小学英语对话教学策略
篇一：英语对话教学的策略,步骤和方法
英语对话教学的策略，步骤和方法
一、教学策略为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略。根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。
普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。
二、英语对话教学的策略根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。
1. 利用挂图加强口语训练小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一下图片的内容。在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。学生运用所学语言进行
交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学习英语的成功感。
2. 为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。
对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓是一石二鸟，一举两得。
教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩固语言。
3. 采用听说领先，读写跟上的原则语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。
具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。其次，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。
可能这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍，学生才能说出来。但是如果长期下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口语也有了很大的进步。这样实际上学生是在说英语，而不是在读英语，这样反复训练，学生在相应的场合就能达到脱口而出。
4. 创造性地使用教材由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。
例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。
5. 注重在对话教学中培养学生的文化意识语言和文化是密不可分的。英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的内容，没有文化教学的英语教学是不完整的。在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化知识，培养学生的跨文化意识也是英语课程标准的要求。难发现，小学英语会话中很多都涉及到文化的内容。
例如：西方的节日，颜色在西方文化中的象征意义，西方的饮食??在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。通过中西文化的对比，激发学生的爱国热情。
6. 通过多样的教学活动、游戏进行对话教学根据小学生的心理特点和学习特点，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。
小学生喜欢表演，喜欢引起别人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯错误，教师应该充分考虑小学生的这一特点，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。此外，英语作为一门语言，只有通过大量的练习才能掌握，教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。
三、小学英语对话教学存在的问题
小学英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：
（一）重英汉对译，轻情境创设；表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译。这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。
（二）重机械操练，轻意义操练；表现为教师一味的领读、学生跟读，不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练。
（三）重语言知识的讲解，轻语言知识的运用；要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会。
(四)重机械重复性的运用语言，忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养。表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运
用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用。
四、小学英语对话教学的步骤和方法英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。英语课堂教学的难点会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。结合英语对话教学教学模式谈一下英语教学的一般步骤和方法。教学模式：热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测。
一、热身活动（即唱歌热身、温故知新部分）
活动形式：听、说、玩、演、唱和TPR等活动听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲，TPR即Total physical response（全部动作反应法）,教材中的let`s do 部分内容都适合此方法。热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do 。
如马力杰老师执教《What is she doing？》一课，她采用了两个热身活动，歌曲Are you sleeping？还有一个chant：
M ,m ,What are you doing ? Climb climb，climbing .
Pig ,pig ,What are you doing ? Sleep，sleep，sleeping ?这两个热身活动的内容所涉及到的动词和句子都是现在进行时
态，范玉双老师执教《my friends》，需要描述人物特征，所以她热身采用的歌曲是head、shoulder、knees and toe，既创设英语氛围，又复习了旧知。
热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。这就要求我们应根据不同的教学内容选择不同的热身类型。
1、唱歌热身。目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣，所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。可以用本课的song 或chant等，要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。
2、TPR热身。这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大
脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。如：I say, you do. When I say a word, you do the action. When I do an action, you say the word. 例如在复习五年级身体状况的词组：have a toothache, have a headache, have a cold等，就可以运用此种形式热身，效果较好。
3、Free talk热身。课前教师开展几分钟的自由会话，正是
一个
英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。
如在复习三年级上册问好的单词：Hello! Hi! How are you? I’m fine,thankyou !Nice to meet you!What’s your name? My name is?等运用此种形式热身，效果很好。
4、游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生
学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。
比如Samon says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻
炼学生的反应能力，活跃气氛。当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。
二、呈现新知（即情景引入、新知呈现部分）
呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。在对话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。这里面情景引入和新知呈现不是割裂开来，很多时候是交替进行的。
1、实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师
通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。如：三年级下册Unit9How many are there? Unit6 What are these?等课中的会话部
分，都可以充分利用实物对学生进行对话训练。
2、形象呈现。在教学中，对于很难用实物表达的会话可以用
图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。
