1、简答教育心理学的意义。
答：(1）帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3)帮助教师预测并干预学生;（4）帮助教师结合实际教学进行研究.
2、简述性格差异的教育含义。
答：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化.因此,为了促进学生的全面发展,学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
3、简述学生心理发展的基本特征。
答：（1)连续性与阶段性;（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；(4）差异性。
4、简述少年期心理发展的特征。
答：少年期:是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。少年的抽象逻辑思维已占主导地位,并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱.同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。
5、简述青年初期心理发展的特征。
答：青年初期：指14、15岁至17、18岁时期,相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型"向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
6、简述教学与认知发展的关系。
答：（1)认知发展制约教学的内容和方法；（2）教学促进学生的认知发展；（3)关于最近发展区。7、简述认知差异的教育含义。
答：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3)运用适应认知差异的教学手段。
8、简述影响人格发展的社会因素。
答：（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体. 9、简述学习的概念（或学习的心理实质）。
答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借
经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化.
（1)学习表现为行为或行为潜能的变化。(2）学
习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久
的。（3)学习是由反复经验而引起的。
10、简述人类学习与动物学习的本质区别。
答:（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外,
还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验
和科学文化知识;（2）人的学习是在改造客观世
界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通
过语言的中介作用而进行的；(3)人的学习是一种
有目的、自觉的、积极主动的过程。
11、简述学生学习的特点。
答:学生的学习是人类学习中的一种特殊形式.它
是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、
有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所
积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程.
其学习内容含三个方面：（1）知识、技能和学习
策略的掌握;（2）问题解决能力和创造性的发展；
(3）道德品质和健康心理的培养。
12、简述意义学习的条件.
答：（1）客观条件：意义学习的材料本身必须具
有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，
是在其学习能力范围之内的。（2）主观条件:首先
学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适
当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地
将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识
加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动
地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的
有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识
得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义.
13、简述布鲁纳的学习观和教学观。
答：(一）学习观：（1)学习的实质是主动地形成
认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个
过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最
终目的是构建学生良好的认知结构。(二）教学观：
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构;(2）
掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构
原则；程序原则;强化原则。
14、简述学习的信息加工模式。
答：见《教育心理学考试大纲》P42图表.
15、简述建构主义学习理论的基本观点。
答:（1）知识观:建构主义者一般强调，知识并不
是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假
设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的
进步而不断地被“革命"掉,并随之出现新的假设.
（2）学习观：建构主义认为,学习不是知识由教
师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过
程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义
的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替.
（3）学生观：建构主义强调，学生并不是空着脑
袋走进教室的。
16、简述动机及其功能。
答：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并
使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动
力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向
功能;三是强化功能。
17、简述奥苏伯尔的成就动机内驱力.
答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要
由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、
自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1)认知内驱
力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述
并解决问题的需要。它是学习的内部动机。（2)
自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而
获得相应的地位和威望的需要。(3)附属内驱力是
指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许
和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的
一种需要.
18、简述学习动机的培养。
答：(1）利用学习动机与学习效果的互动关系培
养学习动机。(2)利用直接发生途径和间接途径培
养学习动机。
19、简述叶克斯－多德森定律.
答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程
度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同
时,他们还发现,最佳的动机激起水平与作业难度
密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任
务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越
困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯
－多德森定律（简称倒U曲线）。
20、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。
答：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材,
掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；
此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,
使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的
跨度.这样,才能创设问题情境。问题情境创设的
方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。
21、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰
当控制学生的动机水平。
答：教师在教学时,要根据学习任务的不同难度,
恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容
易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力,
使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难
的课题时,则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在
学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地
慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑。
22、试述学习动机的激发。
答:（1）创设问题情境，实施启发式教学.（2）
根据作业难度，恰当控制动机水平。（3)充分利用
反馈信息,妥善进行奖惩.（4）正确指导结果归因,
促使学生继续努力.
23、简述促进迁移的教学。
答：（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3)
合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁
移意识性.
24、简述迁移的作用.
答：(1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接
的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、
系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环
节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及
有关的培训人员具有重要的指导作用。
25、简述原有认知结构对迁移的影响.
答：(1)学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁
移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的
概括水平对迁移起地至关重要的作用。（3)学习者
是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动
进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移
的产生。
26、简述影响迁移的主要因素。
答：（1）相似性;（2）原有认知结构;(3）学习的
心向与定势。
27、举例说明同化的模式。（举例说明同化论关于
知识学习的三种模式.)
答：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统,与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构；在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中,如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘；在提取阶段，个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。在学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用.
28、简述学习的作用。
答（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一.有助于学生的成长，有助于学生更好地适应现代社会的生活.(2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础.（3）知识学习是创造性产生的必要前提。
29、举例说明知识直观的类型.
答：（1）实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。(2)模象直观：即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式.（3）言语直观：即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观。
30、简述如何提高知识直观的效果。
答：(1）灵活选用实物直观和模象直观。一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律,突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学生充分参与直观过程。
31、简述如何有效地进行知识概括。
答：（1)配合运用正例和反例。(2）正确运用变式。(3）科学地进行比较.（4)启发学生进行自觉概括。
32、试述如何运用记忆规律，促进知识的保持. 答：(1)深度加工材料；（2)有效运用记忆术；（3)进行组块化编码;（4)适当过度学习；(5）合理进行复习.
33、简述如何进行合理的复习。
答：(1）及时复习；（2）分散复习；(3）反复阅读结合尝试背诵。
34、简述操作技能与心智技能的区别。
答：（1）操作技能也叫动作技能、运动技能,是通
过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点
有：客观性；外显性;展开性。（2）心智技能也称
智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法
则的心智活动方式.阅读技能、运算技能、记忆技
能等是常见的心智技能。其特点有：观念性；内
潜性；简缩性。
35、简述技能的作用.
答：（1）技能可以控制动作的执行顺序和执行方
式,从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活
性，能够适应各种变化的情境。(2）技能还是获
得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
36、简述操作技能的培训要求。
答：(1）准确地示范与讲解；(2）必要而适当的
练习;（3）充分而有效的反馈；（4)建立稳定清晰
的动觉。
37、简述心智技能的培养要求。
答：（1）激发学习的积极性与主动性；（2）注意
原型的完备性、独立性与概括性;(3)适应培养的
阶段特征，正确使用言语。
38、简述操作技能与智力技能的形成阶段。
答：(1）操作技能的形成可分为操作定向、操作
模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。（2)我国教
育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、
原型内化的三个阶段.
39、简述问题解决的概念及基本特征。
答:问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从
问题的起始状态到达目标状态的过程.其基本特
点：（1）目的性；(2）认知性；(3）序列性.
40、简述影响问题解决的主要因素。
答：（1）问题的特征；（2）已有的知识经验;（3)
定势与功能固着。
41、试述在教学中如何提高学生解决问题的能力.
