结构化的访 谈问题，并倾听他们的观点、体验和意见。访谈法有助于深 入了解儿童的思维、情感和社交发展。 3.问卷调查：问卷调查是一种收集大量信息的方法，通过向 儿童、家长或教育者分发问卷来获取他们的看法和意见。研 究者需要设计适合儿童的简明问卷，并确保问题清晰易懂，以便他们能够准确回答。 4.实验研究：实验研究是一种控制变量的方法，用于评估特 定教育干预对儿童发展的影响。研究者需要设计实验组和 对照组，并对其进行干预，然后收集和比较两组的数据。实 验研究有助于确定因果关系和干预效果。
5.案例研究：案例研究是对个别儿童或小群体进行深入分析 的方法。研究者可以通过观察、访谈、文件分析等方式收集详细的个体信息，并对其进行系统性的描述和解释，从而获得关于儿童发展和教育的丰富数据。 6.文献综述：文献综述是收集和分析已有研究文献的方法， 以获取关于特定主题的综合信息。研究者需要筛选相关文献，并对其进行归纳和综合，以得出结论和建议。 以上列举的研究方法都需要研究者具备科学的研究素养和方法论，并且要根据具体研究目的和问题选择合适的方法。在使用这些方法时，研究者还应遵循伦理原则，保护儿童的权益和隐私。通过运用多种研究方法，学前教育研究可以更全面地了解儿童的学习和发展，为提供优质的学前教育实践提供依据。
生物观察法的例子 生物学学习方法一：观察法? 观察方法 学习过程从本质上说是一种认识过程。认识过程是从感性认识开始的，而感性认识主要靠观察来获得，所以观察方法就是首要的学习方法。观察方法主要包括顺序观察、对比观察、动态观察和边思考边观察。 (1)顺序观察 顺序观察包括两层意思。从观察方式上来说，一般是先用肉眼、再用放大镜、最后用显微镜。用显微镜观察也是先低倍，后高倍。例如，对植物根尖的观察，就是先用肉眼观察幼根，根据颜色和透明程度区分根尖的四部分，然后再用放大镜观察报尖的根毛，最后用显微镜观察根尖的纵切片，认识根尖各区的细胞特点。从观察方位上来说，一般采取先整体后局部，从外到内，从左到右等顺序。例如对一朵花的观察，就要先从整体上观察花形、花色，然后从外到内依次观察花等、花冠、雄蕊、雌蕊。 (2)对比观察 对比观察有利于迅速抓住事物的共性和个性，从而把握住事物的本质。如观察线粒体和叶绿体的结构时，就要先异中求同：它们都有双层膜，都含有基粒、基质、酶、少量的DNA 和RNA。然后再同中求异：线粒体的内膜折叠成崎，叶绿体
第1页 的内膜不向内折叠;线粒体有与呼吸作用有关的酶，且酶分布在内膜、基粒、基质中;而叶绿体内有与光合作用有关的酶，而酶分布在基粒层和基质中;叶绿体中有叶绿素，而线粒体中没有。 (3)动态观察 对生物生活习性、生长过程、生殖发育的观察都属于动态观察。动态观察的关键是把握观察对象的发展变化。例如观察根的生长，在幼根上等距画墨线后的继续培养过程中，重点就是观察各条墨线间距离的变化，从而得出根靠根尖生长的结论。 (4)边思考边观察 观察是思维的基础，思维可促进观察的深入，两者是密不可分的。所以要带着问题观察，边思考、边观察。例如用显微镜观察叶片的结构时，就要边观察、边思考下列问题：①表皮细胞的颜色和排列状况是怎样的?②叶肉中接近上表皮的细胞与接近下表皮的细胞在形状、排列状况和内部绿色颗粒多少等方面有什么不同?③叶脉细胞是什么颜色和形状?这些细胞是怎样排列的?