如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员等。例如在教学三年级下册Unit5 Who’s she?五年级上册Unit10 Will there be
a roller coaster?等课中的对话部分就可以用形象呈现法来呈现会话。
3、简笔画呈现。简笔画呈现对话，简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，而且可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。如：四季的变化等呈现可取得意想不到的效果。
如在教学五年级上册Unit5 It’s cold in winter的会话部分就可以用简笔画来呈现四季的变化，让学生更好地了解四季气候的特点。
4、肢体语言呈现。在人体交往过程中，肢体语言也是一种很好的形式，肢体语言呈现主要指教师通过丰富的表情、形象的动作和易于变化的声音来呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。如
五年级下册学习询问他人身体状况的问答，如：What’s the matter? My throat is sore. How do you feel? I have a toothache. I have a headache等
四年级上册学习Unit9 What are you doing? 等会话部分就可以用此法来呈现，让学生更清楚明白，便于理解会话内容。
5、情境呈现人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”
同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义，当然，在课堂教学中，教师不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话
内容，加深记忆。可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。
经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
例如：在学习my family时，让学生把各自的全家福带到课堂上，引导学生用英语介绍自己的家人，这样把日常生活中的对话搬进课堂，使学生有身临其境的感觉。
三、操练环节（即机械操练、意义操练部分）经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
1、机械操练机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可
采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
2、意义操练意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的
联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。
举一个意义操练的例子：一段对话功能句是What does she do? She is a ?在机械操练的基础上，可以设计这样一个意义操练的游戏：请几位同学到台前，背对同学，拿下有职业特征的头饰戴在头上，全班同学分成两大组，左问右答，左边问：What does Lifang do? 右边说：She is a nurse.教师当裁判，根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了，则教师让该同学出来，说I`m a nurse.如果猜错了，则右边问，左边猜，通过这样的猜答游戏巩固对话。又如：在学完了询问价钱的对话后，可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动，小组出来比赛，可以用上句型，What’s this? It’s a pencil. How much is it? It’s 2 yuan.Is it expensive? Yes,it is.No,it isn’t.从而培养学生的实际语言运用能力
三、巩固环节(即游戏巩固、运用拓展部分)
小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，操练完后，应及时帮助学生巩固所学句型。
1、听音正音让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，这样可以纠正学生的发音，在英语教学中，听音这一环节也很重要。
我们这里基本不具备与外国人接触交流的条件，听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带或看教学课件，所以老师在教学中不要忽视这一环节，让学生感受到地道纯正的英语。
2、分角色读对话让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。
3、表演展示让学生分角色表演对话。角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。
学生学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度。同时，角
色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式，所以，教师要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我的机会，并给他们及时的表扬和鼓励，让每个人得到成功的体验。
4、游戏巩固。儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。利用游戏巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。如我们在学习四年级下册unit10 This is his body.这课会话中，我就应用到听
指令做动作的游戏来巩固句型，老师说Touch your?学生做动作，或反之也可以。学生玩起来兴趣盎然，很快就把重点句型记住了。
5、编唱歌曲巩固。教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句
型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。也可以根据本节课的song或chant来改编歌词，从而达到巩固句型的
目的。
例如在学完三年级上册Unit5 She’s she?的对话后，可以为
本节课的歌曲She’s my mom改编歌词：He’s my
dad!Who’s he? He’s my father.He’s my dad. Who’s he? He’s my dad!将歌词she 改为he,mom改为dad, mother改
为father.在这样的活动中，学生既感受了歌曲带来的乐趣，
有巩固了新学的重点句型。
6、创设语境巩固。学生在教师创设的适当的语境中运用所学
的句型，达到学以致用的目的。
如在学完你喜欢的食物What do you like?这一课的对话后，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场购物的情景，
又如学完What are these?这一节水果之后，可以用实物或图片，在教室里模拟野餐的情景，从而培养学生的实际语言运用的能力。
四、拓展应用有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。
一般在这一环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务。譬如make a survy 完成调查表，再譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。看下面一个例子：
小学四年级学习food这一话题，要求学生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?. 在拓展部分，教师就可以制作如下表格，复印若干份，分发各小组;学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，（注意：采访时必须用主题句式进行对话，）调查所吃食物，并作调查记录。Name rice noodles beef meat fish chicken vegetable通过这样的活动,“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。通过采访对话激发学生交流的愿望,增加学生交流语言运用语言的机会.
四年级学习了hobby这一话题，要求学生能活用句子What do you like doing?及I like?在拓展部分，我们可制作如下表格，复印若干份，分发各小组;学生六人一组，自行确定小记者和采访对象。（注意：采访时必须用主题句式进行对话，）调查各自的爱好，并作调查记录。
通过这样的活动,“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。通过采访对话激发学生交流的愿望,增加学生交流语言、运用语言的机会。学完会话后，让学生根据自身情况创编对话内容，也是一种很好的拓展方式，拓展巩固提倡融合学科内容，培养学生的各种能力，体现学生在活动中学，在玩中学、在体验中学的理念。
当然，“教学有法、教无定法”，对话教学的方法林林总总，繁花似锦，为小学英语课堂教学增添了光彩，但总的来说，关键要根据教学目标把握重点句型和难点句型，通过创设情景等多种方式为学生提供充分操练语言的机会，巧妙运用行之有效的教学技巧，提高会话教学的课堂教学效果。
五、评价检测针对教学目标，设计一些诊断性练习。如凭借学生活动手册,做一些听力练习,完型填空练习,看图读对话，把对话补充完整等，也可以是教师根据对话的功能句型,自己设计诊断式练习内容，如马力杰老师执教《What is she doing?》设计了这样的完型填空练习：
One monk_____(carry)the water. Two
monks______(carry)the water. Three monks ________ (sleep).