答：(一）提高学生知识储备的数量与质量。（1）
帮助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，
促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立
网络化结构.（二）教授与训练解决问题的方法与
策略.（1)结合具体学科,教授思维方法;（2）外
化思路，进行显性教学。（三）提供多种练习的机
会。(四)培养思考问题的习惯。（1)鼓励学生主动
发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）
鼓励自我评价与反思.
42、简述智力与创造性的关系.
答：（1）低智商不可能具有创造性；（2）高智商
可能有高创造性,也可能有低创造性；（3）低创造
性的智商水平可能高,也可能低；（4）高创造性者
必须有高于一般水平的智商.可见，高智商虽非创
造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条
件。
43、简述个性与创造性的关系。（简答高创造性者
的个性特征。）
答：创造性与个性之间具有互为因果的关系。高
创造性者一般具有的个性特征：（1）具有幽默感；
（2）有抱负和强烈的动机；（3）能够容忍模糊与
错误;（4）喜欢幻想;(5）具有强烈的好奇心；（6）
具有独立性。
44、试述创造性的培养。（联系实际谈谈如何培养
学生的创造性。)
答：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境.（1）
创设宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余
地；（3）改革考试制度与考试内容。（二)注重创
造性个性的塑造。(1）保护好奇心;（2）解除个
体对答错问题的恐惧心理；（3)鼓励独立性和创新
精神；（4）重视非逻辑思维能力；(5)给学生提供
具有创造性的榜样。(三）开设培养创造性的课程，
教授创造性思维策略。方法有:（1）发散思维训
练；（2）推测与假设训练；（3)自我设计训练；（4)
头脑风暴训练。
45、简述如何创设有利于创造性产生的适宜环境。
答：（见上)
46、简述创造性个性的塑造.
答：(见上）
47、简述如何开设创造性的课程，教授创造性思
维策略。
答：（见上）
48、试述影响创造性的因素.
答：（1）环境；（2)智力；（3)个性。
49、试述中学生品德发展的基本特征。
答:（一)伦理道德发展具有自律性，言行一致。
（1）形成道德信念与道德理想；（2）自我意识增
强；(3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结构
更为完善。（二）品德发展由动荡向成熟过渡.(1)
初中阶段品德发展具有动荡性；（2）高中阶段品
德发展趋向成熟.
50、试述初中生品德发展的基本特征.
答:总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理
道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡
性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，
但还带有一定程度的具体经验特点；道德情感表
现丰富、强烈,但又好冲动；道德行为有一定的目
的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有
距离。此时期,既是人生观开始形成的时期，又是
容易发生品德的两极分化的时期。
51、试述高中生品德发展的基本特征。
答：高中阶段或青年初中的品德发展进入了以自
律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的
成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、
信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。
52、简述影响态度与品德学习的内部条件.
答：（1）认知失调；（2)态度定势；（3）道德认知.
53、简述培养良好态度与品德的方法.
答:（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样;（3）
利用群体约定；(4）价值辨析；（5）给予恰当的
奖励与惩罚。
54、简述态度与品德学习的一般过程.
答：(1）依从。包括从众和服从两种。（2）认同。
(3）内化。
55、简述心理健康的概念（内涵)。
答：所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心
理状态与过程，表现为个人具有生命的活力,积极
的内心体验,良好的社会适应，能够有效地发挥个
人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功
能。
56、简述心理健康的标准。
答：（1）对现实的有效知觉；（2)自知自尊与自我
接纳；（3）自我调控能力;（4)与人建立亲密关系
的能力;(5)人格结构的稳定与协调；（6)生活热情
与工作高效率。
57、简述心理健康教育的意义。
答:（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需
要；（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发
展的需要；（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充。
58、简述教学目标及其功能。
答:教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果.在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。
59、简述加涅的九大教学事项。
答：(1）引起学生注意；（2）提示教学目标；（3）唤起先前经验;（4)呈现教学内容;(5)提供学习指导；（6）展现学习行为；（7）适时给予反馈；（8)评定学习结果；(9)加强记忆与学习迁移。
60、简述情境教学的含义.
答:情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。
61、简述合作学习及其特征.
答：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。其特征：（1)分工合作;(2）密切配合；（3）各自尽力；(4）社会互动；（5）团体经历。
62、简述个别化教学及其环节。
答：个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。其环节:(1）诊断学生的初始学业水平或学习不足.（2）提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。（3）引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。（4)容许学生以自己的速度向前学。
63、简述影响课堂管理的因素。
答:(1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级的性质;（4)对教师的期望。
64、简述课堂气氛及其影响因素。
答：课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。
65、简述课堂纪律的含义及意义.
答:课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
66、简述教学测量与评价的功能。答：（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈
信息.（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解
学生学习情况的主要方式.（3)是教学过程的一个
重要组成部分.（4)作为教育评价和决策的依据。
67、简述教师成长的历程.
答:(1）关注生存阶段;（2）关注情境阶段；（3）
关注学生阶段。
68、简述教师的特征与职业成就的关系（影响教
师职业成就的特征有哪些；高职业成就的教师应
具备哪些特征。）
答:（一）教师的认知特征与职业成就之间的关系：
学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相
关；教师讲解的含糊不清则与学生的学习成绩有
负相关；教师思维的流畅性与他们教学效果有显
著的相关。（二）教师的人格特征与其职业成就之
间的关系：在教师的人格特征中，有两个重要特
征对教学效果有显著影响:一是教师的热心与同
情心；一是教师富于激励和想像的倾向性。有激
励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科
的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激
励下，学生的行为更富有建设性。（三）教师的期
望对学生的影响的实验研究：皮格马利翁效应说
明，教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会
按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.
69、简述教师成长与发展的基本途径.
答:教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，
一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍
的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展
微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经
验。
名词解释
1教育心理学：教育心理学是一门研究（学校情
境中学与教的基本心理规律）的科学.教育心理学
的性质是应用心理学的一种,是心理学与教育学
的交叉学科。
2心理发展：定义:是指个体从出生、成熟、衰老
直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变
化。特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序
性；③不平衡性；④差异性
3学习准备；指学生原有的知识水平或心理发展
水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识
时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展
的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程
包括：纵向和横向两个维度
4关键期:提出者：奥地利生态学家劳伦兹(动物
身上存在“印刻”）定义：是个体早期生命中一
个比较短暂的时期,在此期间，个体对某种刺激特
别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很
小或没有影响。如：2岁是口语发展的关键期，4
岁是形状知觉形成的关键期、4。5岁是学习书面
语言的关键期等。
5最近发展区:提出者：维果斯基(前苏联)，
定义：指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所
能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到
的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段
的过渡状态.