简述学前儿童行为观察的方法 一、引言 学前儿童行为观察是指通过观察学前儿童在特定环境下的行为表现，来了解其认知、情感、社交等方面的发展状况。这种观察方法可以帮助教育工作者更好地了解儿童的需求和问题，从而制定更有效的干预方案。 二、选择观察环境 在进行学前儿童行为观察时，首先要选择一个适合的观察环境。这个环境应该是安全、稳定且有足够空间供儿童活动。同时，这个环境应该尽可能地模拟出日常生活中的情景，以便更好地了解儿童的行为表现。 三、确定观察目标 在进行学前儿童行为观察时，需要明确具体的观察目标。这些目标应该与所关注的领域相关，并且能够提供有用的信息来帮助制定干预方案。例如，如果我们想了解某个儿童在社交方面存在哪些问题，那么我们可以关注他与其他孩子互动时的表现。
四、记录数据 在进行学前儿童行为观察时，需要将所观察到的数据记录下来。这些数据应该包括儿童的行为表现、时间和环境等信息。同时，还需要注意记录一些细节，例如儿童的情绪状态、互动方式等，以便更好地了解儿童的需求和问题。 五、分析数据 在进行学前儿童行为观察后，需要对所记录的数据进行分析。这个过程可以帮助我们更好地了解儿童的发展状况，并且发现存在的问题和需求。同时，在分析数据时还需要注意将其与既有理论联系起来，以便更好地理解其意义。 六、制定干预方案 最后，在进行学前儿童行为观察后，我们需要根据所得到的数据和分析结果制定相应的干预方案。这个方案应该基于具体情况，并且能够针对性地解决存在的问题和需求。同时，在制定干预方案时还需要考虑家长和教育工作者之间的合作方式，以便实现更好的效果。 七、总结
学前儿童行为观察是一种非常重要的方法，它可以帮助我们更好地了解儿童在认知、情感和社交等方面的发展状况。同时，通过这种观察方法可以发现存在的问题和需求，并且制定相应的干预方案。因此，在进行学前儿童教育工作时，我们应该重视学前儿童行为观察，并且运用其结果来指导我们的工作。
一、观察法及其特点 1、观察法的概念 观察法是通过观察者直接感知的方式，按照一定的科学程序和规则，获得由研究目的所确定的正在发生的社会现象和社会行为的一种资料收集方式。 作为科学的观察必须符合以下的要求：①有明确的研究目的；②预先有一定理论准备和比较系统的观察计划；③用经过一定专业训练的观察者自己的感官及辅助工具去直接地、有针对性地了解正在发生的、发展和变化的现象；④观察记录是有系统的；⑤要求观察者对所观察到的事实有实质性、规律性的解释。 2、观察法的优缺点 观察法的最大优点是它可以掌握到详细的、真实的第一手资料。 观察法的缺点有：①难以控制环境变量、时间变量；②观察对象的范围有限；③观察资料多为定性描述或琐碎记录，难以进行定量分析和统计推论；④具有较强的主观性和情感性。 二、观察法的类型 1、实验室观察与实地观察 从观察的场所来看，观察法可以分为实验室观察和实地观察。 实验室观察通常是在有各种观察设施的实验室或者经过一定程度控制的活动室、会议室等自然场所内，对研究对象进行观察，它多在心理学研究中使用。由于这种方法有一定的条件要求，且观察的范围与对象又受到一定局限，所以这类观察法使用较少。 实地观察实质在现实社会生活场景中所进行的观察。它多数是非结构式观察。 2、结构式观察与非结构式观察 根据观察的程序不同，观察法可以分为结构式观察和非结构式观察。 结构式观察是事先对要观察的内容进行分类并加以标准化、规定要观察的内容和记录方法，它所获得的资料大多可以进行定量处理和分析。 非结构式观察没有事先规定要观察的内容，并不要求专注于某些特定的行为与现象，而是对该场景下的所有行为和现象都进行观察，所获资料也多是从定性角度描述所观察的对象。