她这一诊断式练习的设计，可以说既有新意，又有德育渗透，又囊括了整节课的语言结构。对话教学的步骤和方法大致就是如此，在实际的教学当中，未必每节课一定要严格的按照这种程序进行，可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍。
篇二：小学英语对话教学的步骤和方法
小学英语对话教学的步骤和方法
结合小学英语对话教学热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测这一教学模式，谈一下小学英语教学的一般步骤和方法。一、热身活动
活动形式：听、说、玩、演、唱和TPR等活动
听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲，TPR即Total physical response （全部动作反应法）,教材中的let`s do 部分内容都适合此
方法。
热身活动的目的是创设英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关。如：对话中涉及到颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字，在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词，在热身活动中可以做做Let’s do 。如马力杰老师
执教《What is she doing？》一课，她采用了两个热身活动，歌曲Are you sleeping？还有一个chant：M ,m ,What are you doing ? Climb climb，climbing . Pig ,pig ,What are you doing ? Sleep，sleep，sleeping ?这两个热身活动的内容所涉及到的动词和句子都是现在进行时态，范玉双老师执教《my friends》，需要描述人物特征，所以她热身采用的歌曲是head、shoulder、knees and toe，既创设英语氛围，又复习了旧知。
二、呈现新知：
1、情境呈现
有的老师为了节省时间，上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读，学生跟读，学生都能读会了就完
成任务了。这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间，但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程，也省去了对学生学习兴趣的培养，学生处于机械记忆的状态，是一种小和尚念经，有口无心的状态，所以印象不深刻，忘记的自然也快，更谈不上灵活的运用语言了。所以说这种做法非常不可取。
人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义，当然，在课堂教学中，教师不可能把生活中的真实情境带入课堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，把握好重、难点，针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境，来帮助学生理解、掌握对话内容，加深记忆。可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。
经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
3、意义操练
意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型
进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。
举一个意义操练的例子：一段对话功能句是What does she do? She i
s a ?在机械操练的基础上，可以设计这样一个意义操练的游戏：请几位同学到台前，背对同学，拿下有职业特征的头饰戴在头上，全班同学分成两大
组，左问右答，左边问：What does Lifang do? 右边说：She is a nurse.教师当裁判，根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了，则教师让该同学出来，说I`m a nurse.如果
猜错了，则右边问，左边猜，通过这样的猜答游戏巩固对话。
三、巩固练习：
1、听音正音
让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话，这样可以纠正学生
的发音，在英语教学中，听音这一环节也很重要，我们这里基本不具备与外国人接触交流的条件，听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带或看教学课件，所以老师在教学中不要忽视这一环节，让学生感受到地道纯正的英语。
2、合作共建
让学生在小组内或者同桌之间合作交流，分角色读对话。
3、表演展示
让学生分角色表演对话。
角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。学生学会了没有，是否能说，问，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来。学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度，同时，角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式，所以，教师要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我的机会，并给他们及时的表扬和鼓励，让每个人得到成功的体验。
四、拓展应用
有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。
一般在这一环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务。譬如make a survy 完成调查表，再譬如说我们常常
可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。看下面一个例子：
小学四年级学习food这一话题，要求学生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?. 在拓展部分，教师就可以制作如下表格，复印若干份，分发各小组;学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，（注意：采访时必须用主题句式进行对话，）调查所吃食物，并作调查记录。
通过这样的活动,“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。通过采访对话激发学生交流的愿望,增加学生交流语言运用语言的机会.
五、评价检测
针对教学目标，设计一些诊断性练习。
如凭借学生活动手册,做一些听力练习,完型填空练习,看图读对话，把对话补充完整等，也可以是教师根据对话的功能句型,自己设计诊断式练习内容，如马力杰老师执教《What is she doing?》设计了这样的完型填空练习：
One monk_____(carry)the water.
Two monks______(carry)the water.
Three monks ________ (sleep).
她这一诊断式练习的设计，可以说既有新意，又有德育渗透，又囊括了整节课的语言结构。
对话教学的步骤和方法大致就是如此，在实际的教学当中，未必每节课一定要严格的按照这种程序进行，可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍。
小学英语对话教学存在的问题
通过近一年来的跟踪听课发现，小学英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：
一、重英汉对译，轻情境创设；
表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英
语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。
二、重机械操练，轻意义操练；
表现为教师一味的领读、学生跟读，不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练。
三、重语言知识的讲解，轻语言知识的运用；
主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识，减少了学生听说练习的机会。
四、重机械重复性的运用语言，忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养。
表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的，拘泥于教材不能引申拓展，导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本，既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用
篇三：小学英语对话课教学模式
小学英语对话课教学模式
对话课教学模式
一、热身活动：活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR 等活动
二、新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练
三、巩固练习：
四、拓展应用
五、评价检测
六、家庭作业
教学步骤：
热身（warm—up）-- 创设情境（presentation）--实践(practice)—拓展巩固（Consolidation）
一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分）
热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。热身活动建议：
总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。有以下几种形式：
1、唱歌热身。目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。
2、TPR热身。这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。如：I say, you
do. When I say a word, you do the
action. When I do an action, you say the word.