6人格：人格又称个性，是指决定个体的外
显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区
别的综合心理特征.影响人格发展的社会因素:①
家庭教养模式;②学校教育；③同辈群体
7自我意识：定义：自我意识是个体对自己以及
自己与周围事物的关系的意识。组成：自我认识、
自我体验、自我监控。
8认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思
维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信
息时所显示出来的独特而稳定的风格。
9性格：性格指个体在生活过程中形成的对现实
的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方
式。
10自我同一性：指个体组织自己的动机、能力、
信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性现
象。
11学习：广义的学习是指人与动物在生活过程中
凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的
变化。这一定义说明:①学习表现为行为或行为潜
能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变
化是相对持久的；③学习是由反复经验引起的。
12加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到
复杂，由低级到高级，把学习分为八类：①信号
学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语
联结学习;⑤辨别学习；⑥概念学习;⑦规则或原
理学习；⑧解决问题学习
加涅的学习结果分类:①智力技能；②认知策
略；③言语信息；④动作技能;⑤态度
13先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一
种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于
学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的
学习任务相关联。
14动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向
某一目标的内在心理过程或内部动力。功能：激
活、指向、强化
15自我效能感：提出者:班杜拉人们对自己是否
能够成功地从事某一成就行为的主观判断；
16问题情境：指具有一定的难度，需要学生努力
克服，二又是力所能及的学习情境。
17学习迁移：（也叫训练迁移），指一种学习对另
一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动
的影响.
正迁移与负迁移；正迁移指一种学习对另一
种学习起到积极的作用。负迁移指两种学习之间
的的甘蓉、阻碍。
②水平迁移与垂直迁移；水平迁移指处于同
一概括水平的经验之间的互相影响。垂直迁移指
处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
③一般迁移与具体迁移;一般迁移是将一种
学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁
移到另一种学习中去.具体迁移是指一种学习中
习得的具体特殊的经验迁移到另一种学习去，后
经过某种要素的重新组合已迁移到新情境去。
④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
18定势：指的同一种现象，即先于一定的活动而
又指向该活动的一种动力准备状态。
19知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息
及其组织。知识学习类型：①符号学习、概念学
习、命题学习；②下位学习、上位学习、并列结
合学习.
知识直观类型：①实物直观;②模象直观；③
言语直观
20技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方
式.
操作技能：是通过学习而形成的合法则的操
作活动方式。
心智技能:是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
21学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。
组织策略使整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
22问题：指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。分为有结构问题、无结构问题
23问题解决：指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的特点:目的性；认知性；序列性;
24创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性的基本特征：①流畅性、②变通性、③独创性
25功能固着：可看做一种定势，即从问题的正常功能的角度来考虑问题的定势。
26发散思维：是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
27态度：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
态度的实质：①态度是一种内部准备状态,，而不是实际反应本身②态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择③态度是通过学习而形成的，不是天生的
态度的结构①认知成分、②情感成分、③行为成分
28品德定义:是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
品德实质:①反映了人的社会特性,是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的；②具有相对稳定性；③是认识与行为的统一。
品德的心理结构：①道德认识:个体品德中的
核心部分②道德情感:直觉的、想象的、伦理的道
德情感③道德行为：衡量品德的重要标志（技能、
习惯)
29心理健康:就是一种良好的、持续的心理状态
与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内
心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的
身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
30心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集资
料得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进
行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的
过程。。
31心理辅导:是指在一种新型的建设性的人际关
系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能,给学
生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地
认识自己,认识环境，依据自身条件,确立有益于
社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的
障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、
工作与人际关系各个方面做出良好适应。
32教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学
习结果.
教学目标的分类（布卢姆)
1、认知目标（知识、领会、应用、分析、综
合、评价）
2、情感目标(接受、反应、形成价值观念、
组织价值观念系统、价值体系个性化)
3、动作技能目标(知觉、模仿、操作、准确、
连贯、习惯化）
33教学方法：在教学过程中师生双方为实现一定
的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与
学相互作用的活动方式。
34教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的
一切活动计划，包括:教学事项的安排、教学方法
的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师
生相互作用设计。
35个别化教学：基本环节：①诊断学生的初始学
业水平或学习不足；②提供教师与学生或机器与
学生之间的一一对应关系；③引入有序的和结构
货摊教学材料,随之以操练和练习；④容许学生以
自己速度向前学
个别化教学的经典模式:①程序教学(创始：普莱
西,贡献最大:斯金纳)、②计算机辅助教学③掌握
学习(布卢姆）
36课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际
关系而有效地实现教学目标的过程。
37课堂纪律：是对学生课堂行为所施加的准则与
控制。类型：①教师促成的纪律②集体促成的纪
律③任务促成的纪律④自我促成的纪律。
38教学评价：指系统地收集有关学生学习行为的
资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的
过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养
方案做出决策。
分类：形成性评价和总结性评价（根据实施
教学评价的时机）2、常模参照评价和标准参照评
价(根据教学评价资料的处理方式）
39教育评价与测量及测验的关系：
测量和测验是对学习结果的客观描述,而教
学评价是对客观结果的主观判断与解释，是以客
观描述为基础;测量与测验所得到的结果，只有通
过教育评价,才能判断这种客观描述的实际意义，
才有实际价值。
非测验的评价技术包括：案卷分析、观察、
情感评价
40微格教学：指以少数学生为对象,在较短的时
间内（5-20分）尝试做小型的课堂教学，可以把
这种教学过程摄制成录像在进行分析.
41教学反思:这是一种思考教育问题的方式，要
求教师具有理性选择并对这些选择承担责任的能
力.