观察法的意义 第一节观察法的内涵 一、观察法的含义 观察法是指通过感觉器官或辅助工具有目的，有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统连续的考察，记录，分析，从而获得事实材料的研究方法。自然状态是指被观察的对象必须处于常态之下。“系统、连续”只观察应该是全面纵向跟踪，而不是片面偶然。“考察、记录、分析”指观察的基本过程。 二、观察法的特点 （一）观察主题的特定性 观察主题的特定性是指针对某一主题观察所要解决的问题，所要获取的资料有预先明确的决定。并对所要观察的问题或变量做出明确的操作定义。明确观察主题是科学研究中运用观察法的基本要求。观察主题明确，只明确观察内容，且要求详细规定所要观察的具体行为。 （二）教育观察对象的自然性 教育观察对象的自然性是指被观察的对象必须处于常态之下。使他们本来的面目客观真实的呈现出来。 （三）教育观察过程的计划性 教育观察过程的计划性，只观察活动的时间，顺序，过程，对象，仪器，记录方法与表格的，都有预先的计划，安排和准备。这些计划安排可以是观察的效率，质量大大提高，增强准确性和可靠性。此外，观察还具有客观性，可靠性，系统性的特点。
三、教育观察法的意义 第一，观察法可弥补学前儿童理解能力和反应方式等局限，能观测许多其他方法无法测量的行为。第二观察法主要考查学前儿童在自然状态下的行为，因而无需学前儿童有意识做出反应，只是记入其真实自然表现。第三，与成人和年龄较大的学前儿童比较，学前儿童更少受到观察过程的影响。此外，观察法还有助于研究者深入理解和进一步发展有关学前教育方面的理论观点。科学研究始于观察，观察是研究的基础。在学前教育科学研究中，观察法是最基本，最常用的一种方法。 第二节观察法的实施 一、观察法的实施步骤 （一）观察准备工作 1. 制定严密的观察计划。设定观察目的，明确观察内容，确定观察方式，观察设备和记录手段。 2. 对观察人员进行培训。理解观察目的和重点，明确观察方式，熟悉观察设备和记录方法，用一定的标准进行观察和记录，减少观察的误差。 3. 进入观察环境，培养良好的关系。与观察对象建立适当的关系，注意不要因观察人员的介入而改变观察对象的正常活动。 具体准备步骤可以归纳为，确定观察的目的，确定观察的对象和范围，确定观察的具体内容，确定观察的操作方式，准备观察的辅助工具，制定观察计划。
观察法案例及分析 小学教育张颖 案例一：帕顿（Parten）关于“儿童游戏的研究”——时间取样法1926年10月——1927年6月，观察了2岁至5岁儿童在游戏中的社会参与性行为，设计了6种反映儿童参与社会性集体活动水平的预定类型指导观察，并赋予操作定义（表1），设计了时间取样表（表2）和观察记录表（表3）表1 表2 时间取样记录表 表3 儿童社会性活动观察记录表
分析：这是一个典型的时间取样法的运用，通过观察记录可以得到儿童在一段的时间段内随着时间的推移他们行为发生的变化。 优缺点：较之描述法，时间取样法由于赋予了操作定义，可以克服观察者一定的主观看法，也比较省时省力；但是在观察之前需要大量的准备，也可能只得到表面现场无法知道深层原因。这个观察实验中如果给操作定义用符号来代替的话，可能记录时更加方便及时。 对教师来说，这种观察方法的运用可以帮助我们更好的了解学生的学习规律和心理发展的状态，从而对教学进行适当的调整。 