3、Free
talk热身。课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。
布為------- ------------------ ---- ---- 小 学英语对话教学的策略与方法 对话教学是英语教学的一种形式，属于口语教学。其目的和作用 就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流。 一、教学策略 对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词一句型一翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。 为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略。根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。 二、小学英语对话教学的策略 根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚
小学英语口语交际教学策略（大全五篇） 第一篇：小学英语口语交际教学策略 第十届全市基础教育课程改革征文大赛 小学英语口语交际教学策略 张萌电话：*** 重庆市垫江县砚台小学 论文类别：学科教学类学段：小学学科：英语 摘要:口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中,运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。在英语课堂教学中，教师利用了一切有利条件，大胆对学生进行口语交际训练，使学生的口语交际能力得到了提高。同时通过开展多种形式的课内外活动，积极改进英语课堂教学方式方法，极力促进学生人人开口说英语，人人乐于说英语，从而提高学生英语综合能力。 关键词：小学英语；口语交际能力；交流信息…… 《小学英语课程标准》明确指出，英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。听、说、读、写是一种能力，但无论这种能力多强，还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中，才能产生真正的交际能力。口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。” 小学英语口语交际课主要是采取口语表达的方法进行英语教学，并完成教学任务，达到教学目的。培养学生主动参与、乐于探究、勤于动口、获取新知识、交流与合作的能力。长期以来，小学英语教学一直被限制在“应试教育”的狭小天地中，英语口语交际教学普遍不为人所重视，这一领域的研究也相对薄弱。我们小学英语作为一门最基础的语言实践课程，在培养学生口语交际能
小学英语对话教学的策略与方法 对话教学是英语教学的一种形式，属于口语教学。其目的和作用就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流。 一、教学策略 对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。 为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可 称为教学策略。根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。 二、小学英语对话教学的策略 根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教 学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚
小学英语对话教学的方法 小学英语对话教学的方法 取不同的引导方法，在实践中笔者提出如下的几种教学方法： 一、改编对话，使“长”对话变“短”： 有些篇幅比较长的对话，语言点就象一把散落的金子，老师要把它们“捡”起来，就必须分析、提炼，把长长的对话改编成短小的“CoreDialogue（核心对话）”。把对话中出现的重点语言点有机 的组合起来，去掉学生已经掌握的旧的语言点，形成一篇新的对话。 甚至还能表演这个对话。而且经过这样的处理,重、难点更突出，老师在课堂教学中就更“有的放矢”了。 二、交换对话同伴： 有些低年级的对话很短小，但如果处理不当，孩子容易“囫囵吞枣”，死记硬背。如果我们让孩子们交换几次对话的同伴，他们就 很快理解语言的交际性，不在是在背诵对话了 三、图片提示，复述对话 有些对话不是太长，句型也比较单一，但是由于句子比较多，低年级的孩子还不是太容易记住。老师可以用一些很简单的与对话信 息有关的图片给孩子提示，在这些图片的帮助下，孩子很快就能说 出对话。 图片一定不能复杂，最好每张图片只包含一个信息，要不就会因为提供的信息太多，使学生感到杂乱。只要练习多几次，这几幅简 单的`图画就能印在孩子的脑海里，凭借图画的帮助他们就能熟练地 把对话复述出来,最终达到灵活掌握的目的。 四、“逐渐消失的对话”
“TheMissingDialogue”对于一些包含的句型比较多，故事性比较强，而且篇幅又不是太长的对话比较适用。老师可以课前把这篇 对话抄在小黑板上，解析重、难点后，朗读小黑板所抄写的对话几次，然后逐次檫掉一些语言点，让学生根据剩下的语句说出全文。 经过这样的训练，学生一边在动脑筋回忆被老师檫掉的语言点，一 边在朗读对话，再不是那种“水过鸭背”、“人云亦云”式的朗读，而是动脑动口的训练。经过三、五轮的回忆、朗诵，对话已经变得 熟练。很多新语言点再也不拗口了。 五、梳理内容，绘画图表 有些对话虽然很长，但是始终围绕中心人物或事件展开。有了图表的提示，学生轻而易举地说出圣诞节的活动。我们还可以举一反三，填上春节、感恩节等其它节日的内容，以完成此课的学习目标。 此外，我们还可以用根据不同的对话内容需要，创造出不同的“Mind-map”帮助学生把纷繁复杂的信息梳理清楚。 六、图文配对 对于情节或故事性很强的对话，我们可以采用图文配对的方法，帮组学生了解对话大意。老师可以先给出对话的配图，然后再把对 话按段落分开、打乱，让学生把相应的文字配到图上。这种方法可 以在小组里进行，由于可以互相讨论和学习，学生的学习兴趣会大 大的提高，学习效果也会提升。 老师是学生学习的引路人，学生只有在科学的“学法”指引下才能有效掌握相关知识，提高初步的语言运用能力。只要方法得当， 就能培养和保持学生的学习兴趣，并起到“事半功倍”的效果。