简答 1、指出在激发学生的学习动机中使用“惩罚”的确切含义及如何正确和适当地使 用这一手段。 惩罚是指施加给学生讨厌的刺激（如隔离）或移去学生喜欢的刺激（如自由活动时间）。惩罚要有针对性，即针对学生的具体明确的行为，此外惩罚还要考虑到学生的特点，使教师认为的惩罚在学生看来也是惩罚。(第十一章P354~356） 2、简述学习定义产生争论的原因。 学习现象十分复杂，不同的研究者从不同角度对学习进行研究，因而对学习的看法也不一样。此外，研究者本人所持有的哲学观点（如经验主义和理性主义），也影响对学习的看法。(第二章P30~31） 3、举例说明经典条件反射与操作条件反应的区别。 经典条件反射是刺激替代，即用条件刺激替代无条件刺激而与反应形成联系。操作条件反应是反应替代，即某一反应逐渐与某一刺激形成联系，从而排斥其他反应与该刺激形成联系。经典条件反射中强化在反应之前出现，操作条件反应中强化在反应之后出现。(第三章P63~65) 4、请说明如何在教学中运用准备性原则。 首先要确定学生的准备状态，即了解学生的知识准备和认知发展准备。还要根据学生的准备状态进行教学。详见教材P296。(第十章P296)
5、简评奥苏伯尔的学习迁移观及其教学含义。 奥苏伯尔的认知结构说强调原有知识及其巩固性、可辨别性的作用，注重认知结构的形成，这些都是十分可取的，但认知结构说不能解释技能的迁移。教学含义可参阅教材的有关论述P281。(第九章P277~282) 6、简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。 二者都研究学校学生在学校的学习规律，但学习心理学还研究动物的学习，其成果可以用于动物训练、犯人改造、职业培训等，教育心理学除了研究学习之外，还关心学生的发展与个别差异，教师的教学以及学习的测量与评价等内容。(第一章P14~21) 7、简述学习的试误说与顿悟说各自合理和欠缺的方面。 试误说适用于解释机械学习，即问题解决者不具备相关的原有知识情况下的解决方式。顿悟说适用于解释理解性的问题，问题解决者具备解决问题的相关经验。这两种理论是从不同角度对同一现象的解释，二者其实是统一的（见迁移的学习定势说）。他们的不合理之处在于将其理论解释泛化成普遍适用的理论。(第三章P66~68) 8、简述动作技能不能遗忘的原因。 动作技能一经学会，便不易遗忘。原因如下：动作技能是经过大量的练习之后获得的，经过过度学习的任务是不易遗忘的。许多动作技能是以连续任务的形式出现的，连续的任务相对简单，故不易遗忘。动作技能不同于言语知识，它的保持
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师资格证教育心理学答案-简答题第一章教育心理学概述简答题 1. 简述教育心理学的研究内容。 答： 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 包括学生、教师、教学内容、教学媒体、和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织组成。 2. 分析学习与教学的三个过程。 学习过程： 指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 教学过程： 教室设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度。 评价/反思过程： 是一个独立但贯穿在整个教学过程之中，包括教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 1 / 3
论述题 1. 论述教育心理学的基本作用。 1）帮助教师准确的了解问题。 有助于教师对教育现象形成新的科学认识，尤其是对传统的、常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。 2）为教育教学实践提供科学的理论指导。 教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术，教师可结合实际情况将这些原则转变为具体的教学程序或活动。 3）帮助教师预测并干预学生。 利用教学心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。 4）帮助教师结合实际教学进行研究。 教育心理学不仅为世纪教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了科学的研究方法、技术及可参照的丰富的例证，帮助教师结合教学实际，创造性地、灵活地将教育心理学的基本规律应用与教学中。 2. 试述教育心理学的发展历程。 教育心理学遵循学科发展的一般性历史发展规律，从最初附属于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系。 第一，初创时期， 20 世纪 20 年代以前。 美国桑代克出版了《教育心理学》，这是第一本以教育心理学
教育学 第一章教育与教育学 一、简答题 1、简述《学记》中的教育思想： 答：（1）主张启发式教学：开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出较高的要求，但不要使学生失去信心；向学生指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。（2）强调教学要遵循学生心理发展特点，要循序渐进。 2、文艺复兴时期的人文主义教育家在智育方面提出了那些新的观点？ ①扩大教学内容的范围，增加新的学科内容②改变经院主义的学风，注意调动学生的兴趣，营造生动活泼的教学气氛③恢复古希腊重视美育的传统，将美与善结合起来。 3、简述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想。 ①人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育②强调教育要遵循人的自然发展的规律③要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。 4、简述凯洛夫《教育学》的主要特点： ①重视智育在全面发展中的地位和作用，认为学校的首要任务，就是传授知识，形成技能，技巧，发展学生的认识能力，培养学生的共产主义人生观。②肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用③系统论述了一系列的教学原则和教学方法。 5、古代学校教育有那些重要特征？ ①阶级性。统治阶级享有教育的特权，奴隶被剥夺了受教育的权利②道统性。天道、神道与人道往往合而为一③专制性。教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程④刻板性。教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿⑤教育的象征性功能占主导地位。 6、简述现代教育制度的发展趋势： ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育，延长义务教育的额年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流 7、近代教育与古代教育相比出现了那些变化？ ①国家加强了对教育的重视与干预，公立教育崛起②初等教义务教育的普遍实施③教育的世俗化④重视教育立法，以法治教
《教育心理学》 分章强化复习题与参考答案（适用于教师资格证考试与教师招聘考试）
目录第一章教育心理学概述1 参考答案2 第二章小学生的心理发展与教育4 参考答案6 第三章学习的基本理论9 参考答案11 第四章学习动机15 参考答案17 第五章学习的迁移20 参考答案22 第六章知识的学习25 参考答案27 第七章技能的形成31 参考答案34 第八章学习策略37 参考答案39 第九章问题解决与创造性41 参考答案43 第十章态度与品德的形成47 参考答案49 第十一章心理健康教育53 参考答案55 第十二章教学设计58 参考答案60 第十三章课堂管理64 参考答案66 第十四章教学测量与评价69 参考答案71 第十五章教师心理74 参考答案75
第一章教育心理学概述 一、选择题 1.学与教的过程从宏观上说包括五个要素,下面选项中不属于其中的是（）。 A.学生与教师 B.教育行政部门 C.教学内容 D.教学媒体和教学环境 2.学习的主体因素指（）。 A.学生 B.教师 C.教学手段 D.教学环境 3.在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（）。 A.教学过程 B.教学手段 C.教学内容 D.教学媒体 4.教育心理学研究的核心内容是（）。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 5.教育心理学初创时期的时间大致为（）。 A.19世纪20年代以前 B.19世纪80年代 C.20世纪20年代以前 D.20世纪80年代 6.1903年，美国心理学家（）编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。 A.斯金纳 B.布鲁纳 C.华生 D.桑代克 7.多以普通心理学的原理解释实际的教育问题，这一特点体现于教育心理学发展的（）。 A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.完善时期 8.内容多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学，这一特点体现于教育心理学发展的（）。 A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.完善时期 9.教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科，一般认为它形成于（）。 A.20世纪初 B.20世纪20年代到50年代 C.20世纪60年代到70年代末 D.20世纪80年代后 10.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是( )。 A.陶行知 B.蔡元培 C.潘菽 D.廖世承 二、填空题 1.教育心理学是一门研究_____情境中_______的基本心理规律的科学。 2.教育心理学是________的一种，是心理学与教育学的_______。 3.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含______、_______、_______、_______和_______等五种要素；由_______、_______、_______这三种活动交织在一起。 4.学生是学习的_______因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为______________，二为______________。 5.教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为______、______、_______。 6.教学媒体是_______的载体，是教学内容的_______，是师生之间传递信息的工具，不仅影响教学内容的呈现方式和容量大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、_______ 以及_______等都产生深远影响。 7.教学环境包括_______和_______两个方面。 8.________是教育心理学研究的核心内容。 9.教育心理学对教育实践具有_______、_______、_______、_______的作用。