案例二：达维（Helen C.Dawe）关于“儿童争持事件的研究”——事件取样法达维（Helen C.Dawe）对学前儿童的200例争执事件的研究分析，是在自然情景中运用事件取样技术的经典研究。这项研究是在幼儿园的自由时间里，对儿童的自发发生的争执事件做了观察描述。观察者对25个月至60个月的40名观察对象（女19人，男21人）进行了58小时的观察，记录争执事件200例，平均每小时3-4次。 主要观察内容 ①争执者的姓名、年龄、性别； ②争执持续的时间； ③争执发生的背景、起因； ④争执什么（玩具、领导权等）； ⑤争执者把扮演的角色（侵犯者、报复者、反抗者、被动接受者等）；
简答题行为观察考评法特点和基本概念 1、定义及内容 行为观察量表法也称行为评价法、行为观察法、行为观察量表评价法。 美国的人力资源专家拉萨姆和瓦克斯雷在行为锚定等级评价法和传统业绩评定表法的基础上对其不断发展和演变，他们于1981年提出了行为观察量表法。行为观察量表法适用于对基层员工工作技能和工作表现的考察。行为观察量表法包含特定工作的成功绩效所需求的一系列合乎希望的行为。运用行为观察量表，不是要先确定员工工作表现处于哪一个水平，而是确定员工某一个行为出现的频率，然后通过给某种行为出现的频率赋值，从而计算出得分。 2、行为观察量表法的作用 行为观察量表法具体指出了员工需要做什么才能获得高绩效得分。经理也可以根据行为量表去监控员工行为，并用具体的行为条件给出反馈，这样员工们便知道他们正在做什么正确的事，哪些行为需要加以矫正。 3、行为观察量表法的优点
(1)有助于员工对考评工具的理解和使用。它基于系统的工作分析，是从员工对员工所做的系统的工作分析中设计开发出来的，因此，有助于员工对考评工具的理解和使用。 (2)行为观察量表法有助于产生清晰明确的反馈。因为它鼓励主管和下属之间就下属的优缺点进行有意义的讨论。因此。避免了一般化。 (3)从考评工具区分成功与不成功员工行为的角度来看．行为观察量表法具有内容效度。考评者必须对员工作出全面的评价而不只是强调考评他们所能回忆起来的内容。 (4)行为观察量表法关键行为和等级标准一目了然．由于行为观察量表法明确说明了对给定工作岗位上的员工的行为要求，因此其本身可以单独作为职位说明书或作为职位说明书的补充。 (5)它允许员工参与工作职责的确定，从而加强员工的认同感和理解力。 (6)行为观察量表法的信度和效度较高。 4、行为观察量表法的缺点 (1)有时不切实际。 (2)行为观察量表法需要花费更多的时间和成本。因为每一工作都需要一种单独的工具(不同的作要求有不同的行为)，除非一项工作
举例说明观察法的运用 这是一张用闪光灯拍摄的惊心动魄的照片。照片上是一个正在划着火 柴的小姑娘，蜡烛旁摆着许多漂亮的圣诞礼物。小姑娘的身后是一个名叫 格林的少妇，面对照相机，正从照片中的窗外飞身下落。照片下有这样一 段文字说明：“这张惊人的、奇迹般珍贵的照片由摄影家肯尼迪先生于8 月24日晚上9时30分摄于其布鲁克林摄影室。当肯尼迪先生按下此快门时，恰好格林太太从六楼的阳台上摔下来。这幅以她在空中坠落作背景的 惊人之作，被《现代家庭》杂志选为圣诞期刊的封面。据警方公布，格林 太太体重仅90磅，当晚在阳台上收衣服时，因受到那场众所周知的强风 暴袭击，失足坠下楼去，当即摔死在人行道上。” 现在，这张被题为“投入死亡”的照片，出现在摄影佳作巡回展上， 无数摄影爱好者在参观时被它吸引住了。这惊动了几位文化官员，其中一 位手中拿着一条蓝绶带，准备把这代表最高奖项的绶带挂在《投入死亡》 的相框上。