小学英语对话教学策略 篇一：英语对话教学的策略,步骤和方法 英语对话教学的策略，步骤和方法 一、教学策略为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略。根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。 普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。 二、英语对话教学的策略根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。 小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。 1. 利用挂图加强口语训练小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一下图片的内容。在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。学生运用所学语言进行
交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学习英语的成功感。 2. 为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。为什么学生学了很多年的英语，最后却什么也说不出来，可能原因就在这里。 对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓是一石二鸟，一举两得。 教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩固语言。 3. 采用听说领先，读写跟上的原则语言学习的根本目的是说出一口流利的英语，听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的，要求他们读出来的一定是他们先会说的。
小学英语对话教学教学 策略与方法 YUKI was compiled on the morning of December 16, 2020
小学英语对话教学的策略与方法 对话教学是英语教学的一种形式，属于口语教学。其目的和作用就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流。 一、教学策略 对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。 为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可 称为教学策略。根据教学策略的特点，教学策略可分为普遍性策略和具体性策略。普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为，根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等。 二、小学英语对话教学的策略 根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教 学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。
小学英语对话教学的有效策略小学英语对话教学的有效策略 在小学英语教学中，对话是一个重要的教学内容。通过对话教学， 可以帮助学生掌握英语口语表达能力，提高他们的交流能力。然而， 如何有效地进行小学英语对话教学呢？本文将介绍几种有效的教学策略。 一、创设情境 在小学英语对话教学中，创设情境是一种非常有效的策略。通过创 设真实的情境，可以让学生更加融入对话中，使对话更有生活化的特点。比如，在教授关于购物的对话时，可以将教室布置成一个小超市，然后让学生扮演卖家和顾客进行对话练习。这样的情境创设可以激发 学生的兴趣，提高他们的参与度。 二、角色扮演 在小学英语对话教学中，角色扮演是一种非常有趣且有效的策略。 通过角色扮演，学生可以亲身体验对话的过程，加深对语言的理解和 应用。教师可以准备一些对话场景，然后让学生分角色进行对话练习。比如，学生可以扮演医生和患者、老师和学生等，进行真实的对话练习。这样的活动可以提高学生的语言交际能力和自信心。 三、情感引导
在小学英语对话教学中，情感引导是一种重要的策略。通过引导学 生表达对话中的情感，可以使对话更加真实和贴近生活。比如，教师 可以准备一些情感词汇，让学生在对话中展示不同的情感表达。同时，教师需要以身作则，用积极的情感激励学生，营造积极向上的学习氛围。 四、多媒体辅助 在小学英语对话教学中，多媒体辅助是一种非常实用的策略。通过 运用多媒体工具，如投影仪、录音机等，可以增加对话教学的趣味性 和多样性。教师可以通过播放相关视频和音频的方式，让学生更好地 理解和模仿对话内容。同时，教师可以邀请学生使用多媒体工具进行 对话展示，提高他们的表达和创新能力。 五、个性化扩展 在小学英语对话教学中，个性化扩展是一种重要的策略。通过了解 学生的兴趣和特点，教师可以根据不同学生的需求和水平进行个性化 扩展。比如，对于英语基础较好的学生，可以让他们编写自己的对话，进行自主学习和展示。对于英语基础较弱的学生，可以提供简单的对 话模板，帮助他们更好地理解和运用对话内容。 综上所述，小学英语对话教学的有效策略包括创设情境、角色扮演、情感引导、多媒体辅助和个性化扩展。教师可以灵活运用这些策略， 创造积极、真实、有趣的对话教学环境，帮助学生提高英语口语表达 能力，培养他们的语言交际能力。通过这些策略的应用，相信小学英 语对话教学将更加有效和互动。
小学英语课堂教学中对话教学的有效策略 对话教学是英语教育中非常重要的一种教学方法，也是在小学英语课堂中经常使用的 教学方法之一。在对话教学中，学生可以通过口语练习和听力练习来提升自己的英语沟通 能力，同时也能够提升学生的自信心和表达能力。下面是一些有效的策略，可以帮助教师 更好地进行对话教学。 1. 营造良好的语言环境 在小学英语课堂中进行对话教学时，教师需要营造一个良好的语言环境，让学生更容 易地积极参与到对话中来。可以通过清晰明亮的教室环境、鼓励学生使用英语交流等方式 来创建这种环境。此外，教师还可以利用小组或同桌的方式，让学生有更多的机会参与到 对话中。 2. 准备好合适的课堂资料 为提高小学生的英语口语表达能力，除了创造良好的语言环境外，必须准备好数据资料。因为教师缺乏资料会让学生无所适从。所以，教师应提前准备好相关的教材和资料， 以便开展有针对性和有效的对话教学。 3. 强调语言表达的正确性 在对话教学中，教师需要强调学生的语言表达正确性。学生的错误发音或用词不正确 会给讲话方和听话方带来困扰。因此，教师应对学生的发音和用词进行指导，并通过对话 练习来帮助学生纠正错误。 4. 给予充分的反馈 在对话教学中，及时反馈是很重要的。教师应该鼓励学生多说，当学生说错了时，要 及时指出，让学生纠正错误。同时，教师也应该及时表扬学生的发展进步，让学生感受到 自己的成长。在对话结束后，教师可以指导学生回顾对话，帮助他们更好地学习体会。 5. 制定多样化的对话练习 教师可以制定多样化的对话练习来增加对话的趣味性和互动性。举例来说，可以设计 一些小组对话游戏，让学生在游戏中学习和练习英语表达能力。还可以让学生进行角色扮演，让学生在扮演不同角色的过程中体验真实对话的过程。 对话教学可以有效地提高小学生的英语口语表达能力，增强他们的自信心和表达能力。教师应该营造良好的教学环境、提供有针对性的课堂资料、强调语言表达正确性、及时给 予反馈并制定多样化的对话练习，从而帮助学生有效地提高英语口语能力。