中学教育心理学考试重点 第一章、中学教育心理学概述 一名词解释 5 教育心理学P5：教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。 教育心理学的主要研究方法(观察法,调查法,试验法,个案研究法);14教育教学模式;P7 教学能力P18：教学能力是教师为了保证教学的成功，达到预期教学目标而表现出来的设计能力、组织能力、控制能力等的总和，这些能力是教师的教学基本功，是教学成功的关键所在，也是一个优秀教师必备的基本素质。 教学风格P21 ：是指教师长期在教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。 二填空 1 1903 年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书,标志着教育心理学成为一门独立的科学,成为近代教育心理学的真正开端。P5 2 教育心理学的双重任务,概括起来就是为实践服务和进行理论研究。P7 3 教育心理学的研究必须遵循客观性、教育性/ 整体性和理论联系实际的原则。P7 4 践行师德最基本的要求是爱岗敬业、关爱学生。P16 5 师德的核心是师爱。P16 三简答题 1 教育心理学研究的任务和对象有哪些？6 有八大项目（1）教育评价和测量；（2）儿童发展的特点；（3）有关学习心理学的教育方法；（4）特殊儿童及其教育；（5）特殊学科的学习；（6）学习辅导和心理健康；（7）教师人事和促成学习的教师行为；（8）教育心理学的方法。 2 学习中学教育心理学的重要性？10 答：(1)帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师；（2）帮助中教师提高教学质量。 3 教学风格的形成一般经历哪几个阶段？21 （1）模仿阶段；（2）探索阶段；（3）创造性阶段；（4）独特风格阶段。
1、简答教育心理学的意义。 答：(1）帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3)帮助教师预测并干预学生;（4）帮助教师结合实际教学进行研究. 2、简述性格差异的教育含义。 答：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化.因此,为了促进学生的全面发展,学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 3、简述学生心理发展的基本特征。 答：（1)连续性与阶段性;（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；(4）差异性。 4、简述少年期心理发展的特征。 答：少年期:是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。少年的抽象逻辑思维已占主导地位,并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱.同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。 5、简述青年初期心理发展的特征。 答：青年初期：指14、15岁至17、18岁时期,相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型"向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 6、简述教学与认知发展的关系。 答：（1)认知发展制约教学的内容和方法；（2）教学促进学生的认知发展；（3)关于最近发展区。7、简述认知差异的教育含义。 答：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3)运用适应认知差异的教学手段。 8、简述影响人格发展的社会因素。 答：（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体. 9、简述学习的概念（或学习的心理实质）。 答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借 经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化. （1)学习表现为行为或行为潜能的变化。(2）学 习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久 的。（3)学习是由反复经验而引起的。 10、简述人类学习与动物学习的本质区别。 答:（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外, 还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验 和科学文化知识;（2）人的学习是在改造客观世 界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通 过语言的中介作用而进行的；(3)人的学习是一种 有目的、自觉的、积极主动的过程。 11、简述学生学习的特点。 答:学生的学习是人类学习中的一种特殊形式.它 是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、 有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所 积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程. 其学习内容含三个方面：（1）知识、技能和学习 策略的掌握;（2）问题解决能力和创造性的发展； (3）道德品质和健康心理的培养。 12、简述意义学习的条件. 答：（1）客观条件：意义学习的材料本身必须具 有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的， 是在其学习能力范围之内的。（2）主观条件:首先 学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适 当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地 将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识 加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动 地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的 有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识 得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义. 13、简述布鲁纳的学习观和教学观。 答：(一）学习观：（1)学习的实质是主动地形成 认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个 过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最 终目的是构建学生良好的认知结构。(二）教学观： （1）教学的目的在于理解学科的基本结构;(2） 掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构 原则；程序原则;强化原则。 14、简述学习的信息加工模式。 答：见《教育心理学考试大纲》P42图表. 15、简述建构主义学习理论的基本观点。 答:（1）知识观:建构主义者一般强调，知识并不 是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假 设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的 进步而不断地被“革命"掉,并随之出现新的假设. （2）学习观：建构主义认为,学习不是知识由教 师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过 程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义 的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替. （3）学生观：建构主义强调，学生并不是空着脑 袋走进教室的。 16、简述动机及其功能。 答：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并 使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动 力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向 功能;三是强化功能。 17、简述奥苏伯尔的成就动机内驱力. 答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要 由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、 自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1)认知内驱 力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述 并解决问题的需要。它是学习的内部动机。（2) 自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而 获得相应的地位和威望的需要。(3)附属内驱力是 指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许 和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的 一种需要. 18、简述学习动机的培养。 答：(1）利用学习动机与学习效果的互动关系培 养学习动机。(2)利用直接发生途径和间接途径培 养学习动机。 19、简述叶克斯－多德森定律. 