然而就在这时，有一位不愿透露姓名的先生讥笑说：“你们为 什么要给这幅头号伪造的作品以最高奖项呢？” “什么？是伪造的作品？”官员惊讶地问。 “是的，毫无疑问。”那位先生说出了他的理由： 当暴风袭击时，如果窗子开着，小姑娘是不可能划亮火柴的，这表明 照片中的窗户是关闭着的。而格林太太从高处坠落下来的情景，在关闭着 窗子的室内是不可能拍摄到的，因为照片是在晚间用闪光灯拍摄的，这样，拍照时，室内比窗户外亮得多，这时照片上的窗户只能像镜子一样反映室 内的景物，而不可能出现格林太太的身影。因而这张照片是伪造的。
那几位官员听后根本没有商议就认为那位先生的判断是正确的，当即取消了给《投入死亡》的最高奖项，甚至摘下照片，扔了出去。 这位无名先生通过仔细观察，发现窗户是关闭的，又从关闭的窗户与晚间拍摄室内、外事物时的常理中发现了破绽，从而断定这张照片是伪造的。他使用的动脑方法就是细节观察法。所谓细节观察法，是指在思考问题时注重从事情的细微之处入手，不遗不漏，全面观察，通过细节上的突破来找到解决问题方案的一种动脑方法。 那么，在使用细节观察法时应该注意哪些问题呢？ 有一天，伽利略随着人流来到比萨大教堂做礼拜。他认为这种祈祷既单调又无聊，便不时地抬头环顾四周。忽然他注意到悬在屋顶上的吊灯，被风掀动，轻轻地摇摆着。伽利略暗想：吊灯每次摆动的速度越来越小，摆动的时间不是越来越短吗？那时还没有表，他就按照自己的脉搏，一遍遍地测量吊灯摆动的时间。“啊！真奇怪！吊灯每摆动一次的时间完全一样。”他惊奇地叫起来，周围的教徒向他投来责备的目光，他既兴奋又奇怪，便飞快地跑回家，用绳子系着石头进行实验，经过一夜的实验，得出同样的结果：摆动的周期与摆锤的轻重和幅度无关，仅与摆长有关。这就是今天物理学上的“摆的等时性定律”。 比萨大教堂的吊灯不知摆动了多少年，看到的人不知有成千上万，但为什么只有伽利略从中发现了“摆的等时性定律”呢？主要原因是别人只是观察到风吹着吊灯摆动，而伽利略观察到的不止于此，他还观察到吊灯每次摆劝的时间周期与摆动的幅度大小和吊灯臂的长短之间的关系等这些细微之处，从而有了一个成功的发现。这里，伽利略用的就是细节观察这种动脑方法。
心理学观察法案例 篇一：经典心理学案例 科学心理学所沿用的研究方法大致经历了以下几个发展阶段： 1．自我观察法——一种对经验的主观主义研究方法； 2．实用主义是机能主义心理学的方法论思想；3．以操作主义和实证主义为方法论基础的行为主义心理学； 4．格式塔心理学的研究方法——现象学和场论 5．以信息论作为主要方法论的现代认知心理学； 6．以整体论作为主要方法论指导的人本主义心理学。 名人的出现所达成的引人注意、强化事物、扩大影响的效应，或人们模仿名人的心理现象统称为名人效应 马太效应（Matthew Effect），指强者愈强、弱者愈弱的现象，广泛应用于社会心理学、教育、金融以及科学等众多领域。其名字来自圣经《新约·马太福音》中的一则寓言：“凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。”“马太效应”与“平衡之道”相悖，与“二八定则”有相类之处，是十分重要的自然法则 。 短时记忆是未经思维加工的记忆，只能保持很短的时间．长时记忆是经过加工的记忆，能保持相当长的时间 记忆分为3个阶段:认识,保持和再现认识就是将通过感觉和知觉获得信息保持就是将信息储存进大脑的一个过程,也就是通常意义上的“记忆”再现就是将储存的信息提取,或者你可以理解为“回忆” 苏东坡效应 个体的自我，就它的最广的含义说，是一切个体能够叫做“我的”之总和。 狭义的自我，是指个体对自己心理活动感知与控制的脑的机能活动。 就自我的成分而言，自我可相对区分为三个互相关联的部分，即：