小学英语对话教学策略研究 随着英语教育的普及，小学英语教学变得越来越重要。小学英语对话是培养学生口语 表达能力的重要手段。本文将探讨小学英语对话教学的策略。 一、激发学生的兴趣 学生对英语对话的态度和兴趣直接影响学习效果。教师可以通过使用生动有趣的教材、游戏、音乐等方式激发学生的兴趣。用动画片、图片展示对话内容，设置角色扮演游戏， 用英语歌曲学习对话等。 二、提供常用对话模型 小学生的英语词汇量有限，他们需要掌握一些常用的对话模型，才能进行有效的沟通。教师可以通过示范对话、准备一些常用的对话模板等方式，帮助学生掌握对话的基本结构 和表达方式。教师可以引导学生学习问候语、询问身体状况、表达喜欢和不喜欢等常用对 话内容。 三、创设情景 对话的情景设置是小学英语对话教学中的重要环节。情景的设置可以帮助学生更好地 理解对话内容，增加学习的趣味性。教师可以通过图片、道具、实物等方式再现真实的场景，让学生身临其境地参与对话。在学习问路对话时，教师可以用街景图片、地图等教具，让学生模拟在陌生城市中寻找目的地的情景。 四、角色扮演 小学生通常喜欢模仿，角色扮演是培养学生实际口语能力的有效手段。教师可以把学 生分成小组，让他们扮演对话中的不同角色，通过角色扮演来练习对话。角色扮演可以让 学生在真实情境中使用英语，提高他们的语言输出能力。 五、鼓励多样化的对话形式 除了教师示范对话和角色扮演外，教师还可以引导学生进行自由讨论、问答或小组讨 论等形式的对话。这些形式能让学生更好地运用语言进行交流。在这个过程中，教师应该 鼓励学生大胆表达自己的观点，不要过分纠结于语法和发音问题。 六、巩固对话内容 对话内容的巩固是小学英语对话教学的重要环节。教师可以通过一些密切相关的练习 来帮助学生巩固对话内容。教师可以设计填空练习、连线练习、角色扮演等形式的练习， 检查学生对对话内容的理解程度和运用能力。
小学英语对话教学教学策略与方法 1.使用情境教学法：通过创设真实的情境，让学生在实际交流中学习对话。例如，教师可以扮演一个买东西的顾客，学生扮演售货员，进行购物对话，培养学生的购物交际能力。 2.采用示范讲解法：教师应首先对对话进行示范，将对话在真实情境中演示给学生，然后逐句解释对话中的重点词汇和句子结构，以帮助学生理解并掌握对话。 3.运用角色扮演法：学生可以扮演不同角色，在不同情景中进行对话练习。角色扮演能够激发学生的兴趣，增强他们的参与感，提高他们的语言表达能力。 4.引导提问法：教师可以通过提问来激发学生思考和参与。例如，在对话学习中，教师可以问一些开放性问题，以激发学生思考如何用不同的词语和句子回答。 5.词汇和句型归纳法：教师可以设计一些学习任务，让学生根据对话整理出对话中的关键词汇和常用句型。这样可以帮助学生更好地掌握和应用对话中的语言知识。 6.四会教学法：小学英语对话教学应注重培养学生的听、说、读、写四项能力。教师可以组织听力活动、口语对话练习、阅读理解和书面表达等多种活动，帮助学生全面发展英语能力。 7.游戏化教学法：通过将对话教学融入游戏中，可以增加学生的参与度和积极性。例如，教师可以设计一些对话游戏，如快速对话比赛、情景模拟游戏等，以增加对话学习的趣味性。
8.情景复述法：学生学习对话后，可以通过情景复述的方式进行对话 内容的巩固和运用。教师可以让学生按照对话情景进行角色扮演，或通过 图片和故事情节创设对话的语境，让学生进行对话的复述。 9.分组合作学习法：将学生分成小组，进行合作学习。每个小组分别 担任不同角色，通过对话合作完成任务，既培养了学生的合作精神，也提 高了学生对话的实际应用能力。 10.多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，如视频、音频等，可以使 对话教学更加生动有趣。教师可以使用多媒体资源呈现对话内容，帮助学 生更好地理解和模仿对话。 通过以上教学策略和方法的灵活运用，教师可以使小学生在对话学习 中更活跃、更自信地参与，提高他们的语言交际能力。同时，教师还应充 分关注学生的个体差异，根据学生的不同水平和兴趣，合理调整教学策略，促进每位学生的全面发展。
小学英语对话教学策略研究 小学英语课程中，对话教学是一个重要的部分。对话教学目的在于培养学生英语口语 表达能力及交际能力。本文将探讨针对小学英语对话教学的策略。 1.定期组织角色扮演 角色扮演是小学英语对话教学中最基本的策略之一。这种方法是通过角色扮演，使学 生更好的理解和掌握对话中的语言表达方式，提高他们面对不同情境的交际能力。定期组 织角色扮演，让学生逐渐在愉快、轻松的气氛中适应英语交流，不断激发他们的口语表达 热情和兴趣。 例如，在课堂上向学生派发任务卡片，让他们利用课上所学的英语知识，创建一个具 有真实性的情境，比如在咖啡厅点餐等等。并邀请一些学生在大家面前进行演出。这样， 学生们不仅可以加深对对话的理解，还可以锻炼表演能力。更重要的是，这种互动方式可 以增强学生与他人间的协作态度，培育良好的团队合作精神。 2.配合教具进行教学 现代教育教具非常丰富，可以使用多样化的教具制作对话。通过种类多样，形式趣味 的教具，可以更好地吸引学生的注意力，让他们更快、更深刻地领会对话中涉及的词汇和 语法。 比如，在针对购物的对话教学中，可以构建一个小型超市，老师扮演店员，学生模拟 购买过程，了解购物对话中经常出现的场景和语言；在针对旅游对话教学中，可以配合投 影仪，漏斗装置等多种教具，让学生以真实、有趣的方式更好的掌握对话的技巧。 3.增强学生交互与合作 学生合作学习是英语对话的强大推动力之一。合作学习可以提高他们的思维水平，促 进相互学习和尊重，减少学习的社交障碍及增强自信心。 例如，在进行对话教学时，引导学生小组合作，分配各项任务。每个组员都可以扮演 不同的角色，根据情境进行交流，发掘问题，提供解决方案，使学生充分参与到英语教学 中去。在教学中，老师不仅是指导者，更是团队中的一员，与学生共同讨论、发现问题， 达成共识，提高教学效果。 4.鼓励口语练习 在对话教学过程中，鼓励学生进行口语练习是至关重要的。只有积极开口，勇敢尝试，才能提高他们的口语表达能力。老师可以为学生规定适当时间，向学生提供一些配合练习 的题目，以加强他们在实际生活中听、说、读、写四个方面的能力。