答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程 度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同 时,他们还发现,最佳的动机激起水平与作业难度 密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任 务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越 困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯 －多德森定律（简称倒U曲线）。 20、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。 答：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材, 掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系； 此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态, 使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的 跨度.这样,才能创设问题情境。问题情境创设的 方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。 21、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰 当控制学生的动机水平。 答：教师在教学时,要根据学习任务的不同难度, 恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容 易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力, 使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难 的课题时,则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在 学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地 慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑。 22、试述学习动机的激发。 答:（1）创设问题情境，实施启发式教学.（2） 根据作业难度，恰当控制动机水平。（3)充分利用 反馈信息,妥善进行奖惩.（4）正确指导结果归因, 促使学生继续努力. 23、简述促进迁移的教学。 答：（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3) 合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁 移意识性. 24、简述迁移的作用. 答：(1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接 的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、 系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环 节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及 有关的培训人员具有重要的指导作用。 25、简述原有认知结构对迁移的影响. 答：(1)学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁 移产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的 概括水平对迁移起地至关重要的作用。（3)学习者 是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动 进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移 的产生。 26、简述影响迁移的主要因素。 答：（1）相似性;（2）原有认知结构;(3）学习的 心向与定势。 27、举例说明同化的模式。（举例说明同化论关于
教育心理学简答题 第一章绪论1.学校教育心理学的研究范围有哪些？从自己的研究对象出发，学校教育心理学的研究范围包括：a.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）； b.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习的过程）； c.各种类型的学习； d.学习的迁移、保持和遗忘； e.影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）； f.学习过程及其结果的测量和评定； 2.教师学习学校心理学有何意义？ a.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。 b.学校教育心理学知识的所有教师的专业基础。 c.有助于科学地总结教育教学经验。 d.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 3.简述教育心理学的发展历程。从1903年桑代克创立教学心理学开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可以分为三个阶段：a.初创时期（1903年～20世纪20年代）这一阶段主要是桑代克的理论占统治地位，强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。 b.过渡时期（20世纪30年代～20世纪50年代） 这一时期教育心理学的体系越来越庞杂，广泛吸收其他学科的研究成果，但并未出现真正的突破。 c.发展时期（20世纪50年代～20世纪80年代） 这一时期，教育心理学的发展最为显着，出现了几个着名的教育心理学家。
4.简述现代教育心理学的发展趋势。 20世纪80年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个比较显着的特点： a.学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题。 b.认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。 c.重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题。 d.更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究。 e.人文主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。 我国的学校教育心理学研究强调为教育教学改革和实践服务，也重视从我国学校教育和课堂的实际情况出发，近年来搞了不少教改和教研的实验，取得一些成果。但总的看来，理论和应用的研究都还很不够。 第二章现代心理学的教育观 1.简述学校教育对学生个体发展的形象。 学校教育对学生个体发展的影响主要表现在以下两个方面： a.影响学生个体的社会化。 b.影响学生个体心理的发展。 2.简述当前学校教育的弊端及消除这些弊端的方法。 从心理学观点分析，当前学校教育可能存在以下弊端: a.学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节：；过分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。 b.学校教育和教学活动的某些方面不利与学生个性的健康正常发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育功能积极正常发挥。 c.学校教育现有制度使一些学生只是为考试、文凭和地位而学习；学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。 d.一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑。 为消除这些可能的弊端，应从整体进行全面的教育和教学改革。这是不可避免的，但应该也可能避免过于激烈的过渡。广大学校教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考试观、学生观和教师观。 3.举例说明正式群体和非正式群体。 正式的学生群体即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。 非正式的学生群体即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。他们往往因为父母工作单位、性别、个性等组合而成，大多由2～7人组成，如班级中的“团伙”等。 4.简述教师角色的心理特征。 a.热爱学生，期望学生健康成长。 b.意志坚定，善于支配感情。 c.学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈。 d.思维灵活，注意客观分析。
教育心理学简答题整理 1.心理发展的几个基本特征（1）具有连续性与阶段性（2）具有方向性与顺序性（3）具有不平衡性（4）具有个体差异性 2.最近发展区是指儿童在有指导的的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。 3.中学生记忆发展的特点 （1）有意识记随目的性增加而迅速发展（2）意义识记能力不断提高（3）抽象记忆有较快发展 4.影响人格发展的社会因素：家庭教养方式、学校教育、同辈群体 5.健康人格的建构 （1）指导学生进行自我统合 （2）指导学生进行自我与社会的统合（3）指导学生进行自我与实践活动的统合6.自我同一性主要有一下方面的内容 （1）对个人未来的方向和个人独特性的意识 （2）对个人以往各种身份，各种自我形象的综合感（3）一种对异性伴侣和爱的对象能做出明智选择的意识 （4）一种对未来理想职业的向往和作为社会负责任成员的意识7.中学生自我意识发展指导 （1）帮助中学生正确认识和评价自己（2）帮助中学生获取积极的自我体验（3）帮助学生提高自我控制力8.认知差异的教育意义
（1)创设适应认知差异的教学组织形式（2)采取适应认知差异的教学 方式（3)运用适应认知差异的教学手段9.性格差异的教育意义（1）影响 学生的学习方式（2）影响学习的速度和质量 （3）影响学生对学习内容的选择10.加涅的学习结果分类 言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习，动作技能学习、态度 的学习11.我国的分类 知识的学习、技能的学习、社会规范的学习 12.桑代克的学习基本规律：效果律，练习律，准备律13.普雷马克 原理（祖母规则） 14.消除不良行为：餍足，代价，结合强化与消退15.掌握学科基本 结构的教学原则 动机原则，结构原则，程序原则，强化原则16.实现意义学习的主要 条件 （1）学生必须有意义学习的心向 （2）学习材料具有逻辑意义 （3）学生认知结构中具有适当的观念17.认知学习理论在课堂教学 中的应用（1）重视对关系的了解（2）重视结构和顿悟的作用（3）发现 学习与接受学习18.发现学习的特点 （1）强调学习的过程，而不只是最后的结果（2）强调直觉思维（3）强调内部动机 （4）强调信息的组织、提取，而不知存储19.学习动机的种类