物质的自我：个体对自己的躯体和外部世界中属于他的那一部分的反映。 社会的自我：个体自己被他人或群体所关注的反映，是个体自我的中心部分。 精神的自我：个体能够感知与调节自己的心理活动的过程、状态、特征，这是个体自我的核心之所在 明明自己就拥有“自我”，却偏偏不自悟，或者仅是个模模糊糊的认识。这就是一种社会心理效应：“苏东坡效应”。 美国控制论专家创立模糊集合理论 一方面，角色扮演者对“自我”的认识具有显而易见的重要性； 另一方面，客观事物的模糊性又使得人们对“自我”的认识增添了难度。鉴此，“苏东坡效应”无疑给我们敲起了警钟。 克服“苏东坡效应”的办法，是深入“此山中”探幽微，跳出“此山外”览全景。概而言之，就是要从微观和宏观这两个“视角”的“结合点”上对准“焦距”。 自我认识的透明度与自我的成熟程度是成正比的，对自我认识得愈清晰，其自我的成熟程度就愈高，反之则低。自我认识的透明度与自我的成熟程度是成正比的，对自我认识得愈清晰，其自我的成熟程度就愈高，反之则低。 其错误在于： 第一，它容易抓住事物的个别特征，习惯以个别推及一般，就像盲人摸象一样，以点代面； 第二，它把并无内在联系的一些个性或外貌特征联系在一起，断言有这种特征必然会有另一种特征； 第三，它说好就全都肯定，说坏就全部否定，这是一种受主观偏见支配的绝对化倾向。 晕轮效应的形成原因： 1、与我们知觉特征之一——整体性有关 2、内隐人格理论的作用 怎样克服晕轮效应？
观察法应用举例 一位教师的困惑： 我是一名幼儿园的教师，最近有一位家长向我询问她的孩子在幼儿园的表现情况。她的孩子名叫佳佳，今年四岁，到我们幼儿园将近有两个月的时间。这位家长向我反映：佳佳在家里非常听话，和父母关系也挺好，但就是不怎么喜欢和别人交往。放学后很少出去找其他小朋友玩。要是家里来客人，她也老是躲在自己房间里不出来。父母见她这样，也常对她说要多和其他小朋友交往，佳佳总是嘴上答应可从不见改进。而且问她在幼儿园和小朋友相处的怎样时，她总是说“小朋友都挺好的”，可脸上却是一副失落的样子。父母担心如果佳佳总是不能很好地和其他小朋友相处，将会影响她的健康成长。因此，他们询问我有关佳佳在幼儿园的情况，是不是也不大和同学交往，有什么方法可以帮助佳佳？ 安静、听话，这是我对佳佳的总体感觉。但根据她的父母所反映的情况，我觉得有必要深入了解佳佳和同学的相处情况，以准确评估她在同伴交往上是否存在困难。如果答案是肯定的，我们就必须和家长沟通交流，给予佳佳特殊的帮助。但是如何才能对佳佳的同伴交往行为作出全面、系统、准确的评价呢？ （一）对研究问题的评价 同伴关系（peer relationships）是指年龄相同或者相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或者心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。①早在婴幼儿时期，儿童之间就已经出现同伴交往，尽管此时只是简单的交往行为，而且同伴间的交往少于儿童与父母间的交往。随着儿童年龄逐渐增长，尤其是进入幼儿园之后，儿童与同伴交往的次数和强度都增加了，同伴间的互动渐渐超过了与父母的互动。 ①李幼穗．儿童社会性发展及其培养[M]．上海：华东师范大学出版社，2004．125