培养小学生英语口语能力的策略 一、创造轻松、愉悦的口语表达氛围 在英语教学中常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不想说，或者想说却又找不到适当的语言，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象。为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生会说、善说、乐说，教师在平时教学中应注意以下三点： 1、创境激趣 兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如我在教授PEP教材第五册第六单元中的Part B Let's talk时，我借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律，欢快的节奏，我对学生说：Look, this is my village. Is it beautiful? Do you like it? 紧接着问生：What's in my village? Are there any flowers in it? 学生们看着优美的画面，很快便回答出老师的问题。这时我话题一转，问：What's in your village? Are there any flowers in your village? 学生们争先恐后，各抒己见：There are many flowers in my village./There are many trees and small houses in my village./ In my village, the sky is blue, the air is fresh./My village is very beautiful and I li ke it.…… 又如，在教学What's your favourite season? 时，我先与一名学生进行一段示范性情景对话（谈论各自喜欢的活动，今天的天气如何，应该穿什么衣服，相约去游玩等），接着提供几个扩展性的听读材料（四季图，季节活动，季节衣服等）让学生自主听、读，然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并编出一段情境对话，最后在小组内进行Show and tell。学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束，畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，有效地检测了学生的语言水平，开发学生学习的潜能，提高其语言运用能力。 2、用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。 英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时，学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。
小学英语对话教学策略 1.创设情境：教师可以创设真实生活情境，如超市购物、餐厅点餐等，这样能够让学生更容易理解并掌握对话内容。同时，也可以通过图片、道 具等方式使情境更加生动形象。 2.角色扮演：教师可以将学生分成小组，每组扮演不同的角色，在模 拟对话中运用所学的句型和词汇进行沟通。这种方式不仅能够培养学生的 表达能力，还可以加强学生的合作意识。 3.模仿和朗读：老师可以先示范对话，然后要求学生模仿并朗读对话 内容。通过反复的练习，学生可以更好地掌握对话中的语音、语调和语速 等要素。 4.分角色朗读：教师可以将对话分成两个角色，要求学生分别朗读不 同的角色。这样可以增加学生的参与度，提高他们的语音语调和语感。 5.对话记录：教师可以要求学生将对话内容记录下来，可以是用英语 写下来，也可以是用图片等非语言方式表达。这样既可以加深学生对对话 的理解，还可以培养他们的书写和绘画能力。 6.问答形式：教师可以通过问答的方式来教授对话内容。在问答过程中，学生既可以回答简单的问题，也可以根据提示回答完整的对话内容， 从而提高他们理解和运用对话的能力。 7.游戏化教学：通过设计一些趣味游戏，如对话连连看、对话接龙等，让学生在游戏中学习对话，既能够提高学习兴趣，又能够加深对对话内容 的记忆。
8.多媒体资源：利用多媒体资源如录音、视频等，让学生听和模仿对话。这样可以让学生更加直观地了解对话的语音、语调和表情等方面的特点。 9.情景演练：教师可以创造不同的情景，让学生进行对话表演。如在课堂上模拟旅游、购物等场景，让学生通过对话展示自己在实际情境中的语言运用能力。 10.个性化教学：根据学生的兴趣和水平，给予不同的对话任务。如给一些熟练的学生提供较长的对话材料，让他们进行对话演练，并加强语法和词汇的学习。 综上所述，小学英语对话教学策略应该注重情景创设、角色扮演和对话模仿等，帮助学生提高听、说、读、写的综合能力。此外，教师还可以利用多种教学资源，设计趣味性游戏和情景演练等活动，积极营造愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
小学英语对话教学的现状与改进策略 在新课程标准要求下，教师必须关注小学生英语对话能力的提升，让学生在对话中激发对英语学习的兴趣，提高英语语言运用的实践能力。因此，笔者根据自己的教学经验，分析并总结了目前小学英语对话教学的现实问题与改进策略。本文将就此问题进行讨论。 一、小学英语对话教学的问题 1.对话形式单一。 在传统的英语教学课堂中，小学英语教师仍占主导地位，与学生的对话教学往往采用单一的“提问――回答”的形式进行。 一般都是教师主动提出问题，学生进行回答，整个对话交流中学生始终处于被动的地位。如果学生的回答与教师希望的答案不符，则会通过反驳或其他的方式告知，或让其他的学生回答，直到获得想要的答案为止。例如，在四年级下册Unit5“Seasons”的对话教学中，教师的问题无外乎“Whats this season？”、“Do you like spring？”等，而学生的回答也都被禁锢在这个范围中。对话内容不仅单一，而且机械性的重复内容也会引起学生反感，效果不尽如人意。 2.对话内容真实度低。 很多形式化、虚假内容也充斥在传统的小学英语对话教学中。这样的对话看似训练了学生的口语和表达能力，但却难以体现英语的实用价值，师生或学生之间为了对话而对话，教育性大大降低。举例而言，在四年级下册Unit 8“How are you？”一课中，相信有很多教师会引导学生练习“Howareyou？”、“Imfine，thankyou！Andyou？”、“Imfine，thankyou！”的对话。这组对话不仅成为应试教育模式下的英语对话笑柄，在如今的欧美国家也基本不再使用，而这种真实度很低的对话，也让小学生的对话学习失去意义。 3.对话思维含量差。 思维含量差也成为了如今小学英语对话教学的一大弊端。比如在四年级下册Unit6“Whose dress is this？”中，教师的询问一般局限在 “Whosejeans/shorts/glovesisthis？”。