教育心理学简答题汇总 教育心理学简答题汇总 第一章 1.教育心理学的作用？ （1）为实际教学提供科学的理论指导（描述）（2）帮助教师准确的了解问题（解释） （3）帮助教师预测并干预学生（预测）（4）帮助教师结合实际教学进行研究（控制） 第二章 2.心理发展的基本特点？ （1）连续性与阶段性（量的积累体现连续性，质的飞跃体现阶段性） （2）定向性与顺序性（每个阶段的发展都是不可逾越的） （3）不平衡性（个体不同，水平不同，个体在不同时期，有不同发展） （4）差异性（个体发展基本一致，但发展的速度、水平千差万别） 3、青少年心理发展的阶段特征 （1）少年期11-15 ①半成熟、半幼稚特点②独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交杂③抽象逻辑思维占主导地位，出现了反思思维④对立性与批判性有所发展，但仍有主观性与片面性⑤随意性增强，独立意识增强，社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉 （2）青年初期14-18 ①心理特征接近成熟②抽象逻辑思维从经验型转理论型，出现辩证思维③与人生观相联系的情感占主导地位④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我出现分裂⑤意志水平会出现与生活脱节的幻想 4、皮亚杰认知发展阶段理论及特点 （1）感知运算阶段（0-2感觉和动作分化，看镜子中的自己，出现了客体永恒）
（2）前运算阶段（2-7以自我为中心，认为大家看到世界和自己一样“三山实验”出现了象征思维和直觉思维）（3）具体运算阶段（7-11出现守恒观念）（4）形式运算阶段（11以上具有抽象逻辑思维） 5、最近发展区定义及教育意义 维果斯基提出：指儿童借助成人帮助所能达到解决问题的水平与现有解决问题水平之间差距。对教学启发是：教学不应该只看到儿童现有发展水平，还应该看到潜在的水平，把潜在水平变成现实水平，并创造新的最近发展区。 6、中学生观察的发展特点 （1）观察事物的自觉性逐步增强(2)准确性不断提高（3）概括性明显发展（4）方法不断提高 7、中学生记忆发展的特点 （1）有意识记随目的性增加而增强（2）意义记忆能力不断提高（3）抽象记忆较快发展 8、认知发展与教学的关系 （1）认知发展制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知发展 9、埃里克森人格发展阶段论 （1）基本信任感对基本不信任感（0-1婴儿期，任务信任感）（2）自主感对羞耻感与怀疑（1—3幼儿期，任务自主感）（3）主动感对内疚感（3-6儿童早期）（4）勤奋感对自卑感（6-12儿童晚期） （5）自我同一性对角色混乱（12-18青少年期自我同一性：整合过去、现在和未来的自我，并形成一致的感觉，一种知道未来目标的感觉）（6）亲密感对孤独感（18-24青年期） （7）繁殖感对停滞感（24-65成人期）（8）自我整合对绝望期（65以上） 10、如何建构健康人格？ （1）指导学生进行自我统合（2）指导学生进行自我与社会的统
简答题（教育心理学) 第一章教育心理学与教学专长 名词解释； 1.教育心理学：研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 2。教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力,统称为教学专长。 3.刻意训练：从新手到专家需要要经历大量训练活动,以不断促进专业能力水平的提高,这被称为刻意训练。 4.微型教学：微型教学又称为微格教学，它以少数的学生为对象，在较短的时间内(5—20分钟），尝试做小型的课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。 简述题： 1.简述教育领域的专家和新手之间的差异。 答：专家教师与新手教师的差异有3个基本方面：（1)关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效；（2)关于问题解决效率,专家与新手相比，在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作;（3)关于洞察力,专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题. 这些差异在课时计划制定、课堂教学实施和课后教学评价三个方面具体表现出来. 2.简述教师发展刻意训练的主要形式. 答：（1）以教研组为基地的教研活动;（2)微型教学；（3）教学决策训练;（4）反思训练；（5)开展行动研究。 3。简述新教师常见的错误观念. 答：新教师常常存在三种错误观念:（1）教学只是传递知识的过程；（2）主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识；(3)学会教学只不过是经验的积累过程。
此外，教师刚走上教学岗位，往往会有一些心理困境.有调查表明,新教师认为课堂的重要任务有：维持课堂纪律,激励学生，处理学生差异，评价学生的作业,联系学生家长等. 第二章学生心理发展与教育 1。皮亚杰的认知发展阶段的特征？ 答:皮亚杰提出的“阶段”具有四个特征：（1)连续性和阶段性；（2）结构性;(3)次序不变性；(4)交叉性。 2.维果茨基认为心理发展的本质是什么？ 答：维果茨基认为，心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程. 3.什么是最近发展区？ 答：维果茨基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区"。 4.柯尔伯格把儿童道德发展划分为几个水平?共几个阶段？分别是什么？ 答:分为三个水平，六个阶段。 (1)前习俗水平（9岁以下）：避罚服从取向、相对功利取向;（2)习俗水平(10—20岁）:寻求认可取向、遵守法规取向；（3）后习俗水平(20岁以上）：社会法制取向、普遍伦理取向。 5。简述学生性格差异的教育含义。 答:性格不决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式、速度和质量。性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。性格是在后天的社会环境中逐渐形成的，有好坏之分,是人个性中的核心成分。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 （1）有的放矢，培养学生良好性格。（2）针对学生的不同性格进行教育。（3)掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制。 6。简述威特金对认知风格的分类及与教学的关系. 答:美国心理学家赫尔曼·威特金认为认知风格分为场独立型与场依存型。场独立型的教师更喜欢自然科学与教学，喜欢演讲，授课时注重学习教材结构性和逻
教育心理学 第一章心理学概论 1、心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象,简称心理。 2、个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象.个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。 3、心理动力系统个体对现实世界的认知态度和对活动的选择与偏向.它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。（多选) 4、人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程. 5、认知过程是个体获取知识和运用知识的过程同，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。 6、心理状态是指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态,其持续时间可以是几个小时、几天或几星期。它既不像心理过程那样变动不已，也不像心理特征那样固定持久。 7、心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性,主要包括能力、气质和性格。能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征,体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征.性格是人对现实的稳固的和习惯性的行为方式。 8、心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动. 9、意识是能为个体所清晰觉察的心理活动。人的心理除有意识外,还有无意识现象。无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 10、心理学产生的哲学背景 笛卡儿—-——-唯理论，洛克—-———经验论 11、西方心理学的理论流派 德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室,这是心理学成为一门独立学科的标志。 （1) 构造主义（2）机能主义（3)行为主义（4）格式塔心理学（5)精神分析学派 心理学的主要发展趋势：（1）认知心理学(2）人本主义心理学 第二章教育心理学与高等教育心理学 1、教育心理学是一门介入社会与自然,应用与理论之间的交叉学科。 2、教育心理学是研究学校情境中学生与教师的教的基本心理规律的科学。 3、我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。 4、高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。 5、高等教育心理学的重要作用。（简答）(1) 有助于提高师资水平(2）有利于提高教育教学质量(3）有助于进行教育教学改革 6、高等教育心理学的研究方法论原则(1）客观性原则（2）发展性原则（3）理论联系实际的原则（4）教育性原则 7、高等教育心理学研究的具体方法 （1）观察法：观察法即自然观察法,是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试(学生）的外部行为表现(言语、行为和表情)，从而对其心理活动进行研究的方法。(2）实验法：实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化,来研究此种变量的变化对其他变量的影响。（3）调查法：调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方式。包括口头调查（谈话法)和书面调查（问卷法）两种形式。 （4）个案法：个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。 第3章高等教育心理与高等学校教师
1、如何理解教育心理学的研究对象和范畴？ 答：教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的，该过程包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。(136) 2、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？ 答：教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。 (一)科学理论上的指导作用 (1)为教育现象提供不同于传统常识的新观点 (2)为课堂教学提供理论性指导 (3)帮助教师分析、预测并干预学生的行为 (二)研究方法上的指导作用 (1)帮助教师应用研究的方法来了解问题 (2)帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究 3、教育心理学的发展呈现出什么新趋势？ 答：(1)研究学习者的主体性 (2)研究学习者的能动性 (3)研究学习的内在过程和机制(4)研究社会性环境的影响 (5)研究情境性环境的影响(6)研究文化背景的影响 (7) 研究学习环境设计和有效教学模式(8)研究信息技术的利用4、如何理解心理发展的含义？答：心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。有四个特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性。 5、中学生心理发展有什么特点？对教育有何意义？ 答：中学生心理发展呈现出特定阶段的特征，在这一阶段内，认知发展、观察力发展、记忆发展、情感发展、社会性发展等各方面各有自已的特点。教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学生的心理发展特点，以及个别差异，从而使教育活动一与学生心 理发展特点相适应，才能取得良 好的教学效果。 6、皮亚杰：他在儿童认知发展方 面创立了“发生认识论”，其基本 内容是：(1)建构主义的发展观(2) 认知发展阶段论。他的认知发展 理论对教育的意义可概括为：(1) 充分认识儿童不是“小大人”是教 育获得成功的基本前提(2)遵循儿 童的思维发展规律是教育取得成 效的根本保证 7、简述埃里克森人格发展阶段理 论的含义及其对教育的意义。 答：他的心理社会发展理论认为， 人格的发展是一个逐渐形成的过 程，它必须经历一系列顺序不变 的阶段，每一阶段都有一个由生 物学的成熟与社会文化环境、社 会期望之间的冲突和矛盾所决定 的发展危机，每一个危机都涉及 到一个积极的选择与一个潜在的 消极选择之间的冲突。对教育的 作用：他的心理发展理论指出了 人生每个阶段的发展任务及所需 要的支持帮助，这有助于教育工 作者了解中小学生在不同发展阶 段所面临的各种冲突，从而采取 相应的措施，因势利导，对症下 药。 8、维果斯基的发展理论有哪些基 本观点？ 答：(1)文化历史发展理论(2)心理 发展观(3)内化学说(4)教育和发 展的关系-最近发展区 9、如何根据学生的认知方式差异 进行教育？ 答：认知要素实质上是一个人的 认知风格在学习中的体现，了解 学生在完成各种学习任务过程中 所采取的典型的思维方式，有助 于教师据此引导学生，采取与学 习任务相吻合的认知方式。 10、什么是学习？学生的学习有 什么特点？ 答：学习有广义和狭义之分。广 义的学习指人和动物在生活过程 中，凭借经验而产生的行为或行 为潜能的相对持久的变化。狭义 的学习指人类的学习，人类的学 习是指个体在社会生活实践中， 以语言为中介，自觉地、积极主 动地掌握社会的和个体的经验的 过程。 学生学习的特点：(1)学生的学习 以间接经验的掌握为主线。(2)学 生的学习具有较强的计划性、目 的性和组织性。(3)学生的学习具 有一定程度的被动性。 11、加涅按照学习结果的不同把 学习分成了哪些类型？ 答：言语信息的学习、智慧技能 的学习、认知策略的学习、态度 的学习、运动技能的学习 12、桑代克学习理论的主要内容 及其对教育的指导意义。 答：他的学习的联结说，认为学 习不是建立观念之间的联结，而 是建立刺激-反应联结，即在一定 的刺激情境下与某种反应之间形 成联结，其中不需要观念或思维 的参与。(166页) 13、假设某学生经常不能按时完 成作业，请根据所学理论说明应 该如何培养他按时完成作业的行 为。 答：学生经常不按时完成作业， 根据斯金纳的操作性条件学说， 在教育过程中，教师应多用正强 化的手段来塑造学生的良性行 为。在教学过程中可对这部分学 生进行奖励来强化，并且用不予 强化的方法来消除消极行为。让 他们明白应该怎样做。 14、布鲁纳的认知结构学习理论 的主要内容。 答：他的“认知-结构论”或“认知发 现论”，主要内容是：(一)学习观 (1)学习的实质是形成认知结构(2) 学习包括知识的获得、转化和评 价三个过程(二)教学观(1)教学的 目的在于理解学科的基本结构(2) 掌握学科基本结构的教学原则 (三)简评 15、试析建构主义学习理论的主 要内容。 答：(一)建构主义学习理论的知识 观和学生观(1)知识观，建构主义 在一定程度上对知识的客观性和 确定性提出了质疑，认为知识并 不是对现实的准确表征，它只是 一种解释、一种假设，它并不是 问题的最终答案，相反，它会随 着人类的进步而不断地被革命 掉，并随之出现新的假设，因此， 老师并不是什么知识权威，课本 也不是解释现实的模板。(2)学生 观，它强调学生经验世界的丰富 性，强调儿童的巨大潜能，强调 学生经验世界的差异性，每个人 在自已的活动和交往中形成了自 已的个性化的、独特的经验，因 此，教学不是知识的传递，而是 知识的处理和转换，老师不单是 知识的呈现者，他应该重视学生 自已对各种现象的理解，倾听他 们现在的想法，洞察他们这些想 法的由来，引导学生丰富或调整 自已的理解。(二)建构主义的学习 观，认为学习不是知识由教师向 学生的传递，而是学生建构自已 的知识的过程。 16、举例说明奥苏贝尔提出的同 化的三种模式。 答：下位学习、上位学习、组合 学习(175页) 17、什么是先行组织者？ 答：是指先于学习任务本身呈现 的一种引导性材料，它要比学习 任务本身有较高的抽象、概括和 综合水平，并且能清晰地与认知 结构中原有的观念和新的学习任 务关联起来。 18、评述加涅的学习的信息加工 论观点。 答：加涅汲取了各种学习理论的 成分，系统的提出了信息加工论， 他一方面认为行为的基本单元是 刺激-反应联结，另一方面以着力 探讨刺激与反应之间的中介因素 -心智活动。他把学习按照从不知 到知的过程分成八个阶段，动机 阶段、了解阶段、获得阶段、保 持阶段、回忆阶段、概括阶段、 操作阶段、反馈阶段。他的对信 息加工过程的分析对我们理解学 习和教学具有重要意义，但加涅 是个典型的折衷主义者，从他的 理论中我们仍可以看到行为主义 的影子。 19、陈述性知识和程序性知识有
教育心理学课后简答答案 第一章教育心理学概述 一、简答题 1.简述教育心理学研究的主要对象是什么 答:其研究对象就是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用2.说说学与教的过程的模式 答:(1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。(2)教学过程,教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现,使其获得知识、技能和态度的过程。(3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。三种过程交织在一起,相互影响 3.当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面? 答:1.研究取向日趋全面,关注教和学两方面的心理问题 2.关注影响教学的社会心理因素 3.注重实际教学中的各种策略和元认知的研究 4.年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视 5.教育心理学的理论将逐步完整化、系统化,进而有一个比较统一的体系。 二、辨析题 1.教育心理学重在揭示教育教学条件下的学生心理活动的规律和应用,为课程和教学设计提供心理学依据答:正确。教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交又分支,为课程和教学设计提供心理学依据 2.教育心理学是普通心理学的一般原理在教育中的应用。答;错误。教育心理学是心理学与教育学的交叉学科,但并不是一般心理学在教育中的运用它是应用心理学原理在教育中的运用 3.教育心理学虽然是一门应用科学,但它必须具有自己独立的体系
和研究方法学。答:正确,教育心理学是心理学与教育相结合的产物,它是一门应用科学,它具有自己独立的体系和研究方法学 4.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教,而且要研究教育的科学内容答:错误。教育心理学研究的是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用。 第二章学生心理发展与教育 一、简答题 1.简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征答:6~12岁小学生属于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段,其思维特点主要有:1思维发展达到守恒: 2.思维发展已经摆脱了自我中心: 3.能够掌握包含的概念,理解总类和子类之间的关系: 4.思维活动月有序列性,能够将物体从小到大或从多到少排序: 5.思维活动不再受知觉到的事物形象左右,能初步对事物内隐的实质作出反应。2简述学生心理发展的基本特征 答:(1)连续性与阶段性。个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程,也是个由量变到质变的过程。(2)方向性与顺序性。心理发展总是具有一定的方间性和先后顺序。(3)不衡性。不同个体心理的发展速度 起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同,有不平衡性。(4)差异性。不同个体同种心理机能在发展的速度最终达的高度以及发展的优势领城都因人而异 二、辨析题 1.遗传是个体在心理发展过程中来自环境方面的最主要因素,是个体心理发展中占据主导作用的因素。 答:错误。遗传指从上代继承下来的解剖生理上的特点,这些生理特点也叫遗传素质,遗传是个体发展的物质前提。在个体心理发展中占主导因素的是学校教育。遗传与环境是影响心理发展过程的两大因素,不可混为一谈 2.皮亚杰的研究表明,去集中化是形式运算阶段的儿童思维成熟的