基于新版外研社教材——如何进行会话教学 曾芬 小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。 对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，而在新版外研社教材中，对话贯穿于教材的始终。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲课文，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端已显而易见，学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。随着课程改革的推进和课堂教学中的大量实践，我们总结出了一些经验，形成了自己特有的会话教学模式，在这里和各位一起探讨、研究和思考。 一、小学英语会话教学存在的问题 目前小学英语会话教学存在的低效现象主要表现为：学生常出现会回答问题而不会提问的现象；交流时不能自然地引发话题；经常无话可说，有时不知从何说起；会话内容单一，经常出现为回答而回答的现象，回答的内容与实际生活不符；大部分学生只能针对所学的对话做一些替换练习；多数学生在语境中自主交流有一定的困难；学生会读会背不会运用或在具体的应用中反应会慢几拍等。 透过这些现象，我们可以把小学英语会话教学存在的问题归纳为以下四点： （一）重词句，轻交际 表现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生相互说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又因为没有语言情境，而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。 （二）重机械操练，轻意义操练 会话课堂中缺乏能促使学生思考的会话活动，大量的机械练习使学生的口语表达呆板，使得课堂交流缺乏生动性和鲜活性。
小学英语对话教学的有效策略研究 韩妙斐 G623.31 B 2095-3089（2017）05-0140-02 对话教学是英语教学的一种形式，属于口语教学。其目的和作用就是加强听和说的训练，培养学生用自然的英语进行交流。通过对话教学，学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练，可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见，对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。但是如何进行会话教学仍然是值得我们深入研究。 一、小学英语对话教学策略 根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。 1.利用挂图，加强口语训练
小学课本每課都配有一幅色彩鲜艳，生动漂亮的挂图，教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语，描述一下图片的内容。在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上。学生运用所学语言进行交流，让他们敢于并乐于开口说英语，让他们体验到学习英语的成功感。 2.创设情景，采用学习对话 教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。 3.听说领先，读写跟上的原则 具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。其次，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。可能这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍，学生才能说出来。但是如果长期下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口语也有了很大的进步。 4.创造性地使用教材 由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。 5.注重在对话教学中培养学生的文化意识
小学英语对话教学教学策略与方法 LT
们先会说的。 具体在教学中，可以在听完对话后先说说听到的信息，然后再具体到课文的大意，最后再听一听细节。其次，在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容，然后再看文字朗读。可能这样在开始会浪费一些时间，一句话可能要听几遍，甚至地十几遍，学生才能说出来。但是如果长期下来，我们会发现学生的语感提高了，而且口语也有了很大的进步。这样实际上学生是在说英语，而不是在读英语，这样反复训练，学生在相应的场合就能达到脱口而出。 4. 创造性地使用教材 由于对话的话题不同，难易程度也不同，教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合，可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料，让学生在阅读中学习语言。总而言之，教师不必拘于一种教学模式，可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。 5. 注重在对话教学中培养学生的文化意识 语言和文化是密不可分的。英语作为一门语言，本身就应该涉及文化的内容，没有文化教学的英语教学是不完整的。在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化知识，培养学生的跨文化意识也是英语课程标准的要求。 不难发现，小学英语会话中很多都涉及到文化的内容。例如：西方的节日，颜色在西方文化中的象征意义，西方的饮食……在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化，这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时也可以培养他们的跨文化意识。通过中西文化的对比，激发学生的爱国热情。 6. 通过多样的教学活动、游戏进行对话教学 根据小学生的心理特点和学习特点，有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意，也能让他们记忆深刻，持久。因此，教师要给学生提供充分的语言材料，如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌，做各种各样的游戏、活动。小学生喜欢表演，喜欢引起别人的注意，对说英语的羞怯感较少，不怕犯错误，教师应该充分考虑小学生的这一特点，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。此外，英语作为一